资源简介

Unit3 Time for school
— 小学英语单元整体设计
项 目 内 容
主题语境 口人与 自我 人与社会 口人与 自然
单元主题 Time for school
功能意念 口交往 口情感 态度 其他
育人价值 通过本单元学习 , 学生能建立“时间与活动”的关联意识 ,养成守时、有序的校园及家庭生活习惯;掌握基础时间管理方法并理解 “合理作息促进高效生活”的意义。
>>> Unit3 Time for school
本单元内容围绕 Homeschooling这一主题展开 ,包括两组对话、一篇读写活动、一篇配图故事以及一篇时间计划表。
语篇一是吴斌斌和同学在校园里围绕 “时间与 日常活动”展开的对话 。运用句型 “What time is it ”“It's+时间. It's time for/to+活动. ”等问答时间与对应活动 。 旨在引导学生学会在日常生活中问答时间 ,初步感知时间和活动的联系。
语篇二是关于“作息提醒与回应”的对话 。展现 Amy及家人围绕作息时间的互动 ,运用句型 “It's+时间. It's time to/for+活动. ”等谈论作息提醒与回应 。 旨在引导学生学会在生活场景中针对作息问题互动 ,初步建立主动管理时间的意识。
语篇三是有关日常作息的读写活动 。结合 Mike的生活场景 ,引导学生阅读提取作息信息 ,分析拖延、迟到等时间安排问题 ,并用“It's+时间. It's time to/for+活动. ”进行书写 。 旨在通过读写活动巩固有关时间的语用表达 ,让学生学会分析时间管理中的问题。
语篇四是一篇配图故事 。聚焦 Sam 的时间管理转变过程 。妈妈起初多次提醒 Sam 关注时间 ,却被时间意识薄弱的 Sam 忽视 ;直到 Sam 因没注意时间进错教室 ,才意识到自己的问题。之后 Sam 开始主动调整 ,故事还附带 Sam 的作息表 ,直观呈现他的规划 。完整展现他从忽视时间提醒到主动规划时间的转变 ,这个过程也能引导学生理解 “重视时间提醒、主动管理时间”的重要性 ,学会从错误中调整 ,养成有序的时间习惯。
语篇五是“个人时间计划表”的项目任务(Project) 。引导学生运用所学时间表达 ,制作包含“时间 -活动 -提醒方式”的个人时间提醒表 ,用 “It's time to/for+活动. ”介绍时间安排 。 旨在引导学生把时间表达用到实际作息规划中 ,提升时间管理的实践能力。
(一)学生生活经验的分析
本单元主题与四年级学生的日常高度契合 :学生每天经历上学的固定流程 ,对 “时间与活动的对应”有直接感知 ;学生接触过闹钟、日历等时间工具 ,或从家人出差中了解“不同地方时间不同”,这些经验能帮助学生快速理解“跨时区时间”与 “作息规划”的意义 ,提升学习兴趣。
(二)学生知识技能的分析
学生在三年级学习了数字 1~20的认读与表达 ,这为单元中时间相关内容的学习提供了数
英语 PEP 四年级(下)
字认知基础 。在此基础上 ,本单元进一步学习“What time is it ”“It's+时间. ”等时间问答句型 ,以及非整点时间的表达 ,“It's time for+名词. ”与“It's time to+动词. ”的用法等 。对于学生们来说 ,非整点时间的准确表达、for和 to在句型中的用法区分是难点 ,此外 ,含字母组合 or的单词发音规律感知、阅读作息文本并分析问题的能力也需逐步培养 ,学生可在反复的语言运用与实践中提升。
(三)学生思维品质的分析
四年级学生思维活跃 ,逻辑能力逐步完善 :能通过观察对比发现 “时间顺序与活动的关联性”,也能通过“例词对比”总结“or”的发音规律 ;具备初步合作意识 ,能参与“小组讨论作息”“制作提醒卡”等任务 ,但在更高阶的思维层面仍需引导 ,帮助学生实现从 “感知时间”到 “主动管理时间”的思维进阶。
单元主题:Time for school
语 篇 核心词汇 核心句式 技能与策略学习要点
1. Wu Binbin knows the time well 课程词汇 : art class, maths class, English class 生活词汇 : lunch, breakfast, dinner其他:o'clock 问答时间及活动 : —What time is it —It's+时间. It's time for+活动. / It's time to+动词. · 询问和 回 答有关时间及活动的信息。 ·根据图片和标题 ,推测对话的主题和语境。
2. Use a good schedule 动词短语 : getup, go to school,go to bed,go home 其他:ready 时间提醒与回应 : It's+时间. It's time for+活动. / It's time to+动词. · 在生活场景中针对作息问题进行提醒与互动。 · 在听、读、看的过程中有 目 的地提取、梳理所需信息。
3. Mike's day 单词:more,minute,late 描述某人状态 :主语+行为 /状态。 描述时间及安排: It's+时间. It's time to / for+活动. ·根据图片推测语篇的主题、语境及主要信息。 · 在读与看的过程中 , 提取、梳理所需信息。
续表
单元主题:Time for school
语 篇 核心词汇 核心句式 技能与策略学习要点
4. Organized Sam 单词 : Ford,horse,fork,word, worth,work,tonight, wrong,organized 词组 :hurry up 询问 自 己是否能做某事 : Can I+活动 · 在读与看的过程中 , 提取、梳理所需信息 ,加深对合理作息的认知。
5. Let's make a weekend schedule tracker, way, call 介绍个人周末计划 : This is my weekend schedule. At+ 时 间 , it's time to/for+活动. · 能把时间表达迁移 到 实 际 作 息 规划中。 · 提升时间管理的实践能力 , 学会设计并 介 绍 个 人 时 间安排。
单元教学目标 语 篇
本单元学习后 , 学生能够 : 1. 配图对话
1. 在真实情境中 ,运用所学知识询问和回答有关时间 Wu Binbin knows the time well
及活动的信息。 (1课时)
2. 自然开展作息提醒与回应的交流 ,进一步巩固核心句型 ,初步建立主动管理时间的意识。 2. 配图对话 Use a good schedule (1课时)
3. 借助配图小文段阅读 , 能明晰 Mike迟到的缘由 ,且能结合提示完成其对应活动的书写任务。 3. 阅读练习Mike's day (1课时)
4. 通过观察、比较等方法 , 掌握字母组合 or的发音以及含有该字母组合的单词的书写。 5. 在听、读故事的过程中 ,理解 Sam 从忽视时间到主动管理时间的转变 ,感受到合理安排时间能够让生活更有序。 4. 配图故事 Organized Sam (1课时)
6. 运用所学时间表达 ,制作个人时间计划表 ,清晰介绍时间安排 ,提升时间管理的实践能力。 5. 任务实践 Let's make a weekend schedule (1课时)
第 1 课时 Wu Binbin knows the time well
A Let's talk & Let's learn
本单元的主题为 :Time for school。在本主题下 ,将本单元分为 5个课时 。本课时为课程整合的第 1课时 ,学习内容为 : A Let's talk & Let's learn。本课时的话题定为 :Wu Binbin knows the time well。
类 别 单课时文本内容
主体学习 文本
辅助学习 文本
预设输出 语言 —What time is it —It's … o'clock. It's time for … It's time to …
课 题 Unit3 Time for school A Let's talk & Let's learn
课标与教材分析 课标分析 根据新课标要求 ,四年级学生的英语要达到一级学段目标。一级学段目标要求学生能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料;能够有意识地通过模仿学习发音 ,能大声跟读音频、视频材料;能在口头表达中做到发音清楚 ,语调基本正确 。课程标准要求学生能在教师的帮助和图片的提示下进行简短对话。 教材分析 本课时主要学习四年级下册“时间与校园生活”主题单元的 A Let's talk & Let's learn部分 ,主要讲述吴斌斌与同学在校园及日常场景中围绕“时间与对应活 动”展开的互动。学生需运用核心句型 “What time is it now ”“It's … o'clock. ”询问和回答时间并运用“It's time to/for …”阐述该时间点应做的事情 , 同时学习 dinner、breakfast、lunch、art class、maths class、English class等 。该语篇旨在引导学生在校园及日常交往情境中 ,准确运用时间问答句型沟通 ,理解“时间与活动的 对应关系”,理解“计划(schedule) ”是“记录时间与活动的安排”,初步感知用计划规 划生活的意义 ,为后续运用计划管理时间、开展实践活动奠定认知基础。
