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语文园地
1.知道能借助关键语句或关键语句的提示概括一段话的大意。 2.能仿照例子，写下自己在生活中的观察和思考。 3.学习“对调”和“移动”两种修改符号，并尝试运用。 4.朗读、背诵古诗《滁州西涧》。 1.能仿照例子，写下自己在生活中的观察和思考。 2.学习“对调”和“移动”两种修改符号，并尝试运用。 2课时
第1课时
课型：新授 执行时间： 月 日 执教：
1.知道能借助关键语句或关键语句的提示概括一段话的大意。 2.能仿照例子，写下自己在生活中的观察和思考。 板块一 回忆片段，梳理总结 1.回顾本单元的语文要素：借助关键语句概括一段话的大意。（板书：关键语句） 2.梳理借助关键语句概括自然段大意的方法。 （1）（课件出示《海底世界》第4自然段）读《海底世界》第4自然段，小组讨论。 ①提问：哪句话是这一自然段的关键语句？（预设：海里的动物，各有各的活动方法。） ②教师引导学生借助关键语句概括这一自然段的大意：海里的动物，各有各的活动方法。 （2）（课件出示《小虾》第3自然段）读《小虾》第3自然段，小组讨论。 ①提问：哪句话是这一自然段的关键语句？（预设：缸里的小虾十分有趣。） ②教师引导学生借助关键语句概括这一自然段的大意：缸里的小虾十分有趣。 ③小结：有时候，我们可以直接用关键语句概括一段话的大意。 （3）（课件出示《海底世界》第3自然段）读《海底世界》第3自然段，小组讨论。 ①交流：哪句话是这一自然段的关键语句？（预设：海底是否没有一点儿声音呢？不是的。） ②探讨：可以直接用这个关键语句概括这一自然段的内容吗？（不可以） 点拨：这个关键语句是一个设问句，用它直接概括这段话的意思不合适，我们可以借助这个设问句的提示，再结合文中的具体描述，概括出这段话的大意。 ③教师引导学生借助关键语句的提示概括该自然段的大意：海底的动物会发出各种各样的声音。 ④小结：有时候，一段话的大意可以根据关键语句的提示进行概括。 板块二　发现特点，学习表达 1.（课件出示“词句段运用”第一题的两句话）学生自由读两个句子。思考：这两个句子分别写了什么？指名回答，引导学生明确：第一句写石蜂在狂风中飞得很低，引发了“我”的思考；第二句写相距一百米的两个路口拥堵情况差别很大，“我”对此感到疑惑。 2.引导学生观察并思考：这两个句子在表达上有什么共同的特点？（预设：这两个句子都是先写观察到的情况，再写由此引发的思考并提出疑问。） 3.引导：你们觉得这样的表达方式有什么妙处？（预设：可以带动读者思考，激发读者的阅读兴趣。） 4.教师小结：我们在观察身边的事物时，也要和作者一样，一边观察，一边思考，养成观察时主动思考、提出问题的习惯。（板书：边观察边思考） 5.引导学生回忆自己在生活中的观察和思考，仿照例子独立练写，教师巡视指导。 6.班级交流，学生之间互相评价。
第2课时
课型：新授 执行时间： 月 日 执教：
1.学习“对调”和“移动”两种修改符号，并尝试运用。 2.朗读、背诵古诗《滁州西涧》。 板块一　运用符号，修改病句 1.（课件出示“改正”“增补”“删除”三种修改符号）回顾学过的表示“改正”“增补”“删除”的修改符号，指名说说这三种修改符号的名称和用法。 2.（课件出示“词句段运用”第二题的语段）读“词句段运用”第二题的语段，学习并尝试运用本次新学的修改符号。 （1）引导学生认识表示“对调”和“移动”的修改符号（板书：修改符号），指导它们的用法：“对调”符号表示前后相邻的两个字词或短语位置的对调；“移动”符号中，圆圈内是需要移动的内容，分叉表示移动后的位置。（2）学生尝试在教材上修改这段话中存在的其他问题，教师相机指导：第1句中，“他”应该用改正符号改成“它的”；第3句中，“我轻轻点了它一下用一根小棍”应用移动符号改为“我用一根小棍轻轻点了它一下”；第4句中，“它钳子越举越高”中“它”的后面应用增补符号加一个“的”字；最后一句中，“好不容易才借助玻璃缸壁翻身过来”应用对调符号改成“好不容易才借助玻璃缸壁翻过身来”。 3.教师小结：希望同学们能记住所学的修改符号，以后能准确运用修改符号修改病句和习作。 板块二　欣赏古诗，悟情背诵 1.导入：下面我们来学习唐代诗人韦应物的一首诗——《滁州西涧》。（板书诗题）学生齐读诗题。 2.理解诗题。 （1）指名读诗题，教师强调“涧”读四声。全班齐读。 （2）引导：你从诗题中知道了什么？（预设：本诗写的是滁州城西边山涧的景色。） 3.自读古诗，注意读准字音，读出节奏。（课件出示《滁州西涧》的朗读节奏划分）教师巡视并相机指导。 4.默读古诗，想一想：作者看到了哪些景物？（幽草、涧、深树、春潮、雨、舟）作者又听到了什么？（黄鹂的啼鸣） 5.教师解释“怜”“深树”的意思：“怜”是喜爱的意思；“深树”指幽深的树林。 6.引导学生借助插图边读边想象画面，理解古诗大意：特别喜爱生长在涧边的清幽芳草，上面有黄鹂在树木深处不时地啼鸣。傍晚，带着暮雨的春日潮水来得湍急，郊野渡口无人，只有小船独自漂浮。 7.采用多种形式朗读，熟读成诵。全班齐背古诗。 “梳理与交流”环节，我通过联系本单元课文《海底世界》《小虾》中特点鲜明的语段，梳理借助关键语句概括一段话大意的方法，让学生在探究中明白了关键语句的作用。“词句段运用”环节，我先引导学生分析教材中的例子，并仿照着写自己在生活中的观察和思考，培养学生在观察时养成主动思考的习惯；接着带领学生认识了两种新的修改符号，并借助文本内容掌握了几种修改符号的用法。在教学古诗的过程中，我注重引导学生进行多种形式的朗读，让他们读出韵律，读出画面，读出诗情，熟读成诵，完成经典诗文的积累。

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