资源简介

Unit2 Family rules
— 小学英语单元整体设计
项 目 内 容
主题语境 口人与 自我 人与社会 口人与 自然
单元主题 Family rules
功能意念 口交往 情感 态度 口其他
育人价值 通过本单元的学习 , 学生能认识到家庭规则是 “家人的小约定”,理解规则对维持家庭秩序、营造温暖氛围的作用;能主动观察并记录自家规则 ,用英语清晰表达规则内容;在制定与分享规则的过程中 ,增强家庭归属感与责任感 , 学会尊重他人、体谅家人 ,助力 “家庭幸福成长”主题活动落地。
>>> Unit2 Family rules
本单元围绕 Family rules这一主题展开 ,涉及五个语篇 ,覆盖对话、词汇句型、阅读、写作与实践任务 ,形成 “认知规则→表达规则→运用规则→创造规则”的学习逻辑。
语篇一通过妈妈与孩子讨论看电视、注意地面安全的场景 ,呈现 “Can I … /You have to … / Don't …”等核心句型 ;结合客厅、书房、卧室等房间场景 ,学习对应规则 ,如 “Do my homework first. / Use kind words. ”,引导学生初识家庭规则 ,能用英语描述简单规则。
语篇二聚焦字母组合 er的发音 ,如 summer、water,结合家庭规则相关词汇设计拼读练习 ,帮助学生通过发音规则记忆单词 ,为后续规则表达夯实词汇基础。
语篇三新增 kitchen、bathroom 等房间词汇 ,学习用句型“Where is … ”询问家人的位置及回答 “He/She is in the …”,并进一步描述家人在房间里正在做的事情“Dad sleepwalking bedroom. / She is reading a book. ”。结合卧室、厨房等房间场景 ,学习 loud、tired、hot things等词汇 及 对 应 规 则 , 如 “Don't be so loud. / Don't touch hot things. / Be careful in the kitchen. ”,引导学生从“描述规则”过渡到 “补充规则产生的原因”,如“Don't be so loud. Dad is sleeping in bedroom. ”。在真实的场景中运用语言 ,解决生活小问题 ,体现家人之间的关爱与温暖。
语篇四 是 提 供 “张 鹏 的 家 庭 规 则 表 ” 图 文 文 本 , 包 含 “房 间、规 则、原 因 ”三 栏 , 如“Bedroom: Sleep before9. —Keep healthy. ”,引导学生读懂规则表并仿写自己的规则 ; 同时设计 “给家人写规则提示便签”任务 ,如 “Dad, don't use phones at dinner. Love you!”, 实现“读→写”的语言输出。
语篇五是实践以及拓展阅读 。Project任务为 “制作家庭规则协议”,要求学生结合前 4 课时所学 ,用图文结合的方式呈现家庭规则; Reading time可拓展 “不同国家的家庭规则小故事”,拓宽学生视野 ,理解 “规则因文化而异 ,但核心是爱与尊重”。
(一)学生生活经验的分析
四年级学生对家庭规则有丰富的直接体验 ,如饭前洗手、睡前不吵闹、客厅不跑跳等均是日常家庭约定 ,且多数学生参与过学校 “家庭幸福成长”主题活动 ,对 “制定规则让家庭更和谐”
英语 PEP 四年级(下)
有初步认知 。此外 ,学生能清晰分辨家中主要房间(客厅、书房、卧室等) ,并了解不同房间的功能 ,如厨房做饭、书房学习 ,这为 “结合房间说规则”“制定房间专属规则”提供了生活基础 ,能快速代入单元情境。
(二)学生知识技能的分析
1. 词汇基础 : 已掌握 family、home、mum、dad 等家庭相关的词汇 ,能认读 room、TV、book等基础名词 ,为本单元学习 living room、study、kitchen等房间词汇和 quiet、safe、healthy等规则描述词汇奠定基础。
2. 句型基础 :学过 “Can I … Yes, you can. /No, you can't. ”“I can … /I can't …”等简单句型 ,能理解 have to、don't的基本含义 ,但对 must、mustn't等规则专用词汇和“In the … , we … ”的场景化表达尚不熟悉 ,需通过单元学习逐步强化。
3. 技能短板 :能听懂简单规则描述 ,但在 “连贯表达规则原因”,如 “Why can't we run in the living room Because it's not safe. ”“用英语书写完整规则”方面存在不足 ,需通过阅读仿写、实践任务逐步提升。
(三)学生思维品质的分析
四年级学生思维活跃 ,以形象思维为主 ,善于从 “图片、场景、自身经历”中获取信息 ,且表现欲强 ,乐于分享自己的家庭生活 。他们已具备初步的逻辑思考能力 ,能将 “房间功能”与 “对应规则”建立关联 ,如 “厨房有刀具→不能乱碰”“书房要学习→需保持安静”,但在 “系统整理规则”“考虑规则的合理性”,如 “规则是否适合全家”等方面仍需引导 。此外 ,学生对 “角色扮演”“动手制作”等实践活动兴趣浓厚 ,单元设计需多融入此类任务 ,激发学习主动性。
单元主题:Family rules
语 篇 核心词汇 核心句式 技能与策略学习要点
1. Family rules detective 房间类 : living room, study, bedroom 其他类 : quiet, safe, homework 请求与回应 : —Can I watch TV —No. You have to do your homework first.禁止规则 : Don't run in the living room. 场景描述 : In the study, we keep quiet. · 能听、说、认读家庭房间名称 ; 能听懂关于家庭规则的 简单对话。 · 能介绍 自 己家庭规则。
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单元主题:Family rules
语 篇 核心词汇 核心句式 技能与策略学习要点
2. Spell with “er”fun 字母组合 :er 相关词汇 :summer, dinner, father, newspaper, water, brother 规则关联句 : No water near the computer! · 能通过听例词、观察结 构 , 总 结 er 的发音规则。 · 能运用发音规则拼 读 、拼 写 相 关单词。 · 能将发音练 习 与家庭规则场景结合 ,巩固词汇记忆。
3. Rules in scenarios 房间类 : kitchen, bathroom其他 : loud, tired 疑问句及回答 : —Where is … —He/ She is in the …规则 : Don't be so loud. Don't touch hot things.规则原因 : Dad is sleeping in his bedroom. She is reading a book. · 能听、说、认读新增房间词汇及规则描述词汇。 · 能运用所学句型询 问 家人的位置并回答 。能运用 Don't句型交流规则细节及原因。 · 能 小 组 讨 论 “周末家庭规则 ”, 用英语表达自己的想法。
4. Rule book writer 规则表相关词汇 : list, reason, sign便签常用词 : remind, love 规则表描述 : In the bedroom: Sleep before9. Reason: Keep healthy.便签句式 : Dad, don't use phones at dinner. Love, Lily. · 能 读 懂 “家 庭 规则表”,提取 “房间、规 则、原 因 ” 关 键信息。 · 能仿写 自 己的家庭规则表 , 书写完整句子。 · 能给家人写规则提 示 便 签 , 语 言 简洁、达意。
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单元主题:Family rules
5. Family agreement designer 协议相关词汇 : agreement, promise, share 文化相关词汇 : culture, different 协议介绍 : This is my family rule agreement. Ithas5 rules.文化表达 : Kids tidy their own things at home. · 能综合运用所学知识 ,制作图文结合的“家庭规则协议”。 · 能在班级分享协议 ,用英语清晰介绍规则内容。 · 能 读 懂 “不 同 国家家 庭 规 则 ” 小 故事 , 理解文化差异 ,认 同 规 则 的 核 心意义。
单元教学目标 语 篇
学习本单元后 , 学生能够 : 1. 听、说、认读家庭房间词汇及规则相关词汇 , 并能结合真实语境 ,说出对应的规则。 1. 配图对话 Family rules detective (1课时)
2. 掌握字母组合 er的发音规则 , 能拼读、拼写相关单词。 2. 语音 Spell with “er”fun (1课时)
3. 能用核心句型 , 听、说、读、写家庭规则 , 能结合具体房间描述在房间里正在做的事情。 3. 配图对话 Rules in scenarios (1课时)
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单元教学目标 语 篇
4. 能完成 “家庭规则侦查表”“规则表仿写”“便签书写”等任务 , 最终独立制作图文结合的 “家庭规则协议”,并在班级分享 ,语言表达清晰、连贯。 4. 阅读练习 Rule book writer (1课时)
5. 理解家庭规则是 “家人的小约定”,主动参与家庭规则制定 ,增强家庭责任感与归属感 ,愿意用英语与家人交流规则 ,助力 “家庭幸福成长”活动。 5. 任务实践 & 配图故事 Family agreement designer (1课时)
第 1 课时 Family rules detective
A Let's talk & Let's learn
本单元的主题为 :Family rules。在本主题下 ,将本单元分为 5个课时 。本课时为课程整合的第 1 课时 , 学习内容为 : A Let's talk & Let's learn。本课时的话题定为 : Family rules detective。
类 别 单课时文本内容
主体学习 文本
辅助学习 文本
预设输出 语言 —Can I … —Yes, you can. / No, you can't. You have to … I will … Don't …
课 题 Unit2 Family rules A Let's talk & Let's learn
课标与教材分析 课标分析 根据《义务教育英语课程标准》对小学四年级英语的要求 ,学生需达到一级学段目标 :能借助图片、实物或情境听懂关于 日 常话题 ,如家庭生活的简单话语;能在教师的引导下 ,用简单的英语描述身边的人、事、物或日常规则 ;能有意识地模仿标准发音 ,做到语音、语调基本正确 ;能在真实或模拟情境中 ,运用所学语言解决简单的实际问题 ,如交流家庭规则 ,培养初步的语言运用能力和跨文化意识。 教材分析 本课时为四年级下册第二单元的第一课时 ,核心内容围绕 Family rules展开 ,涵盖 Let's talk对话板块与 Let's learn词汇句型板块。对话板块通过 “妈妈与孩子讨论看电视、注意地面安全”的 日 常场景 ,呈现 “Can I … /You have to … / Don't …”等关于规则的核心句型 ;词汇句型板块聚焦家庭房间名称 ,如 living room, study, bedroom及对应的规则表达 ,如 “Do my homework first. /Use kind words. ”。教材内容与 “家庭幸福成长”主题活动高度契合 ,既为学生提供了贴近生活的语言素材 ,又能引导学生从 “记录家庭小约定”的视角学习英语 ,降低语言表达的心理门槛 ,为后续 “制定家庭规则协议”的单元任务奠定基础。
