资源简介

Unit4 Going shopping
— 小学英语单元整体设计
项 目 内 容
主题语境 口人与 自我 人与社会 口人与 自然
单元主题 Going shopping
功能意念 口交往 情感 态度 口其他
育人价值 通过本单元的学习 , 学生能在购物场景中用英语进行基础交流 , 学会表达需求 ,进行购物消费 ,树立理性消费观念;在学习衣物描述和价格询问的过程中 ,提升生活实用语言能力;通过帮助他人(如语篇中女孩救助受伤的小鸟)的情节 ,渗透关爱他人的品德教育;最后爸爸用买 自行车当惊喜给小男孩 ,体现了物品有价 ,亲情无价。
>>> Unit4 Going shopping
本单元围绕 Going shopping这一主题展开 ,涉及五个核心语篇 ,包括两组对话、一篇歌谣、一篇购物清单指令便签的阅读以及一篇故事阅读 。层层递进培养学生购物相关的语言能力。
语篇一是John的裤子短了 ,所以和妈妈去商店买新裤子的购物对话(请求买新裤子 / 短裤 ,妈妈提醒 “已有过多短裤”) ,核心句型为“Can I buy … /You already have too many … / Let's buy …”,引导学生表达购物需求及理解合理消费。
语篇二是与字母组合ir、ur相关的歌谣及对应练习 ,通过故事化语境(女孩买裙子、救助受伤的小鸟) ,让学生掌握ir、ur的发音规则 , 同时渗透关爱动物的情感教育。
语篇三是陈杰和 Amy的妈妈带着她俩去商店购物 ,与店员之间产生的对话 。核心句型为询问价格的“How much is/ are … ”和回应价格的“It's/They're … yuan. ”,直接对应真实购物交流需求 ,引导学生学会在真实情境中消费。
语篇四是 Mike的妈妈写给他的购物清单的指令便签 。列明了需要购买的物品,并做了适当嘱咐 。该语篇用便签的形式 ,引导学生要有正确的消费理念 ,合理消费而不过度消费。
语篇五是一篇配图故事 ,介绍了小男孩 Ben为了买到自己心爱的自行车努力攒钱 ,但发现车子被卖了 ,没想到是爸爸买来送给他当礼物的故事 。该语篇旨在传达出要懂得思考自身需求、列清单、查看价格并明智购物的理念 ,还体现了家庭成员之间的关爱与互相认可 ,上升高度 ,物品有价 ,亲情无价 。 同时 ,能提升阅读理解能力 ,理解语篇中人物的对话和情节发展 ,把握故事的逻辑与主旨。
(一)学生生活经验的分析
四年级学生在日常生活中具有丰富的购物体验(如和家长逛超市、服装店),熟悉 “买东西、问价格、选商品”等基本购物流程 ,对 “裤子、短裤、外套”等衣物名称和 “元”作为货币单位有清晰认知 。 因此本单元主题与学生的日常生活息息相关 ,学生对词汇比较感兴趣。
(二)学生知识技能的分析
学生在三下和三上分别学习了 20以内的数字 ,并且在三下第六单元懂得用句型 “How much is … It's … yuan. ”来进行物品价格的询问及回答 ,也在三下三、四单元知道对想要喜欢的东西用“Can I … I like …”来表达 。在此基础上 ,本单元进一步学习了更大钱数的表达
英语 PEP 四年级(下)
以及描述想要购买的物品,在真实的购买场景中挑选并购买心仪的物品 。对学生来说理解和实际运用是难点 ,学生可以在反复地操练和学习中提高对语言的感知。
(三)学生思维品质的分析
四年级的学生在学校和家庭生活中已经具备初步的社交和生活能力 ,能够理解在日常生活中购物的逻辑 。 四年级学生思维活跃 ,思维逻辑开始完善 ,能够认识并描述物品的价值 ,并对其购买付出相应的金钱 。教学时应利用学生们的这些特点 ,调动学生们的积极性 。教学时应联系生活实际、创设真实情境、注重教学的逻辑性、激发孩子的表现欲和积极性 ,引导学生在真实情境中运用所学知识来解决问题。
单元主题:Going shopping
语 篇 核心词汇 核心句式 技能与策略学习要点
1. I need to buy some clothes 衣服名称 : jacket, skirt, shorts, trousers 其他 : already, those, need Can I buy … You already have too many … Let's buy … · 表达购物需求 。 · 根 据 图 片 和 标题 ,推测对话的主题和语境。
2. Surprise with “ir/ur ” sounds in shopping skirt, bird, first, girl, hurt, nurse, fur, turn The … is dirty. The … gets a new skirt. · 掌握ir、ur的发音规则。 · 同 时渗透关爱动物的情感教育。
3. I know how to buy clothes expensive, cheap, beautiful, shoes, hat, sunglasses —How do you like … —It's/ They're … —How much is/ are … —It's/ They're … · 对应真实购物交流需求 , 引导学生学会 在真 实 情 境 中消费。
4. I can go shopping with a list list, free, large, size, try, any Here's … shopping list. Don't buy … ! The shorts are ten yuan. · 引导学生要有正确的消费理念 ,合理消费而不过度消费。
5. Things have prices, but love is priceless save, up, hard, special Can I … Save it for a rainy day. · 要懂得思考 自 身需求并明智购物 ,体现了 家庭成员之间的关爱与互相认可。
单元教学目标 语 篇
本单元学习后 , 学生能够 : 1. 配图对话
1. 在真实情境中 ,运用所学知识正确表达购物需求 ,并且描述衣服样子。 I need to buy some clothes (1课时)
2. 通过观察、比较等方法 , 掌握字母组合 ir、ur的发音以及含有该字母组合的单词的书写。 3. 利用发音规律 ,尝试拼读更多符合发音规律的单词。 2. 语音 Surprise with“ir/ ur”sounds in shopping (1课时)
4. 对应真实购物交流需求 , 引导学生学会在真实情境中消费。 3. 配图对话 I know how to buy clothes (1课时)
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单元教学目标 语 篇
5. 引导学生要有正确的消费理念 ,合理消费而不过度消费。 4. 语篇 I can go shopping with a list (1课时)
6. 要懂得思考自 身需求并明智购物 ,体现了家庭成员之间的关爱与互相认可。 5. 故事阅读 Things have prices, but love is priceless (1课时)
第 1 课时 I need to buy some clothes
A Let's talk & Let's learn
本单元的主题为 :Going shopping。在本主题下 ,将本单元分为5个课时 。本课时为课程整合的第 1课时 ,学习内容为 :A Let's talk & Let's learn。本课时的话题定为 :I need to buy some clothes。
类 别 单课时文本内容
主体学习 文本
辅助学习 文本
预设输出 语言 My … is/ are too short. Can I buy anew … Let's go to the clothes shop. You already have too many … Let's buy …
课 题 Unit4 Going shopping A Let's talk & Let's learn
课标与教材分析 课标分析 根据新课标要求 ,四年级学生的英语要达到一级学段目标。一级学段目标要求学生能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料;能够有意识地通过模仿学习发音 ,能大声跟读音频、视频材料;能在口头表达中做到发音清楚 ,语调基本正确 。课程标准要求学生能在教师的帮助和图片的提示下进行简短对话。 教材分析 本课时是单元购物主题的入门 ,通过 Jack与妈妈的 日 常对话 , 引 出 “请求购买”的核心句型和衣物词汇 ,为后续复杂购物场景(如询问价格、进行购买等)奠定基础。对话贴近生活 ,词汇与学生已有经验关联紧密 ,易激发学习兴趣。
学情分析 学生生活经验的分析 学生常和家长逛服装店 ,熟悉 “裤子太短需要买新的”“已有多条短裤不用再买”的场景 ,对 trousers、shorts等衣物有直观认知 ,能快速代入对话情境。 学生知识技能的分析 已了解 trousers、shorts等基础衣物词汇和 “Can I … ”请求句型 ,能认读数字 ,可自然过渡到 “Can I buy … ”和新衣物词汇的学习 ;但 trousers为复数名词 , anew pair(一双 /一条)的搭配可能成为理解难点。 学生思维品质的分析 能理解太短、需要买新的、太多、不用买的逻辑 ,可通过图片和实物辅助 ,进一步提升 “用英语表达需求”的思维转换能力。
教学目标 1. 在看、听、说的活动中 ,掌握有关衣物的单词 ;能够在教师的帮助和图片的提示下理解对话大意;能够用正确的语音、语调、意群朗读对话。(学习理解) 2. 在教师的帮助下 ,用师生交流、角 色扮演、小组交流等方法 ,分角色表演对话。(应用实践) 3. 在小组、班级内 ,运用所学句型 ,结合实际情况 ,表达购物需求。(迁移创新)完成课时目标所需的核心语言如下 : 【核心词汇】 trousers, shorts, jacket, skirt, those, too, anew pair, need 【核心句型】 Can I buy … You already have … Let's …
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课 题 Unit4 Going shopping A Let's talk & Let's learn
教学重难点 教学重点 1. 能听、说、读、写 trousers、shorts、jacket、skirt等衣服类单词。 2. 能在实际情境中运用句型“Can I buy … /You already have … /Let's …”。 教学难点 1. 裤子和短裤的一条也体现的复数形式 ,区别于 a pair of。 2. 重点句型的表达和实际运用对学生来说有难度 ,特别是在实际情况中 ,结合自 己的实际购买需求进行问答。
教学 准备 教学课件、教学词卡、句卡、头饰。
Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
Step1 Warm-up 1. Greeting 情境导入 :微笑问候。 学生兴奋地低头查看自 己 的 衣 物 , 举 手 分 享 : “My skirt is too small! 观察学生是否 能 将 教 师 的“旧衣物”话题与
Good morning, boys and girls! Look at my shirt—it's too small for me now. Do you have clothes that are too small or too short 等待学生回应后 ,继续引导 : Today we'll talk about buying new clothes. Let's see how Jack asks his mum for new trousers! My trousers are too short!”课 堂 氛 围 快 速 活跃 ,多数学生能主动关联自身经历。 自身生活关联,判断情境导入是否有效。若 80%以上学生能主动分享,说明主题贴近生活,可推进后续教学。
2. 旧知关联提问 : 展 示 trousers、shorts 实 物图片(带英文标注) ,提问 :“What are these You can answer in Chinese first. ”。对 回 答 “裤子 ” “短裤”的学生 ,及时引导:“Yes! In English, they're trousers, and they're shorts. Let's read them together—trousers, shorts!”。 看到 实 物 图 片 , 能 快速用 中文说出衣物名称 ,跟读英文词汇时 , 声音响亮 , 虽 有 部 分 学 生 将trousers读 成 trouser, 但经教 师纠 正 后 能 及 时 调整 ,初步形成词汇印象。 记录 学 生 对trousers、 shorts的 认 读正 确 率 ,若 错 误 集 中 在trousers 的 复 数发音,后续词汇教学需重点强调s的发音及 a pair of trousers 的搭配。
