资源简介

让教学更有效
唱游·音乐 湖南文化出版社八年级下册
第二单元
华夏之声·文化根脉
壹 本课目标
贰 新课导入
叁 新知讲解
肆 课堂拓展与展示
伍 课堂练习
陆 课堂总结
核心素养目标
(一)审美感知
感受《康定情歌》优美抒情、明快爽朗的音乐风格，体会川西高原青年男女真挚热烈的爱情。
(二)艺术表现
能用饱满、流畅的声音演唱歌曲，准确把握“溜溜的”衬词的韵味和2/4拍的韵律感。
(三)创意实践
结合康定地域特色，为歌曲设计简单的表演动作或情景演绎，尝试用不同力度处理乐句。
(四)文化理解
了解四川康定的地域文化、跑马山的民俗背景，理解民歌与人民生活的紧密联系，增强对中国民间音
乐的认同感。
新课导入
同学们，我们的祖国幅员辽阔，不同地域孕育了不同风格的民歌。大
家有没有听过一首以“跑马山”为背景的经典民歌？
那你们知道“康定”在哪里吗？“跑马山”又是什么地方呢？
康定是四川甘孜藏族自治州的首府，跑马山是当地青年男女
对歌、约会的地方。
今天我们要学的《康定情歌》，就诞生在这片美丽的高原上，它讲述了
一段动人的爱情故事。
大家想不想再次走进这首经典民歌，感受它的独特魅力？
那今天我们就一起走进唱歌课《康定情歌》，去感受川西高原的歌声与故事
新知讲解
完整聆听歌曲，思考两个问题：第一，歌曲的情绪是
怎样的？第二，歌曲的节拍是多少？
歌曲的情绪是优美、抒情，又很爽
朗、热烈，像在诉说一段甜蜜的爱情。
歌曲既有川西高原的爽朗，又有青年男
女恋爱的甜蜜。
歌曲的节拍是2/4拍，因为旋律有
明显的“强弱”律动，很明快。
接下来，我们再听一遍，留意歌
曲中反复出现的衬词是什么？
反复出现的衬词是溜溜的！“溜溜的”
是这首歌曲的标志性衬词，就像画龙点睛
之笔，让歌曲更具韵味和地方特色。
歌曲背景
《康定情歌》是一首流传于四川甘孜康
定地区的经典四川民歌，原名《跑马溜溜
的山上》。它以康定的跑马山为背景，用
质朴的歌词和优美的旋律，唱出了藏族与
汉族青年男女自由恋爱、大胆追求幸福的
真挚情感。歌曲经吴文季采集编配后，传
遍大江南北，成为中国民歌的代表作之一，
也是展现川西高原地域文化的重要载体。
歌曲的曲式结构有什么特点？
歌曲为单一部曲式，采用降E调、2/4拍，稍慢、饱满地演唱。旋律以五声徵
调式为主，大量运用“溜溜的”衬词，节奏明快又不失抒情，结构短小精悍，朗
朗上口，情感层层递进。
由3个乐句组成，下面我们演唱第一个乐句简谱
注意附点节奏的演唱，请再次演唱
下面我们演唱第二个乐句简谱
这两个乐句有什
么异同？
第二乐句和第一乐句的前两小节相同，后两小节不同，下面演唱
下面我们演唱第三个乐句简谱
注意切分节奏的演唱，请再次演唱
现在我们合起来，跟着钢琴完整演唱歌曲，注意情绪的连贯，从“跑马山上的云”
的优美，到“世间女子”的热烈，情感层层递进。
我们已经能完整演唱歌曲了，那大家知道，“康定情歌”里的“溜溜”是什么意思吗？
“溜溜”在康定方言中，既可以形容事物的状态，也可以作为衬词增强歌曲的
韵律感，是当地语言特色的体现。
大家看大屏幕上的康定跑马山图片，那里的风景是什么样的？
正是这样的高原风光和多元文化，孕育了《康定情
歌》这样优美的民歌。接下来，我们结合康定的地
域特色，为歌曲设计简单的表演动作，比如模仿藏
族舞蹈的手势、脚步，贴合歌曲的风格。
课堂展示
下面请同学们上台利用乐器和声势动作为童
谣伴奏表现音乐
课堂拓展
通过欣赏和学习，说一说你这节音乐
课上有什么感受和想法？
课堂练习
（一）填空题