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课 题 Unit3 Time for school A Let's talk & Let's learn
学情分析 学生生活经验的分析 本课时围绕“时间与校园生活中的计划(schedule) ”展开话题。在 日 常校园生活里 ,学生每天都会经历“按时上课、参与课间活动、午休、放学”等与时间紧密关联的场景 ,也常有“担心迟到”“想合理安排课后时间”的实际感受。 因此 ,“时间管理与计划”的主题和学生的校园生活息息相关 ,能引发学生的共鸣与兴趣。 学生知识技能的分析 学生此前已掌握数字的英文表达 ,也能以简单语句描述 日 常活动。本课时在此基础上 ,进一步学习用“What time is it now ”“It's … o'clock. ”问答 ,助力学生把“时间”和“活动”建立更清晰的关联 ,学会用英语交流校园时间安排。 学生思维品质的分析 四年级学生思维活跃 ,具备一定的观察、推理能力 ,能通过画面、场景推测时间对应的活动 。教学时应利用这一特点 ,调动学生积极性 ,引导他们在观察、思考中运用所学语言 ,解决“如何用英语表达时间、描述计划”的问题。
教学目标 1. 在看、听、说的活动中 ,掌握与校园作息相关的词汇 ,如 breakfast、lunch、 dinner、art class等;能够在教师的帮助下和图片、动画的提示下理解对话大意;能够用正确的语音、语调、意群朗读对话。(学习理解) 2. 通过观看“地球自转与时差”的科普视频 ,借助时区示意图及思维工具进行阐述 ,理解不同城市因地球自转存在时间差异的现象及成因。(应用实践) 3. 在小组、班级内 ,运用所学的时间问答句型 ,结合校园生活实际 ,交流 日 常作息安排 ,讨论分享简单的校园日计划。(迁移创新) 完成课时目标所需的核心语言如下 : 【核心词汇】 art class, maths class, English class, lunch, breakfast, dinner, o'clock 【核心句型】 —What time is it —It's … o'clock. It's time for … It's time to …
教学重难点 教学重点 1. 能听、说、认读与校园作息及时间相关的词汇 :breakfast, lunch, dinner, art class, maths class, English class等。 2. 能 在 校 园 生 活 情 境 中 运 用核 心 句 型 “What time is it now ”“It's … o'clock. ”进行时间的问答交流。 教学难点 1. 对 schedule(日程表) 概念的理解 ,以及将时间与校园活动准确关联表述 ,对学生来说有一定难度。 2. 结合时差知识 ,运用“It's … o'clock in …”等表达描述不同城市的时间与活动 ,在语言迁移和实际运用上对学生有挑战。
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课 题 Unit3 Time for school A Let's talk & Let's learn
教学准备 教学课件、教学词卡、句卡、头饰。
Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
Step1 Warm-up 1. Let's enjoy 呈现 3 首 经 典 古 诗 的中 英文版 : 《长歌 行》(聚 焦 “少 壮 不 努力 ,老大徒伤悲。”)、《明 日歌》(聚焦 “明 日复明 日 , 明 日何其多 ”)、 《劝学》(聚焦 “黑发不知勤学早 ,白首方悔读书迟。”) Q1: Boys and girls, the three ancient poems we just watched all talk about a common topic. Can you guess what it is 引导学生提炼 “时间 ”主题 ,板书 Time;启发学生结合诗句与生活 经 验 分 享 , 总 结 “时 间 不 可逆、流逝快、需珍惜”的特点。 2. Brainstorm 利用气泡图引导学生思考 : How can we use our time well 观看古诗相关呈现 ,结合 画 面 与 文 字 理 解 诗意 ,积极思考教师提问 , 尝试提炼 “时间 ”主题 ; 结合自身生活经验 , 分享对时间特 点 的 理 解 , 参 与 “时间”主题的讨论与交流。 围 绕 “How can we use our time well ”参 与气泡图头脑风暴 , 主动分享 “用好时间 ”的方法 , 倾听并理解 schedule的含义与作用。 观察学生观看古诗时的专注程 度 , 以 及 回 答问 题、分 享 观 点的积极性和准确性 , 评 估学 生 对“时间”主题及时间 特 点 的 认 知水平。 关注学生在头脑风暴中的参与度、发言质量 ,判断学 生 对 “时间管 理 ”的 初 步认 知 , 以 及 对schedule 概 念 的理解情况。
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Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
引 出 schedule(日程表)概念 ,解释 “记录时间与活动 ”的计划 ,为后续学习铺垫。
Purpose(设计意图):通过古诗导入 ,既激活学生对“时间”的情感认知 ,又借助递进式问题梳理时间特点 ;“气泡图”互动则从学生生活经验切入 , 自然引出 schedule概念 ,为后续“时间表达与作息规划”学习搭建认知桥梁 , 营造轻松的英语学习氛围。
Step2 Presentation 1. Look and guess 展示 对 话图 1, 提 问 “What does John want to do ”引导学生结合画面细节(手持篮球)猜测。 2. Role-play 分角色演绎图 1 小片段。 3. Look and check 展示图 2, 验证 John 是去打篮 球。 并 追 问 : What time is it now 引导学生听对话进行选择。 Q: What time is it now A. It's5 o'clock. B. It's4 o'clock. 此 处 教 读 核 心 句 型 : What time is it now It's … o'clock. 4. Pair work 呈 现 多 幅 钟 表 , 引 导 学 生问答。 5. Watch and answer Q1: What time is dinner 此处教读 dinner。 Q2: How do they know the time 观察图 1 中 John 手持篮球的细节 , 猜测 John的行为 , 参与图 1 小片段的分角色演绎 , 感知场景意图。 结合图 2验证猜测结果 ,听对话选择时间答案 ;学习核心句型 “What time snowsuit It's … o'clock. ”,开展 Pair work 问答操练。 观看 动 画 后 , 回 答 关于 “晚餐时间 ”和 “知晓时间 方 式 ”的 问 题 ; 学 习dinner,参与男女生分角色朗读与影子跟读 , 模仿动画里的语音、语调和肢体动作。 观察学生在Look and guess和 Role-play 环节的参与积极性与 猜 测准 确 性 ,评估其对场景的理解能力。 关注 句型 操练 的 流 畅 度、准确 性 , 以 及 提 取信 息 的 能 力 , 判断学生对核心句型与 dinner等词汇的掌握情况。
续表
Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
6. Role reading 引导男女生分角色听图 3 对话并朗读。 7. Shadow reading 让学生同步模仿动画中的语音、语调和肢体动作。 8. Role-play 还原“John 询问时间准备回家”的教材场景 ,鼓励学生加入个性 化 表 达 , 如 “Hurry up! It's time to go home. ”,邀请 3~4组学生上台展示 ,及时点评 “句型准确性”“语气生动性”。 9. Tell John more 呈现 张 鹏 的 校园 日 时 间 计划 ,此处教读 breakfast、lunch、art class、maths class、English class。请学生 小 组 合 作 回 答 John 的问题。 上台展示后关注教师点评 , 反思 自 身语言运用的准确性与语气生动性。学 习 breakfast、lunch、art class,以小组合作形式 , 结合张鹏的校园 日 时间计划回答 John 的问题 ,在交流中运用语言。 点 评 展 示时 , 聚 焦学 生 个性化表达的丰富度、句 型 运 用 的熟练度和语气适 配 性 , 确 保 语 言 在 真 实 场 景 中“活学活用”。 观察小组合作 时的互动状态与 表 达 质 量 , 评价学生对校园作息词汇的运用能力 及 团 队 协 作 能力。