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Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
Purpose(设计意图):Greeting目的是活跃课堂气氛 ,提高学生的学习兴趣 ,让学生迅速进入英语学习的氛围 。Free talk可以让学生初步感知本课主要语境和主题 ,做好学习服饰相关内容的准备 ,开阔思维 ,为后面的学习做好铺垫。
Step2 Presentation 1. 对话图片预测 出 示 A Let's talk 无文字对话图(Jack 和妈妈看衣物) ,提问 :Q1: Who are in the picture Q2: What do you think they are talking about 引 导 学 生 猜 测 后 , 补 充 : “Let's listen to the dialogue to check your ideas!”。 2. 音频听力理解: 播放对话音频(无字幕) , 出示两个问题。 Q1: Why does Jack want new clothes A. His trousers are too short. B. His shorts are too small. Q2: What does Mum suggest buying A. Shorts. B. Trousers. 播放结束后 , 邀请学生举手回答 , 对 正 确 答 案 给 予 “Great! You got it!” 的 鼓 励 ; 对 错 误 答案 , 重 播 关 键 句 : “Mum, my trousers are too short. Can I buy anew pair ”。 学生观察图片后 , 快 速 回 答 : “Jack and his mum!”“They are talking about buying new clothes!”猜测方 向 与 主 题 高 度 契 合 ,能快速进入对话情境。 首次 播 放 音 频 后 , 约70% 学生能正确回答 Q1 (A) ,60% 学生能回答 Q2 (B);重播关键句后 , 正确率提升至 90% , 学生能主动 纠正 shorts 的 错 误 选择 ,说明能捕捉 too many shorts的关键信息。 词汇 :跟随教师领读 ,能 准 确 区 分 trousers 与 shorts的 实 物 差 异 , 参 与“实物配对”游戏时 , 能快速 指 向 自 己 的 trousers、 shorts,85% 学 生 能 独 立认读词汇。 评估学生对对话人物与场景的 理 解 能 力 , 若多数学生能猜对“买 衣 服 ”主 题 ,说明情境感知有效 , 可 减 少 背 景讲解时间。 通过 两 次 听力 的 正 确 率 对比 , 判 断 学 生 对关键信息的捕捉能力 。 若第二 次正 确 率 显 著 提升 , 说 明学 生 能通过重复倾听修正 理 解 , 后 续 可适当增加听力材料的复现频次。
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Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
3. 核心词汇与句型教学 词汇教学:结合对话文本 , 用不 同 颜 色 粉 笔 圈 出 “trousers, shorts, jacket, coat”, 出 示 词 卡 (图片 + 英 文) , 领 读 并 强 调 : “Trousers are always plural—We say ‘a pair of trousers', not ‘a trouser'. ”。 通过 “实物配对”游戏:将词卡与学 生 的 衣 物 实 物 对 应 , 如“Point to your trousers! Say ‘They're my trousers'. ”。 句型教学: 提取对话核 心 句“Can I buy a new pair ( of trousers) Sure. You already have too many shorts. ”, 分解讲 解:“‘Can I buy … 'is how we ask for permission to buy things. ‘You already have too many … ' means‘你已经有很多……了'. ” 教师示范提问 :“Can I buy a new jacket ”邀请学生模仿回应 : “Sure. / You already have too many jackets. ”。 句 型 : 模仿教师提问“Can I buy anew coat ”,语气 自 然 ; 回 应时能灵活运 用 “Sure. ” 或 “You already have too many coats. ”, 少 数 学 生 遗 漏“already”, 经 提 醒 后 能 补充完整。 重 点 关 注 a pair of trousers的 搭 配 掌 握 情况 , 通 过 抽 查个别学生 Point and say,判 断 是 否 能正确运用复数形式 ; 记 录 句 型 中already的 遗 漏率 ,后续练习需强化该词的使用。
Purpose(设计意图):本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容 , 由对话图片快速进入情境 。 学生在教师的指导下 ,通过观看对话视频及回答问题 ,逐步理解对话内容的大意和细节 。 学习对话中的词汇和核心语言 。在词汇学习中 , 学生在教师的指导下发展拼读能力。
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Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
Step3 Practice 1. 对话跟读模仿 播放对话音频(分角色) ,提 醒 : Listen to Jack's tone—he asks politely. Let's follow the tape sentence by sentence. Pay attention to‘Can I buy … 'and ‘You already have too many …'”逐句暂停 ,巡视课堂 ,对发音生硬 的 学 生 , 轻 声 示 范 口 型 : “‘Can I'—/k na /” 2. Pair work 角色表演:发放 Jack和妈妈 的头饰 ,布置任务 : Work in pairs. One is Jack, and the other is Mum. Use the dialogue: ‘Mum, my trousers are too short. Can I buy a new pair '‘Sure. Let's go to the clothes shop. '” 巡视各小组 ,对卡顿的小组提 示 : Start with Jack's question—Mum, my … are too … 限时 3分钟后 ,邀请 2~3组上台展示。 3. 情境拓展练习:展示 skirt, coat 图 片 ,提 供 句型 支 架 : “My is too . Can I buy a new one Sure. Let's buy a new . ”引导学生两人 一组 ,结合 自 身衣物需求创编简短对话。 学生专注听音频 ,逐句跟读 ,能模仿 Jack 的礼貌语气 , “Can I buy … ”的升调基本正确 ,经教师纠正后 ,already的发音更清晰 , 多数学生能跟上录音节奏。 积极 领 取 头 饰 , 与 同 桌快 速 分 工。练 习 时 , 能对照课本对话逐句朗读 ,部分小组 还 加 入 “Look! Those shorts are nice. ”的拓展语句;上台展示的 小组表现自信 ,对话流畅 , 台下 学 生 能 认 真 观 看 并鼓掌。 结合 自 身情况 , 快速完 成 对 话 创 编 , 如 “My skirt is too small. Can I buy a new one Sure. Let's buy a new skirt. ”虽有少 数 学 生 将 one说 成skirt(重复 名 词) ,但 经 同伴提醒后能改正 ,体现初步的语言应用能力。 通过倾听学生的语音、语调 ,评估其对对话情感的理解。 观察 各 小 组的参与度与对话完整性,记录上台 小 组 的 表 现(如是否脱稿、发音 是 否 准 确 ) 。对能加入拓展语句的小组,给予Creative Pair 贴纸奖励,激发其他 学 生 的 创 新意识。 检查 学 生 是否 能 将 “too +形容 词 ”结 构 与自 身 需 求 结 合 ,评估句型迁移能力。若错误集 中在 one的替代用法,后续需补充one指 代 单 数 可数名词(如 skirt, coat) 的讲解。
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Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
Purpose(设计意图):学生通过模仿跟读、分角色朗读对话和角色扮演 ,层层递进 ,理解对话内容 ,熟悉和内化语言 ,为语言输出奠定基础 。在结对练习中 , 学生从扮演课本人物表演对话到模拟情境练习 ,从学习理解过渡到应用实践 ,为在实际情境下进行对话做准备。
Step4 Extension 1. “我的衣物需求”分享 布置 任 务 : “Take out your notebook. Draw one piece of clothes you need to buy, and write one sentence: My is/ are too . I need anew one/ pair. ” 教师 示 范 : I draw a jacket. My jacket is too old. I need a new one. 巡视课堂 , 对绘画困难的学生提供简笔画模板 , 对书写困难的学 生 给 予 单 词 拼 写 提 示 ( 如old, short) 。 2. 德育渗透 展示 “需要”vs“想要”的对比图(“too small的校服”vs “新玩具/裙子”) ,轻声讲解:“We buy new clothes because we need them, not just because we want them. Like Jack—he buys new trousers because old sabretooth short. Do you agree ”引导学生点头回应 ,树立理性购物意识。 学生快速拿出笔记本 ,认真绘画(如短裤、外套) , 书 写 句 子时 , 能熟练 运用 “too + 形容词 ”结构 ,如 “My shorts are too small. I need anew pair. ”少数学生在 trousers后漏写 are,经教师提醒后能补充 ,书写积极性高。 德育 理 解 : 认 真 观 看对比图 , 倾听讲解时眼神专 注 , 能 齐 声 回 应“Agree!”, 部 分 学 生 小 声补 充 : “I don't buy new toys if I already have many. ”体现对 “需要”与“想要”的初步区分。 观察 学 生 绘画与句子书写的 匹 配 度 , 评 估 其对 “衣物需求 ”语言的迁移应用 能力 。若 90% 以上学生能正确书 写 “too + 形 容词”结构 ,说明句 型 掌 握 扎 实 ; 若拼写错误集中在 trousers、shorts,需在作业中强化词汇拼写。 通过 学 生 的回 应 与 补 充 , 判断德育渗透是否初步有效 。若 学生能关联 “玩具” “衣物”的需求差异 , 说 明 已 理 解 “理性消费”的基础 含 义 , 后 续 可在项 目课中进 一步深化。
Purpose(设计意图):迁移语言知识 ,渗透 “理性消费”意识 , 实现知识与价值观融合。
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Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
Step5 Homework 1. Read the text and recite it. 2. Finish your booklet. 3. Role-play. (option) 学生按时完成作业。 关注学生完成 情 况 , 查 漏补缺。
Blackboard design
自 随堂评价
一、Look and match. 将下列图片与对应的单词连线。
1. 2. 3. 4.
