资源简介

课题:高中政治必修三《政治与法治》第四课第一框题《人民民主专政的本质：人民当家作主》
教学目标 政治认同：通过分析十五五规划的编制与落地过程，深刻认同人民民主专政的本质是人民当家作主，坚定全过程人民民主的制度自信。 科学精神：运用辩证思维，分析十五五规划实施中 “惠民生” 与 “惩违法” 的关系，厘清人民民主的广泛性、真实性特点，提升理论联系实际的分析能力。 法治观念：认识到人民当家作主的权利受法律保障，理解专政是民主的保障，树立依法参与民主生活、自觉维护法律权威的意识。 4. 公共参与：主动关注十五五规划相关内容，学会通过合法渠道为国家发展建言献策，践行全过程人民民主。
教学重难点 重点：人民民主专政的本质（人民当家作主）；以十五五规划为载体，理解人民民主的广泛性、真实性；全过程人民民主的实践体现。 难点：结合十五五规划落地案例，理解民主与专政的辩证统一关系；区分人民民主广泛性与真实性在规划进程中的具体表现。
学情分析 知识基础：学生已掌握党的领导相关内容，对 “规划编制”“全国两会” 有初步认知，但对 “人民民主专政”“全过程人民民主” 的理论内涵理解抽象。2. 认知特点：高一学生关注国家发展规划，对 “十五五规划” 与自身成长（如教育、就业）的关联高度重视，适合以真实规划进程为情境开展探究。 3. 能力短板：对 “民主与专政” 的辩证关系易产生片面认知，需通过规划落地中的 “惠民生” 与 “惩违法” 对比，突破认知难点。
教学方法分析 议题式教学法：以 “十五五规划” 为主线，设置递进式子议题，实现 “情境 — 议题 — 知识” 的深度融合。 情境探究法：全程依托十五五规划的编制、审议、落地三个阶段，将抽象理论转化为具体实践场景。 小组合作法：围绕子议题开展分组探究，聚焦规划中的具体案例，培养合作与表达能力。 讲授点拨法：针对 “民主与专政的辩证统一” 等难点，结合案例精准讲授，突破认知障碍。
教学过程分析
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 评价活动
导入新课：聚焦规划，初识 “全民参与” 1. 播放短视频：《十五五规划：从全民心愿到国家蓝图》（剪辑编制阶段全民建言、两会审议、项目落地的核心片段）。2. 核心设问：“十五五规划从‘全民建言’到‘国家落地’，背后彰显了我国国家性质的什么本质？”3. 引出课题：今天我们通过探究十五五规划的全过程，解锁《人民民主专政的本质：人民当家作主》。 1. 观看短视频，重点关注 “全民建言 100 万条”“两会高票通过”“民生项目落地” 等关键信息。2. 结合已有认知，尝试回答设问，初步感知 “人民的主体地位”。3. 明确本课核心议题与学习主线。 以热点规划短视频快速切入，贴合时政热点，激发学生探究兴趣；通过核心设问，自然引出课题，为后续议题探究铺垫。 过程性评价：评价学生的注意力集中度、初步回答的方向准确性；对能关联 “人民主体” 的学生给予肯定。
探究子议题 1：广纳民声，把握 “本质内涵” 1. 呈现情境片段一（十五五规划编制阶段）：展示全民建言数据、典型民生建议（如青少年心理健康、乡村产业升级）被纳入草案的截图。2. 发放任务单：分组讨论 “国家编制十五五规划为何要面向全民征集意见？这体现了我国国家性质的什么内容？”3. 点拨总结：明确我国是人民民主专政的社会主义国家，本质是人民当家作主；人民民主专政包括对人民实行民主、对敌对分子实行专政两个方面。 1. 阅读情境材料，提取 “全民建言”“民生建议纳入草案” 等关键信息。2. 4 人小组讨论，梳理观点，结合教材梳理国家性质的内涵。3. 小组代表发言，其他小组补充，完善对 “人民当家作主本质” 的认知。 以规划编制的 “全民参与” 为载体，突破 “人民民主专政的本质与内涵” 这一重点；通过小组讨论，培养学生的合作探究能力。 过程性评价：评价小组讨论的参与度、发言的逻辑性；评价学生是否能准确关联 “国家性质 — 人民当家作主”，对观点完整的小组给予表扬。