1.《康定情歌》原名《跑马溜溜的山上》，是我国四川省的经典民歌，流传于甘孜康定地区。
2.歌曲的调式为降E调，节拍为2/4拍，核心衬词是溜溜的。
（二）选择题
1.下列关于《康定情歌》曲式结构的描述，正确的是（ ）
A.二段体 B.三段体 C.一段体 D.变奏曲式
2.“跑马山”位于我国哪个地区？（）
A.四川康定 B.云南丽江 C.西藏拉萨 D.青海西宁
参考答案：
（一）填空题1.四川；甘孜康定 2.降E；2/4；
（二）选择题1.C 2.A
课堂总结
《康定情歌》（四川民歌）
一、作品概况
地域：四川康定（川西高原）
调式/节拍：降E调 2/4拍
情绪：优美抒情 爽朗热烈
二、核心要点
特色：衬词“溜溜的”（康定方言）
技巧：音程跨度 饱满音色
背景：跑马山 青年恋爱 多元文化
三、文化内涵 经典民歌 → 川西高原风情 →
民族文化认同
见我感
们谢
下同
节学
课们
再，
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课堂教学设计
【课型】
唱歌课型
【教学内容】
湖南文化出版社八年级下册第二单元《华夏之声·文化根脉》第3课时《康定情歌》
【教材分析】
《康定情歌》是湖南文化出版社八年级下册第二单元《华夏之声·文化根脉》第3课时唱歌课。《康定情歌》是一首流传于四川甘孜康定地区的经典四川民歌，原名《跑马溜溜的山上》。它以康定的跑马山为背景，用质朴的歌词和优美的旋律，唱出了藏族与汉族青年男女自由恋爱、大胆追求幸福的真挚情感。歌曲经吴文季采集编配后，传遍大江南北，成为中国民歌的代表作之一，也是展现川西高原地域文化的重要载体。歌曲为单一部曲式，采用降E调、2/4拍，稍慢、饱满地演唱。旋律以五声徵调式为主，大量运用“溜溜的”衬词，节奏明快又不失抒情，结构短小精悍，朗朗上口，情感层层递进。
【学情分析】
八年级学生已具备一定的识谱能力和歌唱基础，对《康定情歌》这类耳熟能详的民歌有初步认知，课堂参与积极性较高。但他们对歌曲背后的康定地域文化和“溜溜的”衬词的深层韵味了解较少；同时，歌曲中部分音程跨度较大，易出现音准偏差；此外，学生对民歌的情感表达多停留在表面，难以将川西高原的爽朗与深情融入演唱，需要通过情境化教学引导其深入理解。
【教学目标】
以2022年版义务教育《艺术课程标准》新颁布的课程目标为依据，围绕培养学生核心素养，注重体现课程性质，重点反映课程理念，我们确立本节课的目标：
(一)审美感知
感受《康定情歌》优美抒情、明快爽朗的音乐风格，体会川西高原青年男女真挚热烈的爱情。
(二)艺术表现
能用饱满、流畅的声音演唱歌曲，准确把握“溜溜的”衬词的韵味和2/4拍的韵律感。
(三)创意实践
结合康定地域特色，为歌曲设计简单的表演动作或情景演绎，尝试用不同力度处理乐句。
（四）文化理解
了解四川康定的地域文化、跑马山的民俗背景，理解民歌与人民生活的紧密联系，增强对中国民间音乐的认同感。
【教学重难点】
(一)教学重点
1.准确把握歌曲的旋律、节奏，尤其是“溜溜的”衬词的演唱处理。
2.用饱满、流畅的声音表现歌曲中真挚热烈的爱情与川西高原的爽朗气质。
(二)教学难点
1.演唱中准确把握歌曲中的音程跨度，保证音准稳定。
2.理解歌曲背后的康定文化内涵，将情感融入演唱，避免机械模仿。
【教学准备】
多媒体、钢琴
【教学过程】
一．问题导入
教师：同学们，我们的祖国幅员辽阔，不同地域孕育了不同风格的民歌。大家有没有听过一首以“跑马山”为背景的经典民歌？
预设：听过！是《康定情歌》！