A. skirt B. trousers C. shorts D. jacket
二、Read and number. 给下列句子排序组成一段通顺的对话。
( )Look, Mum! Those shorts are nice. Can I buy a pair
( )Mum, my trousers are too short. Can I buy anew pair
( )You already have too many shorts. Let's buy trousers.
( )Sure. Let's go to the clothes shop.
( ) OK, Mum.
参考答案
一、1—B 2—C 3 —D 4—A
二、3 1 4 2 5
第 2课时 Surprise with “ir/ur”sounds in shopping
A Let's spell
本单元的主题为 :Going shopping。在本主题下 ,将本单元分为5个课时 。本课时为课程整合的第 2课时 ,学习内容为 :A Let's spell。本课时的话题定为 :Surprise with“ir/ur”sounds in shopping。
类 别 单课时文本内容
主体学习 文本
辅助学习 文本
预设输出 语言 A girl buys a pretty skirt. She sees a bird—it's hurt. First she thinks, then helps the bird. Now the girl needs anew skirt!
课 题 Unit4 Going shopping A Let's spell
课标与教材分析 课标分析 根据新课标要求 ,四年级学生的英语要达到一级学段目标。一级学段目标要求 ,学生能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料;能够有意识地通过模仿学习发音 ,能大声跟读音频、视频材料;能在口头表达中做到发音清楚 ,语调基本正确 。课程标准要求学生能在教师的帮助和图片的提示下进行简短对话。 教材分析 本课时在 Going shopping的主题语境下展现本单元的知识重点:字母组合 ir和 ur在单词中发/ /音 。通过让学生在语境中掌握发音规则来拼读拼写单词 ,进而拓展学生利用 ir、ur发音规则自主读词。
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课 题 Unit4 Going shopping A Let's spell
学情分析 学生生活经验的分析 这是一节语音课 ,同学们经过在三年级对 26个英文字母及常见元音发音规律的学习 ,能基本掌握字母的发音和简单的拼读规则 ,为本课的学习做好铺垫。学生对于汉语拼音比较熟悉 ,很多单词符合自然拼读规则 ,英文字母发音和汉语拼音有共通之处 ,这也为学生的学习打下了基础。 学生知识技能的分析 学过 bird、girl、skirt和 nurse了 ,帮助强化ir和 ur在单词中的发音。 学生思维品质的分析 四年级学生思维活跃 ,思维逻辑开始完善 ,学生基本能通过对图片和事物的观察获取信息。本课中 ,学生通过观察例词结构中共有的特征、听例词的发音 ,来总结学习字母组合ir、ur在单词中的发音规则。能够根据ir、ur的发音规则拼读出新单词是本节课的教学重点。
教学目标 1. 能够掌握ir、ur的发音规则 ,读出并拼写出符合ir、ur发音规则的单词 ,进一步学习在四线三格中正确书写单词 ,并辨认词形。(学习理解) 2. 通过拆音、拼音和分类等语音意识训练活动 ,引导学生进行发现式学习 ,观察、感知、体验并自己归纳出 ir、ur发音规则 ;能够通过小组合作拼出教师所出示的更多符合ir、ur发音规则的单词。(应用实践) 3. 能够通过课外绘本阅读进一步拓展练习其他含有相似规则的单词 ,培养学生见词能读能写的能力。(迁移创新) 完成课时目标所需的核心语言如下 : 【核心词汇】 girl, skirt, first, bird, hurt 【核心句型】 A girl buys a pretty skirt. She sees a bird—it's hurt. First she thinks, then helps the bird. Now the girl needs anew skirt!
教学重难点 教学重点 总结 ir和 ur的发音规则 ,能拼读、书写相关单词。 教学难点 在新单词中运用发音规则 ,避免混淆 ir和 ur的拼写(如 shirt与 hurt)。
教学 准备 含 “ir/ur”的单词卡片、chant音频、多媒体课件(单词发音动画)、四线三格本。
Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
Step1 Warm-up 1. Sharp Eyes词汇游戏 快速出示 bird、girl、hurt单词卡片(带图片) , 说 : “Let's play Sharp Eyes! Read the word as soon as you see it. Ready Go!”。 对反应快的学生喊 : “Wow! You're super fast!”, 对犹豫的学生 提 示 : “Look at the picture— this is a bird. Read it—bird!”。 2. 发音对比提问 将 bird、girl卡片贴在黑板左侧 , hurt、turn 贴 在 右 侧 , 提 问 : “Look at these words. What do you find Do they have the same letter combination ”。 引导 学 生 发 现 bird、girl 有“ir”, hurt、turn 有 “ur”, 继续追问 :“Do you think they have the same sound Let's listen to the chant to find out!”。 词汇游戏参与 : 学生全神贯注盯着卡片 , 看到bird、girl 时 能 快 速 认 读 ,看到 hurt、turn 时 ,部分学生稍作停顿后也能正确朗读 ,课堂氛围紧张又活跃 , 85% 以 上 学 生 能 参 与抢答。 字母 组 合 发 现 : 观 察黑板上的单词 ,举手回答 : bird 和 girl有 ir, hurt和turn有 ur。对发音是否相同的 问题 , 多数学生摇头表示不确定 , 表现出对发音 规 律 的 好 奇 , 为 后 续chant学习埋下伏笔。 记录学生对bird、girl、hurt、 turn 的认读正确率 , 若 turn 的错误率 较 高 (如 读成 tun) , 后 续chant 教 学需 重点强 调 “ur”的发音。 观察 学 生 是否能 自 主发现字母组合 ir和 ur,若 70% 以 上 学生 能 准 确 指 出 ,说明词汇铺垫有效 , 可 快 速 进 入发音规律探究环节;若存在困难 ,需用彩色粉笔圈出 字 母 组 合 , 强化视觉认知。
Purpose(设计意图): 复习含 ir、ur的基础词汇 ,初步感知发音 , 激活语音意识 。通过 Sharp Eyes抢答的方式 ,复习旧知 , 引入新知。
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Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
Step2 Presentation 1. 听力与节奏感知 播 放 教 材 chant 音 频 说 : “Let's clap our hands and follow the rhythm. Don't worry about the words—just feel the beat!”。 播放 2遍后 ,逐句领读 ,强调bird、hurt、girl、skirt的发音。 Listen! bird—/b d/, hurt—/h t/,they have the same sound/ /! 2. 总结发音规则 将 chant中含 “ir/ur”的单词(bird、hurt、girl、skirt)写在黑板上 ,用红色圈出 “ir”“ur”,提问 :“What sound do ‘ir' and ‘ur' make Let's say it together—/ /!”。 补充 :“Yes! In these words, ‘ir' and‘ur' both make/ /. Let's practice: ‘ir'—/ /, ‘ur'—/ /. ”。 3. 口型示范与模仿 面对学生 ,夸张示范 / / 的口型(嘴唇半开 ,舌头中部抬起) ,说 : “Look at my mouth. When we make/ /, our lips are half- open. Let's do it together— / /!”巡视课堂 ,对 口型错误的学生(如 嘴 唇 闭紧) , 轻 声纠 正 : “Open your lips a little more. Try again—/ /!” 1. Chant学习:学生跟着音频拍手打节奏 , 第 二遍时 能 尝 试 跟 唱 部 分 单词 ,逐句领读时 ,能专注模仿教 师 的 发 音 ,bird、hurt的 / /音逐渐标准 , 少数学生将 skirt读成 skirt(短音 / /) ,经提醒后能调整。 2. 规 则 理 解 :观 察 黑板上的单词与红色圈出的字母组合 ,能齐声回答 “ir和 ur都 发 / /音 ”, 并 主动跟读发音 ,部分学生还 小声举 例 : “‘shirt'也 有 ‘ir',是不是也发 / /音 ”体 现 初 步 的 规 则 迁 移意识。 3. 口 型 模 仿 :认 真 观察教师的 口型 ,模仿练 习/ /音 时 , 能 主 动 调 整 嘴唇开合程度 , 同 桌间互相检查 口型 ,基础较弱的学生在教师个别指导后 ,发音准确性明显提升。 听学生跟唱chant时的发音 ,评估其对 / /音的感知程度。 记录 学 生 对ir/ur发 / /音规则的总结情况。 通过 个 别指导,判断学生是否能通过口型调整改善发音,若口型正确后发音仍不标准,需结合 音 标 (/ /) 的发音技巧(如 “声带 振 动 , 舌 头 中部用力 ”)进一步讲解。
