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11.2联想思维的含义与方法 同步练习
一、选择题：
1．孙子曰：“兵者，诡道也。故能而示之不能，用而示之不用，近而示之远，远而示之近。利而诱之，乱而取之，实而备之，强而避之，怒而挠之，卑而骄之，佚而劳之，亲而离之，攻其无备，出其不意。此兵家之胜，不可先传也。”这段话说明了（ ）。
A．看问题要坚持一分为二的观点
B．认识要由感性具体上升到思维抽象和思维具体
C．不同的事物有不同的质
D．认识是一个在实践基础上不断完善和发展的过程
2．一位禅师说：“老僧三十年前未参禅时，见山是山，见水是水。及至后来，亲见知识，有个人处，见山不是山见水不是水。而今得个休歇处，依前见山只是山，见水只是水。”认识事物所经历的“是山”“不是山”“只是山”的过程表明（ ）
①要透过现象看本质 ②感性认识无须上升到理性认识
③真理总是在与谬误的斗争中发展的 ④思维抽象要上升到思维具体
A．①④ B．②③ C．②④ D．③④
3．在数学中，我们抽取出对象的空间形式，而撇开对象的性质、内容等方面来进行研究，就会得到“形”的概念；抽取对象的数量关系，而撇开其质的方面进行研究，就会得出“数”的概念。这里运用的思维方法是（ ）
A．分析 B．综合 C．抽象
4．望、闻、问、切合称“四诊”，是中医诊断病症的基本方法。中医诊断病症进行分析时，强调“四诊合参”。这一过程( )
①要坚持分析和综合相结合　②贯穿了去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的认识原则　
③形成了正确认识　④要反对形而上学和主观主义
A．①②③ B．①②④
C．①③④ D．②③④
5．新时代，我国主要矛盾已经发生变化，但我国仍处于社会主义初级阶段。这段论述( )
A．没看到事物的动态性，犯了形而上学错误
B．没看到事物的静态性，犯了诡辩论的错误
C．正确坚持了动态性思维
D．看到了事物发展的绝对静态性和相对动态性
6．在流体力学中，“理想液体”既不可压缩又没有黏滞性。这说明( )
①纯粹理想化的状态并不存在　②理想化有利于人们揭示认识对象的本质和规律　
③提纯能够在思想中排除那些干扰人们认识的因素　④分离无需考虑研究对象与其他对象之间可能存在的各式各样的联系
A．①② B．②③
C．③④ D．①④
7．思维抽象的关键环节是( )
A．分离
B．简略化
C．提纯
D．暂时不考虑研究对象与其他对象之间可能存在的各式各样的联系
8．在走向思维具体的过程中，既是认识深化的环节，也是思维从抽象逐步走向具体的桥梁是( )
A．某一认识领域最简单、最基本的概念
B．对研究对象的基本单位的反映
C．思维飞跃的终点
D．随着认识的深化，起点中所包含的种种矛盾会逐一展现出来
9．运用从抽象上升到具体的方法，其目的在于( )
A．获得对事物整体的认识
B．获得对事物的外部形象的认识
C．获得对事物的某一方面、某一部分或某种共性的认识
D．把握客观对象的整体及其发展规律
10．党中央指出：只有努力加强理论学习，了解各项方针政策，在思想上重视，提高认识，掌握政策的实质，才能在实际工作中服务好群众。提高认识必须发展到思维具体，是因为( )
①人们通过思维抽象形成的是对事物零散的、片面的认识　
②人们通过思维抽象形成的认识不能把握整体的本质和规律　
③思维抽象还只是一种对事物的直观的整体表象　
④思维抽象是感性认识，是认识的起点
A．①② B．①③
C．②③ D．③④
马克思说过：“在第一条道路上，完整的表象蒸发为抽象的规定；在第二条道路上，抽象的规定在思维行程中导致具体的再现。”据此回答下列小题。
11．马克思所说的“第一条道路”是指( )
A．从具体到抽象的过程
B．从抽象到具体的过程
C．完整的认识过程
D．从思维具体到思维抽象
12．要把“完整的表象蒸发为抽象的规定”，需要经历的重要环节主要有( )
A．分析、综合、简略化和理想化
