资源简介

/ 教学评一体化 高效备课 | 英语学科
Unit 3 The world at one click课时教学设计
本单元第4课时 Integration 课型 综合课
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容 本部分围绕 “线上旅行” 主题，包含多类语篇：①说明文《Digital Dunhuang》介绍敦煌莫高窟线上项目的内容与价值；②对话 / 笔记记录大堡礁、尼亚加拉大瀑布、CN 塔的线上游览体验；③讨论对话呈现线上旅行的优缺点；④范文《My online tour of the Louvre Museum》展示线上旅行文章的结构与内容。整体涵盖 “线上旅行的案例、体验、优缺点、写作范式” 四大核心内容。 Why---语篇传递的主题意义 在语言层面，以 “线上旅行” 真实场景为载体，让学生在语境中巩固一般过去时、现在完成时的综合运用，掌握 “digital tour, 3D images, video tours, book tickets online” 等主题词汇及 “How do I find information about tourist attractions online ” 等功能句型，实现 “语法为交际服务” 的教学理念。在素养层面，通过介绍敦煌莫高窟、卢浮宫等中外文化景点的数字化传播案例，拓宽学生文化视野，培养文化自信与跨文化理解能力；借助线上旅行规划、信息查找、观点讨论等任务，提升学生的信息素养与逻辑思维能力；同时渗透网络安全意识与高效使用网络资源的理念，契合 “人与自我”“人与社会” 的新课标范畴。 How---文体结构、语言特点及功能 语篇采用 “从信息输入到输出” 的逻辑：先以说明文 / 对话输入线上旅行的信息，再以讨论理清观点，最后以范文 + 写作任务实现语言输出；语篇类型丰富（说明文、对话、范文），符合八年级学生 “从理解到运用” 的认知规律。
学情分析
【已知】八年级学生已掌握一般过去时、现在完成时的基本结构，具备基础的阅读提取信息能力；熟悉线上活动（如上网、看视频），对 “线上旅行” 有生活感知基础。 【未知】如何在语篇中综合运用两种时态描述体验；如何梳理语篇信息、搭建文章结构；如何理性分析线上旅行的优缺点并形成观点。 【能知】掌握线上旅行相关词汇、句型；能运用两种时态完成线上旅行短文写作；能辩证看待线上旅行的价值。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.语言能力：能理解 “线上旅行” 相关语篇的核心信息，掌握词汇（如digital tour, 3D images, video tours）与句型（“The other day, I visited...; On the website, I can...”）；能运用一般过去时、现在完成时描述线上旅行的体验，完成 80 词左右的短文写作。 2.学习能力：能自主阅读语篇提取关键信息（如线上游览的内容、感受）；能模仿范文搭建文章结构，完成个性化写作。 3.思维品质：通过梳理线上旅行的体验信息，提升逻辑思维能力；通过讨论线上旅行的优缺点，培养批判性思维。 4.文化意识：了解敦煌莫高窟、卢浮宫等文化景点的价值，感受不同文化的魅力；认识到线上旅行为文化传播提供的新路径。
教学重难点
教学重点：掌握 “线上旅行” 相关的词汇、句型；理解语篇中一般过去时、现在完成时的运用场景；能梳理线上旅行的体验信息，模仿范文完成短文写作。 教学难点：综合运用两种时态完成结构清晰、逻辑连贯的线上旅行短文；辩证分析线上旅行的优缺点，形成个性化观点。 易错点: 一般过去时与现在完成时的混淆（如描述线上体验时误用时态）；线上旅行相关词汇的拼写（如digital, sculpture）；短文写作中的逻辑衔接（如段落间过渡词的使用）。 易忘点: 敦煌莫高窟、卢浮宫等景点的文化背景信息；范文中的有用表达（如 “Moreover, there are no crowds, and it was completely free”）；两种时态在语篇中的功能差异（一般过去时描述 “具体体验动作”，现在完成时强调 “体验的结果 / 影响”）。 拓展点：探索故宫线上展览，对比其与敦煌莫高窟线上项目的呈现形式；讨论 “线上旅行对传统旅行的影响”，撰写 100 词左右的短评；制作 “线上旅行推荐海报”，介绍自己喜欢的线上文化景点。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习