Purpose(设计意图):以“John的校园时间故事”为线索 ,通过“猜测 -验证 -操练 -表演”的递进式活动 ,让学生在真实语境中理解并掌握时间问答句型与校园作息词汇;角色扮演、影子跟读等活动助力学生内化语言 ,提升在实际场景中运用英语的能力 , 同时培养学生的观察、模仿与合作交流素养 ,契合“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。
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Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
Step3 Practice 1. Think and say 抛 出 问 题 “Why does John always ask the time ”引 导学生从“时间意识”“工具缺失”等角度分析(如“John 没戴手表”“没规划时间 ”);接着提问 “Can you give John some advice ”鼓 励 学 生 自由 发 言 , 补 充 并 板 书 建 议 , 如“Wearing a watch can help him manage his time better. ”“Make a scheduled. ”。 2. Let's see 呈现标注 “John is from the USA. ”的人物卡片 ,播放教材中Sarah 与 张 鹏 讨 论 “不 同 城 市 时间”的对话片段 , 让学生观察 “北京和纽约的时间差异”, 引导得出结 论 “Time is different in different cities. ”。 3. Good to know 播放“地球自转与时差”科普动 画 , 解 答 学 生 疑 问 “Why do different places have different times ”。 4. Pair work 时差 表 达 操 练 : 提 供 “北 京8:00, 伦 敦 1: 00, 纽 约 前 一 天 20:00, 悉尼 10: 00”的整点时间 ,学生以小组为单位借助地毯工具梳理四个地区的时间及相应适合的活动。 积极思考 John 总 问时间 的 原 因 , 从 “时 间 意识”“工 具 ”等角度分享观点 ; 大 胆 为 John 提 建 议 ,理解 “手表”“日程表”对时间管理的作用。 观察 John 的 国 籍 信息 ,观看对话片段感知北京与纽约的时间差异 , 理解并总结 “不 同城市时间不同”的结论。 观看 时 差 科 普 动 画 ,拓展跨文化时间认知。 以小 组 为 单 位 , 结 合给定 城 市 时间 和 思 维 工具 ,梳理不同城市的时间与适合的活动 , 用英语交流分享 , 如 “It's 8 o'clock in Beijing. It's time to go to school. ”。 关注学生分析 John 问 题 时的 逻 辑 清 晰 度 ,评价其时间管理思维的启蒙效果。 观察 学 生 对时差现象的理解程度 , 通过 “Pair work”评 估 语 言迁移运用能力。 查看 小 组 合作 时 的 互 动 , 判断学生对跨文化时间认知的接受度及团队协作中的表达质量。
Purpose(设计意图):从“John的时间问题”延伸到“时间管理方法”,培养学生分析问题、解决问题的思维;通过“时差认知”拓展知识边界 ,让学生了解世界时间的多样性;小组合作活动则强化语言运用与跨文化理解 , 实现语言能力与思维品质的同步提升。
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Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
Step4 Extension Group work 引导小组讨论校园 日 关键时间节点(早读、第一节课、午休、放学) ,用本节课所学 “时间表达”和“作息词汇”形成简单 schedule;组织小组开展 “你问我答”并进行班内汇报 , 其他同学验证是否符合实际。 最后教师引导学生认识到学校生活的美好离不开合理的时间规划 :Let's use a schedule to plan our days well, and be the masters of our time ! 4人小组合作 , 围绕校园 日 时间节点讨论、制 定schedule; 开展组 内 “你 问我答”,验证 schedule 的合理性与实用性; 在教师引导下 ,感悟 “用 日程表规划时 间 , 做 时 间 主 人 ” 的意义。 观察小组合作 的协 调 性 , 以及组内问答的流畅 度 , 确 保 知 识转 化 为 实 践能力。 关注 学 生 对“做时间主人 ”这一 理 念 的反 馈 ,判断育人价值的渗透效果。
Purpose(设计意图):让学生在小组合作中践行 “时间规划”,将课堂所学的语言知识与校园生活实际结合 , 实现“从学到用”的迁移;同时通过制定日程表 ,深化时间管理意识 ,感悟 “合理规划让校园生活更有序”的道理 ,落实育人目标。
Step5 Homework
Blackboard design
自 随堂评价
第 1课时的学习让我们对时间和校园生活有了更多认识 ,快来检验一下吧!
一、Look and choose. 根据图片或所学内容,选择正确的答案。
( )1. —What time is it now —It's o'clock.
A. ten B. four C. six
( )2. We can use“ ”to ask about time.
A. What's your name B. What time is it
C. How are you
(第 1题图)
二、Read and fill. 瞧,John正在规划校园时间表,根据提示填空。
1. It's time for (maths class/ dinner). Let's go to the classroom.
2. —Hurry up! It's8 o'clock.
—OK. Let's (go to school/ go home).
3. John always asks the time because he wants to (manage his time well/ play games).
参考答案
一、1. A 2. B
二、1. maths class 2. go to school 3. manage his time well
第 2课时 Use a good schedule
B Let's talk & Let's learn
本单元的主题为 :Time for school。在本主题下 ,将本单元分为 5个课时 。本课时为课程整合的第 2课时 ,学习内容为 :B Let's talk & Let's learn。本课时的话题定为 :Use a good schedule。
类 别 单课时文本内容
主体学习 文本
辅助学习 文本
预设 输出 语言 It's … It's time for … It's time to …
课 题 Unit3 Time for school B Let's talk & Let's learn
课标与教材分析 课标分析 根据新课标要求 ,四年级学生的英语要达到一级学段目标。一级学段目标要求学生能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料;能够有意识地通过模仿学习发音 ,能大声跟读音频、视频材料;能在口头表达中做到发音清楚 ,语调基本正确 。课程标准要求学生能在教师的帮助和图片的提示下进行简短对话。 教材分析 本课时主要学习 B Let's talk& Let's learn部分 ,学生需在第 1课时时间问答 句型“What time is it ”“It's … o'clock. ”基础上 ,进一步运用 “It's time to/for …”阐述时间与活动的关联。 该语篇旨在引导学生在家庭、校园双重交往情境中 ,准确运用作息提醒句型沟通 ,理解 schedule(计划)是“通过合理安排时间与活动 ,让生活有序”的工具 ,感知“用好 schedule能帮助拥有规律、不慌乱的一天(Have a good day) ”的意义。
续表
课 题 Unit3 Time for school B Let's talk & Let's learn
学情分析 学生生活经验的分析 本课时的话题是 Use a good schedule。在日常生活中 ,学生每天都会经历“按时起床、上学、上课、吃午餐”等与时间紧密关联的场景 ,也常听到 “快点 ,该上学了 !”“现在 7点 ,该吃早餐了。”这类时间提醒 ,对“时间与活动的对应”“用计划安排生活”有直接的体验。 因此本单元主题与学生的 日 常生活息息相关 ,学生对此比较感兴趣。 学生知识技能的分析 学生在第 1课时学习了用句型“What time is it now ”“It's … o'clock. ”交流时间 ,以及用“It's time to/for …”阐述该时间点应做的事情 ,在此基础上 ,本课时进一步学习用于作息提醒的词汇 ,并尝试制作、运用 schedule(计划表) 来规划时间 ,讨论如何通过合理安排让一天更有序。 学生思维品质的分析 四年级学生思维活跃 ,具备一定的观察、对比和归纳能力 ,能够通过观察“有序作息”与“混乱作息”的差异 ,理解计划表的作用 。教学时应利用他们的这些特点 ,调动积极性;联系生活实际 ,创设“规划 自 己的校园 日 ”“给同伴提作息建议”等真实情境 ,注重教学的逻辑性 ,激发学生的表现欲 ,引导学生在实际情境中运用所学知识解决“如何用计划表管理时间”的问题。
