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写作 考虑目的和对象
第1课时
第2课时
新课导入
同学们，生活中我们说话很讲究“看对象、分场合”——对长辈说话会更礼貌，跟朋友聊天会更随意；想让妈妈同意买新书，会说“这本书能帮我拓展知识面”，而不是单纯地说“我想要”。写作就像“用笔说话”，叶圣陶先生说：“写作就是说话，不过不用嘴说，用笔说。”既然说话要考虑“为什么说”（目的）和“对谁说”（对象），写作自然也需要。今天我们就来探讨“写作如何考虑目的和对象”。
第1课时
什么是写作的“目的”与“对象”？
探究活动一：概念初探
常见目的：对象（读者）的年龄、身份、阅历等，影响语言风格、内容深度、表达策略。
写作目的
作者希望通过文章达到的效果。
常见目的：传递信息、分享见闻、介绍物品、阐述观点、抒发情感、说服他人、呼吁行动等。
读者对象
文章写给谁看。
举例分析。
（1）结合教材内容，举例说明。
消息的写作目的：传递信息→用倒金字塔结构。
鲁迅《社戏》的写作目的：回忆故乡→语言清新自然。
写作目的 适用文体 语言特点
介绍物品 说明文 准确、平实、清晰
抒发情感 散文、诗歌 优美、含蓄、主观
说服他人 议论文 逻辑严密、有说服力
呼吁行动 倡议书、演讲稿 富有感染力、鼓动性
（2）举例说明不同写作目的的文体特征。
作家如何考虑目的与对象？
分组探究：将学生分为四组，分别回顾本单元课文。
探究活动二：课文印证
组1：《社戏》——鲁迅。
组2：《回延安》——贺敬之。
组3：《安塞腰鼓》——刘成章。
组4：《灯笼》——吴伯箫。
填写分析表：每组完成以下表格（以《社戏》为例）。
项目 内容分析
写作目的
读者对象
如何体现目的
如何体现对象
表达对童年乡村生活的怀念，暗含对现实社会的批判
广大读者，尤其是对旧社会有共鸣的知识分子
详写看戏前后的乐趣，略写戏本身；用儿童视角增强感染力
使用白话文，融入民间生活细节，使普通读者能理解并产生共鸣
小组汇报与教师总结：各组派代表汇报，教师点评并总结。
目的决定内容，如《安塞腰鼓》为赞颂生命力，大量使用排比、夸张。
对象影响语言，如《回延安》用信天游形式，贴近陕北群众。
小组讨论：从以下课文中选择1—2篇，思考问题。
《纪念白求恩》《土地的誓言》
《昆明的雨》《中国石拱桥》
问题：①作者写作的目的可能是什么？
②文章的内容选择和写法特点是如何服务于这个目的的？
篇目 目的 内容选择 写法特点
《纪念白求恩》
《土地的誓言》
赞扬白求恩精神，号召大家学习
白求恩的国际主义精神、毫不利己专门利人的精神、对技术精益求精的态度
夹叙夹议、对比（白求恩与“不少人”）、语言庄重
抒发对沦陷故乡炽热的眷恋与收复失地的决心
充满密集的意象和强烈的情感
运用呼告、排比、反复，语言浓烈如炽，极具煽动性和感染力
篇目 目的 内容选择 写法特点
《昆明的雨》
《中国石拱桥》
分享有关昆明的雨的记忆，抒发怀念之情
雨季的菌子、杨梅、缅桂花等事物及生活场景
叙述与描写结合，语言清新自然
向普通民众介绍中国石拱桥的杰出成就
典型例子（赵州桥、卢沟桥）
运用列数字、举例子等说明方法，语言平实而准确
小组发言与教师点评：邀请2—3组代表发言，教师点评重点。
以《纪念白求恩》为例，为实现“号召大家学习”的目的，作者不仅叙述事迹，还通过“对比”突出白求恩精神的可贵，避免空洞说教。
以《昆明的雨》为例，为传递“怀念”之情，选择“菌子”“缅桂花”等生活化内容，让情感更真实可感。
写作目的决定内容选择与写法——目的不同，内容详略、表达方式、结构安排均不同。
