资源简介

/ 教学评一体化 高效备课 | 英语学科
Unit 3 The world at one click课时教学设计
本单元第2课时 Reading 课型 阅读课
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容 语篇是旅游网站的两篇介绍性说明文，分别介绍英国利物浦（音乐、体育、文化特色：披头士故乡、安菲尔德球场、博物馆资源）和美国纽约（城市规模、景点、特色活动：美国最大城市、时代广场跨年传统、中央公园），另有伦敦的补充语篇，语言简洁生动，以分类列举为主要结构。 Why---语篇传递的主题意义 通过线上旅游文章的形式，让学生了解利物浦、纽约的城市文化特色，同时体会 “线上获取旅游信息” 的便捷性，传递不同城市的多元文化魅力，激发对世界城市的探索兴趣。 How---文体结构、语言特点及功能 语篇采用 “总 - 分” 结构，每个城市按 “核心维度（音乐 / 体育 / 文化 / 规模）+ 具体特色” 展开，运用举例（如披头士、时代广场）、比较（利物浦博物馆数量仅次于伦敦）等说明方法；语言上使用简单复合句与短语（如 “second to none” “a bit of everything”），符合八年级学生的阅读水平。
学情分析
【已知】学生为八年级，已掌握基础的城市、景点类词汇（如 city、place），会用简单句型描述地点（如 “It’s in...”），通过前序单元内容了解 “线上旅游” 的概念，具备初步的阅读信息抓取能力。 【未知】对利物浦（披头士文化）、纽约（时代广场传统）的文化背景不熟悉；对语篇中 “birthplace、stadium、tradition” 等词汇的准确运用及 “second to none、count down” 等短语的理解存在障碍；缺乏用分类思维梳理语篇信息的策略。 【能知】通过学习能掌握语篇核心词汇与句型，梳理利物浦、纽约的城市特色，学会用图表整理阅读信息，能用简单语言描述城市特色；初步感知英美城市文化，提升阅读与信息梳理能力。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：能认读并理解 “birthplace、stadium、tradition” 等语篇核心词汇，理解 “Liverpool is an amazing city...” 等介绍城市的句型；能从语篇中提取利物浦（音乐、体育、文化）、纽约（规模、景点、活动）的核心信息，完成图表梳理任务。 思维品质：通过分类梳理城市信息，培养 “维度 - 细节” 的归纳思维；通过对比利物浦与纽约的特色，提升比较思维能力；通过补全伦敦语篇，锻炼逻辑推理思维。 学习能力：掌握 “图表梳理阅读信息” 的学习策略，能自主完成语篇信息提取；能结合线上资源查找城市信息，提升自主学习能力。 文化意识：了解利物浦的音乐、体育文化与纽约的多元城市文化，感受不同城市的文化魅力；初步形成 “尊重不同城市文化特色” 的意识，对比中外城市文化的差异。
教学重难点
教学重点：掌握语篇核心词汇（birthplace、stadium、tradition）及短语（second to none、count down）的词义与用法；梳理利物浦（音乐、体育、文化）、纽约（规模、景点、特色活动）的核心信息，完成 A 部分图表与 B 部分选择题；理解语篇 “分维度介绍城市” 的结构，能识别每个城市的特色板块。 教学难点：理解语篇中 “举例、比较” 等说明方法的作用，把握城市特色的描述逻辑；运用语篇中的词汇与结构，自主描述利物浦或纽约的 1-2 个特色；结合语篇信息，初步对比利物浦、纽约的文化差异。 易错点: “second to none”（易误解为 “第二”）、“a bit of everything”（易直译）的语义理解；混淆利物浦（体育：安菲尔德球场）与纽约（活动：时代广场跨年）的特色板块。 易忘点: 城市特色的分类对应：如利物浦的 “体育” 维度对应 “Anfield Stadium”； “count down to...”（跨年倒计时）、“have a bit of everything”（包罗万象）的用法。 拓展点：补充介绍伦敦的其他特色（如大本钟、白金汉宫），对比英国城市（利物浦、伦敦）的文化差异；让学生列举中国城市（如上海、北京）的对应特色，对比中外城市的旅游文化；模仿语篇结构，尝试介绍自己的家乡城市。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习
教学工具
情境教学、任务型教学、小组合作学习