教学目标 1. 在看、听、说的活动中 ,掌握与日常作息相关的词汇;能够在教师的帮助下和图片、动画的提示下理解对话大意;能够用正确的语音、语调、意群朗读对话。(学习理解) 2. 在教师的帮助下 ,用师生交流、角色扮演、小组讨论等方法 ,分角色表演“作息提醒”的对话;能借助图片或自制计划表 ,描述时间与对应活动的关联。(应用实践) 3. 运用所学句型 ,结合校园或家庭生活实际 ,交流个人的 schedule(计划表) ,撰写 Vlog文案并进行介绍。(迁移创新) 完成课时目标所需的核心语言如下 : 【核心词汇】 getup, go to school, go to bed, go home 【核心句型】 It's … It's time for … It's time to …
续表
课 题 Unit3 Time for school B Let's talk & Let's learn
教学重难点 教学重点 掌握并在实际情境中运用核心词汇和重点句型 “It's+时间. ”“It's time to/ for …”;能结合时间与活动的对应关系 ,介绍自 己的一天。 教学难点 区分并灵活运用“It's time to+动词原形. ”与“It's time for+名词. ”的结构 ;理解“好的计划表能帮助生活更有序”的意义 ,实现语言知识向实际时间管理意识的迁移。
教学 准备 教学课件、教学词卡、句卡、头饰。
Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
Step1 Warm-up 1. Lead in 出示上节课 schedule词卡 ,提 问 : “Last class we learned about the schedule. What's a schedule ”引导学生回顾“记录时间与活动的计划”;随后播放示范Vlog:Today we'll use schedules to make our own Daily Vlog! 明确任务。 2. Brainstorm 板 书 “Vlog needs”, 提 问 : “What do we need in a Daily Vlog (Time/Activities) ” 回 顾 schedule 的 含义 ,用 简单语句 回 应教师提问;观看示范 Vlog,明确“用英语介绍作息”的任务目标。 围绕“Vlog要素”积极发言 ,梳理创作思路。 观察学生对 schedule 概 念 回顾的准确性,判 断 旧知掌握情况。
Purpose(设计意图):以“Vlog制作”为驱动任务 ,衔接上节课核心概念 ,快速激活旧知;通过头脑风暴搭建“需求框架”,降低后续创作难度 ,同时契合小学生“目标导向”的学习特点 ,激发参与兴趣。
续表
Procedure Teacher's activity Students' activity Assessment
(教学过程) (教师的教) (学生的学) (效果评价)
Step2 Presentation 1. Learn from Amy's schedule (1)Listen and choose Q: What activities are in Amy's schedule 播放 B Let's talk录音 ,呈现活动选项。 (2)Look and say 出示图 1Q: What time is it (3)Listen and read 播放图 1 对话录音 , 开展男女生分角色朗读 ,教师纠正语音、语调。 (4)Watch and answer 播放图 2 动画视频 Q: Who takes Amy to school 教师结合动作教读 go to school, 组织 2人小组角色扮演该场景。 (5)Listen and fill 呈现 图 3(无 文 字 版) (“It's 8:30. It's time for . ”)。 (6)Listen and imitate 播放全文录音 , 引导学生 同步跟读。 (7)Role-play 学生 依 据 评 价 标 准 分 角 色演绎。 2. Amy's Flip Book 教师出示 “Amy的作息翻翻书 ”, 逐 一 展 示 放 学 ( 4: 30 go home) 、睡觉(9: 00 go to bed) 等 时间节点并教读 ,提问 : “Is Amy always ready or in a hurry ”, 引导得出“Good schedule keeps her ready. ”。 听录音专注捕捉时间信息 , 圈画正确选项 ; 朗读核心句型 ,纠正 自身发音。 观察图片快速回应时间问题 ,参与分角色朗读 ,注意语音、语调;模仿 go to school动 作 , 小 组 内 完 成场景表演。 听录 音 提 取 关 键 词 ,填写作息表空格。 观 看 翻 翻 书 , 结 合Amy 的 时 间 节 点 判 断 其状态 , 说 出 ready并 解 释原因。 检查学生选项 圈 画 准 确 率 ,评估听辨能力。
续表
Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
Purpose(设计意图) : 以 Amy的“有序作息”为正面案例 ,通过“听辨 -朗读 -表演 -填空”等活动 ,将词汇与句型融入真实语境;多感官输入(听录音、做动作)符合四年级学生认知特点 ,助力突破“时间与活动关联表达”的重点。
Step3 Practice 1. Group work: John's Day 展示 John 的 schedule, 引导学生观察他的一天 , 进行小组合作 , 并 用 句 型 描 述 , 如 : “It's 8 o'clock. It's time to getup. ”教师根据学生汇报完成鱼骨图的板书。 随 后 提 问 : What time is it when John goes to school Is he on time 2. Let's talk 教 师 追 问 : “Is John's day organized Why ”引导学生对比得 出 : “No. He has no good schedule. ”; 进 一 步 提 问 : “Can you give advice ”。 引导学生得 出 结论 “A good schedule can help us. ”。 小 组 合 作 描 述 John的作息 , 并板书形成 John的时间鱼骨图 , 讨论后达成共 识 : “He's late. Not good schedule. ” 与 Amy的观察对比 ,回应 : “It's time to getup early. ”。 调整板书上的起床时间点。 观察学生对“good schedule作用 ”的 总 结 是否 准 确 , 评 估 思维迁移能力。
Purpose(设计意图):通过 Amy与 John的正反对比 ,将抽象的“schedule价值”具象化 , 降低理解难度;小组任务驱动学生主动分析问题、提出解决方案 ,既巩固核心句型 ,又培养逻辑思维与合作能力。
Step4 Extension 1. Script writing 发 放 Vlog 脚 本 模 板 ( 含“Time”“Activity”两栏) ,教师示范填写(如 “It's 7: 00. It's time for breakfast. ”)。 2. Script show 邀请 3~4组展示脚本 ,教师聚焦 “Is this a good schedule ”,引导观看同学思考。 学生小组讨论撰写脚本 ,并上台展示 , 可加入完成作业、体育锻炼的时间。 从 “核心句型 准 确 性 ”“时间 - 活 动 匹 配度 ”“词 汇 运 用量”三方面评价。
续表
Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
3. Values link 提 问 : “How can a good schedule help you in life ”引导结合校园生活分享 , 总结 : Planning time makes our life better—Let's be time masters! 结 合 自 身 经 历 分 享“好 schedule 的帮 助 ”, 理解 “规划时间 ”的重要性 ,树立时间管理意识。 倾听学生分享 内 容 , 评 估 其对 “时 间 规 划价值 ”的理解深度 ,是否能联系生活实际。
Purpose(设计意图):Vlog录制将语言学习转化为实践成果 ,契合“学思结合、用创为本”的英语学习活动观 。通过生活化提问链接价值观教育 , 实现“语言能力”与 “思维品质”的同步培养 ,让课堂学习延伸至生活实践。
Step5 Homework
Blackboard design
自 随堂评价
一、Read and choose. 根据所学内容或句意提示,选择正确的答案。
( )1. —What time does Amy go to school
—At . She is never late.
A. 7:30 B. 8:30 C. 9:00
( )2. — It's8:30. It's time for English class.
—Oh no! I need to hurry.
