资源简介

Unit6 From farm to table
— 小学英语单元整体设计
项 目 内 容
主题语境 人与 自我 口人与社会 人与 自然
单元主题 From farm to table
功能意念 口交往 情感 态度 口其他
育人价值 通过本单元的学习 , 学生能了解农场劳作与食物生产过程 ,体会农民辛苦 ,培育劳动意识与珍惜食物的习惯;另一方面 ,通过餐桌礼仪学习 ,提升文化素养与文明用餐意识;在小组活动中锻炼学生合作、交流与创造能力 ,助力其社交技能发展。
>>> Unit6 From farm to table
本单元主题为 From farm to table,围绕农场这一生活场景 ,涉及五个语篇 ,包括两组对话、一篇阅读、一篇配图故事以及一篇配图短文。
语篇一围绕农场活动展开 ,通过 Mike与陈杰、张鹏与 Amy之间的对话和图片呈现了 plant potatoes, water carrots, pick tomatoes, feed chickens, milk cows等农场劳作场景与词汇 ,让学生了解农场基本生产活动 ,体会食物从农场到餐桌的源头 ,为后续理解劳动价值奠定基础。
语篇二是配图故事 ,以农场为场景 ,讲述了小熊和妈妈在农场的所见所闻 。小熊在农场不仅听到小鸡的叫声 ,还看到很多鸡蛋以及鸡蛋旁边的一个梨 。通过阅读生动、活泼的绘本故事 ,引导学生归纳、总结 ear在单词中的发音规律。
语篇 三 围 绕 Mike、Amy及 张 鹏 去 Mr Wang 家 里 做 客 用 餐 展 开 , 介 绍 knife, fork, chopsticks等餐具及“Would you like … ”“Don't waste food …”等用餐交际用语与礼仪规范。引导学生学习文明用餐的行为准则 , 了解不同文化中餐桌礼仪的差异 ,提升文化素养与文明生活意识。
语篇四是一篇配图阅读 ,讲述了陈杰在家种植西红柿的过程 。短文提出我们既可以在超市、农场等地点购买西红柿 ,也可以像陈杰一样在家开辟小花园 , 自己种西红柿 。春天她种下西红柿 ,每周浇水 ,夏天她摘下成熟的西红柿做成沙拉并与家人一同享用 。通过阅读短文让学生将农场劳动与生活实践相联系 ,深化对生活的认知。
语篇五是一篇配图短文 ,介绍了现代农场中机器人等先进技术在农业生产里的应用 ,如机器人种植、采摘等 。展现了现代农业科技的发展 ,拓宽学生视野 ,激发学生对科技的兴趣与探索欲 ,让学生认识到科技对农业乃至生活的重要推动作用。
(一)学生生活经验的分析
四年级学生对农场并不陌生 ,部分学生可能有过参观农场、参与家庭种植小盆栽等经历 ,对喂养家禽、家畜 ,采摘果蔬等农场活动有一定的感性认知 。在日常生活中 ,学生也具备基本的用餐经验 ,了解一些简单的餐桌礼仪 , 比如知道要文明用餐、不浪费食物等 ,这些生活经验能为他们学习本单元关于农场活动和餐桌礼仪的内容提供基础。
(二)学生知识技能的分析
学生已经掌握了一定的英语基础词汇和简单的日常交际用语 ,能够进行基本的英语对话交
英语 PEP 四年级(下)
流 。在四年级下册 Unit5Farmsand us学习了农场动物 chicken,cow,pig,horse,sheep及植物potato,tomato,carrots等相关单词 ,但对于本单元中涉及的一些农场相关的专业词汇(如 plant potatoes, milk cows等) 以及更复杂的关于种植过程、餐桌礼仪的英语表达 ,还需要进一步学习和巩固。
(三)学生思维品质的分析
四年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段 。他们思维活跃 ,好奇心强 ,对直观、有趣的教学内容(如农场活动的图片、动画等) 容易产生兴趣 ,能够通过观察图片、场景等进行简单的逻辑推理和判断 , 比如根据图片推测农场活动的先后顺序 。但在对较为抽象的英语语法知识(如含有 ear的单词发音规律等) 以及复杂的语言结构进行分析和运用时 ,还需要教师给予更多的引导和帮助 ,以培养其逻辑思维和抽象思维能力。
单元主题:From farm to table
语 篇 核心词汇 核心句式 技能与策略学习要点
1. The work on the farm 动词短语 : plant potatoes, water carrots, pick tomatoes, feed chickens, milk cows, pass the vegetables 提议一起做某事 : Let's … 询问能否帮忙做某事及其答语 : —Can you please … —Sure. Here you are. · 学 习农场活动相关动词短语及句式。 ·根据图片和标题 ,推测对话的主题和语境。
2. A bear on the farm 单词 : dear, hear, bear, near, pear 字母组合 ear相关例词组成的句子。 ·通过读配图故事 ,感悟、归纳和总结出字母 组 合 ear在 单词中的发音。 · 在拼读过程中掌握 字 母 组 合 ear在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。
3. Table manners 餐具单词 : bowl, spoon, knife, fork, chopsticks 其他单词 : waste, delicious, clear 询问对方是否需要某物及其 回答 : —Would you like … —Yes. please. / No, thank you. 提议 一 起 做 某 事 及 答 语 : Let's … OK. · 在 听、读、看的过程中有 目 的地提取、梳理所需信息。 · 学习餐桌礼仪相关表达 ,能在角色扮演活动中运用这些句式 ,培养口语表达和社交礼仪意识。
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单元主题:From farm to table
语 篇 核心词汇 核心句式 技能与策略学习要点
4. Family farm 单词 :tomatoes, supermarket, garden, salad, family 描 述 种 植 西红 柿 过 程 的句型 : Water the tomato plants. Pick the tomatoes. Make a salad. · 根据标题和所给海报框架 ,推测语篇的主题、语境及主要信息。 · 理解关于获取和种植西红柿的语篇内容 ,能找出描述图片的句子 ,提升阅读理解和信息提取能力 ,巩固一般现在时的运用。
5. Amazing farms 单词 : robot, plant, pick, grow, fruit, vegetables, food 农场事务相关句型。 · 了解不同类型农场(包括机器人农场等)的相关知识 ,提升阅读理解能力 ,拓展关于农业科技的认知。
单元教学目标 语 篇
本单元学习后 , 学生能够 : 1. 在真实情境中运用所学语言描述农场的相关工作。 1. 配图对话 The work on the farm (1课时)
2. 通过观察、比较等方法 ,掌握字母组合 ear的发音以及含有该字母组合的单词的书写。 3. 利用发音规律 ,尝试拼读更多符合发音规律的单词。 2. 语音 A bear on the farm (1课时)
4. 正确使用用餐交际用语与礼仪规范。 3. 配图对话 Table manners (1课时)
5. 读懂、理解文本的基本信息 , 提升阅读理解和信息提取能力 ,正确地书写字母、单词和句子。 4. 阅读练习 Family farm (1课时)
6. 与同伴讨论并设计家庭农场 日广告 ,提升综合语言运用和创意设计能力;了解不同类型农场的相关知识 ,拓展关于农业科技的认知。 5. 任务实践 Family farm 配图短文 Amazing farms (1课时)
第 1 课时 The work on the farm
A Let's talk & Let's learn
本单元的主题为 :From farm to table。在本主题下 ,将本单元分为5个课时。本课时为课程整合的第1课时 ,学习内容为 : A Let's talk& Let's learn。本课时的话题定为 : The work on the farm。
类 别 单课时文本内容
主体
学习
文本
续表
类 别 单课时文本内容
辅助
学习
文本
预设输出 语言 1. 提议农场活动 Student A: Let's feed the chickens. They look hungry! Student B: Great! Can you pass me some vegetables Student A: Sure. Here you are. Student B: Thanks! 2. 讨论帮助农民 Student A: Look! Bin is watering the vegetables. We can help too, right Student B: Yes! We can pick the tomatoes. They are red now. Student A: OK! Let's go! 3. 回应“种植/采摘类”指令 Plant the tomatoes. OK! I'm planting the tomatoes. Pick the tomatoes. Got it! I can pick the red tomatoes. 4. 回应“喂养/照料类”指令 Teacher: Feed the cow. Student: Let's feed the cow. Here is some grass. Teacher: Milk the cow. Student: Sure! I'm milking the cow now. 5. 描述自己能做的农场事 I can help on the farm! I can water the vegetables. I can also feed the chickens. Let's work together!