教师：大家对这首歌很熟悉啊！那你们知道“康定”在哪里吗？“跑马山”又是什么地方呢？
预设：康定在四川，跑马山是康定的一座山。
教师：非常正确！康定是四川甘孜藏族自治州的首府，跑马山是当地青年男女对歌、约会的地方。今天我们要学的《康定情歌》，就诞生在这片美丽的高原上，它讲述了一段动人的爱情故事。大家想不想再次走进这首经典民歌，感受它的独特魅力？
预设：想！
教师：那今天我们就一起走进唱歌课《康定情歌》，去感受川西高原的歌声与故事
书写板书《康定情歌》。
【设计意图：通过提问激发学生学习的兴趣，让同学们对于本节课有一个预热的感觉，为后续引出主题奠定基础】
二、师生互动，走进音乐
(一)聆听音乐，感受情绪
教师：完整聆听歌曲，思考两个问题：第一，歌曲的情绪是怎样的？第二，歌曲的节拍是多少？
预设：聆听音乐并回答问题
教师：歌曲的情绪是优美、抒情，又很爽朗、热烈，像在诉说一段甜蜜的爱情。歌曲既有川西高原的爽朗，又有青年男女恋爱的甜蜜。歌曲的节拍是2/4拍，因为旋律有明显的“强弱”律动，很明快。
接下来，我们再听一遍，留意歌曲中反复出现的衬词是什么？ （再次播放音频）
预设：聆听音乐并回答问题
教师：反复出现的衬词是 溜溜的！ “溜溜的”是这首歌曲的标志性衬词，就像画龙点睛之笔，让歌曲更具韵味和地方特色。
下面我们了解一下歌曲背景：《康定情歌》是一首流传于四川甘孜康定地区的经典四川民歌，原名《跑马溜溜的山上》。它以康定的跑马山为背景，用质朴的歌词和优美的旋律，唱出了藏族与汉族青年男女自由恋爱、大胆追求幸福的真挚情感。歌曲经吴文季采集编配后，传遍大江南北，成为中国民歌的代表作之一，也是展现川西高原地域文化的重要载体。歌曲的曲式结构有什么特点？
预设：回答问题
教师：歌曲为单一部曲式，采用降E调、2/4拍，稍慢、饱满地演唱。旋律以五声徵调式为主，大量运用“溜溜的”衬词，节奏明快又不失抒情，结构短小精悍，朗朗上口，情感层层递进。
下面我们分句学唱
【设计意图：通过聆听提问激发学生学习音乐的兴趣，通过初步的聆听对音乐的情绪、速度建立初步的认知，为后续的教唱奠定基础】
(二)分析音乐，表现音乐
教师：由3个乐句组成，下面我们演唱第一个乐句简谱
预设：演唱
教师：注意附点节奏的演唱，请再次演唱
预设：演唱
教师：下面填词演唱
预设：演唱
教师：下面我们演唱第二个乐句简谱
预设：演唱
教师：这两个乐句有什么异同？
预设：回答问题
教师：第二乐句和第一乐句的前两小节相同，后两小节不同，下面演唱
预设：演唱
教师：下面我们演唱第三个乐句简谱
预设：演唱
教师：注意切分节奏的演唱，请再次演唱
预设：演唱
教师：下面填词演唱
预设：演唱
教师：现在我们合起来，跟着钢琴完整演唱歌曲，注意情绪的连贯，从“跑马山上的云”的优美，到“世间女子”的热烈，情感层层递进。
预设：学生完整演唱，老师伴奏并指导
教师：我们已经能完整演唱歌曲了，那大家知道，“康定情歌”里的“溜溜”是什么意思吗？
预设：好像是形容事物很光滑、很顺，或者是一种语气词。
教师：非常准确！“溜溜”在康定方言中，既可以形容事物的状态，也可以作为衬词增强歌曲的韵律感，是当地语言特色的体现。大家看大屏幕上的康定跑马山图片，那里的风景是什么样的？ （展示康定跑马山、藏族服饰图片）
预设：很美，有雪山、草原，还有藏族特色的建筑和服饰。
教师：观察得很仔细！正是这样的高原风光和多元文化，孕育了《康定情歌》这样优美的民歌。接下来，我们结合康定的地域特色，为歌曲设计简单的表演动作，比如模仿藏族舞蹈的手势、脚步，贴合歌曲的风格。