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 激活学生对 “线上旅游” 的已有认知，能用简单词汇（如 videos、websites、photos）描述线上旅游相关载体，通过视频直观感知利物浦、纽约的城市风貌并准确说出核心城市名称，明确本节课阅读主题 —— 通过线上旅游文章探索世界城市（利物浦、纽约）特色，建立 “线上旅游” 与 “城市阅读” 的关联。培养学生提问意识，能围绕城市特色提出 “Who/What/Where” 等针对性问题，掌握旅游介绍文的体裁特征并准确判断文本类型为 “Travel introduction articles”，明确阅读目标以带着自身疑问进入文本，提升阅读的主动性和针对性。 任务一:Lead in 1.Watch and answer. 播放利物浦、纽约的线上游览短视频，播放后提问：“What places did you see in the video When talking about online travel, what comes to mind first ” Which do you prefer, online travel or on-site travel Why 引导学生聚焦 “online travel” 和 “world cities”，明确本节课阅读主题。
2.创设情境
Millie found two articles on a travel website, one about Liverpool in the UK and the other about New York in the USA.
任务二:Pre-reading 1.Look and say.
展示 PPT，引导学生思考：What do you want to know about Liverpool and New York 呈现 “Who/What/Where/” 的城市信息五要素提示，鼓励学生自由提问。
2. Look and guess.
展示 PPT 中利物浦、纽约的网站文章，引导学生根据图示回答问题“What type of text are these passages ”。
任务一: 通过观察学生是否主动回应问题、能否准确说出 “Liverpool” “New York” 及用 1-2 个简单理由表达对线上旅游 / 实地旅游的偏好，判断学生对主题的熟悉度是否提升，能否自然衔接后续阅读任务。 任务二: 通过观察学生提问的数量和质量、集体抢答时文本类型判断的正确率，以及学生是否能清晰梳理自身阅读需求、避免 “盲目阅读” 现象来开展。
设计意图 借助视频导入契合八年级学生视觉化学习偏好，直观呈现城市特色以快速吸引注意力，分层提问（从 “看到什么” 到 “想到什么” 再到 “偏好什么”）循序渐进引导学生聚焦核心主题，情境创设（Millie 发现旅游文章）自然衔接阅读文本，增强任务代入感。“Look and say” 环节借助 PPT 城市图片和五要素提示为学生提问提供支架，降低表达难度以鼓励全员参与，“Look and guess” 环节引导学生观察文本格式自主归纳体裁特征，培养文本感知能力，让学生带着问题阅读，变 “被动接受” 为 “主动探究”，提升阅读效率和深度。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 让学生掌握 “略读（Scan）”“精读（Read for details）” 等阅读策略，能快速匹配段落大意、精准提取文本关键信息，理解并掌握核心词汇（birthplace、stadium、tradition 等）和短语（second to none、count down to 等）并结合文本语境运用，准确把握利物浦、纽约的核心特色（位置、音乐、足球、景点等），完成图表填空、细节问答、选择题等任务。 任务三:While-reading 1. Scan and match.
给出 5 个段落大意，让学生精读每段后匹配对应的段落序号。
2. Read and answer.
A Complete the charts below with the information from the articles.
3. Read for details.
Read Passage 1 and answer.
P1：阅读文本，回答 “Where is Liverpool Which famous pop band is from Liverpool What culture can you taste at Anfield Stadium ”。 教师巡视指导，重点关注 PPT 中标注的关键词（如 birthplace、stadium、Times Square）
Read Passage 2 and fill in the blanks.