学情分析 学生生活经验的分析 四年级学生对 “家庭规则”有丰富的生活体验 ,如 “饭前洗手”“睡前不吵闹”等都是日常家庭中的常见约定。 同时 ,学生已能清晰分辨家中的主要房间(客厅 、书房、卧室等) ,且多数学生在 “家庭幸福成长”主题活动中 , 已尝试思考 “家庭规 则”的意义 ,这为 “观察家庭场景、记录家庭规则”的情境任务提供了真实的生活 基础 ,能让学生快速代入 “家庭规则侦查员”的角色。 学生知识技能的分析 在词汇基础上 ,学生已掌握family、home、mum、dad等家庭相关词汇 ,能认读room 等基础名词 ,为本课时学习 living room、study、bedroom 等房间名称奠定基础 ;在句型基础上 ,学生已学过 “Can I … /I can …”等简单句型 ,能理解 have to、don't的基本含义 ,但运用 “You have to …/Don't …”表达规则仍需强化。此外 ,学生具备初步的英语听、说能力 ,能跟随录音模仿对话 ,但在“结合具体房间描述规则”的连贯表达上存在不足 ,需通过情境任务逐步引导。 学生思维品质的分析 四年级学生思维活跃 ,以形象思维为主 ,善于从 “图片、场景、自 身经历”中获取信息 ,且表现欲强 , 乐于分享自 己的家庭生活。他们已具备初步的逻辑思考能力 ,能将 “房间功能”与 “对应规则”建立联系 ,如 “书房用于学习→ 需保持安静”,但在 “用英语有条理描述规则”时 ,易 出现 “词汇遗漏”“句型混乱”的问题 。教学中需通过 “家庭小画”“侦查表”等具象工具 ,帮助学生梳理思路 ,降低表达难度。
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课 题 Unit2 Family rules A Let's talk & Let's learn
教学目标 1. 能听、说、认读 3 个家庭房间名称(living room、study、bedroom);能听懂关于家庭规则的简单对话 ,如 “Can I watch TV /You have to do your homework first. ”,理解 have to、don't的含义;能跟读对话录音 ,做到语音、语调基本正确。 (学习理解) 2. 能在 “家庭场景图”的引导下 ,用英语说出至少 1个房间名称及对应的 1条 家庭规则 ,如 “In the study, we keep quiet. ”;能完成 “家庭规则侦查表”,准确填写 Room Name和 Multifamily两栏 ;能参与 “规则小问答”活动 ,用 “Can I … ” “Don't …”进行简单互动。(应用实践) 3. 能结合自己画的 “家庭小画”,向同伴介绍自 己家的 1~2条规则 ;能初步意识到家庭规则是 “家人的小约定”,愿意主动观察并记录自家的规则 ,为后续制定“家庭规则协议”做准备。(迁移创新) 完成课时目标所需的核心语言如下 : 【核心词汇】 living room, study, bedroom, homework, quiet 【核心句型】 —Can I watch TV —No. You have to do your homework first. Don't run in the living room. It's not safe.
教学重难点 教学重点 1. 听、说、认读 3个家庭房间名称(living room、study、bedroom)。 2. 理解并运用关于家庭规则的核 心 句 型 : “Can I … / You have to … / Don't …”。 3. 能结合具体房间 ,用英语描述至少 1条家庭规则。 教学难点 1. 准确区分living room和 study的含义及对应的场景规则 ,如客厅可看电视 ,但需先完成作业;书房需保持安静等。 2. 能连贯地用 “In the … , we …”句型描述规则 ,避免出现 “房间与规则不匹配”“词汇遗漏”的问题。
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课 题 Unit2 Family rules A Let's talk & Let's learn
教学准备 1. 教具:“家庭场景图”(标注 living room、study、bedroom 三个房间 ,每个房间配有对应的场景图:如客厅有电视、沙发 , 书房有书桌、书架 , 卧室有床、衣柜);房间名称词卡(彩色图文版 ,正面是单词 , 背面是房间图片);规则句型句卡 , 如 “You have to do your homework first. / Don't run. ”。 2. 学具:学生提前绘制的 “家庭小画”(画出 自 己家的 1~ 2 个房间及家人活动);“家庭规则侦查表”(每人 1 份 ,含 Room Name和 Multifamily 两栏 ,预留3 行填写空间);彩色铅笔(用于补充侦查表内容) 。 3. 多媒体资源:对话录音(教材 Let's talk板块音频);“家庭规则小动画”(1分钟 , 内容为 “小明在客厅问妈妈能否看电视 ,妈妈提醒先写作业;小明在书房跑跳 ,爸爸提醒保持安静”)。
Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
Step1 Warm-up 1. Greeting& Free Talk用英语问候学生 : Good morning, boys and girls! How are you 随后提问 : Do you love your family What do you do with your family at home 引导学生用简单英语回答 ,如 “I watch TV with Mum. ”“I do homework in my room. ”。 2. Introduce the theme 展示学校 “家庭幸福成长 ”活动海报。 Our school has an activity named Happy Family Growth. Today, we'll be Family Rule Detectives—let's find and talk about rules in our homes! 用 “侦探 ”手势和表情激发兴 趣 , 板 书 Family Rule Detectives。 学生回应教师 问候 ,积极参与 自 由讨论 , 用 已知 英 语 表 达 家 庭 日 常活动。 学生 观 看 活 动 海 报 , 理解 “家 庭 规 则 侦 查 员 ”的 角 色 , 跟 随 教 师 朗 读 Family Rule Detectives,快速进入情境。 观察学生是否 主 动 参 与 互动 , 能 否 用 简 单英语回应家庭相关 话 题 , 判 断 是否 激 活 旧 知、融入情境。 对参 与积 极的学生给予鼓励。
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Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
Purpose(设计意图):衔接生活经验 , 降低陌生感:通过问题引导学生用已知英语描述家庭 日常 ,既激活了 “家庭”相关的旧知识 ,又让学生从 “谈论自己家”的熟悉视角切入 ,避免因 “规则”话题抽象而产生距离感 。 明确角色定位 ,激发参与兴趣 :结合学校 “家庭幸福成长”主题活动 , 引入 Family Rule Detectives(家庭规则侦查员) 角 色 , 用 “侦探”手势、表情和板书强化身份认知— 让学生意识到 “学规则”不是被动任务 ,而是 “像侦探一样发现家里的小约定”,通过趣味角色降低英语学习的心理压力 ,快速调动课堂积极性。
Step2 Presentation 1. Learn room names 展示 “家庭场景图 ”, 指向客厅(living room) ,说 :“Look! This is the living room. We watch TV here. ”。 播放 living room 发音录音 ,带领学生跟读 , 强调 living的发音 ; 用 “看 电 视 ” 的 动 作 帮 助记忆。 用同样方法教学 study(指向 书房 ,做 “看书、安静”的动作 ,说 “In the study, we read books. ”)和 bedroom(指向卧室 ,做 “睡觉”的动作 ,说 “In the bedroom, we sleep. ”)。 出示房间词卡 , 通过 “Quick Response”游戏巩固:教师举起词卡 , 学生快速说出单词并做对应动作(如教师举起词卡 study, 学生说 study并比 “安静”手势) 。 2. Learn rules & sentences (1)播放 “家庭规则小动画”,提问 :“What did Matt ask Mum What did Mum say ”(引导学生用中文回答 “马特问能不能看电视 ,妈妈说要先写作业”)。 学生跟随教师观察“家庭场景图 ”, 认真听单词发音 ,积极跟读。 学 生 通 过 “Quick Response”游戏快速记忆 living room、 study、 bedroom,并能用动作匹配词汇。 通过 “词卡快答 ”检 查 学 生对房间词汇的掌握 , 确保 90% 以上学生能准确认读并匹配动作。
Procedure (教学过程) Teacher’s activity (教师的教) Students’ activity (学生的学) Assessment (效果评价)
(2)展示对话文本(配图片) : “Mum, can I watch TV No. You have to do your homework first. ”,播放录音 , 带领学生逐句跟读 ,讲解 have to 表示 “必须、不得不”, 用 “写作业 ”的动作辅助理解。 (3) 再 次 播 放 动 画 (客 厅 场景) ,提问 :“What did Mike say to Matt ”( 引 导 学 生 发 现 “不 要跑”) , 出示句型 “Don't run in the living room. It’s not safe. ”,带领学生跟读 ,强调 Don’t后接动词原形。 (4) 结合 “家庭场景图”,拓展其他规则 : 指向客厅 , 说 “In the living room, don’t jump on the sofa. ”; 指 向 卧 室 , 说 “In the bedroom, we sleep early. ”,让学生模仿造句。 学生观看动画 , 专注思考教师 问题 , 用 中 文反馈理解;跟读对话录音 , 注意语音、语调;模仿教师用“房间 + 规则”的句式尝试表达 ,如 “In the study, don't shout. ”。 观察学生能否跟上对话跟读节 奏 , 能 否 在 教师引导下用简单规 则 句 式 表 达 ,对发音或句型有误的学生及时纠正 ,如提醒 Don’t后接动词原形。
Purpose(设计意图):借助 “家庭场景图”(标注客厅、书房、卧室及对应活动) ,将抽象的房间词汇与学生熟悉的家庭空间绑定 ,再配合动作演示 ,让学生通过 “视觉+动作”双重记忆词汇 ,避免机械背诵 。通过词汇游戏即时反馈强化词汇认读 , 同时用动态互动替代静态讲解 ,符合四年级学生 “形象思维为主、爱动爱玩”的特点 ,提升词汇学习效率 。结合场景图拓展规则 ,让学生感知 “规则与空间的关联”,为后续 “结合自己家的房间说规则”铺垫逻辑基础。
Step3 Practice 1. Polytheist dialogue (1) 分 组 (2 人 一 组) , 发 放“妈妈”“孩子”头饰 , 让学生模仿教材 Let's talk对话。 —Mum, can I watch TV —No. You have to do your homework first. —Matt, be careful! The floor is wet. Don’t run in the living room. —Sorry. 教师巡视指导,提醒注意语气(如妈妈的温柔提醒、孩子的礼貌询问)。 积极参与角 色扮演 ,认真 模 仿 对 话 语 气 和 内容 ,上台表演的学生能清晰表达对话 , 台 下学生认真倾听并给予评价。 通过角色扮演检查学生对对话 的 掌 握 , 重 点关注是否能准确运用“Can I … / You have to …/ Don’t … ” 句 型 ,语气是否自然。