A. Hurry up! B. Just a minute. C. Goodbye!
( )3. Whatnot good schedule help us do
A. Be late for class. B. Be organized in life. C. Watch TV all day.
二、Read and fill. 结合 John的作息问题和 Amy的有序 schedule,根据提示填空。
1. It's9 o'clock in the morning. It's time for (English class/ dinner). Let's take out our books.
2. John often gets up at8:00. He is late for school. We tell him, “It's time to (getup early/ go to bed late) !”
参考答案
一、1. A 2. A 3. B
二、1. English class 2. getup early
第 3 课时 Mike's day
B Read and write
本单元的主题为 :Time for school。在本主题下 ,将本单元分为 5个课时 。本课时为课程整合的第 3课时 ,学习内容为 :B Read and write。本课时的话题定为 :Mike's day。
类 别 单课时文本内容
主体
学习
文本
续表
类 别 单课时文本内容
辅助学习 文本
预设 输出 语言 It's … It's time for … It's time to …
课 题 Unit3 Time for school B Read and write
课标与教材分析 课标分析 根据新课标要求 ,四年级学生的英语要达到课程标准的一级 目标。在一级 目标描述中 ,要求学生能在图片的帮助下读懂语言简单的小短文、小故事 ,理解基本信息并完成相应活动 ;能听懂、会说常见话题所涉及的单词和语句 ,介绍自 己身边熟悉的人或事物 ,表达情感或喜好等 ,语言达意;能根据图片或语境 ,仿写简单的句子。 教材分析 语篇三以“Mike从放学拖延到上学迟到”的完整故事为载体 ,通过 “5:50 贪玩→6:00错过饭点→9:20熬夜→7:40赖床→8:30迟到”的情节链 ,提供“读文本提取信息、写建议优化作息”的读写素材 ,是单元 “时间表达→ 问题分析→ 实践规划”的关键衔接。本课时既是对“时间表达”的巩固 ,也是对 “时间管理意识”的深化 ,帮助学生从 “理解句型 ”过渡到 “运用句型解决实际作息问题 ”,为后续语篇“Sam 的作息故事”学习奠定读写能力与认知基础。
学情分析 学生生活经验的分析 本课时主题与学生日常高度契合:有些学生有“放学先玩再写作业”“周末熬夜周一赖床”的经历 ,能快速共情 Mike的拖延处境;部分学生曾因拖延导致“迟到、作业未完成”,对“拖延的后果”有直接感知 ,这些生活经验能帮助学生快速理解文本情节 ,为“反思与建议”环节提供真实素材。 学生知识技能的分析 通过前两课时学习 ,掌握数字 1~20的表达 ,能运用“What time is it ”“It's … o'clock. ”进行时间问答 ,认识 go to school、dinner等作息词汇 ,初步理解“It's time to/for+活动. ”的基本用法。 待提升点 : 读写结合 :能读懂简单作息文本 ,但将 “文本信息转化为书面建议”的能力较弱 ,需通过结构化任务(如“作息表填空、建议句仿写”)引导。
续表
课 题 Unit3 Time for school B Read and write
学生思维品质的分析 四年级学生思维活跃 ,具备初步“观察、对比与归纳”能力 :能通过文本情节发 现 Mike的拖延行为 ,也能结合自身经验说出“不应该贪玩”;但在“将感性认知转化 为理性表达”“将反思转化为可行建议”方面 ,仍需教师通过“良 心巷、作息表优化”等结构化活动引导 ,助力从“被动接受”到“主动思考”的思维进阶。
教学目标 1. 能读懂 Mike的作息故事 ,提取 5个关键时间节点及对应行为;掌握 late、 minute等词汇 ,熟练运用“It's+时间. 主语+行为 /状态. ”“It's time to/for+活动. ”句型 ,能 口头描述 Mike的拖延行为。(学习理解) 2. 能通过“思路追踪、良心巷”等戏剧习式 ,用英语表达 Mike的 内心反思。(应用实践) 3. 能规范书写2条优化 Mike作息的建议 ,做到单词间距合理、标点正确;理解“拖延导致时间混乱”的道理 ,愿意尝试用“记录时间节点”的方式管理 日 常作息。 (迁移创新) 完成课时目标所需的核心语言如下 : 【核心词汇】 more, minute, late 【核心句型】 It's … It's time for … It's time to …
教学重难点 教学重点 1. 能读懂 Mike的作息故事 ,能运用核心句型口头表达 Mike的反思与优化建议。 2. 能通过戏剧习式理解故事情节并内化、反思。 教学难点 能将“文本反思 ”转化为 “书面建议 ”,做到句型准确、内容可行 , 突破 “读 ”到“写”的转化障碍。
教学 准备 教学课件、教学词卡、建议条。
Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
Step1 Warm-up 1. 肢体唤醒 教师入戏扮演 Mike 的妈妈 ,手持闹钟敲响 , 说 : “Kids, it's 7 o'clock! Getup, please. I'm Mike's mum. Can you follow my words and do the actions ” 教师说出单元核心词汇 , 引导学生进入 theater circle做动作。 2. 情境导入 教师(维 持 妈 妈 角 色) 叹气说 : “Mike always says ‘Just a minute. 'Today he's in trouble. Let's be Mike and see what happens!” 学生围圈做对应动 作 ,如 :“go to bed!”→ 做“睡觉”的动作。 观察全班学生能否根据教师的指令快速做出对应动作与词汇含义匹配。 观察学生是否能共情 “妈妈”角 色 的 无 奈 , 为后 续 理 解 Mike的拖延问题铺垫认知基础。
Purpose(设计意图):通过“教师入戏+肢体游戏”双重激活 ,既巩固词汇又建立角色代入感 , 用生活化情境自然引出 “Mike的时间危机”主题 ,契合小学“玩中学”的特点。
Step2 Presentation 1. 规则说明 教师(切换为 “戏剧引导者”): “We'll follow Mike's story from this afternoon to next morning. Now you are Mike. Elect's!” 2. 逐节点推进(融合定格 +思路追踪+问题链+微演绎) 。 (1) 呈现段落 1:播放放学铃声 : “It's 5: 50. School is over. Mike stops to play instead of going home. Freeze!” (2) 随 机 指 向 2 名 学 生 : “Mike, what makes you want to play first (思路追踪) ” 听到 “Freeze”后 , 立即摆出 “背着书包、手抓玩具、脚步停在操场”的定格姿势 ; 学生看图回应想去打篮球。 全体齐说 :“Oh no! I want to play more. ” 评估预测合理 性 , 理 由 贴 合生活经验。
续表
Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
(3) 教师再次入戏成为妈妈。播放 钟 表 滴 答 声 , 出 示 段 落 2: “It's 6 o'clock. It's time for dinner. Where is Mike ”Guess and act. Where is he (4) 播 放 钟 表 滴 答 声 , 出 示 9:20时间卡:“It's9:20. It's time to go to bed, Mike! ”;播放 Mike语 音 , 提 问 : “What does Mike want to do instead of going to bed Freeze!”。 (5) 个 别 学 生 思 路 追 踪 : “Mike, are you tired Why not sleep ” 引 导 小 组 预 测 : “What big problem will you have tomorrow ” (6) 播 放 刺 耳 闹 钟 声 : “It's 7:40. The alarm rings. You can't open your eyes. Freeze!” 轻拍 3 名 学 生 肩膀 : “Mike, how do you feel Can you get up Why can't you getup (思路追踪) ” 引导学生预测是否会迟到 ,出示段落 5,验证猜测。 Q: Will you be late for class, Mike 全体思路追踪(Mike视角) : Mike, now you're late. What do you regret most Tell us in English. 学生进入戏剧圈 , 演绎 Mike 可能在做的事情。 全体学生集体说:Just a minute, 学生定格 Mike可能想要做的事情 , 并使用“I want to …”讲述。 定格为 “趴在床上、盖被 蒙 头、手 挥 闹 钟 ” 的姿势。 学生齐说 :“It's 7:40. I can't get up!” 思 考 自 己 是 否 会 迟到 , 阅读文本发现迟到的事实 ,进行反思。 观察小组讨论 互 动 , 能 清 晰表达 “熬 夜 → 起晚”的 因果 , 语言完整。
Purpose(设计意图):以 “思路追踪”戏剧习式深化角色共情 ,破解 “文本与情感脱节”难题 , 用“场景代入互动”戏剧习式激活体验 ,避免“纯文本阅读”的枯燥感 , 实现 “语言学习”与 “戏剧体验”的深度融合 , 同时强化核心句型与具体情境的绑定记忆。
续表
Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
Step3 Practice 1. 布置 “良 心巷 ”: 指导学生分两列站立 ,手持 “建议卡”(提示“It's time to … Don't …”)。 2. 示范引导:邀请 1 名学生当 Mike 穿 行 , 教 师 先 给 建 议 : “Mike, it's time to go home at 5:50. ”。 3. 组 织 互 动 : 学 生 轮 流 当Mike 穿行 ,列 内学生依次给出英语建 议 , 教 师 巡 回 指 导 句 型 准确性。 填写对 Mike的建议。 列 内学生依次用英语给出建议 : “Mike, it's time to getup at7 o'clock!” “Don't say ‘Just a minute. '” 学生回应 , 如 “I will getup at7 o'clock. ”。 观察建议输出 : 能 正 确使 用句 型 , 无 语 法错误。 评估“Mike”回 应 : 能 结 合 建议给出合理回 应 , 语 言 简 洁 、准确。
Purpose(设计意图):通过“良心巷 ”的戏剧张力 ,让学生在 “倾听建议 -反思选择”中深化对时间管理的理解 , 同时在真实互动中巩固句型运用 , 实现“情感共鸣”与 “语言输出”的统一。
Step4 Extension 1. 文本梳理 播放故事录音 , 引导学生跟读文本 , 圈 出 Mike 的 3 个拖延行为。 2. 书写任务 发放 Mike空白作息表 ,要求 用“It's … o'clock. It's time to …”填写 3个优化节点。 3. 集体分享:邀请 2~3名学生展示优化后的 Mike作息表 , 引导全班齐诵建议句。 4. 价 值 观 提 炼 : 总 结 : “A good schedule helps us avoid mistakes. Be a time master!” 读文圈画 : 跟读录音时 , 用红笔圈 出 3 个拖延行为。 填写 作 息 表 , 如 “It's 5:50. It's time to go home. ”“It's 9:20. It's time to go to bed. ”。 分享 互 动 : 展 示 的学 生说 :“It's 7:40. It's time for Mike to get up. ”, 齐诵时声音洪亮 , 句型准确。 检 查 圈 画 :观察学生能否准确 圈 出 3 个拖延行 为 , 无 遗 漏 或错标。 观察 学 生 能否正 确 匹 配 “时间 +活动 ”, 句 型无错误。
Purpose(设计意图):衔接 Read and write的“读 -写”核心要求 ,将戏剧活动中的感性反思转化为理性的文字输出 , 实现“语言运用”与 “书写技能”的双重落实。