课 题 Unit6 From farm to table A Let's talk & Let's learn
课标与教材分析 课标分析 依据《义务教育英语课程标准(2022年版)》设计 ,在语言能力方面 ,聚焦“农场劳作”主题的词汇与句型运用 ,提升学生听说读写综合能力;文化意识上 ,引导学生了解农场劳动文化 ,体会劳动价值;思维品质上 ,通过多样活动培养学生观察、分析、创新思维;学习能力上 ,借助小组合作、任务驱动等形式 ,提升学生自主与合作学习能力。 教材分析 本语篇 围 绕 农 场活 动 展 开 , 通 过 对 话 和 图 片 呈 现 plant potatoes, water carrots, pick tomatoes, feed chickens, milk cows等农场劳作场景与词汇 , 内容贴近生活 ,画面丰富直观 。教材以“对话 +词汇 +练习”的结构 ,层层递进 ,帮助学生了解农场基本生产活动 ,为后续理解劳动价值、珍惜食物奠定基础 , 同时也为拓展农业相关知识、开展跨学科学习提供了素材。
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课 题 Unit6 From farm to table A Let's talk & Let's learn
学情分析 学生生活经验的分析 学生多生活在城市 ,对农场的直接体验较少 ,但通过绘本、电视等渠道对农场有一定间接认知 ,对动物和植物生长有好奇心 ,对“食物从哪里来”的话题感兴趣。 学生知识技能的分析 学生已掌握一定的日常词汇和简单句型 ,具备基本的英语听说能力 ,但在农业劳作类词汇和相关表达上积累不足 ,需要通过丰富活动强化词汇记忆与句型运用。 学生思维品质的分析 学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段 ,对直观的图片、视频等素材关注度高 ,喜欢参与互动性强的活动 ,具备初步的观察、比较和简单推理能力 ,可通过任务驱动培养其逻辑思维和创新思维。
教学目标 1. 学生能准确识别并理解 plant potatoes, water carrots, pick tomatoes, feed chickens, milk cows等核心词汇的含义及对应的农场劳作场景。学生能听懂教材中 Let's talk部分的对话 ,理解对话中关于农场活动的交流意图。(学习理解) 2. 学 生 能 正 确 认 读、拼 写 并 运 用 plant potatoes, water carrots, pick tomatoes, feed chickens, milk cows等 核 心 词 汇 描 述 农 场 劳 作。 学 生 能 运 用“Let's … ”“We can … ”“Here are … ”“Thanks. ”等核心句型 ,进行农场活动的问答、对话表演及指令回应(如 Listen and do练习)。(应用实践) 3. 学 生 能 结 合 生 活 经 验 , 创 编 关 于 农 场活 动 的 新 对 话 , 如 “Let's plant tomatoes. We can water them everyday. ”。学生能发挥想象 ,设计“我的梦想农场”,并运用所学词汇和句型进行多模态展示 ,如“绘画 +英语介绍”,表达对农场劳作和劳动价值的个性化理解。(迁移创新) 完成课时目标所需的核心语言如下 : 【核心词汇】 plant potatoes, water carrots, pick tomatoes, feed chickens, milk cows 【核心句型】 Let's … ; We can … ; Here are … ; Thanks.
教学重难点 教学重点 掌握 plant potatoes, water carrots, pick tomatoes, feed chickens, milk cows等词汇的认读与运用。 能运用“Let's … ”“We can … ”等句型进行农场活动的交流。 教学难点 准确区分相似农场活动的表达 ,如 plant, water, pick在不同作物中的运用。灵活运用所学内容进行拓展性表达 ,如描述自己想象中的农场活动。
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课 题 Unit6 From farm to table A Let's talk & Let's learn
教学准备 1. 多媒体课件(包含农场活动图片、视频、对话音频) 。 2. 农场劳作道具卡片(如土豆、胡萝 卜、西红柿、鸡、奶牛的图片卡片 , 以及代表种植、浇水、采摘、喂食、挤奶的动作卡片) 。 3. 任务单(用于小组活动记录) 。 4. 奖励贴纸(用于效果评价激励) 。
Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
Step1 Warm-up 播放一首关于农场的英文儿歌 , 如 Old MacDonald Had a Farm,带领学生边唱边做动作。歌曲结束后 , 教师说 : “Boys and girls, do you like farms What animals or plants do you know on the farm Let's share. ”。 学生跟随教师唱歌做动作 , 然后举手回答 , 如 “I know cows. ” “I know potatoes. ”。 观察学生参与歌曲的积极性和 回 答问题的准确 性 , 对 积 极 参与和 回 答 正确的学 生 给 予 贴 纸奖励。
Purpose(设计意图):通过歌曲营造轻松的英语学习氛围 ,激活学生已有知识 , 引 出农场主题。
Step2 Presentation 1. “农场探秘者”情境猜图 创设 “农 场 劳 动 体 验 日 ”情境 ,展示农场劳作的渐进式图片 (如先呈现一片土地 ,再逐步出现种植 土 豆 的 农 具、幼 苗) , 提 问 : “On the Farm Experience Day, what are the farmers doing here Let's be little explorers to guess. ”确认 plant potatoes后 ,引导学生思考:“Why do farmers plant potatoes What will happen after planting ”并结合生活经验讨论食物的来源。 以 “探秘者”身份观察图片猜测 ,参与 “种植后会发 生 什 么 ”的 讨 论 , 如“Potatoes will grow. We can eat them. ”。 关注学生猜测的合理性与讨论 的深 度 , 对 有独到见解的学生给予奖励。
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Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
2. “劳动小达人”词汇互动 展 示 water carrots, pick tomatoes, feed chickens, milk cows的实景视频(而非卡片) , 呈现农场劳动者的真实工作状态。教 师 说 : “These farmers are working hard. Let's learn their jobs and show respect. Read after me and think: Which job do you want to try Why ”。 3. “农场记者”对话采访 播放教材“Let's talk”对话音 频后 , 创 设 “农 场 记 者 ”情 境 , 提问 :“If you are a reporter on the farm, what questions will you ask Bin and John Let's make a new dialogue and interview them. ”引导学生结合“劳动感受”拓展对话 ,如加入“How do you feel about watering the vegetables ”。 4. “劳动价值”匹配辩论 准备词汇卡片、图片卡片及“劳动意义 ”卡片 , 如 “Make food for people ” “Keep animals healthy”, 组织学生进行 “词汇—图片—劳动意义”的匹配 , 并开展小型辩论 :“Which farm theorist most important Why ”。 跟读词汇 , 分享想尝试的农场工作及原因 , 如“I want to milk cows. Because it's interesting. ” 以 “记者”身份创编对话 ,进行角色扮演 , 融入对劳动感受的表达。 完成 匹 配 后 , 分 组 辩论 , 阐述对不同农场工作重要性的看法。 评估学生词汇认读的准确性及对劳动的情感态 度 , 对 表 达 真诚 的 学 生 给 予奖励。 关注对话的创新性 , 语音、语调 和 情 感 表 达 ,评选 “最 佳 农 场记者”小组。 评价匹配的正确率及辩论的逻辑性、说服力 ,对表现突出的 小组给予奖励。
Purpose(设计意图):通过猜图激发学生好奇心 ,直观呈现词汇 ,帮助学生建立图像与词汇的联系;通过真实场景培养文化意识(尊重劳动者) , 以 “选择工作”的互动发展思维品质(决策、表达理由) , 同时强化词汇记忆 。在情境中提升语言技能(创编对话) ,培养思维品质(创新、批判性思考) , 同时渗透劳动价值的文化意识;通过匹配巩固知识 , 以辩论培养思维品质(论证、逻辑)和学习能力(合作、探究) ,深化对劳动文化的理解。
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Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