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Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
(2)邀请 2~3 组学生上台表演 , 其 他 学 生 给 予 “Good job!” “Clear voice!”的评价。 2. “家庭规则侦查”任务 : (1)发放 “家庭规则侦查表” Now, takeout“family drawing”—look at your drawing, find one room, write its name in “Room Name”, and write one rule for this room in“My Family Rule”. 教师用示例演示 ,如在 Room Name 填 bedroom, My Family Rule 填 “In the bedroom, we sleep at9: 00. ”。 家庭规则侦查表 : Room Name→ Multifamily→ (2) 学生独立完成侦查表 ,教师巡视 , 对有困难的学生提供帮助(如提示房间词汇拼写、规则句型结构);完成后 , 同桌互相交流“Look! This is my room. My rule is …”。 对照 自 己的 “家庭小画”,独立填写 “家庭规则侦查表”,遇到困难主动向教师或同桌求助;完成后 ,主动与同桌分享自 己的家庭规则 , 如 “In the living room, We watch TV after dinner. ”。 收 集 部 分“家 庭 规 则侦 查表 ”, 检查是否能正确填写房间名称 和 规 则 , 确 保85% 以上学生能完成 “1个房间+ 1 条 规 则 ”的 填写 , 对 未 达 标 的学 生 课 后 单 独辅导。
Purpose(设计意图):角色扮演:从 “听懂”到 “会说”。分组模仿教材对话 ,发放头饰创设真实交流场景 ,让学生在 “扮演角色”中练习句型— 既巩固了对话内容 ,又能通过语气模仿 ,理解语言背后的情感与社交意义 ,避免 “只会读不会用”的 问题 。侦查表任务:从 “模仿”到 “创造 ”。让学生对照自己提前画的 “家庭小画”,填写 Room Name,Multifamily—将 “学规则”转化为 “记录自己家的约定”,让英语表达有真实内容可依托(如学生画了 卧室 ,就自然会想到 “睡觉”相关规则) ,大幅降低 “无内容可说”的焦虑 。鼓励学生互相分享 “Look! This is my room …”,通过 “输出→反馈”的互动 ,进一步熟练 “房间 + 规则”的表达结构 ,为后续全班分享积累素材。
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Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
Step4 Extension 1. 主动举手展示自 己的作品和规则 ,大胆用英语介绍;认真倾听同学的分享 ,给予掌声鼓励。 2. 理解教师对家庭规则意义的讲解 ,期待后续 “制定家庭规则协议”的任务。 主动举手展示自 己的作品和规则 , 大胆用英语介绍;认真倾听同学分享 ,给予掌声鼓励。 理解教师对家庭规则意义的讲解 ,期待后续 “制定家庭规则协议”的任务。 观察学生是否 愿 意 主 动 分享 , 介 绍时 语 言是 否 连 贯 , 能 否感受 到 “家 庭 规则是家人的小约定”,判 断 情 境 意义是否有效传递。
Purpose(设计意图):邀请学生展示 “家庭小画 +侦查表”, 用英语介绍自 己的家庭规则— 让学生成为 “课堂主角”,通过 “被倾听、被鼓励”(教师引导鼓掌、评价 “Your rule is helpful!”) ,感受到 “用英语分享自 己家的事”的成就感 ,进一步激发后续学习的积极性 。 点明 “Family rules are like‘small promises 'with our family. ”,将 “规则”与 “家人的约定”关联 , 引导学生从 “被动遵守”转向 “主动认同”,贴合 “家庭幸福成长”的活动主题 ; 同时预告 “后续将制定Family rule agreement”,为单元整体任务(制作家庭规则协议) 做好铺垫 ,让课时目标与单元目标形成闭环。
Step5 Homework 分层布置作业 : Must do: 1. 听 Let's talk 和 Let's learn 录音 ,并跟读。 2. 完善 “家庭规则侦查表 ”,再补充 1 个房间和对应的规则 (如“kitchen”“In the kitchen, we wash hands before eating.) 。 Option: 和家长一起用英语交流 1 条家里 的 规 则 , 如 问 家 长 “Can I play games in the living room ”,记录家长的回答。 记录作业内容 , 明确“必做”和 “选做”要求 ,承诺认真完成。 下课时收取“家 庭 规 则侦 查表”(已填 1 条规则的) , 下次课检查补充情况和录音 跟 读 签 字 , 确保作业落实。
Blackboard design
自 随堂评价
一、Look, handwritten. 观察下图,先将房间图片与对应的英文名称连线,再根据图片场景补全句子。
1. 2. 3.
A. study B. living room C. bedroom
4. In the , we can watch TV with family.
5. In the , we have to keep quiet for reading.
6. In the , sleep at9 o'clock every night.
二、Read and choose. 阅读下面两段关于家庭规则的小对话,选择正确的选项。
Dialogue1:
Tom: Mum, can I play with toys in the study
Mum: No, Tom. You have to first. The study is for reading.
Tom: OK, Mum. I'll read my storybook.
( )1. What can Tom do first in the study
A. play with toys B. read a storybook C. watch TV Dialogue2:
Dad: Lily, Don't run in the living room! It's not safe.
Lily: Sorry, Dad. I forgot the family rule.
Dad: That's OK. We can in the living room after dinner.
( )2. Why can't Lily run in the living room
A. It's not safe. B. It's for reading. C. It's too small.
( )3. What can Lily and Dad do in the living room after dinner
A. Sleep early. B. Keep quiet. C. Chat with each other.
参考答案
一、1—B 2—A 3—C
4. living room 5. study 6. bedroom二、1. B 2. A 3. C
第 2课时 Spell with “er”fun
A Let's spell
本单元的主题为 : Family rules。在本主题下 ,将本单元分为 5个课时 。本课时为课程整合的第 2课时 ,学习内容为 : A Let's spell。本课时的话题定为 :Spell with“er”fun。
类 别 单课时文本内容
主体学习 文本
辅助学习 文本
预设输出 语言 In the summer, after dinner, Father is reading a newspaper. My poor thirsty brother, Is running with some water. Zoom is drinking some water. No water near the computer!
课 题 第 2课时 Family rules A Let's spell
课标与教材分析 课标分析 根据新课标要求 ,四年级学生的英语要达到一级学段目标。一级学段目标要求 ,学生能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料;能够有意识地通过模仿学习发音 ,能大声跟读音频、视频材料;能在口头表达中做到发音清楚 ,语调基本正确 。课程标准要求学生能在教师的帮助和图片的提示下进行简短对话。 教材分析 本课时在 Family rules的主题语境下展现本单元的知识重点 ,本课情境为 : “规则词汇小管家”— 用 “er”单词精准描述规则。通过让学生在语境中知道有些单词能帮我们更清楚地描述家庭里的人或物;再通过 “单词接龙”游戏记住这些单词的拼写 ,然后完成 “规则句子卡”任务 : 用 “er”单词造 1 个和家庭规则相关的句子 ,冲当规则词汇小管家。
续表
课 题 第 2课时 Family rules A Let's spell
学情分析 学生生活经验的分析 这是一节语音课 ,同学们经过在三年级对 26个英文字母及常见元音发音规则的学习 ,能基本掌握字母的发音和简单的拼读规则 ,为本课的学习做好铺垫。学生对于汉语拼音比较熟悉 ,很多单词符合自然拼读规则 ,英文字母发音和汉语拼音有共通之处 ,这也为学生的学习打下了基础。 学生知识技能的分析 学生在之前的学习中 , 已经对字母及常见字母组合的发音有了一定的基础认知 。本节课聚焦字母组合 er的发音 ,学生需要在此前所学发音知识的基础上 ,进一步观察、感知 er在不同单词(如 summer, dinner, father等) 中的发音规律 ,为后续自主拼读更多含 er的单词做好铺垫。 学生思维品质的分析 四年级学生思维活跃 ,思维逻辑开始完善 ,学生基本能通过对图片和事物的观察获取信息。本课中 ,学生通过观察例词结构中共有的特征、听例词的发音 ,来总结学习字母组合 er在单词中的发音规则。能够根据 er的发音规则拼读出新单词是本节课的教学重点。
教学目标 1. 能够掌握 er的发音规则 ,读出并拼写出符合 er发音规则的单词 ,进一步学习正确书写单词 ,并辨认词形;在家庭规则的大情境中巩固练习符合 er发音规则的单词。(学习理解) 2. 通过拆音、拼音和分类等语音意识训练活动 ,引导学生进行发现式学习 ,观察、感知、体验并自己归纳出 er发音规则 ;能够通过小组合作拼出教师所出示的更多符合 er发音规则的单词。(应用实践) 3. 能够通过课外绘本阅读进一步拓展练习其他含有相似规则的单词 ,培养学生见词能读能写的能力。(迁移创新) 完成课时目标所需的核心语言如下 : 【核心词汇】 summer, after, dinner, father, newspaper, brother, water, number, ruler, sister, computer, eraser, winter, clever, river, under 【核心句型】 In the summer, after dinner, Father is reading a newspaper. My poor thirsty brother, Is running with some water. Zoom is drinking some water. No water near the computer!
