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部编版道德与法治三年级下册 2幸福生活是奋斗出来的 第一课时教学设计
课题 2幸福生活是奋斗出来的 第一课时 单元 第一单元 学科 道德与法治 年级 三年级
教材分析 本课时承接 “生活幸福感知” 的基础，核心围绕 “奋斗铸就幸福根基” 展开，是帮助学生建立 “幸福与奋斗关联” 的关键课。教材以不同领域的奋斗案例为核心，结合三年级学生具象认知特点，通过故事研读、情境对比、实践感悟等形式，引导学生理解幸福生活的来源不是偶然，而是劳动者的奋斗结晶，为第二课时 “践行奋斗精神” 做好认知和情感铺垫，培养学生尊重奋斗、崇尚劳动的价值观。
学情分析 三年级学生已感知到生活的幸福，但对幸福背后的奋斗付出缺乏深入认知，对 “奋斗” 的概念理解模糊，容易将幸福归功于 “运气” 或 “他人给予”。该阶段学生喜欢听英雄故事、参与情感共鸣类活动，适合通过 “奋斗故事分享”“身边奋斗者寻访” 等形式，让抽象的 “奋斗” 转化为可感的人物与事迹，激发学生对奋斗者的敬佩之情。
学习目标 政治认同：感知党和人民的奋斗是国家发展、生活幸福的根本保障，认同 “奋斗创造美好” 的价值导向，树立热爱祖国、致敬奋斗者的朴素意识。道德修养：体会奋斗者的艰辛与坚守，养成尊重奋斗、珍惜幸福生活的道德品质，培养不畏艰难、积极向上的生活态度。法治观念：初步了解国家尊重劳动、倡导奋斗的相关导向，知晓奋斗是公民实现自身价值、为社会做贡献的重要途径。健全人格：通过研读奋斗故事、分享感悟，提升阅读理解和语言表达能力，学会从奋斗事迹中汲取力量，塑造坚韧不拔的健全人格。责任意识：树立 “幸福需奋斗” 的责任意识，主动关注身边的奋斗者，愿意以实际行动向奋斗者学习，珍惜奋斗成果。
重点 1. 引导学生通过案例研读，理解幸福生活是劳动者用勤劳、智慧和坚持奋斗出来的。2. 让学生感知不同领域奋斗者的艰辛付出，学会尊重奋斗者和他们的劳动成果。
难点 1. 帮助学生建立 “生活幸福” 与 “奋斗付出” 的内在关联，摒弃 “幸福从天而降” 的错误认知。2. 引导学生从内心认同奋斗的价值，将对奋斗者的敬佩转化为珍惜幸福的自觉行动。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 1. 开展 “幸福溯源” 讨论：“同学们，我们现在有宽敞的教室、丰富的美食、便捷的交通，这些幸福生活是怎么来的？是天生就有的吗？”2. 出示对比图片：① 过去先辈们开荒种地、手工劳作的场景；② 现在机械化生产、现代化生活的场景。3. 小结过渡：从艰苦创业到美好生活，中间藏着 “奋斗” 两个字。今天我们就一起走进 “奋斗铸就幸福路”，探寻幸福生活的真正来源。 1. 参与讨论，大胆表达对幸福来源的猜想。2. 观察对比图片，感受生活变迁与奋斗的关联。 以 “幸福溯源” 引发思考，结合对比图片直观呈现奋斗的意义，自然导入课题，激发学生探究兴趣。
讲授新课 【第一篇章 家国脊梁：大国重器背后的奋斗】1. 分享案例：讲述 “中国天眼之父” 南仁东历时 22 年，带领团队在贵州深山搭建天眼的故事，配合天眼建设前后的对比图片。2. 互动提问：“南仁东爷爷和团队在奋斗中遇到了哪些困难？他们为什么能坚持下来？天眼的建成给我们的生活带来了什么？”3. 小组交流：“听完故事，你最佩服南仁东爷爷的什么品质？如果没有他们的奋斗，我们可能会缺少什么？”4. 小结：国家的强大、科技的进步，离不开科研工作者们数十年如一日的坚守与奋斗，他们是家国幸福的守护者。【第二篇章 家园卫士：平凡岗位上的坚守】1. 展示素材：① 边防战士顶着风雪站岗的图片；② 环卫工人凌晨清扫街道的短视频；③ 老师深夜备课的办公场景。2. 互动探究：“这些平凡的劳动者在各自岗位上做了什么？他们的奋斗给我们的生活带来了哪些保障？”3. 实践活动：“我的身边奋斗者”—— 学生分享课前观察到的身边人（如父母、社区工作者）的奋斗瞬间。4. 小结：幸福生活不仅有大国重器的支撑，更有无数平凡人的默默坚守，每一份不放弃的付出都是奋斗。【第三篇章 幸福密码：奋斗与幸福的双向奔赴】1. 情境对比：出示 “躺平等待” 与 “努力奋斗” 的虚拟情境漫画，提问：“两种选择会带来不同的生活结果，你更认同哪种方式？为什么？”2. 