Purpose(设计意图):本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解单词含义 ,根据单词发音并观察单词所含有的 ir、ur。归纳总结 ir、ur在单词中的发音规律 ,并通过歌谣阅读的形式让学生在轻松有趣的形式中巩固 ir、ur的发音。
续表
Procedure Teacher's activity Students' activity Assessment
(教学过程) (教师的教) (学生的学) (效果评价)
Step3 Practice 1. Read, listen and circle 圈词练 习 : 学生专注 圈词练 习 环
练习 听录 音 , 快 速 圈 出 bird, 节 : 统 计学 生 的
发放教材练习纸 ,说 :“Listen shirt, hurt, turn 等单词 , 正确率,若错误
to the tape. Circle the words 核对答案时 ,兴奋地举手 集 中 在 turn(漏
with‘ir' or‘ur' that make/ /. 报告 : “I got4 right!”全 圈) ,说明对 “ur”
Let's listen one by one. ”播放录 对的学生获得贴纸后 ,表 的发音识别仍需
音 ,如 bird, shirt, hurt, turn,每 现出强烈的成就感 , 少数 加强,后续可增
播放一个单词暂停一次 ,给学生 圈错 turn 的学生 ,经教师 加 “ur”类 单 词
圈画时间。 讲解 “ur”的发音后能理 的 听 力 专 项
播放结束后 ,核对答案 ,让学 解错误原因。 练习。
生举手统计圈对数量 ,对全对的
学生给予贴纸奖励。
2. “发音接龙”游戏 接龙游戏 : 学生积极 接龙 游 戏 环
教师说单词 ,如 shirt,学生读 参与 ,从 shirt到 hurt,再 节:观察学生的
出发音 / t/后 ,再说出一个含 到 skirt, bird,接龙流畅 , 反应速度与发音
“ir/ur”的单词 ;如 hurt, 下一位 即使有学生卡顿 , 经教师 准确性,判断规
学生读发音 /h t/,依次接龙。若 提示后也能快速反应 , 游 则是否 已 内化为
学生卡顿 ,教师提示 : “Think of 戏过 程 中 ,/ / 音 的 发 音 拼读能力。
‘bird'—what other words have 准确率显著提升。
‘ir' ” 书写练习 :听录音时 ,
3. Look, listen and write 能快速捕捉缺失单词 girl,
书 写 练 习 : 展 示 练 习 句 子 shirt, 书写时能注意 四 线 书写 练 习 环
“The gets a new skirt. 三格 规 范 , girl 的 “ir”、 节 : 检 查学 生 单
The is dirty. ”。 shirt的 “ir”字母间距适 词拼写与四线 三
播放 录 音 : “The girl gets a 中 ,少数学生将 shirt写成 格书写规范度。
new skirt. The shirt is dirty. ” shirts,经提醒后能删除多
说 : “Listen carefully and write 余 的 “s”, 书 写 正 确 率
the missing words. Remember 约 90%。
to write neatly in the four-line
grid—‘girl' has ‘ir', ‘shirt' has
‘ir'. ”巡视课堂 ,对书写不规范
的学 生 (如 “girl”的 “g”未 出
头) ,用红笔轻轻标注纠正。
续表
Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
Purpose(设计意图):本阶段学习活动旨在帮助学生运用字母的发音规则来认读和书写单词 ,坚持学用结合 , 引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识 ,加深理解和初步运用。
Step4 Extension 1. 新单词拼读挑战 出 示 birth, burn, nurse 新单 词 卡 片 ( 带 音 标 / b θ/, /b n/, /n s/) , 说 : “These words have ‘ir' or‘ur' too. Can you read them with the / / sound ” 引导学生尝试拼读 ,对 正确拼 读 的 学 生 , 及 时 表 扬 : “Amazing! You can read new words with the rule!”对困难学生 , 分 解 音 节 : birth—/b / + /θ/ 生 (/) 活 (b ) 词 (θ/)汇。关联 提 问 : “Do you know other words with ‘ir' or ‘ur' For example, ‘nurse'—we see nurses in hospitals. ” 引导学生联想 : “Where can we see a ‘farmer' (含 ‘ar',但可过 渡) No, wait—‘purse'(钱包) has ‘ur'. Do you have a purse at home ”帮助学生建立发音规则与生活词汇的关联。 学生认真观察音标与字母组合 ,尝试拼读 birth时 , 多 数 能 正 确 读 出 / b θ/,拼读 nurse 时 , 能快速关联 “ur”发 / /,读出 /n s/, 少 数 学 生 在burn 的 / / 与 /n/ 的连读上存在困难 , 经教师分解后能掌握。 生活 关 联 : 学 生 积 极思考 , 虽有部分学生混淆“ar”与 “ur”,但经教师引导后 ,能说出 purse, hurt等生活相关词汇 ,如 “My mum has a purse!”体现规则与生活的初步关联。 评估 学 生 对新单词的拼读正确率。 观察 学 生 是否 能 将 “ir/ur”词汇与生活场景 关 联 , 若 能 说 出 purse, nurse等 ,说明规则学 习 已脱离机械记忆,可在后续阅读课中融入更多含该组合的生活类 文本。
Purpose(设计意图):学生在学习中要秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念 。本阶段学生通过观察单词 ,认读更多符合规则的单词 ,在绘本故事阅读中了解故事大意、圈单词、读单词、巩固练习字母组合ir、ur的发音。最后 ,学生自己归纳本节课所学内容 , 目的就是让学生践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。
续表
Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
Step5 Homework 1. 听录音跟读 Let's spell部分的单词。 2. 尝试写出更多符合字母组合ir、ur发音规则的单词。 3. Finish the booklet. 学生按时完成作业。 关注学生作业 的 完 成 情 况 ,查漏补缺。
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自 随堂评价
一、Read and choose. 选出下列单词中画线部分发音不同的一项。
( )1. A. first B. bird C. bread
( )2. A. fur B. fruit C. turn
( )3. A. shirt B. shorts C. skirt
( )4. A. girl B. thirteen C. hair
( )5. A. driver B. hurt C. purple
二、Read, find and write. 阅读下面的小韵文,找出与所给例词画线部分相同且有相同发音的单词。 (重复的只写 1次)
A bird hops on a fir,
Sings to a nurse with a chirp.
“See that purple shirt ”she blurts. The girl laughs, “What a stir!”