案例分析：以《白杨礼赞》为例，探究以下问题。
《白杨礼赞》片段：那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。它的干通常是丈把高，像加过人工似的，一丈以内绝无旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢，也像加过人工似的，成为一束，绝不旁逸斜出；它的宽大的叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了；它的皮光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色。这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树！哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。
写作背景：1940年作者到延安参观、访问，目睹了北方抗日军民在中国共产党的领导下同心同德、团结抗战的情形，从解放区的人民身上看到了民族解放的前途和希望，深受鼓舞。1914年，抗日战争正处于相持阶段，作者写下了这篇热情洋溢的散文。
（1）茅盾想歌颂抗日军民，为什么不直接写，而要写白杨树？
读者是“国统区民众”，当时的环境不允许直白表达，所以用“象征”手法，既隐晦又能让读者理解作者写作的真实意图。
（2）假如读者是“延安的革命者”，茅盾可能会用什么写法？
直接抒情，直白赞美，语言更激昂。如“抗日军民啊，你们是民族的脊梁！”
读者对象（年龄、身份、所处环境）影响表达策略——包括文体选择、手法运用、语言风格，甚至内容的深浅程度。
探究活动三：实战演练
牛刀小试。
（1）出示作文题，学生分成小组，每组选择一个题目，然后讨论下列问题：
题目：《______，我想对你说》《我的小屋》
《单纯？成熟？》《最好的礼物》
《家乡风物》《回味》
问题：可能的写作目的有哪些？（至少2个）
可以写给哪些不同的对象？（至少2类）
目的和对象变化后，内容和写法会有何不同？
（2）根据所选题目和讨论结果完成构思表，并派代表展示。其他组评价其目的是否明确、对象是否合理。
以《家乡风物》为例：
写作目的 读者对象 内容重点 语言风格
抒发思乡之情 同龄朋友 童年趣事、家乡美景 亲切、活泼
吸引游客 潜在旅游者 风景特色、民俗活动 生动、有感染力
呼吁保护环境 社区居民 环境变化、污染问题 严肃、恳切
构思提纲。
从修改完善后的构想表中任选一个，明确写作目的和读者对象，列出提纲。
（1）分步构思指导。
步骤：定对象、明目的；列提纲，关联“目的—对象”。
题目：《妈妈，我想对你说》。
对象：妈妈。
目的：表达感谢与理解，希望妈妈为“我”的学习少操心。
提纲：①开头——用“您每天早起为我做早餐，深夜陪我写作业”的细节引入，拉近与妈妈的距离；②中间——先写“我”曾误解您“唠叨”的小事（如“您提醒我带伞，我却嫌您烦”），再写“看到您加班后满脸疲惫仍坚持检查我作业”的醒悟；③结尾——直接抒情“妈妈，谢谢您！我已经学会整理书包、规划时间，您多休息吧”。
语言风格：亲切、真诚，符合对妈妈说话的语境。
（2）同桌互评。互相检查提纲是否体现“目的”（如“感谢”是否有具体事例支撑）、是否贴合“对象”（如对朋友的提纲是否过于正式）。
①写作要有“读者意识”：动笔前先问自己——“我为什么要写这篇文章？”（目的）“这篇文章是写给谁看的？”（对象）
②目的与对象决定写法：它们像写作的“导航”，指引我们选择合适的内容、文体和语言风格。