全班分享：“结合生活实际，说说你有没有通过努力奋斗完成一件事的经历（如坚持练字、学会骑车），当时的感受是什么？”3. 小结：个人的小幸福、国家的大幸福，都离不开奋斗。奋斗的过程或许艰辛，但终将收获甜蜜的果实。 1. 倾听案例，观察图片，感受科研工作者的奋斗。2. 参与小组交流，分享敬佩之处与思考。1. 观看素材，了解平凡劳动者的奋斗日常。2. 分享身边奋斗者的瞬间，强化生活关联。1. 对比情境漫画，表达自己的选择与理由。2. 分享个人奋斗经历与感受。 通过大国重器案例，让学生从宏观视角感知奋斗力量，体会科研工作者的坚守与艰辛，落实政治认同目标，激发爱国情怀。聚焦平凡劳动者，让 “奋斗” 贴近生活，引导学生发现身边的奋斗身影，落实道德修养目标，培养尊重平凡、敬畏坚守的意识。通过情境对比纠正错误认知，结合自身经历让学生体会奋斗的成就感，衔接 “家国奋斗” 与 “个人奋斗”，落实健全人格目标。
课堂小结 今天我们认识了家国脊梁、平凡卫士两类奋斗者，明白了幸福生活从来不是凭空而来，而是无数人用勤劳、智慧和坚持奋斗出来的。每一位奋斗者都值得我们敬佩，每一份奋斗成果都值得我们珍惜。希望同学们牢记：幸福的路上，奋斗是最美的底色。
板书 第二课 幸福生活是奋斗出来的 第一课时一、第一篇章 家国脊梁：科研坚守铸大国二、第二篇章 家园卫士：平凡岗位守幸福三、第三篇章 幸福密码：奋斗方能得美好
教学反思 本次教学以 “奋斗铸就幸福路” 为核心主线，采用 “家国脊梁 — 家园卫士 — 幸福密码” 的三篇章递进式结构，贴合三年级学生具象认知特点，通过故事研读、情境对比、实践分享等多样化教学形式，有效调动了学生的课堂参与积极性。从教学效果来看，学生通过南仁东团队建设天眼的案例，直观感受到了大国重器背后科研工作者的坚守与艰辛，爱国情怀和对奋斗者的敬佩之情得到激发；在 “身边奋斗者” 分享环节，学生主动讲述父母、社区工作者等平凡人的奋斗瞬间，让 “奋斗” 从遥远的英雄事迹走进日常生活，深化了对 “平凡亦伟大” 的认知；情境对比和个人经历分享则帮助学生建立了 “奋斗与幸福” 的内在关联，摒弃了 “幸福从天而降” 的错误想法，较好地落实了政治认同、道德修养等核心素养目标。简洁清晰的板书也为学生梳理知识体系提供了有力支撑，让 “致敬奋斗者、珍惜幸福果” 的核心观念深入人心。同时，教学过程中也暴露出一些不足和需要改进的地方。一是部分学生对 “奋斗艰辛” 的体会不够深刻，由于南仁东团队的奋斗历程历时长久、场景特殊，学生缺乏直观体验，只能停留在 “知道辛苦” 的表层认知，未能真正共情；二是课堂互动的参与度存在差异，部分性格内向的学生在小组交流和全班分享环节表现不够主动，缺乏表达自身想法的勇气，导致个体表达机会不均；三是案例与学生生活的联结还可进一步强化，虽然设计了 “身边奋斗者” 分享环节，但部分学生因缺乏提前观察和准备，分享的内容不够具体生动，难以引发其他同学的共鸣；四是对 “奋斗” 与 “小学生生活” 的关联讲解不够细致，学生虽理解了奋斗的重要性，但对自己现阶段如何践行奋斗精神缺乏清晰认知，为下课时的衔接埋下了隐患。针对以上问题，后续教学中可从以下方面进行优化。首先，增加 “模拟奋斗场景” 互动环节，比如设置 “模拟科研团队攻克难题”“模拟环卫工人清扫街道” 等简单体验活动，让学生在亲身参与中直观感受奋斗的不易，深化情感体验；其次，优化课堂互动形式，采用 “同桌互说 — 小组推选 — 全班分享” 的递进式互动模式，为内向学生提供更安全的表达环境，同时通过提前预留思考时间、设计简单的表达支架等方式，鼓励其主动参与；再次，强化课前准备环节，提前布置 “观察身边奋斗者” 的预习任务，提供观察记录表，引导学生聚焦具体细节（如奋斗者的动作、语言、坚持的时间等），让分享内容更具感染力；最后，在课堂小结环节巧妙渗透 “小学生的奋斗”，结合学习、生活中的小事（如坚持完成作业、克服学习困难、主动帮助他人等），为下课时 “践行奋斗精神” 做好铺垫，让教学衔接更自然顺畅。此外，还可适当补充一些与学生年龄相近的少年奋斗案例，让学生感受到 “奋斗不分年龄”，进一步激发其主动奋斗的内在动力，切实将 “奋斗创造幸福” 的价值观念转化为自觉行动。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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