聚焦纽约文章，PPT 呈现 3 个填空：“New York is ____________ city in the USA.” “People watch a huge __________ falling at Times Square on New Year's Eve.” “Central Park is a perfect place for people to __________”，学生独立完成后集体核对。
5. Read and circle.
展示 PPT 中 “B Read the two articles again and circle the correct option” 的 6 道选择题（如 Liverpool 的海岸方向、The Beatles 的乐队类型），学生再次通读文本，圈出正确答案，小组内互查，教师针对性讲解易错点。 任务三: 通过巡视学生完成各项任务的准确率、关注学生对 PPT 中标注关键词的运用情况、观察小组互查选择题答案时的沟通有效性，以图表填空和选择题正确率不低于 85%、学生能准确回答 3 个核心细节问题且无明显信息遗漏、能初步运用所学词汇解释文本内容为判断标准。
设计意图 遵循 “整体 — 局部 — 细节” 的阅读逻辑，符合八年级学生的阅读认知规律，依托 PPT 中的关键词标注、填空模板、选择题选项为学生提供学习支架，降低信息提取难度并落实词汇和短语教学，小组互查环节培养学生的合作意识和纠错能力，教师针对性讲解易错点实现 “精准教学”。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 让学生迁移运用本节课所学词汇和短语（count down、second to none 等）完成伦敦文章填空任务，提升语言应用能力，能运用 PPT 提供的句型和词汇库以 “导游 — 游客” 角色进行对话，清晰表达城市的位置和特色，提升口语表达能力，通过小组讨论和海报制作培养合作能力、创新能力和思维拓展能力，渗透 “文化多样性” 情感教育，结合广西 AI 旅游视频深化对 “线上旅游” 的认知，激发探索世界的兴趣。让学生通过练习题系统巩固本节课核心词汇、短语和句型，形成知识网络，提升知识梳理能力，能通过自我评价表反思自身学习情况，明确优势与不足，培养自主学习意识，完成分层作业以巩固基础、提升能力、拓宽视野，实现 “因材施教”。 任务四: 1.创设情境.
Millie is reading an online article about London in the UK.
2. Read and complete.
学生完成 “C Complete the article with the correct forms of the words and phrases in the box” 任务，运用本节课所学短语（如 count down、second to none、a bit of everything）填空，教师核对答案并强调短语用法。
3. Work in pairs. Talk about the location of the city of Liverpool/New York and information about its features.
学生两人一组，分 “导游”“游客” 角色，结合 PPT 中 “Talk about the location of the city of Liverpool/New York and information about its features” 的任务要求，运用 PPT 提供的句型（如 “Hi! I’m your guide for .... It’s ...”）和词汇库（location、feature、attraction 等）进行对话；
4. Think and share.
D Think about the questions below. Share your answers with your classmates.
展示 PPT 中 “D Think about the questions below” 的 3 个问题：“Which of the three cities would you prefer to visit Why ” “What other attractions in the UK or the USA do you know ” “Can you compare one city in China with Liverpool or New York Give an example.”，学生小组讨论后分享观点，教师引导学生感受 “文化多样性”，渗透情感教育。
5. City Feature Poster.
3-4 人小组合作，选择利物浦或纽约，制作 “City Feature Poster”，PPT 提供词汇库（城市名、位置、特色相关词汇）、句型模板（如 “This is our poster about … It has two great features.”）和材料工具提示（paper、glue、paint 等）。
6.Watch and think.
