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人教版PEP小学英语四年级下册《Unit 3 Part B》教学设计
课题 Read and write 单元 Unit 3 学科 英语 年级 四年级下册
教材分析 本课时是Unit 3“Time for school”Part B的读写课，是单元知识的综合运用与提升，承接前序课时的作息短语和It’s time to/for核心句型，以 Mike 的日常作息故事为载体，新授want、clock、just、minute等核心单词，讲解want to do sth.、just a minute固定搭配，同时介绍星期的完整与缩写形式。教材采用“图文结合+听读+读写”的编排形式，设计了图片匹配、故事排序、看图写作息等任务，层层推进从阅读输入到写作输出的过程，既巩固单元核心句型和短语，又培养学生的阅读信息提取能力和简单写作能力，同时渗透规律作息的情感教育，贴合四年级学生从听说向读写过渡的语言学习特点。
学情分析 （一）语言储备 四年级学生已熟练掌握单元的日常作息短语和It’s time to/for核心句型，能完成简单的时间问答和口语表达，也认识26个字母及基础词汇，具备初步的英语认读能力。但对want to do sth.的动词不定式搭配完全陌生，易误用为want do sth.；对just a minute等日常交际搭配不熟悉，未接触过星期的英文表达及缩写形式；阅读中识别非核心词汇的能力较弱，写作时难以将核心句型与作息内容结合形成通顺语句，缺乏读写结合的语言储备。 （二）学习能力 学生已适应英语课堂的听读模仿、图片匹配、小组互动等模式，能通过听录音捕捉简单的信息，具备初步的图片与文字匹配能力，但自主阅读英文小故事、梳理故事逻辑的能力较弱，难以独立完成故事排序任务；对单词的固定搭配缺乏自主理解能力，需要教师针对性讲解；同时，学生的英语写作仅停留在单个单词或短语层面，难以运用核心句型写出完整、通顺的句子，读写结合的能力亟待提升。 （三）生活经验 学生有过贪玩迟到、想多玩耽误作息的生活体验，能快速理解 Mike 的作息问题，也熟悉星期的中文概念，有制定日常作息表的经历，能与教材中的故事场景和写作任务产生共鸣。但学生习惯于用中文阅读故事、书写作息，缺乏用英语阅读简短故事、提取关键信息的实践，也很少尝试用英语书写作息相关的完整句子，难以将生活中的作息体验转化为英语读写能力。
核心素养 教学目标 1. 知识目标：掌握want、clock、just、minute的音形义及用法，熟记want to do sth.、just a minute固定搭配，认识星期的英文完整形式与缩写形式。 2. 技能目标：能读懂 Mike 的作息小故事，完成图片匹配、故事排序等阅读任务，能结合It’s time to/for句型写出简单的作息句子。 3. 情感目标：培养规律作息、按时做事的良好习惯，激发英语读写兴趣，养成阅读时圈画关键信息、写作时运用核心句型的良好读写习惯。
教学重点 1. 准确掌握want、clock、just、minute的音形义及用法，熟练运用want to do sth.、just a minute固定搭配；认识星期的英文完整与缩写形式并能认读。 2. 能读懂 Mike 的作息故事，准确完成图片匹配、故事排序等阅读任务，巩固It’s time to/for核心句型的用法，能结合时间写出简单的作息单句。
教学难点 1. 理解并正确运用want to do sth.的动词不定式搭配，避免出现语法错误；能通过阅读梳理 Mike 的作息故事逻辑，独立完成故事排序任务。 2. 能将单元核心句型、作息短语与新学词汇结合，写出通顺、完整的作息句子，实现从阅读信息提取到写作语言输出的有效衔接，达成读写结合的教学目标。
教学方法 情景教学法、口语练习法、情景交际法、归纳总结法
教学准备 教师准备：PPT 学生准备：课本、笔
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
Warm-up 1. 播放单元作息主题趣味chant，带领学生边唱边做起床、上学等动作，唤醒单元核心句型和短语的旧知储备； 2. 开展“时间问答大闯关” 游戏，出示钟表图片提问What time is it ，引导学生用It’s... It’s time to/for... 回答； 3. 出示 Mike 迟到的图片，提问Why is Mike late ，引导学生猜测原因，自然引出本节课的读写故事，板书课题。 1. 跟唱chant，配合动作快速进入英语学习状态，巩固单元核心句型和短语； 2. 积极参与时间问答游戏，用旧知完成问答，激活语言储备； 3. 观察 Mike 迟到的图片，大胆猜测迟到原因，对本节课的阅读故事产生探究兴趣。 通过chant和问答游戏高效唤醒单元旧知，营造轻松的课堂氛围；借助 Mike 迟到的图片创设情境，激发学生的阅读好奇心，为后续的故事阅读做好铺垫，实现从听说向读写的自然过渡。