B．分离、提取、简略化和理想化
C．分离、提纯、简单化和理想化
D．分离、提纯、简略化和理想化
13．分离是思维抽象的起始环节，对此错误的认识是( )
A．分离必须根据实践的要求，确立特定的研究对象
B．分离就是暂时不考虑研究对象与其他对象之间可能存在的各式各样的联系
C．分离就是在思想中排除那些干扰人们认识的因素
D．一项具体的认识活动，不可能对现象之间的所有关系加以考虑，必须将研究对象与其他对象进行分离
14．英国生理学家罗伯特·爱德华兹因其在体外受精技术领域做出的开创性贡献而获得2010年诺贝尔奖。当初，不少人曾因担心人工生殖技术可能将培育出科学怪物或畸形人而进行激烈的争论甚至反对现在，人工生殖技术不仅用于治疗不育症，而且为治疗癌症、胚胎干细胞研究等提供了线索和方向。材料说明（ ）
A．实践是客观见之于主观的活动 B．实践是适应认识的需要产生的
C．实践是检验认识真理性的唯一标准 D．客观规律依赖于意识的发现
15．实践作为检验真理的标准，既是确定的又是不确定的。其不确定性是因为（ ）
A．有些真理无需经过实践来检验
B．任何实践检验都需要定的逻辑证明 为补充手段
C．作为检验真理标准的社会实践总要受到历史条件的限制
D．不同的人、不同的阶级各有不同的实践标准
16．实践是检验真理的根本标准。这是因为（ ）
A．实践具有社会历史性
B．实践是人们的有目的的活动
C．实践不仅具有普遍性的优点，而且具有直接现实性的优点
D．实践是马克思主义认识论的基本特征
17．以下关于真理的相对性，理解正确的是（ ）
A．真理和谬误之间没有确定的界限
B．对同一对象不同的乃至对立的认识都是真理
C．真理的标准是多重的
D．真理有待扩展和深化
18．下列成语全部蕴含辩证思维的是（ ）
A．居安思危 仰观俯视 藏器待时
B．群龙无首 水火不容 生龙活虎
C．否极泰来 革故鼎新 祸福相倚
D．周而复始 刚柔相济 龙吟虎啸
第II卷（非选择题）
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二、材料分析题
19．阅读材料，回答下列问题。
在地球大气层的自然状态下,自由落体运动受到空气阻力因素的干扰,人们直观看到的现象是重物比轻物先落地,因此亚里士多德作出了重物比轻物先落地的结论。人们也因此没有认识清楚落体运动的规律。在伽利略时代,人们还无法用物质手段创设真空环境来从事落体试验,伽利略就依靠思维抽象,在思想上撇开空气阻力的因素,设想在纯粹状态下的落体运动,从而得出了自由落体运动定律,认为如果不计空气阻力,轻重物体的自由下落速度是相同的,即重力加速度的大小是相同的,推翻了亚里士多德的结论。
结合上述材料,说明在自由落体运动定律的发现中是如何进行思维抽象的。
20．中石化“天价酒”事件似乎已尘埃落定：该降职的降了，该罚款的罚了。然而，中石化监管失控、“三公消费”超标的“标志性事件”，给网民、给社会留下的思考并没有结束，不少网帖仍在追问：“国企如何彻底告别肆意‘三公消费’的时代？”
众说纷纭之时，日前召开的国务院常务会议给出了一个明确的方向：“必须进一步推进财政预算公开”，包括要公开出国(境)费、车辆购置及运行费、公务接待费“三公”经费和行政经费支出情况。
中石化之所以出现“天价酒”事件，除了对企业负责人的监管不到位外，最重要的一点就是各级公司的大小“账本”捏在负责人的手里，“三公消费”的账单职工看不到、搞不清。要根治这一现象，须建章立制、完善监督，猛药得下、责任得究。只有当权力受到制约、监督机制日臻完善，各级部门的财务费用支出、成本核定、效益考核等都经严格把关、审核和控制时，“天价酒”事件才能真正画上句号。
上述材料体现了“领会思维具体”的哪些道理？
21．刘旭海到林中游玩，见到了大量蹦蹦跳跳的松鼠，觉得非常可爱。回到家后，他查阅了大量的资料，对松鼠的种类、生理结构、生活习性等方面的知识有了深入的了解。又通过对市场行情的考察，他觉得松鼠具有很大的商业价值，决定办松鼠养殖场。在养殖场中，他和松鼠亲密接触，对松鼠的习性、生长发育、生活规律、市场需求量等有了更深入的了解。他的养殖场越办越红火，由一家到多家，由本地到外地。