续表
课 题 第 2课时 Family rules A Let's spell
教学重难点 教学重点 能通过听例词发音 ,观察例词结构中共有的特征 ,总结归纳 er在单词中的发音规则。 教学难点 能够根据 er发音规则认读更多符合规则的新单词 ,并拼写出来 ,进而能够认识新单词。
教学 准备 多媒体课件、重点单词卡片、自然拼读字母道具等。
Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
Step1 Warm-up 1. Greeting T: Good morning, boys and girls. T: What's your name How do you do Nice to meet you. 2. Sing a song 师生合唱字母组合歌曲 ,进行简单的复习。 学生跟老师打招呼。 Good morning, … My name is … Nice to meet you too. 学生 合 唱 一 首 歌 曲 ,复习以前学过的字母组合发音。 教师观察学生参与唱歌的情况,根据学生的表现给予指导和反馈。
Purpose(设计意图):Greeting目的是活跃课堂气氛 ,提高学生的学习兴趣 ,让学生迅速进入英语学习的氛围 。通过唱歌的方式 ,复习旧知 ,引入新知。
Step2 Presentation 1. 呈现本课大情境 : 呈现本课的文本图片 , 引导学生看图并回答问题 : Q1: What can you see in the picture 学生看图回答问题。 Answer1: Zoom, Sister, Father. 教师要观察学生是否参与互动 , 能 否 回 答 出教师的 问题。根据学生的表现来调整教学策略。
续表
Procedure Teacher's activity Students' activity Assessment
(教学过程) (教师的教) (学生的学) (效果评价)
教师引导语 : 同学们 ,这是一个美好的周末 ,Zoom和他的家人在家中休息 。 突然 , 发生 了 一个小事故 , 到底发生 了 什 么 呢 让我们在这个惊险的故事里 , 学 习字母的发音吧。 Q2: What happened (可用中文回答) 2. Watch and read 播放 chant视频 ,让同学们看视频初步感知故事情节。 3. Look and answer 再次呈现本课文本 , 讲解故事阅读同学们从哪几方面进行解读 。 同学们了解古诗阅读理解要从 when, where, how 这几个方面来进行解读。 Q1: When did such an accident happen 引导学生回答问题 。出示时 钟 和 日 历 , 帮 助 学 生 理 解summer和 dinner的含义。 Q2: What is Zoom's father doing (可用中文回答) 老 师 继 续 提 问 : What is brother doing 4. Listen and read 呈现文本图片 , 听录音模仿读小故事 ,让同学们猜一猜 ,故事的结尾会出现什么样的后果 , 同学们可以使用中文回答。 5. 出示本课文本的图片 , 引导学生 自读小故事 , 总结出示并且画出故事中所有含 er的单词 ,学生总结发音规则。 学 生 观 察 图片 回 答问题。 Answer1: In the summer, after dinner。 Answer 2: Father is reading a newspaper. Answer3: He is running with some water. 学生听录音 , 结合图片提示 ,猜测故事的结尾。 学生总结发音规则。 教师 观 察 学生回答的情况 ,根据学生的表现给予指导和反馈。 根据 学 生 理解 词 汇 的 情 况 ,发 现 问 题 , 及 时提供帮助。
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Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
Purpose(设计意图):本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解单词含义 ,根据单词发音并观察单词所含有的字母组合 er。 归纳总结 er在单词中的发音规则 ,并通过绘本阅读的形式让学生在轻松有趣的形式中巩固 er的发音。
Step3 Practice 1. Listen and imitate 教 师播 放 录 音 并 让 学 生跟读。 利用 教 具 来 教 授 单 词 的 发音 。老师制作毛毛虫似的纸张 ,每个字母分开出现 , 让同学们形象感受字母的发音规则 , 拼读练习其中的每一个单词。 2. 完成课本练习 2 3. 完成课本练习 3 T: Why family rules are so important 4. Group work: T: Can you write more family rules 完成 “规则句子卡”任务 : 用er单词造 1 个和家庭规则相关的句子 ,冲当“规则词汇小管家”。 学生跟读并模仿 。 注意语音、语调。 学生根据老师的指导拼读单词 , 然后每个小组利用纸杯窗口的形式拼读更多新的单词 , 体会 er的发音。 学生 完 成 课 本 练 习 ,并核对答案 ,完成自评。 学生 观 察 题 目 要 求 ,先看图后书写 , 用手写体规范书写 。核对答案 , 并完成自评和互评。 教师观察学生 的 参 与情 况 ,根据学生的表现给 予 指 导 和反馈。 教师 查 看 书写情况并进行小组评比。
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Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
Purpose(设计意图):本阶段学习活动旨在 Family rules的主题语境下展现本单元的知识重点“规则词汇小管家”— 用 “er”单词精准描述规则 。通过让学生在语境中知道有些单词能帮我们更清楚地描述家庭里的人或物;再通过 “单词接龙”游戏记住这些单词的拼写 , 然后完成“规则句子卡”任务 : 用 “er”单词造 1 个和家庭规则相关的句子 ,充当“规则词汇小管家”。
Step4 Extension 1. Let's read 通过单词拼读器来认读更多符合 er发音规则的单词。 2. Read a story 出示 拓 展 绘 本 故 事 House rules。通过观察绘本封面 , 根据预设问题猜测故事内容。 教师出示故事内容 , 同时播放故事音频 。 学生边看绘本边听音频 , 了解故事内容。 学生抢答单词。 学生观察绘本封面 ,感知故事大意 , 带着问题阅读。 学生听读绘本 , 体会er 的 发 音 规 则 。 根 据 规则 ,认读更多符合发音规则的单词。 学生小组讨论本课所学 ,派代表发言 ,及时进行评价。 教师根据学生 的抢 答 情 况 ,关注各个学 层 次 的 学 生 ,根据学生的表现及时给予指导和反馈。 根据 学 生 听读绘本的表现 ,给予反馈和指导。 根据 学 生 的总结情况 ,及时给予指导和鼓励。
Purpose(设计意图):学生在学习中要秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念 。本阶段学生通过观察单词 ,认读更多符合规则的单词 ,在绘本故事阅读中了解故事大意、圈单词、读单词、巩固练习字母组合 er的发音 。最后 , 学生自己归纳本节课所学内容 , 目 的就是让学生践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。
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Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
Step5 Homework 分层布置作业 : Must do: 听录音 , 跟读 Let's spell部分的单词。 Try to do: 尝试写出更多符合 er发音规则的单词。 学生分层完成作业。 教师观察学生 作 业 难 度 , 注意 分 层 布 置 作业 , 提 高 每 个 孩子学习英语的积极性。
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自 随堂评价
Read and write. 读儿歌,圈出与所给例词画线部分发音相同的单词,并抄写在四线三格里。
In winter, cold outside, father smiles, by my side.
Mother gets water, warm and good. Sister taps the computer, happy mood.
winter:
参考答案
(
father
;
Mother
;
water
;
Sister
;
computer
抄写略
)
第 3课时 Rules in scenarios B Let's talk & Let's learn
本单元的主题为 :Family rules。在本主题下 ,将本单元分为 5个课时 。本课时为课程整合的第3课时 ,学习内容为 : B Let's talk& Let's learn。本课时的话题定为 : Rules in scenarios。
类 别 单课时文本内容
主体学习 文本
辅助学习 文本
预设输出 语言 —Where is … —He/She is in the … Don't be so loud. /Don't touch hot things. Dad is sleeping in bedroom. She is reading a book.
课 题 Unit2 Family rules B Let's talk & Let's learn
课标与教材分析 课标分析 根据《义务教育英语课程标准》对小学四年级英语的要求 ,学生需达到一级学段目标 :能借助图片、实物或情境听懂关于 日 常话题(如家庭生活) 的简单话语;能在教师的引导下 ,用简单的英语描述身边的人、事、物或日常规则 ;能有意识地模仿标准发音 ,做到语音、语调基本正确 ;能在真实或模拟情境中 ,运用所学语言解决简单的实际问题(如交流家庭规则) ,培养初步的语言运用能力和跨文化意识。 教材分析 本课时是新编人教版小学英语四年级下册第二单元的第三课时 ,核心内容围 绕 “Family rules”展开 ,涵盖 “Let's talk”对话板块与 “Let's learn”词汇句型板块 。对话板块通过Jack询问 John爸爸妈妈在哪里及其回答“Where is … ”“He/ She is in the …”的日常场景 ,呈现 “Don't be so loud. /Don't touch hot things. ”等关于规则的核心句型 ;词汇句型板块聚焦家庭房间名称(如 bathroom, kitchen)及
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课 题 Unit2 Family rules B Let's talk & Let's learn
对应的规则表达(如 “Don't touch hot things. ”)。教材内容与 “家庭幸福成长”主题活动高度契合 ,既为学生提供了贴近生活的语言素材 ,又能引导学生从学生熟悉的家庭场景中让说规则变成解决真实生活中的小问题 ,让英语表达有实际用途 ,同时为后续 “制定家庭规则协议”的单元任务奠定基础。
学情分析 学生生活经验的分析 四年级学生对 “家庭规则”有丰富的生活体验 ,如 “参与做饭”“家人睡时不吵闹”等都是日常家庭中的常见约定。 同时 ,学生已能清晰分辨家中的主要房间(客厅、书房、卧室等) ,且多数学生在 “家庭幸福成长”主题活动中 , 已尝试思考 “家庭规则”的意义 ,这为 变身“家庭场景小演员”的情境任务提供了真实的生活基础 ,能让学生快速代入 “小演员”的角色。 学生知识技能的分析 在词汇基础上 ,学生已掌握 living room、study、bedroom 等家庭房间词汇 ,能认读 touch、cook、wash等基础动词 ,为本课时学习 kitchen、bathroom 等房间名称奠定基础;在句型基础上 ,学生已学过 “Don't …”“Let's …”等简单句型 ,能理解don't的基本含义 ,但运用 “Don't be …”表达规则以及描述原因“Dad is sleeping in bedroom. He is tired. ”仍需强化。此外 ,学生具备初步的英语听说能力 ,能跟随录音模仿对话 ,但在“结合具体房间描述在房间做的事情”表达上存在不足 ,需通过情境任务逐步引导。 学生思维品质的分析 四年级学生思维活跃 ,以形象思维为主 ,善于从 “图片、场景、自 身经历”中获取信息 ,且表现欲强 , 乐于分享自 己的家庭生活。他们已具备初步的逻辑思考能力 ,能将 “房间功能 ”与 “对应规则 ”建立联系(如 “书房用于学习 → 需保持安静”),但在 “用英语有条理描述规则的原因”时 ,易出现 “词汇遗漏”“句型混乱”的问题 。教学中需通过 “动作表演”等环节 ,帮助学生梳理思路 ,降低表达难度。
教学目标 1. 能听、说、认读 2 个家庭房间名称(kitchen, bathroom);能听懂询问家人位置的简单对话(如 “Where is … He/She is in the …”),理解 “tired”“Don't …”的含义;能跟读对话录音 ,做到语音、语调基本正确。(学习理解) 2. 能在 “家庭场景图”的引导下 ,用英语说出至少 3个房间名称及对应的 1条家庭规则(如 “Don't touch hot things. ”);能完成 “在房间里做事情的图片与词组的连线”;能参与 “规则小问答”活动 ,根据给出的图片信息用 “Don't …”进行描述。(应用实践) 3. 能结合图片 ,描述在特定房间不能做的事情;能初步意识到 “家庭规则”是“对家人爱的表达”,愿意主动体察家人身体情况并主动帮助家人做家务 ,为后续制定 “家庭规则协议”做准备。(迁移创新)
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课 题 Unit2 Family rules B Let's talk & Let's learn
完成课时目标所需的核心语言如下 : 【核心词汇】 kitchen, bathroom, tired, loud 【核心句型】 —Where is … —He/She is in the … Don't be so loud. /Don't touch hot things. Dad is sleeping in bedroom. She is reading a book.