【设计意图：通过感受、学唱音乐，体验音乐表现的意境和情感，培养学生对于音乐情感的理解能力和表现能力。】
三、精彩演绎，自由发挥
教师：下面请同学们上台利用乐器和声势动作为童谣伴奏表现音乐
预设：表现音乐
【设计意图：通过上台表演，锻炼学生的心理素质，让同学们体会舞台的乐趣，让同学们充分发挥自己的想象力和创新能力，让歌声、语言、动作充分融入歌曲当中，让音乐教学面对全体学生，让全体学生都参与到教学当中来。】
四、拓展思路，开阔视野
教师：下面我们欣赏视频
预设：欣赏
教师：通过欣赏和学习，说一说你这节音乐课上有什么感受和想法？
预设：回答问题
【设计意图：通过演唱歌曲引导学生感受歌曲传达的积极向上、珍惜幸福生活的情感，培养乐观向上的生活态度。激发学生对美好未来的向往和追求，增强民族自豪感和爱国情感。】
五、结语
教师引导学生谈谈本节课的收获，教师总结。
六、课堂小结（或教学反思）
本节课以“感受康定风情，传承经典民歌”为核心，通过师生问答的形式引导学生主动参与，从初听感知到识谱学唱，再到文化探究和创意实践，层层递进，符合八年级学生的认知规律。课堂上，学生能快速掌握歌曲的旋律和节奏，对“溜溜的”衬词的演唱处理有了初步把握，但部分学生在音程跨度的音准和情感表达的深度上仍需加强。文化探究环节，学生对康定地域文化的兴趣浓厚，但对民歌与地域生活的深层联系理解不够深入。后续教学中，可增加康定民歌与其他川西民歌的对比欣赏，让学生在对比中深化对民间音乐文化的认知。
七、课堂练习
（一）填空题
1.《康定情歌》原名《跑马溜溜的山上》，是我国四川省的经典民歌，流传于甘孜康定地区。
2.歌曲的调式为降E调，节拍为2/4拍，核心衬词是溜溜的。
（二）选择题
1.下列关于《康定情歌》曲式结构的描述，正确的是（ ）
A.二段体 B.三段体 C.一段体 D.变奏曲式
2.“跑马山”位于我国哪个地区？（）
A.四川康定 B.云南丽江 C.西藏拉萨 D.青海西宁
参考答案：
（一）填空题
1.四川；甘孜康定 2.降E；2/4；
（二）选择题
1.C 2.A
【板书设计】
《康定情歌》（四川民歌）
一、作品概况
地域：四川康定（川西高原）
调式/节拍：降E调 2/4拍
情绪：优美抒情 爽朗热烈
二、核心要点
特色：衬词“溜溜的”（康定方言）
技巧：音程跨度 饱满音色
背景：跑马山 青年恋爱 多元文化
三、文化内涵 经典民歌 → 川西高原风情 → 民族文化认同
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欢迎同学们来到音乐课堂
让教学更有效
唱游·音乐 湖南文化出版社八年级下册
第二单元
华夏之声·文化根脉
目 录
壹
本课目标
贰
新课导入
叁
新知讲解
肆
课堂拓展与展示
伍
课堂练习
陆
课堂总结
(一)审美感知
感受《康定情歌》优美抒情、明快爽朗的音乐风格，体会川西高原青年男女真挚热烈的爱情。
(二)艺术表现
能用饱满、流畅的声音演唱歌曲，准确把握“溜溜的”衬词的韵味和2/4拍的韵律感。
(三)创意实践
结合康定地域特色，为歌曲设计简单的表演动作或情景演绎，尝试用不同力度处理乐句。
(四)文化理解
了解四川康定的地域文化、跑马山的民俗背景，理解民歌与人民生活的紧密联系，增强对中国民间音乐的认同感。
核心素养目标
新课导入
同学们，我们的祖国幅员辽阔，不同地域孕育了不同风格的民歌。大家有没有听过一首以“跑马山”为背景的经典民歌？
那你们知道“康定”在哪里吗？“跑马山”又是什么地方呢？