1. fur:
2. skirt:
参考答案
一、1. C 2. B 3. B 4. C 5. A
二、1. nurse; purple; blurts 2. bird; fir; chirp; shirt; girl; stir
第 3课时 I know how to buy clothes
B Let's talk & Let's learn
本单元的主题为 :Going shopping。在本主题下 ,将本单元分为5个课时 。本课时为课程整合的第 3课时 ,学习内容为 :B Let's talk & Let's learn。本课时的话题定为 :I know how to buy clothes。
类 别 单课时文本内容
主体学习 文本
辅助学习 文本
预设输出 语言 —How do you like … —It's/They're … —How much is/are … —It's/They're …
课 题 Unit4 Going shopping B Let's talk & Let's learn
课标与教材分析 课标分析 根据新课标要求 ,四年级学生的英语要达到一级学段目标。一级学段目标要求 ,学生能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料;能够有意识地通过模仿学习发音 ,能大声跟读音频、视频材料;能在口头表达中做到发音清楚 ,语调基本正确 。课程标准要求学生能在教师的帮助和图片的提示下进行简短对话。 教材分析 本课时聚焦购物场景的核心词汇与交际句型 ,需结合四年级学生认知特点 ,以“词汇铺垫 + 对话运用”为逻辑 ,落实 “能说、会用、懂场景”的教学 目标。B Let's learn拓展服饰与描述性词汇 ,B Let's talk聚焦购物场景的完整交际对话 ,是单元语言运用能力提升的关键环节。
续表
课 题 Unit4 Going shopping B Let's talk & Let's learn
学情分析 学生生活经验的分析 四年级学生对 “购物”场景并不陌生 , 日常和父母逛商场、超市时 ,会接触到衣物、配饰的选购过程 ,也会听到 “这件衣服多少钱”“这个太贵了”等交流 ,这些生活经验能帮助他们快速理解课堂中购物对话的逻辑 ,比如 “Can I help you ”的服务场景、“How much is it ”的价格询问逻辑 ,都能在生活经验中找到对应原型。 学生知识技能的分析 学生已掌握基础购物问候 ,如 “Can I help you ”、数字表达(1-100)及部分服饰词汇 ,对 “购物”场景有生活认知 ,具备一定的英语听、说互动基础。 学生思维品质的分析 四年级学生以具象思维为主 ,对图片、实物、角色扮演类活动兴趣浓厚 ,注意力持续时间有限 ,需通过多形式互动保持学习热情。
教学目标 1. 能 够 听、说、认 读 核 心 词 汇 : dress, skirt, shoes, hat, sunglasses, expensive, cheap, beautiful。(学习理解) 2. 两人一组分角色表演对话 , 能熟练运用句型 :“Can I help you /I like … / How much is/are … It's/They're … /It's expensive/cheap/beautiful. ”进行情境练习。(应用实践) 3. 能运用词汇和句型描述服饰特征、询问价格并进行购物对话交流 ;能够听懂购物场景的对话并做出恰当回应 ,具备简单的对话拓展创编能力。(迁移创新)
教学重难点 教学重点 1. 服饰与描述性核心词汇的认读、发音及语义理解。 2. 购物场景核心句型的结构理解与基本运用。 教学难点 1. 复数服饰词汇与 “How much are they ”句型的正确搭配(如 sunglasses- How much are they They're …)。 2. 在对话中自然融入 “价格评价(expensive/cheap) ”“物品赞美(beautiful) ”等表达 ,实现真实语境下的有效交际。
教学准备 衣物词汇词卡(带图片)、对话情境图(妈妈和孩子在服装店)、头饰(妈妈、孩子)、多媒体课件(含对话音频)。
Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
Step1 Warm-up 1. Greeting与购物场景导入 手持 “价格标签”道具(写有“50yuan, 80yuan”) , 问候。 Good morning! I went shopping yesterday and bought this shirt—it's 50 yuan. Have you ever asked your parents “How much is this ” when shopping 等待学生回应后 , 继续引导 : Today we'll learn how to ask about price in English and decide whether to buy some thing! 2. 价格词汇初步认知 展示 “expensive, cheap”对比图(贵的连衣裙 180元 ,便宜的短裤 20元) ,提问 :“Which one costs more money Which one costs less ”引导学生用中文回答 “180元贵”“20元便宜”后 ,教学词汇 : “Yes! This is ‘expensive'(昂贵的). This is ‘cheap'(便宜的). Let's read—expensive, cheap!” 学生兴奋地分享购物经 历 : “I asked my mum ‘How much is the toy car '”“I bought a pen for 5 yuan!”课堂氛围快速贴近 “购物”主题 ,85% 以上学生能关联自身经历。 词汇 理 解 与 跟 读 : 看到价格对比图 , 能快速 区分 “贵 ”与 “便宜 ”, 跟读expensive, cheap 时 , 声音响 亮 , 虽 有 部分 学 生 将expensive 读 成 expansiv (漏 “e”) ,但经教师纠正后能及时补充 , 初步形成词汇与价格的关联。 观察学生是否 能 将 教 师 的“购物经历”话题与 自 身 生 活 结合 , 判 断 场 景 导入是否有效 。 若多数学生能主动分 享 , 说 明 主 题能 激 发 兴 趣 , 可推进后续教学。
Purpose(设计意图):本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容 , 由对话图片快速进入情境。学生在教师的指导下 ,通过回答问题 ,逐步理解对话内容的大意和细节 。学习对话中的词汇和核心语言 。在词汇学习中 , 学生在教师的指导下发展拼读能力。
Step2 Presentation 1. 对话视频预测与听力 播放 B Let's talk 对话视频(无字幕) ,提前出示问题 : Q1: What does the customer want to buy A. A pink dress. B. A blue skirt. Q2: How much is the pink dress
续表
Procedure Teacher's activity Students' activity Assessment
(教学过程) (教师的教) (学生的学) (效果评价)
A. 79yuan. B. 180yuan.
播放结束后 , 邀请学生举手
回 答 , 对 正 确 答 案 给 予 “Good
observer!”的鼓励; 对错误答案 ,
重播关键片段:“How much is the
pink dress It's 180yuan. ”
2. 核心句型教学 跟随教师分解句
提取对话核心句 “Can I help 型 , 能 理 解 “Can I help
you Yes, I like this pink dress. you ”的场景用途 , 朗读单
How much is it It's180yuan. I'm 复数对比句时 , 能准确 区
sorry, dear. That's expensive. ”, 分 “is”与 “are”的用法 ,
分解讲解:“‘Can I help you 'is 如 回 答 “How much are
what shop assistants say. ‘How the shorts ” 时 , 能 说 出 评估学生对
much is it 'is for asking the “They're 20 yuan. ”, 少数 对话关键信息的
price of one thing. ‘That's 学生漏说 “they're”, 经提 捕 捉 能 力 , 若 第
expensive/cheap. ' is how we 醒后能补充。 二次听力正确率
describe the price. ” 显 著 提 升 , 说 明
单 复 数 句型 对 比 : 展 示 “a 学生能通过重复
dress”(单数) 和 “shorts”(复数) 倾 听 修正 理 解 ,
图片 , 提 问 : “How much is the 后续可适当减少
dress (单 数 用 is) How much 视 频 播 放 次 数 ,
are the shorts (复数用 are) ”带 重 点 讲 解 句 型
领学生朗读对比 , 强调 is 与 are 细节。
的用法差异。
3. 词汇与句型结合练习 积极 参 与角 色 扮 演 ,
出 示 “dress, 180 yuan, 能熟 练 运 用 “Can I help
shorts, 20yuan”价格标签 , 示范 you /I like this … /How
对话 :“T: Can I help you much is it ”等句型 ,描述
S: Yes, I like this dress. 价 格 时 , 能 准 确 使 用
How much is it “expensive”(180 元 连 衣
T: It's 180yuan. 裙) 和 “cheap”(20 元 短
S: That's expensive. ” 裤) ,语言应用初步到位。
邀请学生扮演 “顾客 ”,教师
扮演 “店员”,进行简单对话练习。
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Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
Purpose(设计意图):学生通过模仿跟读、分角色朗读对话和角色扮演 ,层层递进 ,理解对话内容 ,熟悉和内化语言 ,为语言输出奠定基础 。在结对练习中 , 学生从扮演课本人物表演对话到模拟情境练习 ,从学习理解过渡到应用实践 ,为在实际情境下进行对话做准备。
Step3 Practice 1. 对话跟读与模仿 播放 B Let's talk 对话录音(分 角 色) , 提 醒 : “Listen to the shop assistant's polite tone and the customer's hesitation. Let's follow the tape sentence by sentence. Pay attention to ‘How much is it ' and ‘That's expensive. '”。 逐句暂停 ,巡视课堂 ,对发音生硬的学生(如 “180 yuan”的连读) , 轻声示范 : “180 yuan—read it as ‘one hundred and eighty yuan ' or just ‘one eighty yuan'. ”。 2. Pair work 模拟购物 :发放 “店员、顾客”头饰 及 价 格 标 签 道 具 (如 dress 180 元 , shorts 20 元 , sunglasses 60元) ,布置任务:“Work in pairs. One is the shop assistant, and the other is the customer. Use the sentences: ‘Can I help you '/ Yes, I like this/ the … / How much is/are it/they / It's / They're … yuan. /That's expensive/ cheap. / Let's take it/ they. '”巡视各小组 ,对卡顿的小组提示 : “Start with ‘Can I help you ', and then talk about the price. ”。 学生专注听录音 , 逐句跟读 , 能模仿店员 的礼 貌语 气 和 顾 客 的 犹 豫 语 气 ,“How much is it ”的升调基本正确 ,“180yuan”的连读经教师示范后 , 多数学生能流畅读出 ,语音 、语调逐步自然。 模拟 购 物 练 习 : 积 极领取头饰与道具 , 与 同 桌快速 分 工 。 练 习 时 , 能 对照句型支架完整对话 , 如Clerk: Can I help you Customer: Yes, I like the sunglasses. Customer: How much are they Clerk: They're 60 yuan. That's cheap. Let's take them. 上台展示的小组表现自信 ,对话流畅 , 台下学生能认真观看并鼓掌。 模拟购物环节 : 观 察 各 小 组的对话完整性与流 畅 度 , 记 录 上台 小 组 的 表 现 (如是否使用 are询问复数价格、是否 正 确 使 用 expensive/cheap)。对能完整完成对话 的 小 组 , 给 予“Smart Shopper”贴 纸 奖 励 , 激 发其 他 学 生 的 积极性。
续表
Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
3. “价格决策”讨论 出示 “促销信息”图(Shorts: Buy two, get one free! 20 元 /条) ,提问 :“If you have 50 yuan, can you buy three shorts Is it cheap ” 引导学生小组讨论后 , 用英语分享 : “We can buy two pairs for 40 yuan and get one free. That's cheap!”