③学以致用：今后写作时，养成先明确目的与对象的习惯，让文章更有针对性、更有效。
两个核心：
一是“目的是写作的指南针”，它决定我们写什么内容、选什么策略；
二是“对象是写作的镜子”，它提醒我们用什么语气、用什么写法。
新课导入
第2课时
如果学校的图书馆座位不够用，你想向校长提建议，该怎么说才能让校长接受？
如果要向小学毕业生介绍我们学校，又该怎么讲才能让他们想来这里读书？
呈现核心情境。
学校图书馆存在“座位不够用，占座现象严重”的问题。
分组讨论。
将学生分为两组，分别从以下角度讨论：
组1：向校长写一份改进建议
组2：在班会上向同学发出文明使用倡议
探究活动一：导入话题
完成分析表格。各组讨论后填写：
项目 给校长的建议书 给同学的倡议书
写作目的
读者对象
内容重点
语言风格
关键用语
争取支持，解决问题
改变行为，共建共享
学校决策者
同龄使用者
问题严重性、具体建议、预期效果
现状困扰、文明公约、共同维护
正式、礼貌、有理有据
亲切、有号召力
“建议”“恳请”“可行性”
“我们”“让我们一起”
同一话题，因目的和对象不同，在内容选择、语言运用、情感态度上都要相应调整。
撰写建议书。
（1）题目展示。
当代青少年不能“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，而应该对身边发生的事给予足够的关注，有时还要想想办法、出出主意，帮忙改进。你所在的学校或居住的地方有没有需要改进、解决的问题？选择一项，向校长或有关部门的负责人写一份建议书，提出你的解决方案。
探究活动二：任务驱动
（2）写作指导。
①目的明确——聚焦“解决问题”
示例：不说“食堂排队时间长”（仅提问题），而说“建议食堂实行‘年级分时段就餐’，减少高峰拥堵”（提方案）。
需包含“问题描述+具体建议+理由+预期效果”，避免空泛。
②对象适配——贴合“读者身份”
示例：对校长不说“你们怎么不解决排队问题”（指责语气），而说“为更好地保障同学们的就餐体验，特提出以下建议”（尊敬、诚恳语气）。
注意读者对象是校长或部门负责人，写作时语气要尊重、诚恳、委婉，开头用“尊敬的××校长/负责人”，结尾用“期待您的回复/感谢您的关注”。
③理由充分——预判“对方疑惑”
示例：建议“食堂实行‘年级分时段就餐’，减少高峰拥堵”，预判校长可能担心“分时段就餐导致就餐秩序混乱”，可补充建议“提前公示分时段就餐时间表，搭配班级就餐路线指引”。
问题陈述清晰、建议具体可行、理由充分有理、格式规范（标题、称呼、正文、结尾、落款）。
（3）写作展示。
致校长的一封建议书
尊敬的校长：
您好！我是八年级（3）班的学生李华。每天午餐时间，食堂内的拥堵场景让我深有感触：打餐窗口前队伍排到门口，同学们穿梭避让时常常打翻餐盘，最后一批同学还得匆忙扒几口饭就赶去上课。为了改善这一状况，我想向您提出“食堂实行年级分时段就餐”的建议，希望能让就餐体验更安全有序。
其实在提出这个建议前，我也考虑过您可能担心的问题——分时段就餐会不会导致秩序混乱。毕竟不同年级进出食堂的时间不同，若没有明确指引，反而可能出现衔接不畅的问题。为此，我和几位同学一起商量了具体的实施办法，希望能打消您的顾虑。
首先，我们建议提前一周公示分时段就餐时间表。根据各年级的课程安排，将就餐时间错开15分钟：七年级11：45就餐，八年级12：00就餐，九年级12：15就餐。这样既能避免不同年级集中涌入，又能保证各年级都有充足的就餐时间。时间表可以张贴在食堂门口公告栏，同时通过班级群转发，让师生都提前知晓。