Step3 Practice 1. Ask and answer 呈现教材 Ask and answer部分的对 话 示 例 , 教 师说 : “Let's practice asking and answering. You can use the sentences‘Let's … '‘Here are … '‘Thanks. '”,然后让学生两人一组进行练 习 ,教师巡视指导。 2. Listen and do 播放 Listen and do部分的指令音频 , 教师说 : Let's listen and do. Please do the actions according to the instructions. ”,如播放“Plant the tomatoes. ”, 学生做出种植西红柿的动作。 3. Group task—Farm Activity Report 将学生分成小组 , 发放任务单 ,任务单上有农场活动的图片和词汇 。教师说 : “Let's work in groups. Choose some farm activities and make a report. You can say‘Farmers plant potatoes. They water carrots … '”,巡视各小组 ,给予指导。 学生两人一组 , 运用所学句型进行问答练 习 ,如“Let's feed the chickens. /Here are some vegetables. /Thanks. ”。 学生 听 指 令 , 做 出 相应动作。 学生 小 组 内 讨 论 , 选择农场活动 , 制作报告并进 行 展 示 , 如 “Farmers plant potatoes. They water carrots. They pick tomatoes. They feed chickens. They milk cows. ”。 检查学生句型运用的准确性和 流 畅 度 , 对 表现好的小组给予奖励。 观察 学 生 动作与指令的 匹配度 , 对 完 成 准 确的 学 生 给 予奖励。 评价 小 组 报告 的 完 整 性、词汇运用的准确性和 团 队 协 作 情况 , 评 选 最 佳 报告小组。
Purpose(设计意图):落实教材练习 ,让学生在互动中运用句型 ,提升口语交流能力;通过听做结合 ,强化学生对词汇和动作的关联记忆 ,提升听力理解和动作反应能力;通过小组合作 ,培养学生的团队协作能力和综合运用知识的能力 ,提升英语表达的逻辑性和连贯性。
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Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
Step4 Extension Extension: My Dream Farm 教 师 说 : “Boys and girls, imagine your dream farm. What plants do you want to grow What animals do you want to raise How do you take care of them Draw your dream farm and write a short passage to introduce it. Then share it with the class. ”,给予学生充足时间创作 ,然后邀请学生展示。 学生发挥想象 , 绘制梦想农场 ,撰写介绍短文 ,然 后 在 班 级 内 分 享 , 如“My dream farm has many tomatoes. I plant them. I water them. I pick them. There are also many cows. I milk them. It's a happy farm. ”。 评价学生作品 的 创 新 性、词汇句型运用的准确性和表达的流畅 度 , 评 选 最 佳创意作品。
Purpose(设计意图):激发学生的创新思维和想象力 ,让学生在创作中拓展运用所学知识 ,提升英语写作和表达能力 , 同时培养学生的审美和创造能力。
Step5 Homework 1. “家庭迷你农场”实践任务 要求:寻找家中的植物(如盆栽、蔬菜) 或宠物(如金鱼、仓鼠) ,用本节课核心词汇(如 water the plants, feed the fish)模拟农场劳作 ,拍 摄 15~ 30 秒 英 语 小 视 频 ( 内 容 : 边 做 动 作 边 说 句子 , 如 : “Look! I'm watering my flowers. I can do it every day. ”) ,发送至班级群分享。 2. “劳动小访谈”记录卡 要求:采访爸爸妈妈/爷爷奶奶“你做过哪些和 ‘种植/喂养 '有关的 事 ”, 用 英 语 简 单 记 录 (格式 : Who: Dad / What he did: feed the ducks / English sentence: My dad can feed the ducks. ) ,下节课带记录卡分享。 学生按时完成作业。 教师关注学生 作 业 完 成 情况 , 给 予积 极 的指 导 和 反 馈 , 提高学生学习英语的积极性。
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Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
Blackboard
design
自 随堂评价
一、Choose and write. 用“Let's/We can/ Here are”填空。
1. feed the chickens. They are hungry.
2. some carrots. You can use them.
3. pick the tomatoes. They are red.
二、Read and write. 对话补全题。
A: Let's Water the vegetables.
B: ! Can you pass me the water
A: Sure. .
B: .
三、Read and classify. 将下列词汇分类。
plant potatoes, feed chickens, pick tomatoes, milk cows, water carrots
种植类 :
喂养类 :
参考答案
一、1. Let's 2. Here are 3. We can
二、OK; Here you are; Thanks
三、种植类:plant potatoes; pick tomatoes; water carrots
喂养类 :feed chickens; milk cows
第 2 课时 A bear on the farm
A Let's spell
本单元的主题为 :From farm to table。在本主题下 ,将本单元分为 5个课时 。本课时为课程整合的第 2课时 ,学习内容为 : A Let's spell。本课时的话题定为 :Beefaroni the farm。
类 别 单课时文本内容
主体学习 文本
辅助学习 文本
预设输出 语言 My dear bear, do you hear A chicken clucks very near. Hear! It's so clear! Oh dear! So many eggs here and there! But near the eggs, therapeutics!
课 题 Unit6 From farm to table A Let's spell
课标与教材分析 课标分析 依据新课标对小学中段语音教学的要求 ,学生需能识别常见字母组合 ear的发音 ,能根据发音规则拼读简单单词 ,初步形成 “音—形—义”联结能力;同时能在语境中体会语音的表意功能 ,为后续阅读和写作奠定基础。 教材分析 本课时是单元语音核心课时 ,承接第 1课时 “农场活动”主题 ,以 “小熊在农 场的见闻”为语境 ,通过 chant、圈词、写句子等活动 ,聚焦字母组合 ear的发音规 律。既巩固了农场相关词汇(如 bear, chicken, eggs, pear) ,又通过 “音形结合”落实语音目标 ,为第 3课时 “餐桌礼仪”的语言运用和后续阅读语篇的理解扫清发音障碍。
学情分析 学生生活经验的分析 学生已通过第 1课时熟悉农场场景 ,对 “小熊、小鸡、梨 ”等事物有直观认知 ;日常生活中可能接触过 “耳朵(ear) ”相关词汇 ,对 “ear”字母组合有初步印象 ,能借助场景理解 chant 内容。 学生知识技能的分析 学生已掌握简单农场词汇(如 chicken, eggs, pear)和基础交际句型 ,能听懂简短指令;但对字母组合 ear的发音规律尚未系统认知 ,部分学生可能混淆 ear在不同单词中的发音(如 dear和 bear)。 学生思维品质的分析 四年级学生以具体形象思维为主 ,对 “chant、图片、游戏”等直观活动兴趣浓厚 ,能通过观察、对比归纳简单规律 ,但对抽象发音规则的迁移运用能力较弱 ,需教师通过场景化活动引导。
教学目标 1. 能听懂、朗读含 ear字母组合的 chant,识别 ear的两种常见发音 ,掌握 8个核心单词(bear, dear, hear, near, pear, year, wear, fear)的音形义。(学习理解) 2. 能根据 ear发音规律 ,完成 “听音圈词”“看图写单词”任务;能准确朗读核心单词和 chant,尝试用含 ear的单词简单描述农场场景。(应用实践) 3. 能在生活中寻找含 ear字母组合的单词(如 :tear, gear) ,并与同伴分享其发音和含义;能结合农场主题 ,尝试创编 1~2 句含 ear单词的短句。(迁移创新) 完成课时目标所需的核心语言如下 : 【核心词汇】 bear, dear, hear, near, pear, year, wear, fear 【核心句型】 My dear bear, do you hear There is a pear near the eggs. The is eating a .