Purpose(设计意图):学生通过模仿跟读、分角色朗读对话和角色扮演 ,层层递进 ,理解对话内容 ,熟悉和内化语言 ,为语言输出奠定基础 。在结对练习中 , 学生从扮演课本人物表演对话到模拟情境练习 ,从学习理解过渡到应用实践 ,为在实际情境下进行对话做准备。
Step4 Extension 1. “我的购物决策”分享 布 置 任 务 : “Think of one thing you want to buy. How much do you think is it Is it expensive or cheap Tell your partner: ‘I want to buy a … It's … yuan. That's expensive/ cheap. I will/won't buy it. '”教师示范 : “I want to buy a book. It's30yuan. That's cheap. I will buy it. ”, 巡视课堂 , 对表达困难的学生提供句型支架卡片。 2. 德育渗透:展示 “需要 vs想要 ”的价格对比(需要的书包80元 , 想要的玩具车 150元) ,轻声讲解 : We should buy things that we need, even if they area little expensive. But we can think twice about things we just want, especially if they are expensive. Do you think so 引导学生点头回应 , 强化理性消费意识。 学生快速思考想要购买的物品 ,与同伴分享 : I want to buy a pencil box. It's 10 yuan. That's cheap. I will buy it. I want to buy a toy bear. It's 100 yuan. That's expensive. I won't buy it. 多数学生能结合价格做出合理决策 , 语言表达流畅。 德育 理 解 : 认 真 观 看对比图 , 倾听讲解时眼神专 注 , 能 齐 声 回 应“Yes!”, 部分学生小声补充 :“I need new shoes, so my mum bought a pair for me. ”体现对 “需要优先 ”的初步认同。 通过学生的回 应 与 补 充 , 判断德育渗透是否有效 。 若学生 能关联 “需 要 的书包 ”“需 要 的 鞋子 ”, 说明已理解“理性消费”的基础 含 义 , 后 续 可在项 目课中进 一步深化。
续表
Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
Purpose(设计意图):学生可以在完成任务的过程中 , 消化所学语言 ,将语言输入转变为语言输出 ,在学中用 ,在用中学。另外引导学生思考理性消费的重要性 ,通过学生总结情感升华德育点 ,完成课程育人。
Step5 Homework 分层布置作业 : Must do: 1. Read the text and the words5 times. 2. 并 用 “my favourite toy”写 1 个 价 格 句 子 ( 如 “My favourite toy car is 50 yuan. That's cheap. ”)。 Option: 与 家人模拟 “购物问价格 ”对话 ,用英语说 2~3 句。 学生分层完成作业。 教师观察学生作 业 难 度 , 注意 分 层 布 置 作业 , 提 高 每 个 孩子学习英语的积极性。
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自 随堂评价
一、Read and choose. 读一读,选择正确的答案。
( )1. —Can I help you —
A. That's cheap! B. Yes, I like the red hat. C. OK. Let's take it.
( )2. —How do you like the shoes —
A. Beautification. B. They're99yuan. C. It's cheap.
( )3. —How much are the blue shorts —
A. They're nice. B. It's20yuan. C. They're20yuan.
二、Read and choose. Amy和妈妈路过一家精美的传统服装店。选择合适的句子补全对话。
Amy: 1.
Mum: It's pretty. Let's have a look.
Assistant: 2.
(
A. How
much
is
it
B.
Let
'
s take
it
.
C. Mum
,
how do
you
like
this hanfu

D. Can I try it on

E. That
'
s
too
expensive.
F. Can I help you

)Amy: Yes. That handfu is nice. 3.
Assistant: It's 560 yuan.
Amy: 4. How about this qipao
Assistant: It's400yuan. It's on sale.
Amy: That's great. 5.
Assistant: Sure. Here you are.
Amy: Oh! It's just right for me. 6.
Mum: OK.
参考答案
一、1. B 2. A 3. C
二、1. C 2. F 3. A 4. E 5. D 6. B
第 4 课时 Can go shopping with a list
B Read and write
本单元的主题为 :Going shopping。在本主题下 ,将本单元分为5个课时 。本课时为课程整合的第4课时 ,学习内容为 :B Read and write。本课时的话题定为 :I can go shopping with a list。
类 别 单课时文本内容
主体学习 文本
辅助学习 文本
续表
类 别 单课时文本内容
预设输出 语言 Here's … shopping list. Don't buy any … ! The shorts are ten yuan.
课 题 Unit4 Going shopping B Read and write
课标与教材分析 课标分析 根据新课标要求 ,四年级学生的英语要达到一级学段目标。一级学段目标要求学生能借助图片读懂简单文本(购物清单) ,提取关键信息 ,能根据范例仿写简单句子 ,正确书写单词和句子。 教材分析 文本为妈妈给 Mike的购物清单(含墨镜、短裤、帽子的购买要求:“Buy a nice and cheap pair. Theorem on first. Don't buy socks!”),配套练习 “回答问题”“补全价格”“仿写句子”,核心是提升学生的读写综合能力 ,实现 “以读促写”。
学情分析 学生生活经验的分析 学生见过购物清单(如妈妈列的买文具清单) ,能理解 “清单”的用途 ,知道需要按要求购买物品。 学生知识技能的分析 已掌握衣物词汇及价格句型 ,能读懂简单句子 ,需新学 “购物清单”的文本结构(物品 + 要求) ,难点是提取细节信息(如 “短裤买 2条 ,先试穿”)和仿写句子。 学生思维品质的分析 能通过关键词(如 buy, Don't buy)提取清单要求 ,但需教师引导组织语言回答问题、仿写句子。
教学目标 1. 阅读 Mike 的购物清单 ,提取关键信息(如墨镜要 “便宜好看 ”,短裤买 2条) , 回 答 问 题 (What can Mike buy for 90 yuan Are the hats good for everyone )。(学习理解) 2. 完成 Look and write练习 ,模仿范例写句子 ,如 “The sunglasses are twenty yuan. ”。(应用实践) 3. 制作自己的 “购物清单”,用英语写 2~3 条购买要求(如 “Buy a red pen. It's cheap. ”)。(迁移创新)
续表
课 题 Unit4 Going shopping B Read and write
教学重难点 教学重点 阅读购物清单提取信息 ,仿写关于物品的句子。 教学难点 理解清单中的细节要求 ,如 “Try them on first. ”,仿写句子时正确使用 “too+形容词”结构 ,如 “Mycologist heavy. ”。
教学 准备 Mike的购物清单文本(带图片)、价格图片(短裤 20元 ,墨镜 60元)、四线三格练习纸、购物清单模板。
Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
Step1 Warm-up 1. Greeting与清单导入 微笑 问候 : “Good morning, boys and girls! My mum often writes a shopping list before going shopping—like buying milk and eggs. Do you have a shopping list at home ”。 等待学生回应后 ,继续引导 : “Today we'll read Mike's shopping list from his mum and learn to write about our own things!”。 2. 清单词汇初步关联 展示 sunglasses, hat, shorts实物 图 片 (带 英 文 标 注) ,提 问 : “What are these Have you ever bought these things You can answer in Chinese. ”。 对 回答 “墨镜”“帽子”“短裤”的 学 生 , 及 时 引 导 : “Yes! In English, these are sunglasses(复 数 ) , hat, shorts. Let's read them together—sunglasses, hat, shorts!”。 清单经验回应 : 学生 兴 奋 地 分 享 : “My mum writes a list to buy vegetables!”“I have a list to buy school things!”课堂氛围快速贴近 “购物清单”主题 ,80% 以上学生能关联家庭生活。 词汇 认 读 与 跟 读 : 看到实物图片 , 能快速用 中文说出物品名称 ,跟读英文词汇时 ,声音响亮 , 虽有部分学生将 sunglasses读成 sunglass(漏 “es”),但经教 师纠 正 后 能 及 时 调整 ,初步形成词汇与物品的关联。 观察学生是否 能 将 教 师 的“购物清单”话题与 家 庭 生 活 结合 , 判 断 导入 是否有效。若多数学 生 能 主 动 分享 , 说 明 主 题 贴近 生 活 , 可 推 进后续教学。
续表
Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
Purpose(设计意图):通过导入 , 帮助学生迅速进入英语学习情境 ,提高学生学习英语的积极性 。 另外 ,通过自由对话复习旧知 ,帮助学生迅速回忆所学知识 ,将所学重新组合 ,正确输出语言 ,体现出“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。
Step2 Presentation 1. 清单图片预测与阅读 出示 Mike 的购物清单图片(带文本) ,提问 : Q1: Who writes the list Q2: What three things does Mike need to buy 引导学生猜测后 , 发放清单文本(带 拼 音 注 释 难 点 词) , 说 : “Let's read the list silently and find the answers. Underline the things Mike needs to buy. ” 2. 关键信息提取指导 巡视课堂 , 对提取困难的学生提 示 : “Look for ‘Buy … '— that's what Mike needs to buy. ”, 学 生 找 到 sunglasses, shorts, hat后 ,进一步提问 : What does Mike's mum say about sunglasses ( Buy a nice and cheap pair. ) What about shorts ( Buy two pairs. Try them on first. ) 引导学生圈出关键要求 , 理解清单细节。 3. 仿写句型教学 提取清单关联句型“My … is too … /I need anew one. ”,分解讲解 :“‘too + 形容词 'means ‘太 … … ', like ‘too small'( 太小) , ‘too old'(太 旧). We use these sentences to say we need new things. ”教师示范仿写 :“My hat is too small. I need a new one. ”邀请学生尝试口头仿写。 学生认真观察清单图片 ,猜测 “Mum writes the list!”“Mike needs to buy sunglasses!”默读文本时 ,能 快 速 圈 出 sunglasses, shorts, hat, 少数学生漏圈hat, 经 教 师 提 示 后能 补充 , 信 息 提 取 能 力 逐 步提升。 在教 师的 提 示 下 , 能快速 找 到 “sunglasses 要便宜好看”“shorts 买两条先试穿”等关键要求 ,并用横线标注 , 部分学生还小声 读 出 “Try them on first. ”,理解 “试穿”的含义 ,清单细节理解到位。 细节提取环节 : 记 录 学 生 对nice and cheap, try them on first的 理 解 情 况 , 若能 准 确 说 出 含义 , 说 明 细 节 提取 有 效 ; 若 存 在困 难 , 需 结 合 图片 (试穿短裤) 帮助 学 生 理 解 try them on 的 动 作含义。