教学工具
情境教学、任务型教学、小组合作学习
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 了解“数字敦煌”线上文旅项目的核心属性，建立“线上旅行”的初步概念，感知“数字文旅”的背景意义。提升“看图猜意”的细节观察与推理能力，掌握快速抓取阅读材料关键信息（如时间、内容、功能）的技巧，能围绕话题主动思考并表达个人观点。掌握“线上旅行”相关的核心词汇（如virtual tour, online tour, take notes等），理解简单过去时在描述过往旅行体验中的应用场景。 任务一:Lead in 1.Watch the video. 播放敦煌数字博物馆的线上游览宣传片，创设沉浸式情境，直观展示线上旅行的互动形式，激发学生对 “线上旅行” 话题的兴趣，同时铺垫 “数字文旅” 的背景认知。
2.Look and guess（看图猜测）
展示 Digital Dunhuang 的页面图片，提问 “What kind of project is this ”，引导学生结合 “洞窟、3D 图像” 等细节猜测 “线上文化游览项目”，激活对 “线上旅行” 的初步认知。
3. Read and guess.
聚焦 Digital Dunhuang 的文章，设计针对性问题What can you see/learn on the Digital Dunhuang website 引导学生快速抓取文章关键信息，提升阅读获取信息的能力。
4.Read and answer.
阅读文本 ，回答问题“When did Digital Dunhuang go online What information does Digital Dunhuang provide now ”。 5. Read and think. 出问题 “Would you prefer to see the Mogao Caves at home or in real life Why ”，引发学生主动思考线上旅行的特点，为后续 “线上旅行体验” 的学习埋下伏笔，实现 “以思促学”。 任务二:Presentation 1.Read and predict.
B1 Read it and predict what she will say.
围绕 B1 “大堡礁线上游览” 的笔记任务，让学生先浏览笔记空格（如 “Watched (1)______”），预测可能填写的词汇类型，培养听前预测策略。
2. Listen and fill.
Listen to what she says about the online tour and complete the notes below.
3. B2 Read it and predict what she will say.
4. Listen and complete.
B2 Listen to their conversation and complete the sentences.
播放 Amy 介绍大堡礁线上游览的音频，学生边听边完成笔记填空，在听力输入中掌握线上旅行体验的核心描述词汇。
5. Work in pairs.
C Work in pairs and talk about the topic. Use the conversation below as a model.
以 Amy 和 David 关于线上旅行优缺点的对话为范例，让学生结对讨论 “你认为线上旅行的优势和不足是什么”，在互动中初步运用所学表达，深化对线上旅行的认知。
任务一:
观察学生在“看图猜测”环节的参与度，判断其能否结合“洞窟、3D图像”等细节准确推断项目类型；关注读文问答时的答题准确率，检测关键信息抓取能力。倾听学生对“线上vs实地游览莫高窟”的观点阐述，评价其思考的逻辑性与表达的完整性（是否能说出合理理由）。 任务二: 检查学生听前预测的合理性（如能否判断“Watched (1)______”需填名词/名词短语），以及听力填空的正确率，检测核心词汇与听力信息抓取能力的掌握情况。观察结对讨论的参与度（是否主动发言），评价学生能否借用范例中的表达框架（如“I think online travel is... because...”）清晰阐述观点，语言表达的准确性（时态、词汇运用）。