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课 题 Unit6 From farm to table A Let's spell
教学重难点 教学重点 1. 掌握字母组合 ear的两种发音。 2. 能正确朗读含 ear的核心单词和 chant。 3. 能根据发音规律拼读简单的单词。 教学难点 1. 区分 ear在不同单词中的发音。 2. 能将 ear发音规律迁移到新单词的拼读中。 3. 在语境中正确运用含 ear的单词完成句子书写。
教学准备 多媒体设备:播放 chant音频、农场场景动画、ear发音口型视频 ; 教具:含 ear的单词卡片(正面单词 ,背面配图) ;学生任务单(含练习)、彩色笔。
Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
Step1 Warm-up 1. 场景导入 :播放农场声音(小鸡叫声 “cluck-cluck”),展示农场场景图 ,提问 : “Look! This is a farm. What can you hear What can you see ” 2. 旧知激活 : 出 示 ear单词卡片 , 引 导 学 生 认 读 “ear(耳朵) ”,并做 “摸耳朵”动作;追问 : “What words have ‘ear' Let's guess!”(如 :hear, bear,初步唤醒对 ear组合的记忆)。 3. chant预热:播放本课时活动 1chant的伴奏 ,带领学生拍手打节奏 ,熟悉韵律。 听声音、看图片 ,回答教师 问 题 : “I can hear a chicken. I can see a bear/ a pear/some eggs. ”。 认读 “ear”,做 “摸耳朵”动作;尝试说出含 ear的 单 词 , 如 : “I know ‘hear'!” 跟随 教 师 拍 手 , 感 受活动 1chant的节奏 ,轻声跟唱伴奏。 观察学生是否能结合农场场景回答问题,判断 旧 知 激 活效果。 观察 能 说 出含 ear单词的学生 人 数 , 了 解 基础情况。
Purpose(设计意图):通过声音和场景创设真实农场语境 ,激活学生对农场事物的认知 ;以 ear单词导入 ,初步唤醒对目标字母组合的记忆 ;chant预热帮助学生适应韵律 ,为后续语音学习铺垫。
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Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
Step2 Presentation 1. 学 chant,感知发音 : ①播放 chant音频 ,要求学生 Listen and point(听到含 ear的单词指出来)。 ②逐句领读 chant,重点领读含 ear的单词(dear, hear, near, clear, pear) ,结合 口型图示范发音 (/ / 和 /e /) , 让 学 生 观 察“口型大小、舌头位置”。 ③分句解释 chant含义(如 : “My dear bear”→ “我亲爱 的 小熊”;“so clear”→“如此清楚”),结合农场贴图还原场景 ,帮助学生理解。 2. 对比归纳 ,总结规律 : ①提取 chant 中含 ear的单词 , 写 在 黑 板 上 : dear, hear, near, clear, bear, pear。 ②引导学生分组对比发音 ,提 问 : “Which words sound the same Which are different ”。 ③根据学生回答 ,分类 :“ear →/ /(dear, hear, near, clear) ” “ear→/e /(bear, pear) ”,并总结规律。 ④补充新单词(year, wear, fear) ,带领学生用规律拼读。 3. 巩固认读 ,音形结合 : 出 示单词卡片(正面单词 ,背面配图) ,随机抽取卡片 ,让学生 “先拼读、再说出含义、最后看图片验证”。 学 chant: ①听音频 ,指出含 ear的 单 词 , 如 : “I hear ‘dear'!”。 ②模 仿 教 师 口 型 , 逐句跟读 ,重点练 习 / / 和/e /的发音。 ③ 结 合 图 片 理 解chant含 义 , 如 : 看 到 “小熊 贴 图 ” 理 解 “dear, bear”。 归纳规律 : ①观 察 黑 板 上 的 单词 ,小组讨论发音差异。 ② 举 手 分 享 发 现 : “dear and hear sound the same! Bear and pear are different!”。 ③记 录 发 音 规 律 , 尝试 拼 读 新 单 词 : “year→ /j /,wear→/we /”。 巩固认读:抽取卡片 ,完 成 “拼 读—说 义—验证”:“pear/pe /,梨 , 图片是梨!” 听学生跟读chant的准确性 ,重点关注 ear发音是否到位。 观察小组讨论 时 的 参 与度 ,判断学生对规律的理解程度。 随机抽查单词拼读,确保大多数同学可以正确拼读。
Purpose(设计意图):通过 “听—读—理解”三步学习 chant,让学生在语境中感知 ear发音;通过 “对比—讨论—归纳”引导学生主动发现规律 ,培养思维能力 ;“单词卡片 + 图片”帮助学生建立 “音—形—义”联结 ,突破重点。
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Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
Step3 Practice 1. Read, listen and circle练习 : 播放活动 2 录音 , 要求学生听后圈出正确单词;播放第 2 遍录音 ,核对答案 ,邀请学生朗读正确的单词 ,再次强化 ear发音。 2. Look, listen and write练习 :呈现活动 3 图片(如 “小熊吃梨”“节 日 问候”) ,提问 : “What is the bear doing What do we say on Chinese New Year ”;播放录音(如 “The bear is eating a pear. Happy Chinese New Year! Dear Grandma!”) , 要 求 学 生 写 下 句子;展 示 学 生 答 案 , 纠 正 拼 写 错误 ,强调 ear单词的正确书写。 3. 游戏 “单词接龙 ”:教师说一个含 ear 的单词(如 dear) , 学生依次接下一个(如 hear→ near →bear→ pear) ,接不上的学生可求助同桌。 听录音完成 活动 2 练习 ,核对答案时主动朗读正确单词 ,巩固发音。 观察 活 动 3 图 片 , 思考教师 问题 , 听录音写下句子 ,主动展示答案 , 纠正自身拼写错误。 积极参与 “单词接龙”游戏 ,快速反应 , 必要时与 同桌合作。 查看练 习 正确 率 , 评 价 学 生对 ear 单词的识别 和 发 音 掌 握情况。 检查 学 生 书写的句子是否正确(单词拼写、语法) , 评 价 “听—写”结合能力。 观察 学 生 游戏参与度和反应速度 ,评价对 ear单 词 的 熟 练程度。
Purpose(设计意图) :通过活动 2和活动 3的练习 ,从 “听觉识别”过渡到 “书写应用”,巩固 ear的发音和单词拼写;“单词接龙”游戏以竞争和奖励激发学生兴趣 ,让枯燥的语音练习变得生动 , 同时培养学生的快速反应能力和合作意识 , 突破教学重点。
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Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
Step4 Extension 1. 创编短句:展示农场场景贴图(如 :小鸡在梨旁边) ,引导学生用含 ear 的单词创编短句 ,示例 : “The chicken is near the pear. ”;鼓励学生分组创编 ,每组推选 1~2名学生展示 ,教师给予评价。 2. 单 词 搜 索 :提 问 : “Where can we find other words with ‘ear' in life (如书本、文具、零食包 装)”; 举 例 : “tear(眼 泪) , gear(齿轮) ”,带领学生拼读 ,鼓励学生课后继续寻找。 创编短句 :观察贴图 , 小 组 讨 论 创编 短 句 , 如 : “The egg is near the bear. ”;展示短句。 单词 搜 索 : 思 考 生 活 中 的 含 ear 单 词 , 如 : “I saw a ‘tear' in my storybook!”;跟 读 教 师 举例的新单词,记录课后任务。 评价学生创编短句的准确性和合理性,判断语言迁移能力。 记录学生提出的生活中的单词,了解规律的应用广度。
Purpose(设计意图):“创编短句”将语音学习与语言表达结合 ,提升综合语言运用能力 ;“单词搜索”引导学生将课堂知识延伸到生活 ,培养主动探究意识 ,实现 “迁移创新”目标。
Step5 Homework Need to do: 1. 听本课时 chant音频 ,跟读 2遍 ; 2. 寻找 3 个生活中含 ear的单词 ,记录 “单词—发音—含义—图 片 ”(可 画 简 笔 画 ) , 下 节 课分享。 Choose to do: 和家人一起朗读 chant,让家人猜 ear的发音(/ /或 /e /)。 记录三项作业 , 明确要求。 询 问 作 业 疑 问 , 如 : “Can I draw a picture for ‘tear' ”。 承诺 课 后 完 成 作 业 ,积极分享。 下节课检查音频跟读情况,统计完成率。 收集学生的“单 词 记 录 表 ”,评价探究能力。 让学生分享与家人的互动,判断知识的家庭延伸效果。
续表
Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
Blackboard
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自 随堂评价
小熊 Benny今天又来到农场啦! 它要完成 “农场语音闯关任务”,需要大家帮忙一起解答问题 ,才能获得 “语音小达人”勋章 ,快来加入吧!