观看广西的AI旅游视频， 体会“Online travel lets us see the big world. Stay curious and keep exploring.”。 任务五:Summary 1. 引导学生通过题目练习总结本节课的重点内容。
通过练习 题目，总结重点词汇和句型。 2. 组织学生进行自我评价，填写自我评价表。 3. 布置作业，包括基础作业、提升作业和拓展作业。
任务四: 通过观察学生完成伦敦文章填空的正确率、对话展示时的流畅度和内容完整性、海报制作的分工合理性和信息准确性、小组分享观点的逻辑性和深度，以伦敦文章填空正确率不低于 80%、对话能包含 “位置 + 2 个特色” 核心信息且表达基本流畅、海报符合要求、学生能说出 1-2 个中外城市对比点为判断标准。 任务五: 通过观察学生完成练习题的正确率、自我评价表填写的真实性和完整性，以及基础作业的完成质量、提升作业和拓展作业能否体现个性化思考来开展。
设计意图 伦敦文章填空任务实现 “词汇迁移”，让学生在新语境中巩固所学，“导游 — 游客” 对话和海报制作活动将 “读” 与 “说”“做” 结合，落实 “以读促说”“学以致用” 理念，开放性问题讨论和中外城市对比引导学生拓展思维边界，实现 “语言学习” 与 “价值引领” 的融合，广西 AI 旅游视频呼应主题、升华情感，让学生体会 “足不出户看世界” 的魅力。练习题涵盖词汇、短语、句型等多个维度，帮助学生系统梳理所学知识，避免知识碎片化，自我评价表引导学生自主反思，让学生成为学习的 “主人” 并为教师后续教学提供参考，分层作业（基础 + 提升 + 拓展）满足不同层次学生的学习需求，实现 “全员提升”。
效果评价设计
课时教学板书设计
作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 订正 A 部分图表与 B 部分选择题的错误，并用英文列出利物浦和纽约的 2 个核心特色。 夯实阅读基础，确保学生掌握语篇的基本内容，避免信息混淆。
提高题： 模仿语篇 “总起 + 分维度” 的结构，用 5 句话介绍自己喜欢的一个中国城市。 将语篇中的语言知识转化为真实的写作输出，实现 “学用结合”。
拓展题： 线上查找伦敦的 1 个特色景点，制作 “线上旅游信息卡”。 结合单元主题拓展文化知识，培养自主学习与口语展示能力，衔接课堂的分享环节。
教学反思
亮点：本次教学的核心亮点集中在导入环节，设计贴合八年级学生认知特点与课堂主题，实现了 “快速激活、精准聚焦、自然衔接” 的目标。一方面，借助利物浦、纽约的线上游览短视频，以视觉化形式直观呈现两座城市的核心风貌，快速抓住学生注意力，降低 “世界城市” 主题的陌生感；另一方面，分层设计提问（“看到什么 — 想到什么 — 偏好什么”），从基础信息识别到个人观点表达，循序渐进引导学生聚焦 “online travel” 核心概念，同时通过 “线上旅游 vs 实地旅游” 的对比表格，为学生提供表达支架，鼓励全员参与互动。此外，情境创设（Millie 发现旅游文章）自然衔接阅读文本，让学生以 “线上云游探索者” 的身份进入学习，有效激发了探究欲，为后续阅读环节奠定了积极的学习氛围。 不足：尽管导入环节成功激活了学生兴趣，但仍存在明显不足：导入环节激发的 “线上旅游” 探索欲在后续阅读环节未能充分延续，部分学生在精读文本、完成细节任务时逐渐脱离 “云游” 情境，陷入单纯的 “做题模式”；同时，导入时铺垫的 “文化多样性” 情感线索，在 While-reading 环节的细节处理中有所弱化，导致情感教育与语言学习出现一定脱节；此外，导入环节学生提出的个性化疑问（如 “利物浦的博物馆有什么特色”），在后续教学中未得到针对性回应，降低了学生的参与感和获得感。 改进：在读前环节增设 “线上旅游任务卡”：结合导入时学生提出的疑问，设计 “云游探索清单”（如 “寻找利物浦的音乐符号”“解锁纽约的跨年传统”），让学生带着明确的 “旅游任务” 进入文本阅读，延续导入环节的探索欲。在 While-reading 环节融入 “云游打卡” 设计：将图表填空、细节问答等任务包装为 “线上打卡任务”，如完成利物浦细节问答后，标注 “音乐打卡成功”“足球文化打卡成功”，让语言学习始终围绕 “线上旅游” 情境展开，强化主题连贯性。在 Post-reading 环节呼应导入讨论：增设 “云游体验分享会”，让学生结合阅读体验再次讨论 “线上旅游是否能替代实地旅游”，对比导入时的初始观点，深化对主题的认知；同时，针对导入时学生的个性化疑问，在小组分享或海报展示环节预留 “疑问解答” 模块，形成反馈闭环。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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