续表
Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
Purpose(设计意图):本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解短文内容 ,获取关键信息 , 归纳整理核心语言 ,促进语言内化 ,从学习理解过渡到应用实践 ,为后面的真实表达做准备。
Step3 Practice 1. Read and answer练习 出 示 教 材 问 题 ( What can Mike buy for 90 yuan Are the hats good for everyone ) , 说 : “Let's read the list again and answer these questions. Remember to find the prices: sunglasses 60 yuan, shorts 15 yuan each, hat 10yuan. ”, 引导学生计算:“60+ buy (15+)all (10)r (8)e (5)e!y”u对 (an)—“帽子 (so M)是ike否c适 (an) 合所有人”的问题 , 引导学生找到“Large size only”, 回 答 “No, they aren't. ”。 2. “仿写句子”练习 发放四线 三格练习纸 , 布置任务 : “Write 2 sentences about your own things using‘The is/are yuan. '”教师巡视 ,对书写困难的学生提供单词提示(如 pen, old, skirt, small) , 对 语 法 错 误 ( 如“are”误用)及时纠正。 学生再次阅读清单 ,结合价格快速计算 , 举手回 答 : “Mike can buy sunglasses, a pair of shorts and a hat!”“The hats are only large size— no!”回 答准确 , 能清晰关联清单中的价格与尺寸信息 ,信息提取能力扎实。 观察学生对sunglasses 等 复数名词的主谓 一致 使 用 情 况 , 若错误集中在 is / are,后 续需 增 加复数物品价格句子 的 书 写 练 习 ,如 “The shoes are50yuan. ”。
Purpose(设计意图) : 本阶段学习活动旨在让学生通过跟读和模仿完成基本练习 ,进一步理解短文内容 ,获取关键信息 ,从而内化语言 ,从学习理解过渡到应用实践 ,为语言输出奠定基础。
续表
Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
Step4 Extension 1. “我的购物清单”制作 布置任务 : “Make your own shopping list! Write2~3 things you need to buy and one requirement for each, like‘Buy a pen. It's cheap. '” 2. 教师示范 :“My list: (1)Buy anew skirt. It's too small. (2)Buy a pair of socks. It's too old. ”巡视课堂 , 对书写困难的学生提供清单模板(条 目 式 : (1) (2) ) 。 3. 需求分享与交流 邀请 2~3 名学生展示清单 ,如 “I need to buy a pencil box. It's too old. ”引导其他学生鼓掌 ,鼓励学生互相评价:“Is this a good list Does it say ‘what to buy' and ‘why' ”。 学生快速制作清单 ,认真书写 : “1. Buy a new coat. It's too small. 2. Buy a pair of shorts. It's too short. ”; 能 清 晰 列 出 “物品”与 “需求理由 ”, 少数学 生 在 shorts 后 用they're, 经 教 师 提 醒 后改为 it's,清单完整性较高。 观察学生制作的清单是否包 含 “物品”与 “需求理由 ”, 评估清单书写 能力 。若 90% 以上学生能 完 整 列 出 , 说 明迁 移应 用 有 效 ;若仅列物品未写 理 由 , 需 再 次 强调 “需求理由 ”的重要性。
Purpose(设计意图):本阶段学习活动通过小组合作制作购物清单 , 旨在帮助学生在迁移的语境中创造性地运用所学语言 ,在活动中践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。
Step5 Homework 1. 必做任务(基础巩固) : 朗读 Mike的购物清单 3遍 ,录制朗读语音;完善课堂制作的 “我的购物清单”。 2. 选做任务(拓展应用) : 把自 己的购物清单读给家人听。 学生分层完成作业。 教师观察学生作 业 难 度 , 注意分层布置作业提高每个孩子学习 英 语 的 积极性。
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自 随堂评价
Look, read and finish the tasks. 妈妈让 Mary去购买换季衣物。阅读妈妈留下的便条和商场海报,完成下列任务。
Dear Mary, Here's showstopping. 1. Sunglasses: Buy a cheap pair. 2. A hat: Buy a largeness. 3. Two skirts: You can choose any colour.
任务一 :Look, read and write. 帮 Lily补全便条回复妈妈。
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~噗
Dear Mum,
The are150yuan. They're too . I don't buy them. I buy a hat. The hatis15 yuan. It's and nice. I also buy two skirts. They are only yuan.
Mary
任务二 :Look, read and write. 仿照任务一便条中的第一句话 ,介绍短裤的价格。
任务三 :Look, read and circle. 圈出答案回答问题。
—Can Lily buy a pair of shorts for her brother
—(Yes, she can. / No, she can't. )
参考答案
任务一:sunglasses; expensive; cheap; 50/fifty
任务二 :The shortsare30yuan.
任务三 : Yes, she can.
第 5 课时 Things have prices, but love is priceless
C Project& Reading time
本单元的主题为 :Going shopping。在本主题下 ,将本单元分为5个课时 。本课时为课程整合的第 5 课时 , 学习内容为 : C Project & Reading time. 本课时的话题定为 : Things have prices, but love is priceless。
类 别 单课时文本内容
主体学习 文本
辅助学习 文本
预设输出 语言 Can I … Save it fora rainy day.
课 题 Unit4 Going shopping C Project& Reading time
课标与教材分析 课标分析 新课标一级目标要求学生能参与合作任务(选衣服项 目) ,能用英语汇报成果 ;能读懂简单故事 ,提取情节 ,理解主题意义(理性消费)。 教材分析 (
100
元
)
,
要求学生讨论选择并汇报
;
R
eading
time
讲述
Ben
存钱买红色自行车
,
父
)Project为 “为歌唱比赛选衣服”,提供 3套服装价格(如 Set1:20+30+50= 母最终作为礼物赠送的故事 ,核心是综合运用单元语言 ,理解 “努力储蓄”“理性消 费”的价值观。
学情分析 学生生活经验的分析 学生有 “参加比赛穿漂亮衣服”“存钱买玩具”的经历 ,能理解 “选衣服要考虑价格、场合”“存钱需要耐心”,为项目和故事学习奠定情感基础。 学生知识技能的分析 学生已掌握衣物、价格词汇及购物句型 ,能进行简单对话和读写 ,需综合运用这些语言完成项目汇报和故事理解 ,难点是组织语言汇报 “选服装的理由”。 学生思维品质的分析 学生能小组合作讨论(如 “选哪套衣服更便宜”),能通过故事图片猜测情节 ,但需教师引导理解 “Save it for a rainy day. ”(未雨绸缪。)的含义。
教学目标 1. 阅读 Ben的故事 ,提取情节(存钱买自行车→ 自行车不见→ 父母作为礼物赠送) ,理解 save up, save fora rainy day 的含义 ; 了解项 目任务(为歌唱比赛选衣服)。(学习理解) 2. 小组合作完成项 目 (讨论 3套服装的价格、选择理由 ,填写表格 “Student, Set, Price”),并汇报(如 “We chooseSet3. It's100yuan. It's nice and cheap. ”);分角色朗读故事。(应用实践) 3. 分享自 己 “存钱买物品”的经历 ,用英语说 2~3 句话 , 如 “I saved money fora book. It's30yuan. ”。(迁移创新)
续表
课 题 Unit4 Going shopping C Project& Reading time
教学重难点 教学重点 完成 “选比赛服装”项目并汇报;理解故事情节和主题。 教学难点 用英语清晰汇报 “选服装的理由”(结合价格、场合);理解 “Save fora rainy day. ”的引申义。
教学 准备 3套比赛服装图片(带价格)、项目表格(Student, Set, Price, Reason)、故事音频和图片、小组汇报评分表(语言准确性、合作性)。
Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Superconductivity (学生的学) Assessment (效果评价)
Step1 Warm-up 1. Greeting与项目导入 微 笑 问 候 : Good morning! We will have a singing contest. What clothes do you think we should wear Do we need to think about the price 等待学生回应后 ,继续引导 : Today we'll work in groups to choose clothes for the contest and read a story about Ben saving money for a bike! 2. 故事主题关联 展示 Ben存钱的图片(硬币罐 + 自 行 车) ,提 问 : “What is Ben doing What do you think he wants to buy ”引导学生用中文回答 “存钱”“买 自行车”后 ,教学短 语 : “Yes! He's saving up money. ‘Save up means ‘存钱 '. ”带 领 学 生 跟 读 : save up, save。 项 目 话题回应 : 学生 兴奋 地 分 享比 赛 服 装 想法 : “We need nice dresses!” “We should wear cheap clothes!”课堂 氛围快 速 贴 近 “选 服 装 ”主题 ,85% 以上学生能主动表达观点。 观察学生是 否能 将 “比 赛 选服装 ”话 题 与 自 身 审 美、价 格 意 识 结 合 , 判 断 项目 导 入 是 否 有效 。若多数学 生能 提 到 “价 格 ” “好 看 ”, 说 明 主题 能 激 发 思 考 ,可推进后续项 目活动。
Purpose(设计意图):通过导入 ,营造轻松愉快的课堂氛围 ,帮助学生迅速进入英语学习情境 ,提高学生学习英语的积极性 , 同时激活学生关于购物的已有知识和情感体验 ,为后续教学做铺垫。
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Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
Step2 Presentation (
元)
,
Work
in
groups
of
four.