一、Read and tick. 第一关:听音辨音。Benny在农场里听到好多含 ear的单词,它需要找出和
dear画线部分发音相同的单词。听录音,用“√ ”画出正确的选项。
( )1. bear ( )2. hear ( )3. pear
( )4. year ( )5. wear
二、Look and write. 第二关:看图补词。Benny用相机拍下了农场里的 3个场景,可是照片下面的句子缺了含 ear的单词,请根据图片提示补全句子。
(第1题图) (第2题图) (第3题图)
1. The is eating a .
2. Happy Chinese New , Farmer Uncle!
3. Can you the chicken It's very the eggs.
三、Read and judge. 第三关:发音判断。Benny把农场里的趣事编成了句子,可是它不确定句子中单词画线部分的发音是(√ )否( )相同。
( )1. My dear Benny is near the tomato field.
( )2. The bear finds a pear under the tree.
( )3. I can hear the cow, but the sound is not clear.
参考答案
一、(√ )2. hear (√ )4. year
二、1. bear; pear 2. Year 3. hear; near
三、1. √ 2. √ 3. √
第 3 课时 Stableman B Let's talk & Let's learn
本单元的主题为 :From farm to table。在本主题下 ,将本单元分为 5个课时 。本课时为课程整合的第 3 课时 , 学习内容为 : B Let's talk & Let's learn。本课时的话题定为 : Table manners。
类 别 单课时文本内容
主体学习 文本
辅助学习 文本
预设输出 语言 —Would you like some … —Yes, please. / No, thank you. —Can you please pass me some/ the … —Sure. / OK.
课 题 Unit6 From farm to table B Let's talk & Let's learn
课标与教材分析 课标分析 《义务教育英语课程标准(2022年版)》指出:在语境中理解词汇的含义 ,在运用中逐步积累词汇;在特定语境中 ,运用词汇描述事物、行为、过程和特征 ,表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短的句子描述所学的与中外文化有关的具体事物 :初步具有观察、识别、比较中外文化异同的能力 ;能识别、提炼、概括语篇的关键信息、主要内容、主题意义和观点。 教材分析 本语篇围绕 Mike、Amy及张鹏去 Mr Wang 家里做客用餐展开 ,介绍 knife, fork, chopsticks等餐具及“Would you like … ”“Wastefulness …”等用餐交际用语与礼仪规范 ,引导学生学习文明用餐的行为准则 , 了解不同文化中餐桌礼仪的差异 ,提升学生文化素养与文明生活意识。
学情分析 学生生活经验的分析 在 日 常生活中 ,学生对餐具名称、使用方法有直观感受 ,对餐具名称及餐桌礼仪有一定认知。这种生活经验有助于他们理解文本内容 ,也能为课堂交流分享提供素材 ,但可能缺乏对这些用餐礼仪的深入认识。 学生知识技能的分析 学生已经初步掌握食 物 单 词 , 能 在 语 境 中 运 用 核 心 语 言 “Would you like some … /Can you please … ”谈论文明用餐交际用语。 学生思维品质的分析 学生以具象思维为主 ,能通过图片、实物理解内容 ,但在“从正确使用餐具到践行文明用餐礼仪”的逻辑推理上存在难度 ,需借助情境引导逐步培养归纳、表达观点的能力。
教学目标 1. 在看、听、说的活动中 ,获取、梳理餐具的核心词汇knife, fork, chopsticks, bowl, spoon以及用餐交际用语的核心语言 ,如“Would you like some … /Yes, please. / No, thank you. /Can you please pass me some/the … /Sure. ”。(学习理解) 2. 能分角色扮演对话并基于语篇内容完成填空。(应用实践) 3. 能正确使用文明用餐的语言 ,和同伴谈论餐具的正确使用方式。 (迁移创新) 完成课时目标所需的核心语言如下 : 【核心词汇】 knife, fork, chopsticks, bowl, spoon 【核心句型】 —Would you like some … —Yes, please. /No, thank you. —Can you please pass me some/the … —Sure. /OK.
续表
课 题 Unit6 From farm to table B Let's talk & Let's learn
教学重难点 教学重点 1. 能听、说、读餐具单词 knife, fork, chopsticks, bowl, spoon。 2. 通过听、看、读等活动 ,学生能够准确获取短文中 Mike、Amy及张鹏去 Mr Wang家里做客用餐的具体活动信息 ,理解文本的基本内容。 教学难点 学生能根据所学内容 ,在 Ask and answer环节 ,发挥想象力 ,创造性地运用重点词汇和句型 ,描述文明用餐礼仪 ,提升语言创新运用能力和综合语言素养。
教学 准备 PPT课件、任务单、音频和视频材料。
Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
Step1 Warm-up 1. 播放歌曲 Diner Time,带领学生跟唱。 2. 展 示 “晚 餐 食 材 ”图 片(rice, noodles, beef) 复习 旧 知 ,随后拿出真实餐具(碗、勺子)提问“What's this Do we use it for dinner ”, 自然引出“餐具”主题。 跟唱歌曲活跃氛围 ,结合旧知回答问题 ,观察实物初步感知新话题 ,激发学习兴趣。 唱歌活跃课堂气氛,拉近师生之间的距离。
Purpose(设计意图):本阶段学习活动旨在活跃课堂气氛 ,提高学生的学习兴趣 ,让学生迅速进入英语学习的氛围 。通过复习旧知 ,做好学习新知的准备 ,开阔思维 ,为后面的学习做好铺垫。
Step2 Presentation 1. Let's play“摸物猜词 ”游戏。 教 授 chopsticks, bowl, fork, knife, spoon。 强 调chopsticks的复数形式及 knife的发音。 2. 创设“妈妈摆餐具 ,孩子请求帮 忙 ”情 境 , 示 范 句 型 “Can I have a bowl Sure. Here you are. ”,“Would you like a fork No, thanks. I can use chopsticks. ”,拆解句型结构。 参与“摸物猜词”游戏记忆词汇 ,观察情境理解句型用 法 ,跟读录音巩固发音 ,主动尝试用单句表达需求。
续表
Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
3. Listen and imitate播放 Let's learn录音。 4. 呈 现 Let's talk 情 境 图(Mike, Amy及张鹏去 Mr Wang家里做客 , 请求餐具) ,播放对话视频。 5. Watch and choose Q1: Would Mike and Amy like a knife and fork A: Yes, please. B: No, thank you. Q2: What does Amy ask for A: A knife and fork. B: Chopsticks. 学生跟读模仿 , 纠 正语音、语调。 学生观看对话视频并提取关键信息。 教师观察学生是否能听录音选 择 正 确 的 答案 , 给 予 指 导 和反馈。