教学重难点 教学重点 1. 听、说、认读 2个家庭房间名称(kitchen, bathroom)。 2. 能听懂询问家人位置的简单对话 ,如 “Where is … He/She is in the …”。 3. 能 用 英 语 描 述 家 人 在 特 定 房 间 里 做 的 事 情 , 如 “Dad is sleeping in his bedroom. ”,在具体的场景中能用语言表达规则 ,如 “Don't be so loud. / Don't touch hot things. ”。 4. 能完成在房间里做事情的图片与词组的连线。 教学难点 1. 能在具体的场景中用 Don't语言表达规则。 2. 能描述在具体情境下特定房间里不能做的事情。
教学准备 1. 教具 : “家庭场景图”(标注 living room、study、bedroom 三 个房间 ,每个房间配有对应的场景图:如客厅有电视、沙发 ,书房有书桌、书架 ,卧室有床、衣柜);房间名称词卡(彩色图文版 ,正面是单词 ,背面是房间图片);规则句型句卡。 2. 教学课件(含房间、人物活动、规则动画的图片 /视频)。 3. 词汇卡片(bedroom、study、living room、kitchen、bathroom)。 4. 角色头饰(Mum、Dad、Child等)。
Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
Step1 Warm-up 1. Greeting T: Good morning, boys and girls. T: What's your name How do you do Nice to meet you. 2. Let's chant T: Living room, living room, watch TV. Kitchen, kitchen,cook some food. Study, study, read a book. Bathroom, bathroom, wash your hands. Bedroom, bedroom, sleep. 教师拍手打出欢快节奏 , 带着学生一起 chant。 第一遍只读 ,第二遍教师加入动作。 学生跟老师打招呼。 Good morning. My name is … Nice to meet you too. 学生跟读 chant, 并加入动作。 观察学生是否 主 动 参 与 互动 , 能 否 用 语 言和动作做回应判断 是 否 激 活 旧知 、融 入 情 境 。对参与积极的学生 给 予 及 时 的鼓励。
Purpose(设计意图):通过节奏欢快、带有动作的 chant,复习 “家庭房间”相关词汇 ,激活学生已有的知识储备;同时 ,拍手、做动作的形式符合小学四年级学生活泼好动的特点 ,能快速调动课堂气氛 ,为后续 “家庭场景用规则”的学习做好氛围与知识铺垫。
Step2 Presentation 1. 出现课本 B Let's learn部分家庭场景图片 ,提问 :“What do you see in the picture ”。 Which room is it 教授 kitchen, bathroom 过渡语 :This is Amy's home. But where is Amy What is Amy doing 跟随教师观察 “家庭场景图”。 回答:bedroom, study, living room 学习 kitchen, bathroom。
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Procedure Teacher's activity Students' activity Assessment
(教学过程) (教师的教) (学生的学) (效果评价)
2. 播放 Let's learn视频Q1: Where is Amy Q2: What is Amy doing 3. Let's play a guessing game (1) 教师提前将两幅图中 的关键场景(如第一幅图 “Amy 在书房读书 ”、第 二幅图 “男孩在客厅扫地”等) 用纸板 / PPT 部分遮挡 ,只露出线索性元素(如书房的书架、客厅的沙发一角、厨房的锅具等) 。教师展示第一幅图的“半 遮 挡 版 ”, 引 导 : “Boys and girls, let's guess! Where is Amy Is she in the bedroom ”依次排除后 , 教师追问 : “Is she in the study ”学生猜中后 ,继续问 : “What is Amy doing Is she watching TV ”学生结合图中对话 / 画面答:“No. ”教师再引导 : “Is she reading a book ”学生答 : “Yes!” 教师展示第二幅图中 “男孩扫 地 ” 的 半 遮 挡 场 景 , 提 问 : “Now, guess this boy! Where is he Is he in the kitchen ”学生猜测房间 , 猜中 “living room”后 ,追问 : “What is he doing Is he washing hands ” 学生根据图中匹配答:“No. He's sweeping the floor. ” (2) 小组竞赛升级:将学生分为 4组 ,每组轮流抽取 “遮挡场景卡”(涵盖两幅图的房间 +活动) ,在 1分钟内用 “Where is … What is …doing ”猜场景 ,猜对次数最多的小组获 “Smart Detective(智慧小侦探)”贴纸奖励。 观看 动 画 , 专 注 思 考教师问题 , 回答:“She is in the study. She's reading a book. ”。 学 生 根 据 线 索 猜“Yes. /No. ”。 回答老师的问题 : He is in the bedroom. He is sleeping. She is in the kitchen. She is cooking. 通过问题检查学生对房间词汇 的 掌 握 , 观 察学 生 回 答 的 情况 , 根 据 学 生 的表现给予指导和反馈。
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Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
4. 结合教材 “Let's talk”图片 创 设 情 境 : “Look, this is John's family. Where is Dad What is Dad doing Where is Mum What is Mum doing ” Let's watch and answer. 再展示爸爸在卧室睡觉的图片 , 回 答 : “He is sleeping in his bedroom. He's tired. ” 领 读 句型 ,强调语调。 追问 :“Where is Mum ”引 导学生观察图片并回答:“She's in the kitchen. ”补充 :“Let's go and help her. ” 规则句型 :“Don't … ” 展示 教 材 Look and say 中“孩子碰热水壶”的图片 ,教师说 : “Be careful! Don't touch hot things. ”领 读 “Don't touch hot things. ”,做“摆手禁止”动作。 展示其他场景图(如 “卧室吵闹 ”“客 厅 跑 跳 ”) , 引 导 学生 用“Don't … ”说规则 (如 “Don't be loud in the bedroom. ”“Don't run in the living room. ”)。 跟读 对 话 录 音 , 注 意语音、语 调 ; 模 仿 教 师 用“房间+规则”的句式尝试表 达 , 如 “In the study, don't shout. ”。 Student A: Where is Amy Student B: She's in the kitchen. She's cooking. Student A: Be careful! Don't touch the knife. 观察 学 生 能否 跟 上 对 话 节奏 , 能 否 在 教 师的引导下用简单规 则 句 式 表 达 ,对发音或句型有误 的 学 生 及 时纠正。
Purpose(设计意图):具象化词汇教学 , 突破记忆障碍:借助 “家庭场景图”(标注客厅、书房、卧室及对应活动) ,将抽象的房间词汇(living room, study, bedroom) 与学生熟悉的家庭空间绑定 ,再配合 “看电视(客厅) 、安静看书(书房) 、睡觉(卧室) ”的动作演示 ,让学生通过 “视觉 +动作”双重记忆词汇 ,避免机械背诵 。通过 “猜谜游戏 ”的趣味形式 , 激活学生对房间词汇(bedroom, study, living room 等) 、动作短语(read a book, sweep the floor等) 的记忆 ; 同时强化 “Where is … ”“What is …doing ”的句型运用 ,让学生在 “观察线索→推理猜测→语言表达”的过程中 , 自然提升语境中的英语交流能力 ,也能同时关联两幅图的 “房间 +活动”主题内容。
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Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
Step3 Practice 1. 与 学 生 合 作 表 演 两 个短剧 : (1) 短剧 1(卧室场景) :教师扮孩子大声说话 , 学生扮哥哥说 : “Shh! Be quiet! Dad is sleeping in the bedroom. ” (2) 短剧 2(厨房场景) :教师扮孩 子 碰 热 汤 , 学 生 扮 妈 妈 说 : “Be careful! Don't touch hot things. ” 2. 用 PPT 呈 现 关 键 表 达 ( “Be quiet!” “Be careful!” “Don't touch …”) ,带读并结合动 作 ,如 “Be quiet!”做 “嘘 ”的手势 ,解释含义。 3. 跟读课文 4. Role-play 学生戴头饰 , 分组表演 Let's talk对话;再创编新对话。 学生积极参与短剧表演 ,练习“规则表达”。 跟教 师学 习 新 表 达 ,模 仿 发 音 和 动 作 , 理 解含义。 积极参与角 色扮演 ,认真 模 仿 对 话 语 气 和 内容 ,上台表演的学生能清晰表达对话 , 台 下学生认真倾听并给予评价。 通过角色扮演检查学生对对话的掌握程度。 语气是否自然。
Purpose(设计意图):以小组任务驱动 ,让学生在真实情境中运用语言 ,培养团队协作与语言运用能力 ;“场景任务卡”还原生活实际 ,让英语表达更具实用性 。 用真实短剧还原家庭场景 ,让学生直观感受 “规则表达”的实际运用;多感官(视觉、听觉、动觉) 输入 ,帮助快速掌握场景化表达 。上台展示 + 同伴评价(“Good job!”“Clear voice!”) 既给学生提供了展示机会 , 又通过同伴鼓励增强自信心 ,符合 “以学生为主体”的教学理念。
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Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