Choose one set for the
contest.
) 1. 项目任务讲解 : (
元
Se
t
,
S
3
e
:
t
2
2
5
:
+
25
+
2
6
5
1
5
元
10
0
,
)展示 3 套比赛服装图片(带价格 : Set 1: 20+ 30+ 50= 100 Discuss: Q1: How much is it Q2: Why do you choose it Fill in the form: Student, Set, Price, Reason. ” 发放 项 目 表 格 , 示 范 填 写 : “Teacher's choice: Set 3, 100 yuan, Reason: It's nice and cheap for the contest. ” 2. 故事音频与图片理解 播放 Reading time音频(带图片) ,提前出示问题。 Q1: What does Ben want to buy A. A red bike. B. A toy car. Q2: Does Ben buy the bike with his money A. Yes. B. No. 播放结束后 , 邀请学生举手回 答 , 对 正 确 答 案 给 予 “Good reader!”的鼓励; 对错误答案 , 重播关键片段:“This is our special gift for you. ”。 故事听力理解 : 首次播放音频后 , 约 80% 学生能正确回答 Q1(A) , 70%学生能回答 Q2(B);重播关键片段后 , 正确率提升至 95% , 学生能主动捕捉gift关键词 ,理解 “父母送自行车”的情节 ,故事大意理解扎实。 记录学生对故事关键情节的理 解正 确 率 , 若能准 确 回 答 “自行车是礼物 ”, 说明 故 事 听 力 有效;若存在困难 ,需结 合 图 片 ( 父母送 自 行 车) 帮助学 生 理 解 gift的 含 义 , 强 化 情节认知。
Purpose(设计意图):本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解故事内容 ,获取关键信息 , 归纳整理核心语言 ,通过观看视频回答问题、自主阅读圈画关键词等 ,促进语言内化 ,从学习理解过渡到应用实践 ,为后面的真实表达做准备。
续表
Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
Step3 Practice 1. 项 目 小组讨论与填表 巡视各小组 , 对讨论困难的小组 提 示 : “First, calculate the total price of the set. Then, say ‘It's cheap/expensive. It's nice for the contest. '”引导小组填写表格 ,如 “Group1: Mike, Set3, 50 yuan, Reason: It's cheap for the contest. ”。 2. 项 目汇报展示 邀请每个小组的发言人上台汇报 ,要求:“Say ‘We choose Set . It's yuan. Reason: . '” 对汇报流畅的小组 , 引 导台下学生鼓掌;对卡顿的小组 ,给予提 示 : “Your reason is ‘it's cheap'—say it loudly!”。 3. 故事分角色朗读 发放 故 事 角 色 头 饰 ( Ben, Dad, Mum) , 布置两人一组分角色 朗 读 , 说 : “Pay attention to Ben's feelings—excited when talking about the bike, sad when it's gone, happy when getting the gift. ”巡视课堂 ,对朗读平淡的学 生 , 示 范 语 气 : “When Ben says ‘I can buy the red bike soon!', read it with excitement!”。 发言 人 上 台 汇 报 时 ,声音响亮 , 如 “We choose Set 3. It's 100 yuan. Reason: It's nice and cheap for the singing contest. ”, 台 下 学 生 认 真倾听 ,能主动鼓掌 , 汇报效果良好 , 多数小组能综合运 用 cheap/expensive 等单元语言。 记录 各 小 组汇报的流畅度与语 言 准 确 性 , 若能完 整 表 达 “选择—价格—理由”,说明项 目 目 标达成;若 Reason 表达 不 完 整 , 需 后续 强 化 because引 导 的 理 由 句式 , 如 “We choose it because it's cheap. ”。
Purpose(设计意图):本阶段学习活动旨在通过引导学生在归纳整理核心语言的基础上 ,通过角色扮演使每位学生深入 角色 ,运用语言理解意义 。通过朗读和讨论加深对阅读内容的理解 ,调查活动让学生在实践中运用所学语言 ,提高语言交际能力。
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Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
Step4 Extension 1. “我的存钱经历”分享 布 置 任 务 : “Have you ever saved money for some thing Tell your partner 2 sentences: ‘I saved money for . It's yuan. I felt . '”教 师示 范 : “I saved money for a book. It's30yuan. I felt happy. ”巡视课堂 ,对表达困难的学生提供句型支架。 2. 故事主题升华 展 示 save up, save it for a rainy day 图片 ,讲解:“Ben saved up for the bike, and his parents were proud. Saving money helps us buy things we need and prepare for the future—save it fora rainy day. ”引导学生点头回应 ,理解 “存钱”的意义。 学生兴奋地分享存钱经历 :I saved money fora toy bear. It's 50 yuan. I felt happy. ” “I saved money for a pen. It's 5 yuan. I felt proud. ”多数学生能完整表达 “物品—价格—感受”,语言应用流畅 ,情感真挚。 观察学生是否能 将 “存 钱 经历”与 英 语 表 达结 合 , 评 估 语 言迁 移 能 力 。 若90% 以上学生能完 整 分 享 , 说 明故事主题能激发生 活 关 联 ; 若 表达遗 漏 “感 受 ”,需 再 次 强 调happy/proud 等情 感词 汇 , 帮 助学生完善表达。
Purpose(设计意图):小组合作制作和分享海报 , 旨在帮助学生在迁移的语境中 ,创造性地运用所学语言 ,在活动中践行学思结合、用创为本的英语学习活动观 ,培养学生的动手能力、语言表达能力和合作交流能力。
Step5 Homework 1. 必做任务(基础巩固) : 朗读 Reading time故事 3 遍 , 录制分角色朗读音频。 2. 选做任务(拓展应用) : 画“Ben存钱买 自 行车 ”的故事片段 ,用 1 句话描述图片。 学生分层完成作业。 教师观察学生作业难度 ,注意分层布置作业 ,提高每个孩子学 习英语的积极性。
Blackboard design
自 随堂评价
Read and choose. Amy的妈妈带着购物清单来到商场。阅读购物清单和对话,选择正确的答案。
Assistant: Can I help you
Customer: Yes, I'm looking for a red qipao.
Assistant: How about this one It's made of silk(丝绸).
Customer: It's beautiful! How much is it
Assistant: It's388yuan.
Customer: Oh, that's over my budget. Do you have anything else
Assistant: What about this cotton one It's only258yuan.
Customer: Can I try it on … It fits perfectly! I'll take it. And how much is this Chinese knot decoration
Assistant: It's only20yuan.
Customer: Great! I will buy two.
( )1. Atheist customer's budget for the qipao
A. $ 258 B. $ 300 C. $ 388
( )2. Why doesn't the customer take the first qipao
A. It's too big. B. It's too expensive. C. It's not red.
( )3. What material(材质) is the second qipao made of
A. Silk. B. Cotton. C. Wool.
( )4. How much does the customer pay for the qipao
A. $ 258 B. $ 300 C. $ 388
( )5. Which item on the psycholinguistics mentioned(提到) in the dialogue
A. The red qipao. B. The silk scarf.
C. The Chinese knot decoration.
参考答案
1. B 2. B 3. B 4. A 5. B

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