续表
Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
Step5
Homework
Blackboard
design
自 随堂评价
一、Read and choose. 根据 Mike的作息故事及所学内容,选择正确的答案。
( )1. WhatdoesMikedoat5:50 after school
A. Goes home quickly. B. Plays with friends. C. Has dinner.
( )2. Why can't Mike getup at7:40in the morning
A. He sleeps late. B. He gets up too early. C. He has no alarm.
( )3. What happens to Mike at8:30
A. He gets up on time. B. He is late for school. C. He has an English class.
二、Read and judge. 阅读下列关于 Mike作息的描述,判断对错,对的画“√ ”,错的画“× ”。
( )1. It's5:50 after school. Mike Goes home quickly.
( )2. It's9:20atnight. Mike goes to bed on time.
( )3. It's8:30in the morning. Mike is on Time for school.
参考答案
一、1. B 2. A 3. B
二、1. F 2. F 3. F
第 4 课时 Organized Sam
A Let's spell& C Reading time
本单元的主题为 :Time for school。在本主题下 ,将本单元分为 5个课时 。本课时为课程整合 的 第 4 课 时 , 学 习 内 容 为 : A Let's spell&C Reading time。 本 课 时 的 话 题 定 为 : Organized Sam。
类 别 单课时文本内容
主体学习 文本
辅助学习 文本
预设输出 语言 —What time is it —It's … It's time for … It's time to …
课 题 Unit3 Time for school A Let's spell&C Reading time
课标与教材分析 课标分析 根据新课标要求 ,四年级学生的英语要达到课程标准的一级 目标。一级 目标要求学生能借助图片读懂简单的故事或小短文 ,并养成按意群阅读的习惯;能正确朗读所学故事或短文;能根据图片或关键词 ,归纳语篇的重要信息 ,并能就语篇信息或观点初步形成自己的想法和意见 ,对文本进行预测;在学习过程中能够有意识通过模仿学习发音 ,跟读音频、视频材料 ,并能根据简单指令做出反应;能围绕相关主题 ,运用所学语言 ,进行简单的交流。 教材分析 本节课是本单元的第 4课时 ,涵盖 Let's spell语音板块与 Reading time语篇板块 。Reading time讲述了 Sam从周五晚上拖延晚睡 ,到周六早晨因时间管理混乱而进错班级 ,最终制定时间表、主动规划 ,逐渐变得 organized(生活有序)的故事 ; Let's spell板块则以小韵文故事 ,如 Ford the hero的日常活动为载体 ,聚焦字母组合 or的发音规律 。该语篇与语音板块的融合 ,一方面助力学生掌握字母组合 or的发音及含该组合单词的正确书写;另一方面 ,通过 Sam“从时间混乱到主动规划”的转变过程 ,引导学生体会“合理安排时间能让生活更有序”的意义 ,学会反思自身作息习惯 ,初步养成良好的时间管理意识;同时 ,故事中 Sam 遇到问题后积极寻求解决办法的情节 ,也能培养学生“主动应对、解决问题”的思维品质。
学情分析 学生生活经验的分析 四年级学生处于日常作息规律逐步稳定但仍易受自身惰性影响的阶段 ,部分学生有“放学后拖延玩耍导致作业晚做”“周末晚睡周一赖床”等类似的生活经历 ,对“时间不够用”“做事匆忙”的感受较为真切;同时 ,学生也能观察到家人或同学的时间管理行为 ,这些生活中的“时间碎片”能为他们理解 Sam 的故事、反思 自 身作息提供真实且丰富的感性素材。 学生知识技能的分析 已有基础 : 通过前序课时学习 ,学生已掌握数字表达、基础时间问答句型 “What time is it It's … o'clock. ”,熟悉 go to bed、getup、music class等作息与课程类词汇;对字母组合的发音规律有初步感知 ,具备 “听音频模仿语音、跟读书面文本”的基本技能 ;能结合图片或关键词 ,简单描述个人日常作息。 待提升点 : 语音层面:对字母组合 or的多发音(/ / 与 / /)辨析能力较弱 ,需借助故事语境强化 ; 语篇层面 :能读懂 Sam故事的表层信息 ,但将“拖延行为”与“迟到后果”进行因果逻辑梳理、并转化为英语表达的能力不足 ; 迁移层面 :从“理解 Sam 的时间问题”到“用英语提出个人时间管理建议”存在转化障碍 ,需通过结构化的创作任务(如歌谣创编) 引导。 学生思维品质的分析 四年级学生思维活跃 ,具备初步的观察、对比与预测能力 ,但在逻辑推理与创意表达方面仍需引导 ,缺乏系统的思路与表达支架 ,需教师通过“框架搭建、小组协作”等方式 ,助力其从“直观感知”向“理性思考+创意输出”的思维进阶。
续表
课 题 Unit3 Time for school A Let's spell&C Reading time
教学目标 1. 能借助图片、音频读懂“Sam 时间管理”的故事;能感知并归纳字母组合 or的发音规律(区分 / /, / /等典型发音) ,正确朗读含 or的词汇;熟练运用核心句型 , 口头描述 Sam 的 2个拖延行为。(学习理解) 2. 能结合故事内容 ,用英语提出2条给 Sam 的时间管理建议 ,语言表达基本流畅、表意清晰。(应用实践) 3. 能结合自身日常作息 ,创编一段包含 3~4个含 or词汇与核心句型的“时间管理小歌谣”;能借助 AI工具将创编的歌谣转化为带旋律的作品。(迁移创新) 完成课时目标所需的核心语言如下 : 【核心词汇】 Ford, horse, fork, word, worth, work, tonight, wrong, organized 【核心句型】 —What time is it —It's … It's time for … It's time to …
教学重难点 教学重点 1. 借助图片、音频等多模态资源 ,读懂“Sam 时间管理”的故事 ,准确提取关键时间节点及对应行为 ,熟练运用“It's+时间. ”“It's time for/to+活动. ”等核心句型描述故事内容。 2. 能感知并归纳字母组合 or的发音规律(区分 / /, / /等典型发音) ,实现“语音学习”与“语篇理解”的有机融合。 3. 能通过角色扮演、情景问答等活动 ,运用核心语言表达 Sam 在不同场景下的行为与内心想法 ,体会“合理规划时间”的意义。 教学难点 1. 清晰梳理“Sam 拖延行为”与“时间混乱后果”的因果逻辑关系。 2. 创造性地结合自身日常作息 ,运用核心句型创编英文歌词 ,且能借助 AI工具将歌词转化为时间提示歌谣。
教学 准备 教学课件、AI歌曲示例、Sam 头饰。
Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
Step1 Warm-up Release a task (1)展示两张线索图:左图呈现 Sam 时间混乱的细节;右图展示“Organized Sam”标题卡 +空白彩色时间表(不展示 Sam 的最终状态) 。 引导 猜 词 : “Let's guess the meaning of‘'Organized' with the clues. Look at the pictures. What does‘Organized' probably mean Choose: A. Messy(混乱的). B. Tidy/Planned (有序的/有规划的). C. Lazy(懒惰的). Remember your answer. We'll check it later! (2) 简要明确任务:“Today's main task is to create a ‘Organized Sam Time Song! First, let's learn the sound of ‘or' in ‘Organized' with a ‘Spell Story'. It'll help us use the word right in our song!” 观察两张线索图 , 聚焦 Sam 的 混 乱 细 节 和Organized Sam 标题 ,结合生活经验分析选项。 选择 Organized 的 含义 ,等待后续验证。 认真 倾 听 任 务 要 求 ,明确 “先学 ‘or'发音、再创时间提示曲”的流程。 观察学生猜词 时 的 思 考 状态 , 学 生 是 否 能结 合 线 索 猜 测词义。 关注学生对任 务 流 程 的 反馈 , 确 保 90% 以上学生明确核 心任务。
Purpose(设计意图):通过“视觉线索+选项猜词”降低词义理解难度 ,避免提前暴露 Sam 的转变 ,保留故事探究悬念 ; 以 “创作提示曲”为驱动任务 , 自然衔接 “语音学习”与 “语篇理解”,让学生带着“用对单词”的 目标学习发音 ,提升学习主动性 , 同时为后续“词义验证”埋下伏笔。