上述材料是如何体现思维具体的内容的？
22．庖丁初学解牛时，只对牛的外部特征有直观的认识，不知道该从何处下刀。经过一段实践之后，他逐步知道了牛的内部结构，认识从感性具体上升到思维抽象，达到“庖丁解牛，目无全牛”的阶段，但这还不是纯熟的阶段。再经过一段实践之后，庖丁弄清了牛的内部结构和外部特征之间的关系，这时呈现在他面前的牛，又成为一头完整的牛，但不是最初的只见其表不知其里的牛，而是一头既知其表又知其里，且知道其表里关系的牛。这时，庖丁才能纯熟地解牛。
信息提取 知识对接 素养落实
①庖丁初学解牛
②经过一段实践之后
③再经过一段实践之后 要得到对事物全面而又深刻的认识必须经过两个不可分割的阶段 体会认识发展的过程，增强科学精神素养
试从认识发展的过程，说说“庖丁解牛”对你的启发。
三、开放性试题
23．我们初到一个学校，看到它的教室、宿舍、食堂、操场、花草树木，接触到一些同学和老师，了解了这个学校的规模大小以及它的周围环境，于是在头脑中形成了关于这个学校的一个比较完整的印象。
你对所在学校的初次印象是什么？现在看法又是怎样的？从思维过程看，你认为现在你属于哪个阶段？
参考答案：
1．B
【解析】
【详解】
ABCD：材料中“能”与“不能”，“用”与“不用”，“近”与“远”分别是真相与假象，”兵家之胜，不可先传也”，说明仅仅认识现象不可靠，还必须认识本质和规律，即由感性具体上升到思维抽象和思维具体；A、C、D说法本身都正确，但与材料信息不符，B符合题意、ACD不符合题意。
故本题选B。
2．A
【解析】
【详解】
①④：“见山是山”得到的是感性具体的认识，“见山不是山”得到的是思维抽象的认识，“见山只是山”得到的是思维具体的认识，这体现了认识的上升过程，表明“要透过现象看本质”、“思维具体是思维活动的结果”，①④正确切题。
②：感性认识有待于发展为理性认识，“感性认识无须上升到理性认识”说法错误，②排除。
③：“真理总是在与谬误的斗争中发展的”本身正确，但与题意无关，③排除。
故本题选A。
3．C
【解析】
【详解】
A：分析是把事物分解为各个部分、侧面、属性，分别加以研究。是认识事物整体的必要阶段，故A不符合题意。
B：综合是把事物各个部分、侧面、属性按内在联系有机地统一为整体，以掌握事物的本质和规律，故B不符合题意。
C：抽象思维是指人们在认识活动中运用概念、判断、推理等思维形式，对客观现实进行间接的、概括的反映过程，题中我们抽取出对象的空间形式，而撇开对象的性质、内容等方面来进行研究，就会得到“形”的概念；抽取对象的数量关系，而撇开其质的方面进行研究，就会得出“数”的概念故C符合题意。
故本题选C。
4．B
【解析】
【详解】
①②④：“四诊合参”坚持了分析与综合相结合的方法，坚持了辩证思维，有利于认识事物的本质和规律，反对形而上学和主观主义，①②④符合题意。
③：“四诊合参”是一种认识过程，不能保证认识结果的正确，排除③。
故本题选B。
5．C
【解析】
【分析】
【详解】
A：认识到我国主要矛盾发生了变化，看到了事物的动态性，故A不选。
B：认识到我国仍处于社会主义初级阶段，因此看到了事物的静态性，故B不选。
C：材料中新时代，我国主要矛盾已经发生变化，但我国仍处于社会主义初级阶段，正确坚持了动态性思维，既看到了动态性也看了静态性，故C正确。
D：事物的动态性是绝对的，静态性是相对的，故D不选。
故本题选C。
6．B
【解析】
【详解】
②③：“理想液体”是在思维中设想的特殊状态、理想情形，有助于人们加深认识，②③符合题意。
①：材料强调理想化思维的作用，①不符合题意。
④：分离暂时不考虑研究对象与其他对象之间可能存在的各式各样的联系，④错误。
故本题选B。
7．C
【解析】
【详解】
AD：两项均属于思维抽象的起始环节，AD不符合题意。
B：简略化是表述思维抽象结果的环节，B不符合题意。