Step4 Extension 创设“家庭规则小剧场 ”活动。 任务说明 :4~5 人一组 ,抽取 “场景任务卡”。示例 : Living room—Guests come. Bathroom—The floor is wet. Study—Someone is reading. Dining room—Having meals. 发放任务卡 ,给予 5 分钟 , 围绕场景编一段含 “规则沟通 ”的英语小对话(可结合新学表达) 。 巡视 各 组 , 提 供 词汇、句 型帮助。 邀请各小组上台表演 , 用投影仪同步展示场景卡;表演后 , 引导全班用 “规则是否贴合场景 ” “表达是否流畅 ”等维度评价 ,再进行总结点评。 抽取任务卡 , 明确家庭场景。 小组 内 分 配 角色 (如“家长”“孩子”“客人”等) ,围绕场景编写英语对话 ,反 复 练 习 并 调 整 表 演细节。 上台小组进行角色扮演 ,生动呈现家庭规则交流 ;台下小组认真观看 ,积极参与评价 , 吸收同伴的优秀表达。 观察各组讨论 参 与度、对 话编 写 的 合 理 性(规 则是 否 贴 合场景) , 通过巡视交流记录评价。 通过 学 生 参与 总 结 的 积 极性、对 拓 展 任 务的 接 受 度 , 评 价知识巩固情况与拓展意愿。 观察 小 组 表演时的语言流畅度、规 则 与 场 景的 匹 配 度 , 评 价语言运用能力。
Purpose(设计意图):为学生设定具体、贴近生活的交流场景 , 聚焦任务主题 , 降低创作难度。在小组协作中 ,推动学生将课本语言知识转化为 “解决家庭场景问题”的交流能力 。提供展示平台 ,增强学生的自信心与表现力;通过互评 ,促进学生之间的互动学习与反馈。
Step5 Homework 分层布置作业 : Must do: 1. 听录音 ,跟读 Let's talk和Let's learn部分 ,各 3 遍。 2. 朗读 Let's talk中的对话 3遍 ,注意模仿语音和语调 , 可自愿将朗读音频分享至班级群。 Option: 结合 Let's talk和 Let's learn的家庭场景 , 创编一段英文对话 (至少包 含 2 个 房 间名 称、1 次“位置询问”、1 个 “规则类表达”,如 “Be quiet!”或“Don't …”)。 记录作业内容 , 明确“必做”和 “选做”要求 ,承诺认真完成。 下次课检查创编情况和录音跟 读 签 字 , 确 保作业落实。
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Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
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自 随堂评价
一、Look and write. 根据图片场景补全对话。
—1. is the boy
—He's in the2. . He's3. the floor.
—Where is Anna
—She's in the4. . She's5. books.
二、Read and finish the tasks. 阅读短文,完成下列任务。
Amy's Home
Look! This is Amy's home. There are five rooms. They're a bedroom, a study, a living room, a kitchen and a bathroom. Where is Amy She is in the study. She is reading a book quietly. Brotherhood is in the living room. He is sweeping the floor. Amy's mum is in the kitchen. She is cooking dinner. “Be careful in the kitchen and don't touch hot things,” Mum often says.
Amy's dad is in the bedroom. He is tired and sleeping. So Amy and Tom are quiet in the house.
Task 1: 根据短文内容 ,判断句子正误 ,正确的写“T”,错误的写“F”。
( )1. There are four rooms in Amy's home.
( )2. Amy is reading a book in the study.
( )3. Tom is sweeping the floor in the bedroom.
( )4. Mum is cooking in the kitchen.
( )5. Dad is sleeping in the bathroom.
Task 2: 根据短文内容 ,选择正确的答案。
( )6. Where is Amy's mum
A. In the bedroom. B. In the kitchen. C. In the study.
( )7. What does Mum often say
A. Don't touch hot things. B. Sweep the floor. C. Read a book.
( )8. Who is sleeping
A. Amy. B. Tom. C. Dad.
( )9. What is Tom doing
A. Cooking dinner. B. Sweeping the floor. C. Reading a book.
( )10. How many rooms are there in Amy's home
A. Four. B. Five. C. Six.
参考答案
一、1. Where 2. living room 3. sweeping 4. study 5. reading
二、Task 1:1. F 2. T 3. F 4. T 5. F Task 2:6. B 7. A 8. C 9. B 10. B
第 4 课时 Rule book writer
B Read and write
本单元的主题为 :Family rules。在本主题下 ,将本单元分为 5个课时 。本课时为课程整合的第 4课时 ,学习内容为 : B Read and write。本课时的话题定为 :Rule book writer。
类 别 单课时文本内容
主体学习 文本
辅助学习 文本
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类 别 单课时文本内容
预设输出 语言 There are rules at school. I don't be late for school. I don't run in the classroom. This rule keeps me safe. I have to keep my desk clean. This rule keeps me healthy. I think of my friends. I use kind words. We work hard and follow the rules. I feel good and others feel good too. There are rules at home. I don't run in the living room. This rule keeps me safe. I don't be so loud in the house. Ido my homework first. I wash my hands. I don't touch hot things in the kitchen. I help my mother. I have to tidy my bedroom. This rule keeps me healthy. I think of my family. I use kind words. We follow the rules. I feel good and others feel good too.
课 题 Unit2 Family rules B Read and write
课标与教材分析 课标分析 根据新课标要求 ,四年级学生的英语要达到课程标准的一级 目标。在一级 目标描述中 ,要求学生能在图片的帮助下读懂语言简单的小短文、小故事 ,理解基本信息并完成相应活动 ;能听懂、会说常见话题所涉及的单词和语句 ,介绍自 己身边熟悉的人或事物 ,表达情感或喜好等 ,语言达意;能根据图片或语境 ,仿写简单的句子。 教材分析 本课时主要学习四年级下册第二单元 B Read and write,本部分的主题为 : Rule book writer。第一部分阅读理解 ,并勾选文中读到的句子。第二部分为书写练习 。本课是对 A、B两部分知识点的综合运用 ,让学生在真实情境中主动探究 ,掌握语言在语境中的实际运用。 本语篇主要是介绍家校规则 ,说明规则能保安全健康 ,遵守规则让所有人心情愉悦 。该语篇旨在引导学生认识家校规则的意义 ,学习用核心句式“I don't … /I feel … /This rule makes …”等表达规则 ,培养运用语言传递规则价值的能力。
续表
课 题 Unit2 Family rules B Read and write
学情分析 学生生活经验的分析 学生在日常家庭与校园中常接触各类规则 ,如在家整理房间、在校不追逐打闹 ,这些都是他们熟悉的生活场景 。作为四年级学生 ,他们已能理解规则背后 “保安全、促健康”的意义 ,也具备用简单语言分享规则的能力。如何读懂规则表述、用基础句式表达规则及理由是文本关联的重点内容 ,与学生生活紧密相关 ,易激发他们的学习兴趣。 学生知识技能的分析 学生在前面课时已学 习 了 家庭与校园场景词汇(如 classroom、living room、 bedroom)、规则相关基础表达(如 “I don't …”),还掌握了 keep … safe/healthy等描述规则作用的短语 。在此基础上 ,本课依托文本引导学生综合运用这些知识 ,读懂家校规则表述、提取 “规则 + 理由”逻辑 ,并尝试用所学句式仿写规则 ,逐步提升英语读、写及语言综合运用的能力。 学生思维品质的分析 四年级学生已具备初步的逻辑梳理能力 ,能结合生活经验理解 “规则与生活”的关联;且乐于参与情境化学习 ,对 “分享自 家规则”“制作手册”等任务兴趣浓厚 。教学中可依托文本 ,引导学生从 “提取规则”到 “思考理由”,逐步培养归纳、迁移 的思维能力 ,同时借助展示、互评环节 ,激发其主动表达与深度思考的积极性。
教学目标 1. 在看、听、说的活动中 ,能在图片的帮助下 ,获取、梳理文本中的基本信息。能在实际情境中 ,运用所学知识进行简单的交流 ,介绍家庭与校园中常见的各类规则 ,语言达意。(学习理解) 2. 在听、说、读、写的活动中进行拓展训练 ,并结合实际进行问答 ,能够根据情境选出正确单词并进行书写。(应用实践) 3. 联系生活实际 ,能进行家校规则表述 ,并在实际情境中运用和输出所学语 言 ,在此过程中 ,进行德育渗透 ,践行家校规则 ,并理解规则背后 “保安全、促健康”的意义。(迁移创新) 完成课时目标所需的核心语言如下 : 【核心词汇】 classroom, living room, bedroom, keep, safe, healthy, use kind words 【核心句型】 There are rules at school and at home.. I don't run in the classroom or in the living room. I keep my desk clean and tidy my bedroom. This rule keeps me safe. This rule keeps me healthy. I think of my friends and family. I use kind words. We work hard and follow the rules. I feel good and others feel good too.