续表
Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
Step2 Presentation 1. Listen and fill 播放 Let's spell音频 ,任务 :边听边圈出含 or的单词 ,小组合作把单词填到 “or发音分类表 ”中 ,试着总结规律。 此处使用树状图思维工具。 2. Let's summarize 师生 共 同 确 认 两 种 发 音 规律 ,并 再 次 朗 读 organized, 掌 握发音。 3. Let's read 跟读 Let's spell小故事。 听音频 , 圈画含有字母组合 or的单词(如 ford, horse, fork, work, word)。 小组 讨 论 ,根 据 发 音将单词填入树状图对应分支 ,如 horse填到 / / 分支 ,work填到 / /分支。 修正 树 状 图 错 误 ;跟读 organized,模仿发音。 跟读音频 ,强化记忆。 检查学生圈画的含有字母组合 or的单词 ,确保 90% 以 上 无遗漏;查看树状图填写正确率。 随机抽查 5~ 6 名 学 生 朗 读 发音准确率。
Purpose(设计意图):以“树状图”为思维工具 ,将抽象的发音规律可视化 ,帮助学生通过“听 -圈 -填 -议”主动归纳规律 ,而非被动接受;结合“Let's spell小故事”跟读 ,让语音学习融入语境 ,避免机械操练 ,同时为后续语篇中含有字母组合 or的单词的认读扫清障碍 ,实现“语音 -词汇 -语境”的联动。
Step3 Practice 1. Read and fill 出示图 1- 图 3,发放 “Sam时间线思维图”。 T: Let's fill the mind map! First, write“Time”with“It's …” Then write“Sam's Action”with “It's time to/for … ” Finally, guess “Possible Result—What may happen next ” 后举例示范(帮学生理解填写方式)。 2. Role-play&Analyze 角 色扮演 +角色心理分析 ,分组演绎图 1-3(Sam、妈妈) ,发放“角 色视角卡 ”, 小演员在表演后分享 : a. If you are Sam, what do you think when you put off sleeping to read comics 观察图片细节 ,填写时间线思维图。 分组 角色 扮 演 , 小 演员 用 简单英语分享想法。其他 学 生 举 手 预 测后 续情节。 查看时间线思 维 图 , 查 看 学生能否正确使用“It's … ”“It's time to/for …”句 型、Result 预测贴合逻辑。
续表
Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
b. If you are Sam's Mum, what do you worry about when you see Sam putting off sleeping 询 问 全 体 同 学 : What will happen next 3. Read and check 引导学 生 读图 4, 发 现 Sam进错班级的情况 。 引导学生模仿Sam 吃 惊 的 语 气 跟 读 并 询 问 : What will happen then 4. Look and say 呈 现 图 5, 圈 出 Sam 的schedule,询问 What's this Does he go to bed late Will he have music class on time 5. Look and say 呈现图 6,询问“How does he feel now ”。 6. Read and check 呈现图 7, 验证 organized 的意思。 看图 4,模仿 Sam 的吃惊语气 ,猜测后续。 看图 5 回 答 : “It's a schedule! No, he won't go to bed late. Yes, he'll have music class on time!” 看 图 6 回 答 : “He's happy! He's in a hurry but not worried!”; 结合图 7 欢呼:“Yes! Organized is tidy and planned!”,验证最初猜测。 观察角色扮演时的语言表达。 关注 学 生 对图 4~7的问答反应 , 判 断 90% 以上 学 生 能 理 清“混 乱 → 犯 错 → 解决 → 有 序 ”的情节链。
Purpose(设计意图):以“时间线思维图”梳理“时间 -行为 -后果”的因果逻辑 ,帮助学生从“碎片化看图”过渡到“结构化理解”;通过“角色扮演+视角分享”深化角色共情 ,让学生体会“拖延的心理与后果”;每一步“预测 -验证”都引导学生主动思考 , 而非被动接受故事 ,培养“基于线索推理”的语篇分析能力 , 同时自然验证 Organized 词义 ,完成 Step1的猜词闭环。
续表
Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
Step4 Extension 1. Make the song 出示 “歌词创作框架 ”, 明确创作要求。 Verse1: Sam's Messy Time It's p. m. Sam is still . It's time to , but he shakes his head! Verse2: Sam's Solution It's a. m. Class will start soon. It's time to . Sam runs right away! Verse3: Sam's Change It's p. m. Sam makes his schedule. It's time to , so organized and great! Now he's organized. We all praise him! 2. Let's share 同伴互评+小组间互评 : √ 是否体现 Sam“混乱→有序”的转变 √ 核心句型使用是否正确 3. Let's make the song with AI 用 AI工 具将歌词转化为旋律 , 引导学生跟唱。 4 人 小 组 讨 论 , 填 写歌词。 每组 派 1 人 朗 读 歌词 ,其他小组对照标准互评 ,用 “√”或“△”标记问题。 跟着 AI生成的旋律唱歌词 , 边唱边拍手打节奏 ,熟悉曲调。 观察 互 评 过程 , 观 察 学 生 能否准确指出歌词的优点与不足。 关注 跟 唱 状态 , 判 断 学 生 能否 跟 上 旋 律 , 唱对歌词。
Purpose(设计意图):“填空式框架”降低创编难度 ,让学生聚焦“内容选择”而非“结构搭建”, 同时紧扣“Sam 的故事”,确保语言输出有语篇支撑;“同伴互评”培养学生的评估能力 ,让他们学会用“标准”判断作品;结合 AI工具生成旋律 ,将“书面歌词”转化为“可唱的歌谣”,让语言学习有成果感 , 实现“迁移创新”目标 , 同时呼应 Step1的“创作提示曲”任务。
续表
Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
Step5
Homework
Blackboard
design
自 随堂评价
一、Read and circle. 让我们回顾 Sam的故事。读一读,圈出含有字母组合 or的单词。 (重复的单词圈一次即可)
Sam wants to be organized. He gets up at7:00in the morning. It's time for sport. He plays football with friends. In the afternoon, he does homework first, and then reads more books. He doesn't want to be late for bed. Now he has a good world of time!
二、Think and write. 回顾 Sam的一天,完成下列题目。
任务一 :Use“It's time to …”or“It's time for …”to complete the sentences.
(1) go to bed at10p. m. on Friday.
(2) music class on Saturday morning.
(3) find the right class at school.
任务二 :
What does Sam do at2:00p. m.
任务三 :
( )Choose the Chinese meaning of“organized”.
A. 混乱的 B. 有序的 C. 懒惰的
参考答案
(
一
、
organized
;
morning
;
for
;
sport
;
homework
;
more
;
world
)
二、任务一 : (1)It's time to (2) It's time for (3)It's time to
任务二 :Sees a film.