C：提纯是思维抽象的关键环节，C正确。
故本题选C。
8．D
【解析】
【详解】
AB:A、B两项是走向思维具体的起点，一个合适的上升起点应是某一认识领域里最简单，最基本的概念,是对研究对象的最基本单位的反映，它能以胚芽的形式包含着研究对象，AB不符合题意。
C:思维从最一般的抽象规定开始， 通过各个上升环节，达到再现事物多样性的统- 。最终完成的思维具体是飞跃的终点，它是对认识对象整体本质和规律的认识，思维飞跃的终点，不是桥梁，C不符合题意。
D：上升的起点，往往是某一认识对象的矛盾焦点。随着认识的发展，起点中所包含的种矛盾会还一展现出来。 这些展现出来的矛盾是认识发展的环节，也是思维从抽象逐步走向具体的桥梁，D说法正确。
故本题选D。
9．D
【解析】
【详解】
AB：选项AB两项是就感性具体而言，不符题意，不选。
C：选项C是就思维抽象而言，不符合题意。
D：从抽象上升到具体的方法，其目的在于把握客观对象的整体及其发展规律，故选D项。
故本题选D。
10．A
【解析】
【详解】
③：对事物的直观的整体表象属于感性具体，故③不选。
④：感性认识、感性具体是认识的起点，故④不选。
①②：提高认识必须发展到思维具体，是因为人们通过思维抽象形成的是对事物零散的、片面的认识，人们通过思维抽象形成的认识不能把握整体的本质和规律，故①②正确。
故本题选A。
11．A
12．D
【解析】
【分析】
本题主要考查由具体到抽象的思维过程及经历的重要环节相关知识。
11．
A：完整的表象蒸发为抽象的规定，是从具体到抽象的思维过程。A正确。
BCD：选项不符合题意，BCD排除。
故本题选A。
12．
D：分离、提纯、简略化和理想化是由感性具体上升为思维抽象的几个重要环节。
ABC：选项不是由感性具体上升为思维抽象的重要环节，ABC排除。
故本题选D。
【点睛】
选择题答题技巧——组合排除思维法
1．题型特点概述适合组合排除思维法的试题是组合型选择题，组合型选择题是不定项选择题的一种变形，此类选择题的结构一般由三部分构成：表述关系的题干；根据题干要求列出几个（一般设计四个）题肢，并以数字序号标示；四个备选项。在近几年高考政治选择题中，组合型频频出现，常常以四选三或四选二的形式出现，特别是四选二所占比例较大。
2．解题思维模板（1）排除法。在四个题肢中，找出知识表述错误的题肢、本身表述正确但与题意不符或逻辑关系不一致的题肢，予以排除（逆向选择题除外）。（2）排除法+比较法。第一步，运用排除法缩小范围。确定其中明显错误的题肢或表述正确但不符合题意的题肢，将含有这些题肢的选项排除。第二步，对其余题肢进行比较分析。对无法明确排除的题肢进行比较、分析和判断，看这些题肢中哪些更符合题意，进而选出含有这些正确（或最佳）观点的题肢。（3）高频排误法或低频排漏法。在一些组合型选择题中，各个题肢被组合的频率不一致，有的被组合的次数多一些，有的被组合的次数少一些，对这类题可采用高频排误法或低频排漏法来巧解。所谓高频排误法，就是对组合次数最多的题肢重点攻破，如果能判定该题肢错误，则可排除含有该题肢的选项；所谓低频排漏法，就是对组合次数最少的题肢重点攻破，如果能判定该题肢正确，则可排除未含该题肢的选项，从而达到事半功倍的效果。
13．C
【解析】
【详解】
C：在思想中排除那些干扰人们认识的因素是思维抽象的关键环节是提纯。本题是逆向选择题，C符合题意。
ABD：ABD三项都是对分离环节的正确表述，不合题意。
故本题选C。
14．C
【解析】
【详解】
C：对人工生殖技术由怀疑到肯定，是在科学实践中得到验证的，逐步打消了人们的疑虑，即实践是检验认识真理性的唯一标，故选C项。
A：实践是主观见之于客观的活动，故A错误。
BD：选项BD均与题意不符，不选。
故本题选C。
15．C
【解析】
【详解】
ABCD：实践是检验真理的唯一标准，这一标准既是绝对的又是相对的。其确定性是指：只有实践才是检验认识真理性的唯一标准。其不确定性是指：实践是具体的，受一定条件的限制。对认识真理性的检验能力是有限的，不能完全证实或驳倒现有的一切认识，总有一定的局限性，ABD错误，C正确。
