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课时教学设计
第 1 课时教学设计
课题 第9课《勤俭传家好》
主备人 备课时间 2026年2月 授课时间
1.课时内容分析
本课选自统编版《道德与法治》二年级下册第三单元第9课《勤俭传家好》第一课时，教材以“勤劳创造幸福生活”为核心命题，通过诗歌诵读、图片观察、短视频观看、情景辨析、小组合作等多元活动，系统呈现勤劳的三重维度：历史维度、发展维度、生活维度。内容紧扣儿童生活经验，图文并茂、语言童趣，配有“纸朋友来信”“丰收风儿”等拟人化表达，符合低年级学生形象思维特点；同时隐含劳动价值观启蒙、公民责任初识、意志品质涵育等深层育人逻辑，为后续“节俭”“诚信”“孝亲”等美德学习奠定认知与情感基础。 基于以上分析确定本节课学习重点： 学生理解“勤劳创造幸福生活”的丰富内涵，即勤劳既是中华民族代代相传的文化根脉，也是个人成长、家庭幸福与国家发展的根本动力。
2.学习目标确定
1.通过了解祖先播谷种、架房梁及袁隆平爷爷研发杂交水稻的故事，深刻认同勤劳是刻在中华儿女心上的精神基因，是国家繁荣、民族复兴的根本力量，树立“劳动创造历史、劳动成就未来”的坚定信念。
2.在辨析“不想扫地”“主动端水”“坚持叠被”等生活情境中，自觉养成不怕辛苦、主动承担、持之以恒的劳动态度，将“自己的事情自己做”内化为日常行为习惯与价值追求。
3.形成“劳动光荣、懒惰可耻”的基本法治意识，明确小学生参与力所能及劳动的正当性与必要性。
3.教学重难点
教学重点：学生理解“勤劳创造幸福生活”的丰富内涵，即勤劳既是中华民族代代相传的文化根脉，也是个人成长、家庭幸福与国家发展的根本动力。 教学难点：将抽象的“勤劳”美德转化为具体可操作的生活行动，克服畏难情绪与依赖心理，真正建立起“不怕辛苦、主动去做、坚持劳动”的稳定行为模式与价值认同。
4学习活动设计
教师活动学生活动设计意图1.播放“纸朋友来信”动画音频，配以拟人化纸张形象（微笑/皱眉表情切换），深情朗读：“亲爱的小朋友们，我是你们每天都在用的纸朋友……今天，我想和大家聊聊我的‘苦’与‘乐’……”
2.暂停动画，提出问题：“纸朋友什么时候开心？什么时候难过？为什么？”引导学生联系生活实际，聚焦“爱惜纸张”背后的劳动价值。
3.小结过渡：“原来，一张小小的纸，背后藏着农民种树、工人造纸、老师批改的许多劳动。今天，我们就一起走进第九课《勤俭传家好》，学习第一课时——勤劳创造幸福生活！” 1.专注观看动画，聆听音频，被纸朋友的拟人化表达吸引，产生共情。
2.思考并踊跃回答：预设：纸朋友开心是因为大家写满字还保存好、双面使用它；纸朋友难过是因为只写几个字就揉成团扔掉、随意撕毁它。
3.齐读课题与课时名称，明确本课学习主题。 1.以儿童喜闻乐见的拟人化叙事切入，创设情感共鸣点，自然引出“劳动”话题，避免说教感。
2.从身边最熟悉的学习用品出发，将宏大美德主题具象化、生活化，有效降低认知门槛，激发探究兴趣。
3.建立“物品—劳动—幸福”的初步逻辑链，为理解“勤劳创造幸福”埋下伏笔。 新课讲授： 出示诗歌《勤劳的传统》全文，教师范读，指导学生用自豪、有力的语气齐读：“当我们的祖先/播下第一颗谷种……丰收的风儿/把勤劳的故事代代传扬。”
2.分层提问：①“祖先播下第一颗谷种，架起第一根房梁”——勤劳的传统从什么时候开始的？②“用汗水浇灌富足安康，用智慧雕刻文明辉煌”——劳动给我们带来了什么？引导学生结合诗句与生活经验回答。