Purpose(设计意图):本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容 , 学习对话中的核心词汇和句型 。 学生在教师的指导下 ,通过看视频、听录音回答问题 ,从大意到细节逐步理解对话内容 。 学生通过跟读 ,进一步理解对话内容、内化语言 ,为语言输出奠定基础。
Step3 Practice 1. Listen and imitate 2. Role-play 分角色朗读对话 , 重点指导“Would you like … ”的 委 婉语气。 3. Good memory 4. Let's think Q: What do you think of food Should we waste food 听 录 音 , 跟 读 课 文 。分角色扮演对话 。 学生基于语篇内容填空 。 学生基于语篇内容和已有的生活经验 , 说一说应该怎样珍惜食物 , 自 由发表 自 己的观点。 教师根据学生 的 表 现 , 给 予鼓励和表扬 。教师观察学生能否完 成 角 色 扮 演 ,根据学生的表现给予必要的提示和指导。 教师 观 察 学生 是 否 能 填 空 ,给予必要的提示和指导 。教师 观察学生是否能完成 任 务 , 给 予 鼓励和表扬。
续表
Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
Purpose(设计意图):本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上 ,通过复述课文 ,促使语言内化 。从学习理解过渡到语言实践 ,为后面的真实表达做准备。
Step4 Extension Group work 设计 “家庭晚餐 ”任务 : 小组内分配 “爸爸、妈妈、孩子 ”角 色 ,用实物餐具道具 , 结合新学词汇和句型创编对话。 以小组为单位 , 代 入角色完成对话创编 , 上台展示交流 。在实践中理解中西方饮食文化差异。 教师观察学生是否能运用核心 语 言 创 编 对话 , 给 完 成 有 困难的学生提供指导和鼓励。
Purpose(设计意图):本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中 ,创造性地运用所学语言 ,打破常规职业行为认知 ,让学生组合出有趣、新奇的句子 ,激发学生的创造性思维 ,鼓励学生突破定式思维 ,用英语进行个性化表达。
Step5 Homework 1. 听 录 音 跟 读 本 课 对 话 和单词。 2. 完成相应的练习。 学生按时完成作业。 教师关注学生作业的完成情况 ,查漏补缺。
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自 随堂评价
一、Read and choose. 单项选择。
( )1. —Would you like a knife and fork —
A. Yes, Otis. B. No, it isn't. C. Yes, please.
( )2. Can you please me some chopsticks
A. pass B. clear C. set
二、Read and number. 给下列句子排序。
( )No, thank you, Mr Wang. I can use chopstick.
( ) OK.
( )Mike, Amy, would you like a knife and fork
( )Can you please pass me some chopsticks too
参考答案
一、1. C 2. A
二、2 4 1 3
第 4 课时 Familiar
B Read and write
本单元的主题为 : From farm to table。在本主题下 ,将本单元分为 5个课时 。本课时为课程整合的第 4课时 ,学习内容为 : B Read and write。本课时的话题定为 :Familiar。
类 别 单课时文本内容
主体学习 文本
辅助学习 文本
预设输出 语言 Water the tomato plants. Pick the tomatoes. Make a salad.
课 题 Unit6 From farm to table B Read and write
课标与教材分析 课标分析 根据新课标要求 ,四年级学生需在语言能力方面 ,理解简单语篇并提取关键信息;文化意识方面 ,接触生活场景文化 ,培养劳动与健康意识;思维品质上 ,通过语篇分析发展逻辑思维;学习能力上 ,借助读写活动提升自主学习与合作能力 ,达成语言运用与核心素养的融合发展。 教材分析 本课时主要学习四年级下册第六单元 B Read and write。本部分的话题为 : Familiar。第一部分为阅读理解 ,并匹配句子和图片。第二部分为书写练习。本课是对 A、B两部分知识点的综合运用 ,让学生在真实情境中主动探究 ,掌握语言在语境中的实际运用 。本语篇讲述了陈杰在家种植西红柿的过程。短文提出我们既可以在超市、农场等地点购买西红柿 ,也可以像陈杰一样在家开辟小花园 , 自己种西红柿 。春天她种下西红柿 ,每周浇水 ,夏天她摘下成熟的西红柿做成沙拉并与家人一同享用 。通过阅读短文让学生将农场劳动与生活实践相联系 ,深化对生活的认知。
学情分析 学生生活经验的分析 四年级学生有一定生活观察积累 ,多数熟悉超市、农场购物场景 ,部分学生可能参与过家庭种植或烹饪活动 ,对植物生长、家庭聚餐等场景有直观认知 ,能较好理解文中种植、制作沙拉的生活情境。 学生知识技能的分析 在知识储备上 ,学生已掌握一些与日常生活相关的英语词汇 ,如 supermarket, farm, plant, water, eat, family等 ,也能理解简单的一般现在时句子结构。在技能方面 ,具备基本的阅读理解能力 ,能通过图片和关键词理解简单语篇的大意;在书写上 ,能规范书写学过的单词和简单句子 。但在“图文精准对应提取信息”的技能上 ,可能存在一定不足。此外 ,在书面表达的丰富性上 ,如“Look and write”中创作关于餐桌礼仪的句子 ,学生可能会局限于简单的句式 ,缺乏多样化的表达 ,这需要教师在教学中进行针对性的引导和训练。 学生思维品质的分析 学生思维较活跃 ,能通过图文结合理解文本逻辑 ,具备初步的因果推理(如种植到收获的过程)和场景关联能力 ,但在深度分析文本内涵(如劳动乐趣、家庭互动意义)上 ,还需教师引导以发展高阶思维。
续表
课 题 Unit6 From farm to table B Read and write
教学目标 1. 学生能理解文本中关于 “番茄来源与种植食用 ”的语篇内容 ,识别 grow, plant, water, pick, make a salad等核心词汇和相关句式;通过图文对应活动 ,提取描述图片的关键句子 ,培养文本信息检索能力。 2. 学生能运用所学词汇和句式 ,完成 Read and underline的图文匹配任务;在Look and write环节 ,准确写出与图片相关的句子 ,并能模仿示例创作关于餐桌礼仪的表达 ,实现语言知识的有效运用。 3. 学生能结合生活经验 ,拓展关于“植物种植”或“家庭生活”的英语表达 ,如分享 自 己种植花草或参与家庭用餐的经历;能将餐桌礼仪的英语表达迁移到实际生活场景中 ,做到文明用语、规范行为。 完成课时目标所需的核心语言如下 : 【核心词汇】 tomatoes, supermarket, garden, salad, family 【核心句型】 Water the tomato plants. Pick the tomatoes. Make a salad.