故本题选C。
16．C
【解析】
【详解】
ABD：选项不符合题意，排除。
C：实践之所以是检验认识之真理性的唯一标准，是因为实践是沟通主观与客观的中介，同时实践具有直接现实性的特点，C正确。
故本题选C。
17．D
【解析】
【详解】
A：真理和谬误是相伴而行的，但是真理和谬误之间有明显的界限，A错误。
B：“不同的乃至对立的认识”说法错误，因为真理是客观的，唯一的，B错误。
C：实践是检验真理的唯一标准，C错误。
D：真理的相对性或相对真理是指人们在一定条件下的正确认识是有限度的，从广度上说，它只是客观世界的一定范围、方面的正确认识，有待于扩展；从深度上说，它只是对特定事物的一定程度、层次的近似正确的认识，有待于深化；从进程上说，它只是对事物的一定发展阶段的正确认识，有待于发展，D正确。
故本题选D。
18．C
【解析】
【详解】
C：辩证思维是指以变化发展的视角认识事物的思维方式，通常被认为是与逻辑思维相对立的一种思维方式。辩证思维模式要求观察问题和分析问题时，以动态的、发展的眼光来看问题。“否极泰来” 、 “革故鼎新” 、 “祸福相倚”都包含着辩证思维。C符合题意。
A：“仰观俯视”体现了观察事物要从不同的角度，而不是用动态的。发展的眼光看问题，没有蕴含辩证思维。A不合题意。
BD：“群龙无首”、“生龙活虎”、“龙吟虎啸”只是在讲一种状态，没有蕴含辩证思维，BD不合题意。
故本题选C。
19．①分离是思维抽象的起始环节。在这一发现中,撇开了化学现象、生物现象以及其他形式的物理现象,把落体运动这一特定的物理现象从现象总体中抽出来。②提纯是思维抽象的关键环节。在这一发现中,撇开空气阻力的因素,设想在纯粹状态下的落体运动,进行了提纯。③简略化是表述思维抽象结果的环节。一般说来,落体运动是在地球大气层的自然状态下进行的,要把握自然状态下的落体运动就要考虑阻力因素,相对实际情况,伽利略的落体定律是一种抽象的简略认识。④理想化是思维抽象的一种特殊形式。伽利略设定的真空状态就是一种理想化的形式。
【解析】
【分析】
本题以人们对自由落体运动的认知过程为话题设置相关情境，从《逻辑与思维》角度设置相关问题，考查考生对思维抽象等知识点的把握程度。试题考查考生调动和运用知识，描述和阐释事物，探究和论证事物的能力。
【详解】
本题要求考生结合上述材料，说明在自由落体运动定律的发现中是如何进行思维抽象的。知识的考查比较具体，属于微观层面的考查。考生可先回顾思维抽象的相关知识，结合材料，主要涉及思维抽象的途径，然后运用这一知识要点结合材料分析，形成答案要点。①“分离”角度：联想主干知识：分离是思维抽象的起始环节。结合主干知识与试题材料分析：在自由落体运动定律的发现中，撇开了化学现象、生物现象以及其他形式的物理现象，把落体运动这一特定的物理现象从现象总体中抽出来。②“提纯”角度：联想主干知识：提纯是思维抽象的关键环节。结合主干知识与试题材料分析：在这一发现中，撇开空气阻力的因素，设想在纯粹状态下的落体运动，进行了提纯。③“简略化”角度：联想主干知识：简略化是表述思维抽象结果的环节。结合主干知识与试题材料分析：一般说来，落体运动是在地球大气层的自然状态下进行的，要把握自然状态下的落体运动就要考虑阻力因素，相对实际情况，伽利略的落体定律是一种抽象的简略认识。④“理想化”角度：联想主干知识：理想化是思维抽象的一种特殊形式。结合主干知识与试题材料分析：伽利略设定的真空状态就是一种理想化的形式。
【点睛】
思维抽象：
20．①对相关人员撤职、罚款、公开出国(境)费、车辆购置及运行费、公务接待费等属于感性具体，这种思维是对事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映，但没有揭示事物的内在联系和本质。
②根据相应现象，总结出“告别肆意‘三公消费’的时代”等，是思维抽象的过程。