探究子议题 2：转化落地，理解 “民主特点” 1. 呈现情境片段二（十五五规划审议阶段）：人大代表将群众建议转化为议案、规划草案高票通过的现场片段；补充材料：我国保障公民参与规划编制的制度（人大制度、基层群众自治制度）、法律（宪法规定的政治权利）、物质保障（建言平台建设、调研经费）。2. 引导探究：“结合情境，分析‘全民声音’转化为国家规划，体现了人民民主的哪些特点？这是一种什么样的民主？”3. 重点讲解：区分广泛性（主体广泛：全民参与；权利广泛：建言献策权等）与真实性（制度、法律、物质保障）；强调这是全过程人民民主的生动实践。 1. 结合情境与补充材料，自主梳理人民民主的特点，标注关键案例对应关系。2. 小组内交流，辨析 “广泛性” 与 “真实性” 的具体表现，解决认知模糊点。3. 全班分享，结合规划案例阐述对全过程人民民主的理解，记录核心知识点。 以规划 “审议转化” 为场景，将 “人民民主的特点”“全过程人民民主” 具体化，突破重点；通过自主梳理 + 小组辨析，提升学生的理论解读能力。 过程性评价：评价学生知识点梳理的准确性，是否能结合规划案例区分 “广泛性” 与 “真实性”；评价学生对全过程人民民主的理解深度，及时纠偏。
探究子议题 3：惩防并举，厘清 “辩证关系” 1. 呈现情境片段三（十五五规划落地阶段）：对比两组材料 —— 材料 A：各地推进青少年心理健康中心建设、乡村产业园区落地；材料 B：警方依法打击借十五五规划实施炒作、诈骗的违法分子。2. 核心设问：“规划落地中，‘惠民生’与‘惩违法’缺一不可，这体现了民主与专政的什么关系？为什么要坚持这种统一？”3. 总结提升：民主与专政辩证统一，民主是专政的基础，专政是民主的保障；坚持人民民主专政，才能保障十五五规划顺利实施，真正实现人民当家作主。 1. 阅读对比材料，思考 “惠民生”（民主）与 “惩违法”（专政）的关联。2. 小组深度探究，结合教材内容，梳理民主与专政的辩证关系及现实意义。3. 小组展示成果，参与全班互动辩论，深化对 “惩防并举” 必要性的理解。 以规划落地的 “对比案例” 突破 “民主与专政的辩证统一” 这一难点；通过辩论式探究，培养学生的辩证思维能力，落实法治意识素养。 过程性评价：评价小组探究的深度、展示的逻辑性；重点评价学生是否能准确把握 “民主与专政” 的相互关系，对能结合案例论证的小组给予高分。
课堂小结：梳理脉络，践行民主担当 1. 引导学生以 “十五五规划” 为主线，构建思维导图：编制（本质）→审议（特点）→落地（辩证统一）。2. 情感升华：十五五规划的全过程，就是人民当家作主的生动实践。作为新时代青年，要主动关注规划、参与民主、守护法治。3. 明确分层作业要求。 1. 跟随教师引导，自主构建知识体系，梳理核心逻辑。2. 结合自身成长，思考如何为十五五规划建言献策，树立公共参与意识。3. 认真记录作业，明确完成要求。 帮助学生形成结构化知识，实现 “情境 — 知识 — 素养” 的闭环；升华情感，落实政治认同与公共参与素养，衔接课后巩固。 过程性评价：评价学生知识体系的完整性；评价学生的情感态度，是否能树立践行民主的责任意识。
板书设计 人民民主专政的本质：人民当家作主 本质内涵：人民当家作主 （对人民民主 + 对敌对分子专政） 民主特点：最广泛、最真实、最管用 三、辩证统一：民主←基础→专政 四、实践路径：全过程人民民主
分层作业设计 基础层（必做）：1. 结合十五五规划编制案例，简述人民民主专政的本质和人民民主的特点。2. 分析十五五规划落地中 “惠民生” 与 “惩违法” 的关系，体现了什么政治道理？ 提高层（选做）：1. 聚焦十五五规划中与青少年相关的内容（如教育、心理健康），撰写一份 150 字左右的建言献策提纲。2. 查阅本地落实十五五规划的民生项目，撰写一篇短评，分析其如何体现人民当家作主。
教学反思 亮点：全程以 “十五五规划编制与落地” 为核心情境，实现了时政热点与课堂知识的深度融合，有效破解了政治理论的抽象性；递进式子议题设计，符合学生认知规律，大部分学生能结合规划案例掌握核心知识点。 不足：部分学生对 “全过程人民民主” 的理解仍停留在表面，未能结合规划全流程深入分析；小组探究时，少数薄弱小组的发言质量不高，教师引导的针对性不足。 3. 改进方向：后续教学中，增加 “规划全流程” 的细节案例，帮助学生深化对全过程人民民主的理解；优化小组分工，设置 “记录员”“发言人”“质疑员”，加强对薄弱小组的一对一引导；对提高层作业中的 “建言献策提纲” 进行课堂展示，强化公共参与素养的落实。

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