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第11课 少年当自强 教学设计
一、教材分析 本课是二年级下册第三单元“传统美德我弘扬”的第三课。教材由“自强不息有力量”和“做自强不息的人”两个板块组成。教材首先以“天行健，君子以自强不息”这句古语为引，通过司马迁发愤写《史记》、新中国成功研制第一颗原子弹、塞罕坝林场建设者将荒漠变绿洲三个宏大视角的故事，展现自强不息精神的巨大力量；接着通过自然界“小竹笋掀翻石块”“小鹰振翅”“红梅傲雪”等生动意象，将视角拉回学生自身，引导学生在日常生活中做到“不怕困难、迎难而上”“自信自立”“不断超越”，将宏大的传统美德内化为少年儿童的日常行为准则。
二、学情分析 二年级学生正处于自我意识发展和意志力培养的关键期。在日常生活中，受家庭长辈的呵护，部分学生存在依赖心理较重、遇到困难容易退缩放弃（如学习遇到难题、体育锻炼觉得累）、缺乏挑战自我的勇气等现象。同时，“自强不息”作为一个宏大的传统美德概念，对低年级学生而言较为抽象。因此，教学中需要借助生动的故事、贴近儿童心理的自然界隐喻（如小竹笋），以及真实具体的生活情境（如自己拿书包、争取跳得更高），帮助学生理解自强精神的内涵，激发他们“我自己能行”的内驱力。
三、核心素养
目标 【政治认同】感知中华优秀传统文化中“自强不息”的核心理念，了解我国在航天科技、生态建设等领域的伟大成就，萌发民族自豪感和自信心。
【健全人格】具有自尊自信、坚韧乐观的心理品质；在学习和生活中不怕困难，具备一定的抗挫折能力；能够独立完成自己的事情，不断挑战和超越自我。
【道德修养】传承和弘扬中华民族自强不息的奋斗精神，在日常生活中养成勤奋踏实、迎难而上的优良品行。
【责任意识】懂得“少年强则国强”，将个人的成长与国家的发展联系起来，立志做自立自强的新时代好少年。
四、教学重难点 重点：理解“自强不息”的内涵与力量；从自然界和优秀人物身上汲取自强不息的精神。
难点：克服畏难情绪和依赖心理，在日常微小的事情中真正践行“自信自立、不断超越”的自强精神。
五、教学方法 1. 故事启迪法：讲述司马迁、塞罕坝等故事，激发学生对自强不息精神的敬佩之情。
2. 情境感悟法：通过拟人化的“小竹笋破土而出”的图文，让学生产生情感共鸣。
3. 联系生活法：创设生活情境，引导学生反思自己遇到困难时的态度，探讨践行方法。
六、教学过程 （一）导入新课——揭秘神秘力量名言导入：出示古语“天行健，君子以自强不息”。
解释引题：这句话的意思是说，我们要像天体运行那样永不懈怠，不断努力，让自己变得更强大。这种力量就叫“自强不息”。今天我们一起来学习《少年当自强》。（二）新课讲授知识一：自强不息有力量
活动1：时代画卷与历史回声
故事分享：教师结合教材图文，讲述三个故事：① 司马迁忍辱负重，历经十多年完成《史记》；② 新中国老一辈科学家奋发图强，研制出第一颗原子弹；③ 塞罕坝三代造林人战胜恶劣环境，将荒漠变绿洲。
交流讨论：这三个故事里的人们都遇到了什么困难？他们退缩了吗？这说明自强不息具有怎样的力量？
教师总结：自强不息是中华民族的传统美德。个人依靠它能成就伟业，国家依靠它能繁荣富强。知识二：自然界的自强榜样
活动2：小竹笋的奋斗
情境体验：展示教材中“小竹笋”的漫画连环画。提问：小竹笋在泥土下面遇到了哪些困难？（石块重、泥土硬）。如果小竹笋怕疼、怕累，会怎样？
朗诵升华：全班齐读教材诗歌（山间溪流奔腾入海、小鹰振翅高飞、松柏挺立岩壁、红梅风雪绽放）。
教师总结：动植物都在努力地冲破困难，向上生长。我们少年儿童更应该自强不息。知识三：做自强不息的人
活动3：生活微镜头
镜头辨析：出示教材生活场景：
情境A：妈妈要帮忙拿书包，男孩说：“我自己能行！”（自信自立）
情境B：跳高时同学说你已经跳得很高了，女孩说：“我还要多练习，争取跳得更高。”（不断超越）
反思与规划：在生活和学习中，你有没有遇到过觉得“太难了”“太累了”想放弃的时候？学了今天的内容，你打算以后怎么做？
教师总结：自强不息不是一句空话，它就在我们拒绝依赖的“我自己来”里，就在我们跌倒后重新站起来的坚持里，就在我们不断追求更好的努力中。（三）巩固提升——我的自强宣言实践活动：请同学们在卡片上写下自己的“自强宣言”。选择一个自己目前最想克服的困难或想挑战的目标（如：我要自己独立睡觉；我要学会骑自行车；我要把字练得更漂亮），写下“我不怕困难，我要……”的承诺，贴在课桌上激励自己。
七、板书设计 第11课 少年当自强
1. 自强有力量 —— 成就自我 建设国家
2. 自强好榜样 —— 小竹笋 小雏鹰（迎难而上）
3. 少年当自强 —— 自信自立 不断超越（我能行）
八、教学反思 本节课严格落实了《义务教育道德与法治课程标准》对低年段培养“自尊自信、积极向上的人生态度”以及“弘扬中华优秀传统文化”的要求。教学设计的亮点在于巧妙地处理了宏大主旨与低年级儿童认知水平的关系。通过“司马迁”“原子弹”等故事建立了国家层面的情感认同后，迅速利用儿童喜闻乐见的“小竹笋”童话情境进行过渡，最终将落脚点精准定位于“我自己拿书包”“我要跳得更高”等学生日常生活的微小细节。这种“大处着眼、小处着手”的教学策略，有效避免了传统美德教育的空心化，真正触动了学生“我能行”的内在动力。

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