康定是四川甘孜藏族自治州的首府，跑马山是当地青年男女对歌、约会的地方。
今天我们要学的《康定情歌》，就诞生在这片美丽的高原上，它讲述了一段动人的爱情故事。
大家想不想再次走进这首经典民歌，感受它的独特魅力？
那今天我们就一起走进唱歌课《康定情歌》，去感受川西高原的歌声与故事
新知讲解
完整聆听歌曲，思考两个问题：第一，歌曲的情绪是怎样的？第二，歌曲的节拍是多少？
歌曲的情绪是优美、抒情，又很爽朗、热烈，像在诉说一段甜蜜的爱情。歌曲既有川西高原的爽朗，又有青年男女恋爱的甜蜜。
歌曲的节拍是2/4拍，因为旋律有明显的“强弱”律动，很明快。
接下来，我们再听一遍，留意歌曲中反复出现的衬词是什么？
反复出现的衬词是溜溜的！“溜溜的”是这首歌曲的标志性衬词，就像画龙点睛之笔，让歌曲更具韵味和地方特色。
歌曲背景
《康定情歌》是一首流传于四川甘孜康定地区的经典四川民歌，原名《跑马溜溜的山上》。它以康定的跑马山为背景，用质朴的歌词和优美的旋律，唱出了藏族与汉族青年男女自由恋爱、大胆追求幸福的真挚情感。歌曲经吴文季采集编配后，传遍大江南北，成为中国民歌的代表作之一，也是展现川西高原地域文化的重要载体。
歌曲的曲式结构有什么特点？
歌曲为单一部曲式，采用降E调、2/4拍，稍慢、饱满地演唱。旋律以五声徵调式为主，大量运用“溜溜的”衬词，节奏明快又不失抒情，结构短小精悍，朗朗上口，情感层层递进。
由3个乐句组成，下面我们演唱第一个乐句简谱
注意附点节奏的演唱，请再次演唱
下面我们演唱第二个乐句简谱
第二乐句和第一乐句的前两小节相同，后两小节不同，下面演唱
这两个乐句有什么异同？
下面我们演唱第三个乐句简谱
注意切分节奏的演唱，请再次演唱
现在我们合起来，跟着钢琴完整演唱歌曲，注意情绪的连贯，从“跑马山上的云”的优美，到“世间女子”的热烈，情感层层递进。
我们已经能完整演唱歌曲了，那大家知道，“康定情歌”里的“溜溜”是什么意思吗？
“溜溜”在康定方言中，既可以形容事物的状态，也可以作为衬词增强歌曲的韵律感，是当地语言特色的体现。
大家看大屏幕上的康定跑马山图片，那里的风景是什么样的？
正是这样的高原风光和多元文化，孕育了《康定情歌》这样优美的民歌。接下来，我们结合康定的地域特色，为歌曲设计简单的表演动作，比如模仿藏族舞蹈的手势、脚步，贴合歌曲的风格。
课堂展示
下面请同学们上台利用乐器和声势动作为童谣伴奏表现音乐
课堂拓展
通过欣赏和学习，说一说你这节音乐课上有什么感受和想法？
课堂练习
（一）填空题
1.《康定情歌》原名《跑马溜溜的山上》，是我国四川省的经典民歌，流传于甘孜康定地区。
2.歌曲的调式为降E调，节拍为2/4拍，核心衬词是溜溜的。
（二）选择题
1.下列关于《康定情歌》曲式结构的描述，正确的是（ ）
A.二段体 B.三段体 C.一段体 D.变奏曲式
2.“跑马山”位于我国哪个地区？（）
A.四川康定 B.云南丽江 C.西藏拉萨 D.青海西宁
参考答案：
（一）填空题1.四川；甘孜康定 2.降E；2/4；
（二）选择题1.C 2.A
课堂总结
《康定情歌》（四川民歌）
一、作品概况
地域：四川康定（川西高原）
调式/节拍：降E调 2/4拍
情绪：优美抒情 爽朗热烈
二、核心要点
特色：衬词“溜溜的”（康定方言）
技巧：音程跨度 饱满音色
背景：跑马山 青年恋爱 多元文化
三、文化内涵 经典民歌 → 川西高原风情 → 民族文化认同
感谢同学们，我们下节课再见!

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