③根据“三公消费”的原因、影响，指出要根治这一现象，须建章立制、完善监督，猛药得下、责任得究，各级部门的财务费用支出、成本核定、效益考核等都经严格把关、审核和控制等，体现了思维抽象到思维具体的过程。
【解析】
【分析】
此题以中石化“天价酒”事件为话题设置相关问题，考查考生获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物的能力。
【详解】
设问要求分析上述材料体现了“领会思维具体”的哪些道理，属于体现类试题。考生在解答此题时，首先要明确此题的知识范围为“领会思维具体”的知识，属微观考查，然后结合材料中的相关信息进行具体分析即可。
根据材料信息“该降职的降了，该罚款的罚了”、“公开出国(境)费、车辆购置及运行费、公务接待费‘三公’经费和行政经费支出情况”，考生可得出这体现了感性具体的道理。
根据材料信息“日前召开的国务院常务会议给出了一个明确的方向：‘必须进一步推进财政预算公开’”考生可得出这体现了思维抽象的道理。
根据材料信息“要根治这一现象，须建章立制、完善监督，猛药得下、责任得究。只有当权力受到制约、监督机制日臻完善，各级部门的财务费用支出、成本核定、效益考核等都经严格把关、审核和控制时，‘天价酒’事件才能真正画上句号”，考生可得出这体现了从思维抽象到思维具体的道理。
【点睛】
“体现类”主观题解答策略
1.题型介绍
体现说明类材料题主要依据具体的生活案例或者问题思考，考查对某一知识的理解与整体认知。主要考查获取解读信息、和调动运用知识的能力。此类试题的设问方式多以“体现”“表明”“说明”“蕴含”等关键词句出现。常见的设问方式有“体现的经济学道理是”“体现的政治知识是”“体现了怎样的文化知识”“体现的哲学原理是”“说明上述做法的合理性”“上述材料说明了什么道理”等。设问中常有“体现了什么”“怎样体现”“如何体现”等字眼。　　
2.解题规律
“体现”类设问的具体解题思路是：定点——联系——梳理作答。
一是定点，确定考核的知识点是什么。即要明确设问中所体现的知识到底有哪些，要做到微观上准确到位，宏观上整体把握。“××（指材料）是如何体现××（指经济、哲学或政治、文化道理）的”这类设问，易于从微观上考查我们对相关知识的把握；而“××（指材料）体现了哪些××（指经济、哲学或政治、文化道理）”类设问更侧重于考查我们对知识的宏观把握。
二是联系，联系所给材料与所学知识。要详细分析材料，研究材料的每一层意思，甚至材料的每一句话。
三是梳理作答。将材料所给的信息与考核的知识点一一对照，二者相符的就是要点，作答时要做到观点和材料相结合。
“体现”类设问在解题过程中，由于学生对所要求的知识不够明确，或者由于对材料的分析不够全面，容易导致漏答。另外，此类问题在答题过程中容易出现知识归知识、材料归材料，知识和材料没有结合起来进行分析，形成“两张皮”的现象，易造成不必要的失分，需引起重视。
21．①刘旭海在树林中觉得松鼠可爱，到查阅资料了解松鼠各方面的知识，体现了感性具体到思维抽象的认识过程。“觉得可爱”属感性具体，查阅资料了解松鼠各方面的知识，属于对松鼠某些方面的本质的把握，应属于思维抽象的认识。
②从通过查阅资料了解松鼠的知识到办松鼠养殖场属于由思维抽象到思维具体阶段。在书本知识的指导下，在实践中加以检验、发展到补充，从而对松鼠有了更加全面和具体的了解，从而从整体上具体地把握了松鼠的本质和生长规律，从而达到了思维具体。养殖场由一家到多家、由本地到外地的发展就是思维具体的最好证明。
【解析】
【分析】
本题要求综合运用思维具体的各方面知识，考查对思维具体内容的理解。培养学生树立完整的思维意识。
【详解】
由体会认识发展的过程可知，思维具体的整体过程包含从感性具体到思维抽象以及再从思维抽象到思维具体，本题要结合这两个阶段具体分析。
审设问：考查对思维具体内容的理解
审材料：材料中刘旭海由见到松鼠觉得非常可爱,到查阅了大量资料,深入了解,再到养殖松鼠,与松鼠亲密接触,更深入地了解松鼠,体现了从感性具体到思维抽象,再从思维抽象到思维具体的过程。