其次，搭配班级就餐路线指引至关重要。我们观察到，食堂拥堵很大程度是因为进出路线混乱。可以为每个班级划定固定的进出通道：东侧门作为入口，西侧门作为出口，地面用彩色胶带标出指引线。每个班级由班主任带队，按指定路线有序进入，在对应区域就座，打餐窗口也按年级分区，避免不同年级交叉拥挤。
此外，我们还可以成立“就餐秩序督导小组”。由各年级学生代表担任督导员，在就餐时段协助老师维持秩序，提醒同学们按需取餐、文明就餐。这样既能培养我们的自我管理能力，也能让分时段就餐的制度更好地落地。
校长，安全有序的就餐环境能让我们更安心地投入学习。以上建议是我们结合校园实际情况提出的，若有不妥之处，恳请您批评指正。期待在您的带领下，食堂能变得更加整洁有序，让每一位同学都能舒心就餐。
此致
敬礼！
建议人：八年级（3）班李华
2025年12月5日
构思讲解词。
（1）调查成果分享。
学生分享课前对学校的调查资料。（如“实验室设备先进”“有百年校庆历史”“校园有樱花道”“每周有‘非遗剪纸’社团课”等）。
（2）小组任务。
根据“核心任务表格”，完成讲解词构思，明确“向谁讲、为何讲、在哪讲”，并筛选资料。
问题1：向谁介绍？（对象） 小学毕业生 新生家长
问题2：为何介绍？（目的） 吸引报考，展现趣味性 展现办学实力，打消顾虑
问题3：在什么场合介绍？ 校园开放日 新生家长会
选择的资料 设备先进的实验室、悠久的校史、丰富的社团活动 师资力量、升学率、安全设施
语言风格 活泼、易懂 严谨、具体
（3）提纲撰写指导。
以“向小学毕业生介绍学校”为例，指导提纲撰写：
①开头——问候语（“亲爱的同学们，欢迎来到××中学！”）。
②中间——分点介绍（a.校园里有樱花道，春天特别美；b.实验室里有有趣的显微镜，能看小虫子的翅膀；c.每周有社团活动，如剪纸课能剪小兔子）。
③结尾——邀请（“期待秋天在这里见到你哦！”）。
语言要“活泼、易懂”避免使用“办学理念”“师资结构”等复杂术语，多用“你看”“你可以”等互动性语言，符合小学毕业生的认知水平。
组建评价小组。
选择同一任务的学生4人一组，交换阅读作品。
探究活动三：作品展示
使用评价量表。
每组发放评价量表进行互评。
评价维度 优秀（5分） 良好（3-4分） 需要改进 （1-2分） 得分
目的是否明确 目的清晰，全文围绕目的展开 目的较明确， 偶有偏题 目的模糊，不知所云
对象是否适配 充分考虑了读者的身份和需求 有一定读者意 识，但不充分 几乎没有考虑读者
内容是否合适 内容选择完全服务于目的 内容基本合 适，个别不当 内容与目的对象不符
语言是否得体 语言风格完全匹配情境 语言风格基本 恰当 语言风格不恰当
效果是否达成 能有效实现写作目的 部分实现写作 目的 难以实现写作目的
推荐与修改。
①每组推荐1篇最佳作品，说明推荐理由。
②作者根据同伴反馈，修改自己的作品。
③优秀作品在全班展示，师生共同点评。
这节课我们把“考虑目的和对象”的思路落到了实处：写建议书时，为“解决问题”，要给具体方案，对象为“负责人”时，要语气尊敬；写讲解词时，为“吸引小学毕业生”，选有趣的资料，对象为“家长”时，选严谨的内容。其实，无论写什么，“想清楚为什么写、对谁说”，都是写好文章的“金钥匙”。
课堂小结
1.完善讲解词的提纲，补充1—2个具体场景描写，并为提纲配1张图片（手绘或校园实景图均可）。
2.找出一篇自己之前写的作文，用“目的—对象”的思路分析：当时的写作目的是什么？对象是谁？若重写，哪些地方可调整得更有针对性？（100字左右）
作业布置

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