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课 题 Unit2 Family rules B Read and write
教学重难点 教学重点 能在实际情境中 ,进行家校规则表述 ,并理解规则背后 “保安全、促健康”的意义。 教学难点 制作家校规则书 ,在实际情境中运用和输出语言。
教学准备 1. 与教材配套的教学课件。 2. 与教学课件配套的音频、视频资源。 3. 本课的词卡 ,思维导图板书 ,空白 “迷你规则手册”模板(每人 1份 ,封面标 “My Family& School Rule Book”, 内页分 “Place”“Rule”和 “Why”三栏)。
Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
Step1 Warm-up 1. Greeting 2. 举起教师制作的家校规则书 说 : “Today, you'll be ‘Rule book writers—we'll create our own family rule books! First, tell me: What rules do you have at home now ”(引导学生用简单英语或中文回答 ,如 “I tidy my bed. ”“I don't shout. ”)。 3. Look and say, and then chant it! 课件出示教师制作的家校规则书图片。 Do my homework first. use kind words. Tidy my room. Wash my hands. Sweep the floor. Cook together. Be careful! 学生根据教师的引导 ,回答问题。 学生看图 ,说短句并做 动 作。 然 后 带 动 作 唱儿歌。 教师观察学生 是 否 积 极 参与,根据学生的表 现 , 给 予指 导和反馈。
Purpose(设计意图):开篇问候激活课堂、切换英语模式 ,介绍家校规则书 ,创设情境 ,图片辅助的 Look and say衔接旧知新知 ,“chant it!”借韵律强化表达 ,同时各环节融入德育 ,兼顾氛围营造、知识过渡、能力铺垫与思想预热 ,助力后续教学开展。
续表
Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
Step2 Presentation 1. T: These are some rules at home! Let's collect more to put in our rule books. We will have three parts in the book: place ( where) , rule ( what) , reason(why). Let's go and find them out in our class. 2. Listen and find T: First, I have a question for you: What are the two types of rules mentioned in the text Let's listen and find out. T: Yes. They are school rules and home rules. 3. Read and circle Play the recorder, let the class listen, imitate and circle the places you read. 4. Let's check 教师展示场景图 , 学生举手说圈出的词 ,教师将词贴在对应图片旁(如 classroom 贴在教室图下) ,帮助学生区分两类规则。 5. Read and tick the rules you read in the text. 6. Read and match 教师发放 “规则提取表 ”(分“Rule”和 “Why”两栏) 。 7. Group work 4人一组核对 答 案 , 教 师 巡视 ,针对易错点进行讲解。 学生听录音 , 找出所听到的内容。 A. School rules. B. home rules. C. Both A and B. 学生跟着 “指读 ”(用手指着单词 , 逐句跟读) ,圈 出 “学校规则 ”(school rules) 相 关 的 词 ( 如classroom, desk)和 “家庭规则”(home rules) 相关的词 ( 如 living room, bedroom) 。 学生边读边连线 : Rule (规则) Why (理由) 1. Don't run in the classroom or living room. This rule keeps me safe. 2. Keep my desk clean and tidy my bedroom. This rule keeps me healthy. 3. use kind words. Think of friends and family. 教师观察学生 是 否 积 极 参与 , 根 据 学 生 的表 现 , 给 予指 导和反馈 。在 小 组合 作 交 流 时 , 及时给予肯定或指导 ,发现问题 , 及时 调 整 教 学 策略 , 进 行 重点 或易 错 点 巩 固练习。
Purpose(设计意图):初读借 “录音 +指读”让学生感知文本 , 圈画分类规则相关词并贴图 , 落实梳理信息目标;再读完成课本第一项任务 ,又读用 “规则提取表”引导提取 “规则 + 理由”,小组互助加教师讲解突破难点 ,达成阅读实践目标;精读靠动作、对比图解析核心短语 ,助学生理解规则意义 ,渗透德育 ,服务迁移创新。
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Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
Step3 Practice 1. Listen and imitate 教师播放录音让学生跟读 ,注意语音、语调 ,对学生读音及时纠音。 T: Now let's listen and imitate again. Please pay attention to the intonation and pronunciation this time. Ready Go. 2. Read in groups. Then show it. 3. Look and write 学生跟读并模仿 , 注意语 音、语 调 。 小 组 合 作朗读 , 小组展示互评。 学生完成课本书写练习 ,注意用手写体规范地书写。 教师关注所有学生的参与情况 , 根 据 学 生 的表 现 , 进 行 指 导和反馈。
Purpose(设计意图):本阶段学习活动旨在让学生通过跟读和模仿完成基本练习 ,进一步理解短文内容 ,获取关键信息 ,从而内化语言 ,从学习理解过渡到应用实践 ,为语言输出奠定基础。
Step4 Extension 1. Group work T: Make “My Family & School Rule Book” in your group. Please work together and help each other. 教师重点帮助。 拼写 困 难 : 如 tidy, healthy可提示看黑板单词 ; 句 式 错 误 : 如 学 生 写 “I not run. ”,引导改正为 “I don't run. ”; 理由 不 清 晰 : 如 学生 写 “I don't shout. Why: It's good. ”,引 导 补 充 为 “It keeps the classroom quiet. ”。 鼓励学生在手册上画简单插图(如 “不跑 ”画 “× + 跑步小人”) ,让手册更生动。 2. Summary 教师引导学生总结本课所学内容 ,并及时补充。 学生小组填写 “迷你规则手册”,至少写 2 条规则(1条家庭、1 条学校) 。 学生总结本课所学内容 ,教师及时补充。 教师关注学生的海报制作情况 , 根 据 学 生 的表 现 , 给 予指 导和反馈。 教师 根 据 学生 总 结 的 情 况 ,及时补充或反馈。
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Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
Purpose(设计意图):小组制作规则手册时 ,教师针对性帮学生解决拼写、句式、理由表述问题 ,还鼓励画插图 ,既落实课标合作学习与语言应用要求 ,又激发创造力;最后引导总结所学 ,助学生梳理知识 ,强化对规则的理解与记忆 ,贴合课标 “巩固语篇学习成果”要求 ,服务语言输出与德育 目标。
Step5 Homework 分层布置作业 : Must do: 1. 朗读文本内容 3遍。 2. 做课时练习。 Option: 完成 “迷你规则手册 ”, 向 父母展示并描述。 学生根据自身水平完成对应作业。 教师根据学生完成作业的情况 , 及 时 进 行 指导和反馈。
Blackboard design
自 随堂评价
Lisa举办“家校规则探索日”,邀请同学们完成闯关任务 ,快来挑战吧!
一、Read and judge. 判断下列说法是否符合校园规则,符合的画“√ ”,不符合的画“× ”。
( )1. We can run at home.
( )2. School rules help study and play safely.
( )3. We should say“Thank you!”and “Please!”at home.
( )4. We can eats necks in the bedroom.
二、Look and match. 将家庭场所与对应的规则连线。
(
1
.
) A. don't shout. Keep quiet.
(
2.
) B. Don't run. Keep you safe.
(
3.
) C. Don't eat. Keep you healthy.
三、Read and choose. Tony和 Lisa在交流校园规则,选择合适的句子补全对话。 (有一个多余选项)
Tony: Your school is so orderly! 1.
Lisa: We have four rules. One is“Keep the classroom clean. ”
Tony: 2.
Lisa: It's next to the teacher's office. We have lessons there.
Tony: 3.
Lisa: Because it makes our learning place comfortable.
Tony: I'll follow This rule in my class too!
A. What's in your classroom B. Where is your classroom C. What school rules do you have D. Why do you have“Keep the classroom clean. ”
参考答案
一、1. × 2. √ 3. √ 4. ×
二、1—B 2—A 3—C
三、1. C 2. B 3. D
第 5 课时 Family agreement designer
C Project: Make family rules & Reading time
本单元的主题为 :Family rules。在本主题下 ,将本单元分为 5个课时 。本课时为课程整合的第 5课时 ,学习内容为 :C Project: Make family rules & Reading time。本课时的话题定为 :Family agreement designer。
类 别 单课时文本内容
主体学习 文本
辅助学习 文本
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类 别 单课时文本内容
预设输出 语言 What family rules do you have Don't … You can talk outwith … Family rules keep us safe. They make multifamily.