定思路：回答本题要综合运用思维具体的各方面知识。思维具体的整体过程包含两个阶段:从感性具体到思维抽象,再从思维抽象到思维具体,要结合这两个阶段具体分析。思维拓展从感性具体到思维抽象,再从思维抽象到思维具体,目的在于把握客观对象的整体及其发展规律。对思维具体的把握必须通过实践,理论与实际相结合才能达到思维具体
22．“庖丁解牛”的过程经历了两个阶段，终能纯熟解牛的启发是：要得到对事物全面而又深刻的认识必须经过从感性具体到思维抽象和从思维抽象到思维具体两个不可分割的阶段，才能实现认识事物的目标。
【解析】
【分析】
该题以“庖丁解牛”为背景材料，从逻辑与思维角度出题，考查对认识发展过程的把握。主要考查考生教材基本知识的掌握程度，考查考生获取和解读信息能力以及运用知识解决实际问题的能力。
【详解】
该题要求从认识发展的过程，说说“庖丁解牛”对你的启发。解答该题，首先要明确认识发展过程的相关知识，然后结合材料中庖丁对牛的认识的发展过程来作答。从庖丁初学解牛只对牛的外部特征有直观的认识到一段实践之后逐步知道了牛的内部结构，可以得出认识发展的第一个阶段：从感性具体到思维抽象；再过一段实践后，庖丁弄清了牛的内部结构和外部特征之间的关系，看到了一头既知其表又知其里，且知道其表里关系的牛可以得出认识发展的第二个阶段：从思维抽象到思维具体，再将内容整合即可。
【点睛】
该题属于“启示类”主观题。启示型的设问有“给我们什么启示”，“对你的启发”等。回答这种设问的题目时，一般先提出理论依据，然后再提出应该怎么办，针对材料中的问题，寻找措施。答案要做到观点与材料相结合。
23．(1)学校是一个由教室、宿舍、食堂、操场、花草树木、能接触到的同学和老师等组成的单位，在头脑中形成了关于学校的完整印象。
(2)现在的看法发生了变化，对学校的一切了解得更深了，知道了某个教师的授课风格，学校各处室的功能等。
(3)从感性具体到思维抽象阶段。
【解析】
【分析】
本题以“对学校的印象”为话题设置情境，从统编版选择性必修三的知识角度设置问题，考查学生对“认识发展历程”基础知识的掌握程度，考查学生调动和运用知识的能力。同时结合对自己所在学校的初次印象回答，属于开放式主观题。
【详解】
本题属于开放式主观题。根据题干要求，第一问回答对自己所在学生的初次印象，结合“初次印象”这个关键词，可以描述学校的外在环境，比如教室、操场和食堂，以及自己接触到的人和事，比如老师和同学。第二问是回答现在对学校的印象，结合“现在看法”这个关键词，可以回答比之前更深层次的内容，比如对老师和同学关系的认识，对学校课程安排的意见等。第三问是回答现在的看法属于那个阶段，包括感性具体、思维抽象和思维具体三个阶段。可以根据第二问的答案来回答。如果是对学校直观的、表面的认识，则属于感性具体阶段；如果是对学校某一方面、某一部分有了本质性的认识，则属于思维抽象阶段；如果是对学校有了理性的、本质的、全面的认识，则属于思维具体阶段。
【点睛】
感性具体、思维抽象和思维具体的区别
①感性具体的认识，是一种直观的整体表象，是事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映。感性具体虽然是对事物整体的认识，但它只停留在事物的外部形象上，还没有揭示事物的内在联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体，因而它对事物的认识还不完全。
②思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维活动。人们通过思维抽象形成的是对事物零散的、片面的认识，还不能把握事物整体的本质和规律。
③思维具体是指在理性认识的层次上反映事物具体整体的认识，是人们在思维中把事物各个方面的本质规定按照其内在联系综合起来，形成关于事物整体的本质和规律的认识
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