任务三 :B
第 5 课时 Let's make a weekend schedule
C Project:Make a weekend schedule
本单元的主题为 :Time for school。在本主题下 ,将本单元分为 5个课时 。本课时为课程整合的第 5课时 , 学习内容为 : C Project: Make a weekend schedule。本课时的话题定为 : Let's make a weekend schedule。
类 别 单课时文本内容
主体学习 文本
辅助学习 文本
预设输出 语言 This is my weekend schedule. At … , it's time to/ for … My way to keep to it is by …
课 题 Unit3 Time for school C Project: Make a nonscheduled
课标与教材分析 课标分析 根据新课标要求 ,四年级学生要能在教师指导下 ,围绕熟悉主题(如日常作息、周末安排)完成简单合作任务;能运用所学词汇和句型 ,介绍个人计划或安排 ,语言基本达意;能参与简单的自评与互评活动 ,反思学习成果;同时 ,需初步具备“用语言解决实际问题”的意识 ,如通过制作工具(时间表) 管理生活。本课时的“制作周末时间表提醒”项 目 ,完全契合上述要求 ,既实现 “语言知识”的综合运用 ,又 落实“思维品质”与“文化意识”的培养 ,符合“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。 教材分析 本课时是单元的综合应用与成果输出课 ,承接前4课时的核心内容:前 2课时聚焦“时间问答与作息提醒”,第 3课时分析“拖延导致的作息问题”,第 4课时理解“从混乱到有序的时间管理转变”,本课时则在此基础上 , 引导学生将所学转化为“可操作的周末时间表提醒”。同时通过“班级分享”和“自评”环节 ,让学生在交流中优化方案 ,最终实现“语言运用→ 实践能力→ 时间管理意识”的闭环 ,是单元育人目标(养成守时习惯、掌握基础时间管理方法)的关键落地环节。
学情分析 学生生活经验的分析 四年级学生对“周末生活”有丰富且具体的体验:多数学生周末会参与兴趣班 、自主安排玩耍或阅读时间 ,部分学生还需完成家庭任务。这些真实经历能帮助学 生快速理解“周末时间表”的意义 ,轻松联想可填入的“活动”,为个性化创作提供素 材;同时 ,学生通常有“周末时间不够用”或“忘记重要安排”的经历 ,对“提醒方式”有实际需求 ,能主动投入任务。 学生知识技能的分析 已有基础 :通过前 4课时的学习 ,学生已熟练掌握时间表达句型 ,认识作息词汇 ,还能听懂简单的与时间相关的对话。 待提升点 :一是“活动安排的合理性”,部分学生可能出现“时间冲突”;二是“英 语表达的完整性”,介绍时间表时可能只说“Time”和“Activity”,遗漏 “提醒方式”的表述 ,如“My way to keep to the shedule is by setting an alarm. ”;三是“个性化 设计”,部分学生可能照搬示范 ,缺乏独特性(如只选“设闹钟”,不会想到“让朋友打 电话提醒”)。 学生思维品质的分析 四年级学生已具备初步的“合作思维”和“规划思维”,也能根据“周末时长”大致分配时间;但在“逻辑思维”和“创新思维”上仍需引导— 比如不会主动检查“活动是否符合时间规律”。教学中需通过“示例引导”和“互评提问”,帮助学生实现思维从“简单填充”到“合理创新”的进阶。
续表
课 题 Unit3 Time for school C Project: Make a nonscheduled
教学目标 1. 能听懂张鹏周日安排的音频 ,完成“时间-活动”匹配;掌握与“时间表提醒”相关的核心词汇;能回顾单元核心句型 ,明确其在介绍时间表中的用法。(学习理解) 2. 能独立或小组合作 ,完成“时间 -活动 -提醒方式”的周末时间表填写 ,确保活动安排合理(如不冲突、符合日常规律);能以“This is my weekend schedule. At … , it's time to/for … My way to keep to it is by …”为框架 , 口头介绍自 己的时间表 ,语言流畅、表意清晰。(应用实践) 3. 能将“时间表提醒”的方法迁移到“上学日作息”,尝试优化自己的 日 常安排 ;能参与自评与互评 ,根据 “时间准确性”“活动丰富性”“方法合理性”三 个维度 ,客观评价自己和同伴的作品 ,提出改进建议。(迁移创新) 完成课时目标所需的核心语言如下 : 【核心词汇】 art class, maths class, English class, getup, go to bed, way 【核心句型】 This is my weekend schedule. At … , it's time to/for … My way to keep to it is by …
教学重难点 教学重点 1. 能正确填写“时间 -活动 -提醒方式”表格 ,确保活动与时间匹配、提醒方式可行。 2. 能运用核心句 型 口头介绍 自 己的周末时间表 ,做到表达完整、发音基本准确。 3. 能掌握至少2种“保持时间表”的方法(如设闹钟、请家人提醒) ,理解其对时间管理的作用。 教学难点 1. 如何引导学生设计“合理且个性化”的周末活动。 2. 如何让学生将“周末时间表”的方法迁移到日常 ,真正形成时间管理意识。
教学 准备 课件、周末时间表提醒表格。
Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
Step1 Warm-up Release a task 教师展示教材中张鹏的时间线索 ,提问 :“Do you want to be a time manager Let's make a weekend schedule like Zhang Peng and learn to plan our time wisely!”明确本节课项目任务:制作并 分 享 个 性 化 周末 时 间 提 醒表 ,激发学生参与兴趣。 学生积极参与任务并分享任务成果。 教师根据学生的参与程度给予指导和反馈。
Purpose(设计意图):用张鹏的范例降低任务陌生感 ,快速聚焦“制作时间表”的核心任务。
Step2 Presentation 1. Listen and match 播放张鹏周 日 安排的音频 ,引导学生听录音并完成 “时间 -活动 ”匹 配 。 完 成 后小 组 核 对答案。 2. Brainstorm 问题 驱 动 : 提 出 “How can we keep to our schedule ”, 发放可视化工具 ,组织小组讨论 “保持时间表的方法”。 中 心 主 题 : Keep to the schedule;分支:Ask for help、Use tools、Check regularly 等 , 如“Ask parents/friends”“Set an alarm clock”)。 3. Let's share 组织班级展示 : 小组展示思维导图 ,教师补充总结 ,形成班级“时间管理方法清单”。 认真听音频 , 圈 画 关键 信 息 ; 小 组 合 作 完 成匹配。 结合 自 身 经 历 , 小 组讨论 ,形成方法。 随机抽查 匹配 结 果 , 观 察 正确 率 , 观 察 学 生能否听懂并 匹配正确 , 为后续 “制作时 间 表 ”奠 定基础。 观察学生发言的积 极 性 , 判 断 学生对 “提醒方式”的 理 解 是 否 到位 , 为 表 格 中 的“Way to keep to your schedule”列 填 写 扫 清障碍。
Purpose(设计意图):依托教材中“张鹏的范例”和 “时间管理方法”,通过 “头脑风暴”梳理可操作的遵守方法 ,为后续“自主创作”搭建语言和思维支架。
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Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
Step3 Practice & Extension 1. Make the schedule 发放 “时间表提醒表格 ”(含Time、Activity、Way to keep to your schedule三列) , 引导学生自主填 写个 人 周末 安 排 (如 7: 40 a. m. —getup—set an alarm clock)。 教师指导:巡视过程中重点指导活动的合理性和书写的准确性(如 “3:50p. m. —do sports”)。 2. Let's share 引 导 学 生 以 “This is my weekend schedule. At … , it's time to/for … My way to keep to it is by … ”为框架 ,展示 自 己的schedule reminder。 同伴互评:从 “时间准确性 ” “活动丰富性”“方法合理性”三 个维度进行互评 ,填写简易评价表 。评选“最佳时间管理达人”。 3. Self-assessment 引导学生自评与项 目反思。 学生填写表格 , 思考自 己的安排是否合理。 学 生 以 “This is my weekend schedule. At… , it's time to/for … My way to keep to it is by …”为 框 架 , 展 示 自 己 的 weekend schedule。 学生 填 写 自 评 表 , 总结本单元学习收获并进行反思。 关注学生表达的流畅度和 内容完整性。
Purpose(设计意图):“自主创作”让学生综合运用单元核心词汇和句型 , 实现 “语言输出”; “互评展示”既培养学生的评估能力 , 又通过优秀范例带动全体 , 自评则帮助学生反思提升 ,符合“用创为本”的学习观。
Step4 Homework
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Procedure (教学过程) Teacher's activity (教师的教) Students' activity (学生的学) Assessment (效果评价)
Blackboard
design
自 随堂评价
Read and choose. 根据单元学习情况,选择合适的选项。
( )1. It's time for .
A. getup B. English class C. go home D. do sports
( )2. Which sentence is right
A. It's time to dinner. B. It's time for get up.
C. It's time to go to school. D. It's timeworn homework.
( )3. What do we call“早餐”in English
A. breakfast B. lunch C. dinner D. class
( )4. It's7:30 a. m. What can we say
A. It's time to go to bed. B. It's time to go to school.
C. It's time for dinner. D. It's time to go home.
参考答案
1. B 2. C 3. A 4. B

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