教学重难点 教学重点 学生能 理 解 文 本 中 “种 植—养 护—收 获—食 用 番 茄 ”的 过 程 性 表 达 , 掌 握grow, plant, water, pick, make a salad等核心词汇及相关句式;能通过图文对应活动 ,准确提取并画出描述图片的关键句子 ,提升文本信息检索与理解能力 , 同时能在 Look and write环节运用所学语言写出相关句子 ,落实语言知识的理解与运用。 教学难点 学生在 Read and underline环节中 ,对图文细节的精准匹配存在难度 ,尤其是区分“种植、浇水、采摘”等动作对应的句子;在创作关于餐桌礼仪的句子时 ,难以灵活运用英语表达多样的礼仪规范 ,实现从模仿到创新表达的跨越 ,需要教师通过多层引导帮助学生突破思维与表达的局限。
教学准备 1. 与教材配套的教学课件。 2. 与教学课件配套的音频、视频资源。 3. 本课的词卡、句卡等。 4. 文中场景的图片卡片、番茄植株图片、沙拉制作材料。
Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
Step1 Warm-up 1. Greeting 2. Farm or supermarket 头脑风暴 老师展示一些食物图片(如番茄、胡萝 卜、苹果等) , 然后说 : “Boys and girls, where do we get the food Let's have a brainstorm. For example, for apples, we can get them in a supermarket or on a farm. Now, let's talk about tomatoes. where do youngster tomatoes In a supermarket At a farm Discuss with your partner and share your ideas. ”。 学生两人一组讨论 ,然后 举 手 回 答 , 如 “I get tomatoes in a supermarket. ” “I get tomatoes at a farm. ”。 观察学生参与讨论的积极性和 回 答 的 准 确性 , 了 解 学 生 对 话 题 的 已 有认知。
Purpose(设计意图):激活学生已有知识 , 引入本课主题“番茄的来源”,激发学习兴趣。
Step2 Presentation 1. “Guess the story”图 片预测 老师依次展示课文中的三幅小图(种植、采摘、照料植株) ,说 : “Look at these pictures. Can you guess what Chen Jie is doing Let's guess together. The first picture: A girl is planting something. What is it The second picture: She is picking something. What is it The third picture: She is looking after the plants. What plants are they Let's try to predict the story about Chen Jie and her tomatoes. ”。 学 生 举 手分 享 : “I think Chen Jie grows tomatoes at home. ” “Maybe she makes food with tomatoes. ”。 关注学生预测 的 合 理 性 , 判断学生的逻辑思维和对图片信息的捕 捉 能 力 。 多数学生能快速找到答案 ,略读能力得到初步锻炼。
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Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
Step2 Presentation 2. “First reading skim and answer”“Read the text quickly and answer: Where does Chen Jie get her tomatoes Let's read and find out. ” 3. “Read and underline” “Now, read the text again carefully. Find and underline the sentences describing the three small pictures. Then, let's check one by one. ” 4.“Picture—Sentence matching ” game “I have picture cards and sentence cards. Work in groups to match them. The first group finish correctly will get a small prize. Let's start!” 5. “Tomato growth timeline” “Winegrowers tomatoes. Let's make a timeline of tomato growth. Find the time words: spring, summer … Let's list them. ” 学生快速阅读后举手回 答 : “Chen Jie grows them by herself at home. ”。 学生仔细阅读 , 画线后分享。 小组 合 作 , 讨 论 并 完成图片与 句 子的 匹 配 , 然后展示成果。 学生 梳 理 信 息 , 举 手分 享 : “Spring: plant tomatoes; Every week: water the plants; Summer: pick tomatoes; Then: make a salad. ”。 学生能准确找 到对 应 语 句 ,细节阅读能力有效提升。 各组都能正确 匹 配 , 合 作 过程 中 交 流 积 极 ,竞争意识和合作能力得到培养。 学生 能 清 晰梳理时间与动作的 对 应 关 系 , 对文本逻辑的把握更准确。
Purpose(设计意图):第一项活动培养学生的预测能力 , 为阅读文本做铺垫 。Skim and answer活动训练略读技能 ,提取文本核心信息 。Read and underline活动训练细节阅读能力 , 明确文本与图片的对应关系 。通过小组竞赛巩固文本理解 ,提升合作学习能力 。梳理文本时间线 ,加深对番茄种植过程的理解 ,培养信息整理能力。
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Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
Step3 Practice 1. Picture talk 看图描述老师展示课文中的图片 , 说 : “Look at the picture. Can you describe what Chen Jie is doing Use the sentences from the text or your own words. For example, Chen Jie has a small garden at home. She plants tomatoes in spring …”。 2. Role-play& survey Now, let's role-play. One student is Chen Jie, and others are reporters. Reporters can ask, “How do you grow tomatoes ”“When do you pick them ” Then, do a survey in class: “Where do you get your tomatoes How do you use them ”and report. 3. Look and write 仿写句子(课本练习 2) 老师展示课本中的图片 ,说 : “Look at the pictures. Let's write sentences like ‘Let's set the table. ' For the second picture, what can we write Think about table manners. Let's do it by ourselves first, and then share. ”。 学 生 举 手 描 述 , 如“Chen Jie grows tomatoes by herself. She waters them every week. In summer, she picks them and makes a salad. ”。 学生分组进行角色扮演和调查 , 用 目 标语言交流并汇报 : “Li Ming gets tomatoes from the farm. He eats them raw. ”。 学 生 写 出 句 子 , 如“Let's eat quietly. ”。然后举手展示。 评估学生的语言组织和表达能 力 , 看 是 否 能准 确 运 用 所 学内容。 学生 能 灵 活运用所学句型交流 , 表达较流畅 ,语 言 运 用 能 力提升。 检查 学 生 句子的正确性和丰富 性 , 评 估 仿 写能力。
Purpose(设计意图):训练学生的语言输出能力 ,将阅读输入转化为口头表达 。锻炼口语表达和信息收集能力 ,拓展语言运用场景 。训练学生的仿写能力 ,拓展餐桌礼仪相关表达。
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Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
Step4 Extension 1. Table manners— Discuss& Write Chen Jie eats a salad with her family. Good table manners are important. Look at these pictures. Discuss: What should we do at the table What shouldn't we do Then, write one sentence about table manners. 2. “My garden”创意写作 老师说 :“If you have a small garden at home, what would you grow Write a short passage about it. You can use the structure: ‘I have a small garden at home. I plant … in … I water … every … In … , I pick … Then, I … It's so … '”。 学生讨论后写作 , 举手分享 : “We should wait for everyone to start eating. ” “We shouldn't talk loudly at the table. ”。学生独立写作 , 然后 同 桌互相批改 , 推荐优秀作品在班上朗读。 学生能写 出符合逻辑的餐桌礼 仪 语 句 , 德 育目标有效达成。查看学生短文的结 构 完 整 性、词汇运用准确性和内容创意性。
Purpose(设计意图):渗透德育教育 ,培养良好餐桌礼仪 ,提升写作能力 。结合劳动经历 ,运用目标语言进行拓展创作 ,深化劳动意识。
Step5 Homework 1. 向家人复述陈杰种植番茄的过程(用英语或中英文结合) 。 2. 制作 “我的劳动清单 ”, 用英语记录自己参与的劳动活动及感受。 学生根据自身水平完成对应作业。 教师根据学生完成作业的情况 , 及 时 进 行 指导和反馈。
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Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
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自 随堂评价
陈杰邀请同学们走进她的“番茄小世界”和家庭生活 ,一起探索番茄种植的乐趣与餐桌礼仪的文明 。请大家跟随她的脚步完成以下练习。
一、Read and choose. 请根据陈杰的番茄故事和图片,选择正确的答案。
( )1. Where does Chen Jie get her tomatoes
A. From a supermarket. B. From a farm.
C. She grows them by herself at home.
( )2. When does Chen Die plant tomatoes
A. In spring. B. In summer. C. In autumn.
( )3. What does Chen Die do every week
A. Picks tomatoes. B. Waters the tomato plants.
C. makes a salad.
( )4. What should we do at the table
A. Talk loudly with food in mouth. B. Wait for everyone to start eating.
C. Leave the table before others finish.
二、Look and match. 请为每个句子选择陈雨生活中对应的图片。
A. B. C. D.
( )1. Chen Yu grows tomatoes by herself. She has a small“garden”at home.
( )2. Chen Yu Waters the tomato plants every week.
( )3. In summer, Chen Yu picks the tomatoes.
( )4. Let's set the table and have a nice meal.
参考答案
一、1. C 2. A 3. B 4. B
二、1. B 2. A 3. D 4. C
第 5 课时 Amazing farms
C Reading time
本单元的主题为 :From farm to table。在本主题下 ,将本单元分为 5个课时 。本课时为课程整合的第 5课时 ,学习内容为 :C Reading time。本课时的话题定为 :Amazing farms。
类 别 单课时文本内容
主体学习 文本
辅助学习 文本
续表
类 别 单课时文本内容
预设输出 语言 Food comes from many places. Making food is hard work. Don't waste food and make sure you eat politely.