Presentation 1. 播放 Mike 作息故事的录音，让学生闭书听辨，随后出示图文结合的故事文本，引导学生圈出文中的新单词和固定搭配，逐一讲解want、clock等单词的音形义，重点解析want to do sth.、just a minute的用法并结合例句强化； 2. 带领学生进行逐句跟读、分组朗读故事，纠正发音，随后引导学生结合图片完成故事与图片的匹配任务，再组织学生小组讨论梳理故事逻辑，完成故事排序； 3. 出示星期的英文完整与缩写形式对照表，带领学生认读并讲解书写规范，随后结合教材的作息书写示范，讲解如何用 It’s... It’s time to/for...写出通顺的作息句子，进行 2-3个例句示范。 1. 听录音辨音，圈画文本中的新单词和搭配，跟随教师学习单词和固定搭配，做好笔记，纠正自身理解误区； 2. 参与故事的跟读和朗读，小组合作完成图片匹配和故事排序任务，梳理 Mike 的作息故事逻辑； 3. 认读星期的英文及缩写形式，熟记书写规范，模仿教师的示范句，尝试口头说出 1-2 个自己的作息句子。 通过听读圈词让学生在语境中感知新知，降低词汇学习的难度；分组朗读和小组讨论培养学生的合作能力和阅读信息提取能力；星期知识讲解和写作示范为后续的写作任务做好引导，实现从阅读输入到写作输出的层层铺垫。
Consolidation and extension 1. 开展 “故事复述小能手” 活动，组织学生以小组为单位，结合排序后的故事，用简单的语言复述 Mike 的作息故事，巡视并针对性指导； 2. 布置“我的作息小作家”写作任务，让学生结合自己的日常作息，用It’s... It’s time to/for...写出3-5个通顺的句子，可结合星期缩写标注时间； 3. 邀请学生上台展示自己的写作成果，进行点评和鼓励，总结本节课的核心知识，再次强调规律作息的重要性。 1. 小组合作复述 Mike 的作息故事，结合所学词汇和句型表达，提升口语表达和故事理解能力； 2. 结合自身作息完成写作任务，尝试运用新学词汇和核心句型写出通顺的句子，标注星期缩写； 3. 上台展示写作成果，认真听取教师的点评和其他同学的优秀表达，互相学习。 故事复述活动巩固学生的阅读理解和口语表达能力，实现读与说的结合；作息写作任务让学生将阅读中学到的知识运用到写作中，实现读写结合的教学目标；展示点评环节让学生获得表达成就感，提升写作自信心，同时互评互学丰富表达形式。
Homework 1. 熟读Read and write中的短文，并听写短文中的新单词。 2. 复习本单元的课文、单词和核心知识点，并预习Part C中的活动。
板书设计 Unit 3 Time for school Part B Read and write 【核心单词】 want /w nt/ 想要 clock /kl k/ 时钟 just /d st/ 只是 minute / minit/ 分钟 【固定搭配】 want to do sth. 想要做某事（I want to play more.） just a minute 稍等一会儿 【核心句型】 —What time is it —It’s + 具体时间. It’s time to + 动词短语原形. / It’s time for + 名词短语. 【星期缩写（完整→缩写）】 Monday→Mon. Tuesday→Tue. Wednesday→Wed. Thursday→Thur. Friday→Fri. Saturday→Sat. Sunday→Sun. 【写作例句】 It’s 7:00 a.m. It’s time to get up. It’s 6:00 p.m. It’s time for dinner.
课后反思 本节课以 Mike 的作息故事为核心，实现了阅读与写作的有机结合，通过听读圈词、图片匹配、故事排序、作息写作等活动，有效调动了学生的课堂积极性，多数学生能掌握新单词和固定搭配，读懂故事并完成阅读任务，也能写出简单的作息句子。图文结合的故事让阅读更直观，写作示范降低了写作难度，小组活动培养了学生的合作能力。但教学中仍存在不足：部分学生对want to do sth.的搭配运用仍不熟练，易出现语法错误；个别学生难以独立完成故事排序，阅读逻辑梳理能力较弱；写作时学生的语句表达较为单一，缺乏丰富性。后续教学中，需增加want to do sth.的专项练习，设计更多阅读逻辑梳理的任务，同时引导学生运用更多的时间表达和作息短语丰富写作内容，提升读写能力。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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