课 题 Unit2 Family rules C Project: Make family rules& Reading time
课标与教材分析 课标分析 依据新课标要求 ,四年级学生英语需达成一级 目标。一级目标要求学生能借助图片读懂简单的故事或小短文 ,并养成按意群阅读的习惯;能正确朗读所学故事或短文;能根据图片或关键词 ,归纳语篇的重要信息 ,并能就语篇信息或观点初步形成自己的想法和意见 ,对文本进行预测;在学习过程中能够有意识地通过模仿学习发音 ,大声跟读音频、视频材料 ,并能根据简单指令做出反应;能围绕相关主题 ,运用所学语言 ,进行简单的交流。 教材分析 本课时是本单元的第 5课时 ,涵盖两个语篇 ,Reading time以 Jack在书房、客厅、厨房、卧室四个场景的违规行为及妈妈的引导为线索 ,用故事形式降低 “规则意义”的理解难度 。故事结尾点明 “家庭规则保障安全、保持家居整洁、让家庭幸福、促进家人协作”的核心 ,为 Project的开展提供情感与认知铺垫 ,帮助学生直观体会规则对家庭的重要性。Project从 “听力匹配规则与场景 —双人讨论自身家庭规则 —制作家庭协议 —班级分享协议”逐步递进 ,符合小学生 “输入 —内化 —输出”的语言学习规律 。通过斌斌与 Mike的对话示例 ,启发学生关注规则认知中的分歧 ,学会通过沟通达成共识 ,进一步渗透 “尊重、协作”的家庭价值观 ,帮助学生学会为家庭和谐贡献力量。
学情分析 学生生活经验的分析 学生熟悉自身家庭的简单规则 ,对 “书房学习、客厅娱乐”等场景功能有清晰认知 ,能快速关联 Reading time的故事情境与真实生活。 学生知识技能的分析 已掌握家庭房间词汇以及核心规则句型 ,能认读含 “er”发音的单词 ,具备简单的英语听说能力 ,可支撑阅读与讨论任务 ,但在 “完整表达规则意义 ”上存在困难。 学生思维品质的分析 四年级学生形象思维活跃 ,能通过插图快速捕捉 “违规行为”与 “规则要求”;乐于参与小组合作和角色扮演 ,愿意分享自身家庭经历 ,课堂参与度高。
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课 题 Unit2 Family rules C Project: Make family rules& Reading time
教学目标 1. 能读懂 Reading time故事 ,提取 4个场景对应的规则及规则意义 ,能用正确的语音、语调朗读故事关键句。(学习理解) 2. 能借助听力任务巩固规则与场景的关联 ,并用核心句型与同伴讨论自身家庭规则的认同与分歧 ,每人至少分享 2条规则及观点。(应用实践) 3. 能参照模板制作家庭协议 ,包含至少 3条具体规则及制定理由 ;能在班级分享协议 ,清晰介绍规则内容与意义 ,结合自身经历总结“家庭规则的作用”。(迁移创新) 完成课时目标所需的核心语言如下 : 【核心词汇】 safe, mess, think of others, tidy, wash, listen to, follow 【核心句型】 What family rules do you have /Don't … /You can talk outwith …
教学重难点 教学重点 1. 读懂 Reading time故事 ,提取 “场景 —规则 —意义”的对应信息 ,能用正确语音、语调朗读故事。 2. 运用核心句型讨论家庭规则 ,完成家庭协议的制作与班级分享。 教学难点 1. 用完整句子解释规则的意义 ,避免表达碎片化。 2. 合作制作协议时 ,达成 “规则共识”并准确用英语表达 ,确保语言准确性。
教学 准备 多媒体课件、调查表格、单词卡片、海报材料(彩色笔、剪刀、贴纸)。
Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
Step1 Warm-up 1. 播放单元“Rules at home”歌谣 ,带领学生边唱边做动作。 2. 快速提问复习 : “What rooms are there in your home ”(出示房间词汇卡 ,引导学生说出 bedroom /study/ living room 等)“What rules do you know from last class ”( 引导 学 生 用“Don't … /Do … first. ”表达) 3. What do good family rules help us 跟随教师唱歌谣 ,通过动作强化规则句型与词汇 记 忆 , 快 速 进 入 课 堂状态。 举手回答房间词汇与规则 ,主动唤醒单元核 心知识。 观察学生唱歌 谣 的 参 与度 ,确保大部分学生能跟随节奏并做对应动作,判断规 则 句 型 掌 握情况。 记录 学 生 回答的房间词汇与规则数量。
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Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
Purpose(设计意图):通过歌谣激活课堂氛围 ,降低学生紧张感;通过提问与插图猜测 ,快速回顾单元核心知识 ,建立 “场景与规则”的关联认知 ,为 Reading time的学习铺垫基础。
Step2 Presentation 1. 出示 Reading time故事封面(Jack将书房弄得乱糟糟 ,妈妈提 醒) , 提 问 : “Look! What is Jack doing What rule should he follow ”(引导学生猜测规则) 2. 分 段 呈 现 Reading time文本 : 第 1~4段(书房→ 卧室):播放动 画 , 提 问 : “Where is Jack What can't he do ”(结合插图引导学生用简单英文回答);播放音频 ,学生逐段跟读 ,教师纠正发音(如 mess/mes/、loud/la d/)。 3. Why can't Jack do those things at home What rules keep him safe and happy 第 5、6 段(妈妈解释规则) :教师 领 读 , 重 点 强 调 “You can, but it has to be safe. / You should also think of others. ”,用中 文 结 合 图 片 解 释 think of others(如 “Jack在客厅踢足球会撞到妹妹 ,所以要为妹妹着想”),引导学生结合自身经历举例。 4. 整体回顾:播放完整动画 ,学生边看边轻声复述关键句。 观察封面插图 , 尝试猜 测 规 则 , 如 “Jack is making a mess. He should not make a mess. ”,激发对故事的兴趣。 观看 动 画 提 取 “场 景—规则”信息 ,用 简单英文回答教师问题 ,逐步理解文本大意。 跟读音频 ,纠正发音 ,重点掌握 mess、safe、think of others等词汇与短语的读音。 理 解 think of others的含义 ,结合 自 身经历举例 , 深 化对 规 则 意 义 的认知。 观看完整动画 , 复述关键句 , 强化文本记忆与“场景 —规则 —意义 ”的逻辑关联。 (
,
)抽 查 3~ 4名学生逐段复述“场 景 —规 则 ” 确保能准确说出2 个以 上 场 景 对应的规则,判断文本理解情况。 观察 学 生 举例 think of others的合理性 ,评估大部分学生能理解规则的深层意义。
Purpose(设计意图):通过“分段动画—提问引导—跟读模仿—整体回顾”的步骤 ,帮助学生逐步突破 “规则意义”的难点 ;结合自身经历举例 ,实现文本与生活的连接 ,让规则学习更具代入感 ,为后续 Project的讨论与协议制作奠定认知基础。
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Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
Step3 Practice 1. Listen, tick and match 播放教材录音 2 遍(第一遍静听 ,第二遍边听边勾选匹配) ; 邀请 2 名学生展示答案 ,教师用 PPT 核对 ,讲解易错点(如“play with balls”对 应 “living room”)。 2. What rules does your family have Which ones make you safe/ happy, and which don't Why 3. Pair discussion A: What family rules do you have B: Don't … /We have to … A: Do you like all these rules B: … 学生分组讨论(2人一组) ,教师巡视指导 , 帮助解决词汇 问题(如 “整理书桌”→tidy the desk) ,鼓励学生表达真实想法。 听录音完成 “勾选匹配”任务 ,核对答案时纠正错误 , 明确规则与场景的对应关系。 参照模板与同伴讨论自身家庭规则 , 每人至少分享 2 条规则 , 尝试表达“认 同 与 分 歧 ”, 并 说 明理由。 讨论中遇到词汇或句型困难时 , 主动向教师或同伴求助 , 确保讨论顺利推进。 检 查 学 生“勾选匹配”的正确率。 巡视 时 记 录学生讨论的参与度与句 型使用的准确性。
Purpose(设计意图) :通过 “听力匹配”巩固 “规则与场景”的关联 ,通过 “双人讨论”为 “制作家庭协议”积累真实素材;提供语言支架降低表达难度 ,鼓励学生表达真实想法 , 突破 “讨论规则”的重点 , 同时培养 “尊重不同观点”的意识。
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Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
Step4 Extension 1. How to write your family rules Will these rules keep your family safe and happy 2. 介绍 “家庭协议”: 展示优秀协议示例(含 3 条规则 + 签 名栏 , 如 “Use kind words. / Tidy my bedroom. / Wash hands before meals”) ,讲解Rules(具体规则 , 需避免 be good这类模糊表达) 、Our names(家庭签名 ,体现共同约定) 的含义。 提出制作要求。 3. 学生制作协议 , 教师巡视指导: 帮助学生将中文规则转化为正 确 英 语 (如 “睡 前 刷 牙 ”→ brush teeth before bed ) 。 提 醒 句 型 多 样 性 ( 可 结 合“Don't … /Aggregator … /Do … first. ”)。 4. 班级分享 组织其他学生倾听并提问 ,如 : “Why do you have ‘Wash hands before meals' as a rule ”,给予掌声鼓励。 理解 “家庭协议 ”的结构与要求 , 明确规则的书写规范与多样性。 独 立 或 合 作 制作 协议 ,结合讨论的规则 , 用英语准确表达 , 并用装饰材料美化。 上台分 享 协 议 , 清 晰介绍规则及制定理由 ; 倾听同伴分享 , 主动提问或给予掌声 , 培养良好倾听习惯。 检查学生协议的完整性与语言 准 确 性 , 优 秀协 议 张 贴 在Happy Family Rules展示区 , 给予表扬。 评价 学 生 分享时表达的清晰度 与 互 动 积 极性 , 记 录 表 现 突出的学生。
Purpose(设计意图) :通过 “制作协议”实现知识向能力的迁移 ,将讨论的零散规则转化为结构化文本;通过 “班级分享”提升公众表达能力 , 同时让学生在交流中学习他人的优秀规则 ,深化对 “规则意义”的理解 ,达成 “迁移创新”的教学 目标。
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Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
Step5 Homework 分层布置作业 : Must: 将家庭协议带 回 家 , 与 家人讨论并补充 1 条规则 , 让家人在协议上签名 ,下次课带来分享。 Option: 录制 1 段 1 分钟英语视频 ,介绍自 己的家庭协议。 学生根据自身水平完成对应作业。 通过下节课的检查和学生反馈 , 了 解 作 业 完成情况。
Blackboard design
自 随堂评价
Jack要举办 “家庭规则开放日”,邀请同学们提前完成闯关任务才能参加! 快来帮大家通过考验吧!
一、Read and judge. Jack先带大家熟悉家里的规则手册,判断这些说法对错,对的画“√ ”,错的
画“× ”。
( )1. Jack can play football in the living room.
( )2. Family rules keep us safe and happy.
( )3. We can write“Listen to each other. ”in our family agreement.
( )4. Jack's mother says“Don't read in bed. ”in the bedroom.
二、Look and match. 开放日要参观书房、厨房、客厅三个房间,帮 Jack把房间与对应规则连线。
1.
A. Don't cook alone.
(
2.
) B. Keep quiet to read.
(
3.
) C. Don't jump on the sofa.
三、Read and choose. 参观时,Mike和 Jack在交流。选择合适的句子补全对话。
Mike: Wow, your home is tidy! 1
Jack: We have three rules. One is“Put things away. ”
Mike: 2
Jack: It's in the study. We read books there.
Mike: 3
Jack: Because it keeps us safe.
Mike: I want to write this rule in my family agreement!
( )1. A. Where is your study B. What family rules do you have
C. Is this your kitchen
( )2. A. Where do you read books B. Do you like reading
C. What's in the study
( )3. A. Why do we have“Don't touch hot things!”
B. What does this rule mean
C. When do we follow the rule
参考答案
一、1. × 2. √ 3. √ 4. √
二、1—B 2—A 3—C
三、1. B 2. A 3. A

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