课 题 Unit6 From farm to table C Reading time
课标与教材分析 课标分析 《义务教育英语课程标准(2022年版)》一级目标要求 ,能够读懂与主题相关的简短语篇 ,获取基本信息 ,理解基本内容;能够围绕相关主题 ,运用所学 ,与他人进行简单的交流;在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试 ,学会自主探究合作互助 ,发展语言能力、提高学习能力。 教材分析 本语篇是一篇配图短文 ,涉及语言“Can you please pass me some/the … / I can do a lot of work on the farm!”。通过介绍现代农场中机器人等先进技术在农业生产里的应用 ,如机器人种植、采摘等 ,展现了现代农业科技的发展 ,拓宽学生视野 ,激发学生对科技的兴趣与探索欲 ,让学生认识到科技对农业乃至生活的重要推动作用 ,倡导人们不浪费食物、文明用餐 ,具有现实和教育意义。
学情分析 学生生活经验的分析 学生对农场有一定的生活认知 ,大多接触过传统农场的种植场景 ,如看到农田里的农作物、家禽等 ,但对现代化农场的高科技元素(机器人务农、无土栽培等) 接触较少 ,仅可能通过电视、网络等渠道有模糊印象 ,缺乏实地体验或深度了解。 学生知识技能的分析 学生能理解 farm, robot, vegetable等核心词汇 ; 已掌握基本的英语阅读技巧 ,如通过图片辅助理解文本、抓取关键信息 ,但在长句理解 ,如“This robot does the work of bees. It helps plants grow fruit. ”和“科技类文本逻辑梳理”上仍需引导 ,独立分析文本深层含义的能力有待提升。 学生思维品质的分析 学生以形象思维为主 ,对文本中“机器人种植土豆”“无土栽培蔬菜”的理解 ,需依赖图片的视觉辅助;在抽象思维方面 ,如理解“农业科技解决人口与食物资源的关系”,需要教师通过案例类比(如“机器人效率比人工高 ,能种出更多食物”)来逐步引导。
续表
课 题 Unit6 From farm to table C Reading time
教学目标 1. 在看、听、说的活动中 ,获取、梳理核心词汇 robot farmer, pick tomatoes, grow fruit, without soil等词汇与短语;理解“…does the work of … It helps …”等句型结构。(学习理解) 2. 能读懂关于现代化农场的英语文本 ,提取关键信息(如农场的科技元素、食物生产方式)。(应用实践) 3. 能简单描述现代化农场的特点 ,进行小组交流;树立珍惜食物的意识 ,感受农业科技的魅力 ,激发对科技创新的兴趣。(迁移创新) 完成课时目标所需的核心语言如下 : 【核心词汇】 robot farmer, pick tomatoes, grow fruit, without soil 【核心句型】 Can you please pass me some/the … I can do … … does the work of … It helps …
教学重难点 教学重点 理解文本中现代化农场的科技应用(机器人务农、无土栽培等);掌握相关核心词汇与句型。 教学难点 梳理文本逻辑 ,用英语清晰表达现代化农场与传统农场的差异;深入理解“珍惜食物”的意义。
教学准备 PPT课件、任务单、音视频材料、教学课件。
Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
Step1 Warm-up 1. 播放一段传统农场(农民耕 种、采 摘) 的 短 视 频 , 提 问 : “What do you see on the farm How do farmers work ”引 导 学生用英语或中文回答。 2. 展示课文中现代化农场的机 器 人 图 片 , 提 问 : “Look! What's different here Do you know what these robots do on the farm ”, 引发学生好奇 心 , 导入主题。 观看视频 , 观察实物初步感知新话题 , 激发学习兴趣。 激 趣、引 发学 生 好 奇 心 , 自然导入主题。
Purpose(设计意图):本阶段学习活动旨在活跃课堂气氛 ,提高学生的学习兴趣 ,让学生迅速进入英语学习的氛围 。通过观看农业视频 ,做好学习新知的准备 ,开阔思维 , 为后面的学习做好铺垫。
Step2 Presentation 1. Look and say Q1: What's this It's a farm. Yes, it's an amazing farm. Q2: What's that It's a robot farmer. 2. Watch and fill Those robots are picking tomatoes very quickly. This robot does the work of bees. It helps plants grow fruit. This farm is very big and high. And it grows many vegetables without soil. 3. Read and answer Q1: What is the robot farmer doing It is planting potatoes. Q2: What does it do 学生看图 回 答问题 ,如“It's a farm. ”“It's a robot farmer. ”。 学生 观 看 视 频 , 完 成填空。
续表
Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
This robot does the work of bees. Transplantation fruit. 4. Read and choose Q: Is the robot very helpful on the farm A. Yes, it is. B. No, it isn't. 5. Read and answer Q: What advice does the text give Don't waste your food. Help save food for others. 学生阅读文本并提取关键信息。 学生阅读文本并选择正确的选项(A) 。 学生阅读文本并回 答相关问题。 教师观察学生是否能看图 回答 问 题 , 给 予 鼓励和表扬 。教 师观察学生是否能看 视 频 完 成 填空 ,发现问题 , 及时给予指导和帮助 。教师观察 学生是否能选择正确 的 答 案 , 给 予指导和反馈。
Purpose(设计意图):本阶段学习活动旨在帮助学生在图片、语境中理解文本内容 , 学习文本中的核心词汇和句型 。 学生在教师的指导下 ,通过观察图片 ,从整体到句子逐步理解对话内容 ,培养理解能力 , 阅读能力及逻辑思维能力 ,积累并拓展词汇。
Step3 Practice 1. Listen and imitate 2. Fill in the blanks 听录音 ,跟读课文。 学 生 基 于 语 篇 内 容填空。 教师观察学生是否能完成任务 , 给 予鼓 励 和表扬。
Purpose(设计意图):本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上 ,使所学语言深入人心 ,促使语言内化 。 学生基于语篇内容填空 ,巩固了所学的核心语言 ,从学习理解过渡到语言实践 ,为后面的真实表达做准备。
续表
Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
Step4 Extension 1. 小组任务:发放任务单 ,要求学生以小组为单位 , 结合文本内 容 , 制 作 “Modern Farm vs Traditional Farm”的 对 比 表 格 (从 “劳动者、种植方式、效率 ”等方面对比) ,并用英语进行汇报。 2. 情感渗透:展示 “世界饥饿人口”的简单数据(用图片和简单英文说明) , 结合文本中 “珍惜食物 ”的 呼 吁 , 提 问 : “Why should we save food What can we do in our daily life ”。 四人一组制作表格 ,对比 现 代 农 场 和 传 统 农场 , 并 进 行 汇 报 。 引 导 学生思考并分享。 教师根据学生 的 表 现 , 给 予鼓励和表扬。
Purpose(设计意图):本阶段的教学活动旨在帮助学生在迁移的语境中 ,创造性地使用所学的语言 , 学生能四人一组制作对比表格并汇报 ,倡导人们不浪费食物、文明用餐。
Step5 Homework 1. 朗读课文 , 录制音频发给老师。 2. 画一幅 “我 心 中的现代化农场 ”, 并用 3~ 5 句英语描述 自己的画作。 学生按时完成作业。 教师根据学生作业完成情况给予反馈和指导。
Blackboard design
自 随堂评价
一、Read and choose. 根据 Reading time的内容,选择正确的答案。
( )1. Those robots are picking very quickly.
A. tomatoes B. apples
( )2. This farm is very big and high. And it grows many vegetables without .
A. soil B. water
二、Think and answer. 想一想, 回答下列问题。
Why should we save food What can we do in our daily life
参考答案
一、1. A 2. A
二、Making food is hard work.
Don't waste your food. Help save food for others.

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