设计意图 遵循“情境创设—认知激活—思维铺垫”的导入逻辑：以敦煌数字博物馆宣传片创设沉浸式情境，直观降低学生对“线上旅行”的陌生感；通过看图猜测激活已有认知，自然引入核心话题；借助读文问答实现“输入型技能”（阅读获取信息）的初步训练；最后以开放性问题引发深度思考，为后续“线上旅行体验”的核心学习内容埋下伏笔，实现“以境激趣、以思促学”的导入目标。遵循“输入铺垫—技能训练—初步输出”的新知呈现逻辑：将“听前预测”作为前置策略训练，帮助学生降低听力理解难度，符合“循序渐进”的语言学习规律；通过两次“预测—倾听—完成”的递进式听力活动，强化核心词汇与句型的输入；最后以真实对话范例为支架，设计结对讨论活动，实现从“听力输入”到“口语初步输出”的过渡，让学生在互动中巩固新知，提升语言运用的熟练度。 遵循“输入铺垫—技能训练—初步输出”的新知呈现逻辑：将“听前预测”作为前置策略训练，帮助学生降低听力理解难度，符合“循序渐进”的语言学习规律；通过两次“预测—倾听—完成”的递进式听力活动，强化核心词汇与句型的输入；最后以真实对话范例为支架，设计结对讨论活动，实现从“听力输入”到“口语初步输出”的过渡，让学生在互动中巩固新知，提升语言运用的熟练度。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 明确“线上旅行经历”叙事文的核心要素（游览地点、原因、所见内容、感受），掌握描述线上旅行的核心句型（如“I learned about... in...”）与逻辑衔接词（如“Moreover”）。提升对叙事文本的细节理解与信息提取能力，能结合个人情况完成叙事框架表格，初步具备“线上探索—素材整理—模仿写作”的综合能力。 任务三:Practice 1. Read and complete.
D1 Simon has visited the Louvre Museum in Paris online. He has made a writing plan for his article. Read it below and complete the table with your own information.
阅读 Simon 的卢浮宫线上游览计划表格（D1），让学生查找 “游览地点、原因、看到的内容、感受” 等关键要素，熟悉 “线上旅行经历” 的叙事框架。
2. Read and answer.
针对范文设计细节问题，强化学生对叙事文本的理解与信息提取能力。
3. Read and learn.
结合 Simon 的《My online tour of the Louvre Museum》范文，学习线上旅行描述的核心句型（如 “I learned about... in my Art lesson.”）与逻辑衔接词（如 “Moreover”），夯实语言基础。
4. Explore and write an article.
D3 Explore a tourist attraction online and then write an article about your experience based on the information in Part D1. Use Simon’s article as a model.
任务三: 检查学生完成D1表格的完整性与合理性，判断其是否掌握叙事核心要素；通过读文问答的正确率，检测对范文文本的理解程度。观察学生线上探索的专注度，评价其能否从探索过程中提取有效写作素材；检查写作初稿是否包含核心要素，是否尝试运用所学句型与衔接词。
设计意图 遵循“输入强化—基础练习—综合应用”的巩固逻辑：以Simon的卢浮宫线上游览计划表格为载体，帮助学生快速梳理叙事框架，降低写作构思难度；通过范文学习强化核心语言知识（句型、衔接词）的输入，为写作提供语言支撑；最后设计“线上探索+模仿写作”的综合任务，将阅读、梳理、写作技能整合，实现“从输入到输出”的深度巩固，同时通过“自主探索”提升学生的学习主动性。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 明确“线上旅行”主题作文的评价标准（体验描述清晰度、语言连贯性）。提升对他人写作成果的评价能力（能依据标准点评核心要素），优化自身写作成果（能根据评价反馈修改不足），增强口头分享的逻辑性与表达能力。梳理本节课核心知识（线上旅行相关词汇、叙事文核心要素、核心句型与衔接词）与核心技能（听前预测、信息抓取、口语讨论、模仿写作、互评评价）。 任务四:Production Evaluate and share.