3.展示四幅劳动图片（农民插秧、工人造飞机、医生做手术、环卫工扫街），提问：“这些图片里的人们在做什么？他们的劳动给我们的生活带来了哪些方便？”组织同桌交流后全班分享。
4.播放短视频《袁隆平爷爷的稻田故事》（约2分钟），提问：“袁爷爷为什么能让水稻丰收？”引导学生关注“天天蹲在田里”“反复试验”“几十年坚持”等细节，提炼“勤劳+智慧=创造”的公式。 呈现三个生活化情景卡片：
情景1：“教室地面脏了，明明说‘我不想扫地，太累了’”——提问：“如果你是明明的同学，你会怎么劝他？”
情景2：“妈妈下班回家，小红主动端来一杯水说‘妈妈我来浇花’”——提问：“小红这样做，妈妈会有什么感受？小红自己呢？”
情景3：“小明每天自己叠被子，偶尔想偷懒，但是还是坚持了”——提问：“小明为什么能坚持？坚持劳动让他收获了什么？”
2.组织四人小组合作：发放“勤劳小行动”记录卡，要求每组讨论并写出3条“我们还能在学校/家里做的勤劳的事”，如“帮老师发作业本”“饭后收拾碗筷”“整理自己的书包”。
3.邀请2-3个小组上台展示成果，教师同步板书归纳为三大类：不怕辛苦、主动去做、坚持劳动，并链接回板书主标题“勤劳创造幸福生活”。 课堂总结： 同学们，今天我们知道了勤劳是刻在中华儿女心上的传统美德，从祖先种粮食到现在造飞机，从班级大扫除到自己叠被子，每一份劳动都能带来幸福。希望大家都能做勤劳的小明星，用双手创造更多快乐！认真听范读，模仿教师语气，声音响亮、节奏分明地齐读诗歌，感受语言的力量与文化的厚重。
2.思考并回答：预设：①勤劳的传统从祖先开始种粮食、盖房子的时候就开始了；②劳动带来了粮食、房子、飞机、医院、干净的街道，让我们生活得更幸福、更安全、更美好。
3.观察图片，同桌互相描述人物劳动内容与带来的便利，如：“农民伯伯种粮食让我们不饿肚子”“工人叔叔造飞机让我们能去远方”“医生阿姨做手术救活病人”“环卫工爷爷扫街让马路干干净净”。
4.专注观看视频，被袁爷爷朴实而执着的形象打动；思考并回答：预设：因为袁爷爷非常勤劳，天天在田里观察水稻，还很聪明，做了很多次实验，坚持了很长时间，所以才成功。 针对情景展开讨论与角色代入：预设：①“明明，扫地虽然有点累，但扫干净后教室亮堂堂的，大家上课更舒服，你也很棒！” ②“妈妈会觉得很温暖、很幸福，小红自己也会觉得很开心、很有能干！” ③“因为小明记得‘自己的事情自己做’，坚持让他学会了叠被子，也变得更自信了！”
小组内积极讨论，组长记录，共同筛选出最可行、最具体的3条行动，书写在卡片上。
小组代表上台大声朗读本组“勤劳小行动”，全班倾听、补充，共同完善班级“勤劳行动库” 榜样视频提供真实、鲜活、可信的具身化典范，将“勤劳”从口号转化为可感知的行为细节（蹲田、试验、坚持），使“勤劳+智慧=创造”的结论水到渠成。 .情景辨析直击学生真实生活痛点（畏难、被动、懈怠），通过换位思考与价值追问，引导其自主建构“不怕辛苦”“主动去做”“坚持劳动”的行为准则与情感体验。
小组合作任务设计具有高度实践性与生成性，将美德认知外化为具体、可操作、可迁移的行为清单，促进知识向能力转化。
5.板书设计
6.作业与拓展学习设计
跟同学分享一份你的劳动成果。
7.教学反思与改进
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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