采用 “同伴互评 + 班级分享” 的形式，让学生互相点评作文（如 “线上旅行的体验描述是否清晰”“语言是否连贯”），教师再进行总结点评，在反馈中优化写作成果，同时提升评价与表达能力。 任务五:Summary
任务四: 检查学生的互评记录，判断其能否准确围绕“体验描述清晰度”“语言连贯性”两个核心标准进行点评，是否能提出合理的修改建议。观察班级分享时的表达流畅度；对比学生修改前后的作文，评价其对反馈意见的吸收程度（如是否补充了缺失的叙事要素、修正了语言不连贯问题）。 任务五: 观察学生在总结环节的参与度，评价其能否主动梳理并分享本节课的核心知识点与技能点。
设计意图 遵循“评价促提升—分享强表达”的产出逻辑：采用“同伴互评+班级分享”的形式，让学生从“写作参与者”转变为“评价者”，通过点评他人作品深化对写作标准的理解；同时，互评反馈为学生提供了针对性的修改方向，帮助其主动优化写作成果；班级分享则为学生提供了展示平台，强化口头表达能力，教师的总结点评能进一步查漏补缺，形成“写作—评价—修改—提升”的闭环，提升学习效果。遵循“梳理归纳—巩固记忆—查漏补缺”的总结逻辑：通过总结环节帮助学生构建本节课的知识与技能体系，将零散的学习内容系统化，强化记忆。
效果评价设计
课时教学板书设计
作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 完成语篇 B3 部分的文章填空，摘抄 5 个 “线上旅行” 相关词汇（如digital tour）和 2 个有用句型。 聚焦 “输入型基础训练”，帮助学生夯实词汇、句型积累。
提高题： 模仿 Simon 的《My online tour of the Louvre Museum》，写 50 词左右的 “我的线上旅行体验”。 衔接课堂产出环节，锻炼 “输入到输出” 的语言转化能力。
拓展题： 查找 “故宫线上展览” 的信息，写 80 词左右的推荐语，说明该线上游览的优势。 融合文化意识与语言能力培养，让学生在真实语境中运用所学内容。
教学反思
亮点：本次教学的导入环节通过 “视频沉浸 — 看图猜测 — 读文问答 — 开放思考” 的四步设计，高效达成了预设目标。首先，敦煌数字博物馆宣传片以直观的 3D 互动画面，不仅激发了学生对 “线上旅行” 的探究兴趣，还自然铺垫了 “数字文旅” 的背景认知，让抽象的 “线上旅行” 变得可感可知；其次，看图猜测环节引导学生聚焦 “洞窟、3D 图像” 等细节推理项目属性，训练了观察与推理能力；读文问答的针对性问题（如网站功能、上线时间），帮助学生快速抓取关键信息，强化了阅读技能；最后，开放性问题引发学生对线上与实地旅行的对比思考，为后续话题讨论和写作埋下伏笔。整个导入环节实现了 “兴趣激发 — 认知铺垫 — 技能训练 — 思维预热” 的多维衔接，为后续教学奠定了扎实基础。 不足：导入环节的开放性问题 “Would you prefer to see the Mogao Caves at home or in real life Why ” 虽能引发思考，但存在明显不足：一是问题缺乏表达支架，部分基础薄弱的学生难以用英语清晰阐述理由，导致回答过于简略（如仅说 “At home” 或 “In real life”），无法展现思维过程；二是学生观点分散，教师未及时进行梳理归纳，使得不同观点之间缺乏碰撞，未能充分深化学生对 “线上旅行” 特点的认知，削弱了 “以思促学” 的效果；三是观点讨论与后续新知呈现的衔接不够紧密，未能快速将学生的零散观点转化为后续学习的核心议题。 改进：为解决观点表达无方向、思维零散的问题，在开放性问题后补充表达支架，例如给出核心句型提示：“I prefer... because online travel is.../ Real travel can make me...”，帮助学生搭建表达框架，让不同层次的学生都能清晰阐述观点；同时，在学生回答后，教师即时梳理共性观点（如线上旅行 “free, convenient”、实地旅行 “real experience”），并板书关键词。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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