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第1课时教学设计
课题 第11课《少年当自强》
主备人 备课时间 2026年2月 授课时间
1.课时内容分析
本课选自统编版《道德与法治》二年级下册第三单元第11课，教材以“小竹笋破土”为导入意象，自然引出“自强不息”这一中华传统美德的核心概念；内容纵向贯通：从自然生命现象（小竹笋）→历史文化典范（司马迁著《史记》）→国家科技成就（第一颗原子弹）→生态文明奇迹（塞罕坝造林），形成由近及远、由小到大的认知梯度；图文编排生动，配图富有童趣与象征性，文字简练有力，辅以经典名句“天行健，君子以自强不息”，充分体现新教材“价值引领、儿童立场、生活逻辑”的编写理念。 基于以上分析确定本节课学习重点： 学生通过小竹笋生长、司马迁著《史记》、原子弹研制、塞罕坝造林等典型事例，深刻理解“自强不息”的核心内涵是“不怕困难、坚持努力、不断成长”，并能联系自身生活举例说明。
2.学习目标确定
1.通过了解新中国研制原子弹、塞罕坝三代人治沙等国家发展中的自强故事，真切感受自强不息精神对民族复兴与国家进步的根本推动作用，自然生发作为中国少年的自豪感与归属感；
2.能在日常生活中主动识别并尝试克服小困难，如坚持独立完成作业、不怕摔倒继续练习骑车、反复尝试系好鞋带等，逐步养成迎难而上、不轻言放弃的道德习惯；
3.结合课堂规则、班级公约等生活场景，理解“遵守规则需要毅力与坚持”，初步建立“自律即自强”的朴素法治关联意识。
3.教学重难点
教学重点：学生通过小竹笋生长、司马迁著《史记》、原子弹研制、塞罕坝造林等典型事例，深刻理解“自强不息”的核心内涵是“不怕困难、坚持努力、不断成长”，并能联系自身生活举例说明。 教学难点：学生实现从“感知榜样力量”到“内化行为准则”的转化，即能将抽象的“自强”精神迁移至日常生活场景，制定个性化“自强小目标”，并在教师支持下持续践行与反思。
4学习活动设计
教师活动学生活动设计意图新知导入： 1. 播放30秒小竹笋破土生长动画视频，画面呈现春雷滚动、泥土松动、嫩芽顶开石块、最终钻出地面的全过程；
2. 提问：“小朋友们，猜猜这是什么植物？它在做什么呢？”“小竹笋从土里钻出来，要冲破泥土、顶开石块，它可真努力！今天我们就一起走进‘少年当自强’的故事，看看‘自强’是什么魔法。”
3. 板书课题副标题“自强不息有力量”，同步在黑板右侧粘贴一枚绿色小竹笋剪纸。1. 全神贯注观看动画，眼睛跟随嫩芽生长轨迹移动；
2. 积极举手回答：“是小竹笋！”“它在用力往上长！”“它在钻出来！”；
3. 齐读课题副标题“自强不息有力量”，观察并记住小竹笋形象。 以高度具象、富有生命力的动画创设真实可感的学习情境，瞬间激活学生感官与兴趣。新知讲解 1.出示课文原文配图与文字：“一声春雷，唤醒了小竹笋。它冲破硬硬的泥土。好硬啊！它掀翻重重的石块，终于钻了出来。好重啊！不，我还不够强壮。小竹笋一直努力，不断生长。”教师声情并茂朗读，配合手势模拟“冲破”“掀翻”“生长”动作；
2. 提问：“小竹笋遇到了哪些困难呀？”“它是怎么做的？”“如果你是小竹笋，想对自己说什么？”；
3. 组织同桌两人一组，分享：“生活中你有没有像小竹笋一样克服困难的经历？比如学系鞋带、背古诗时遇到了什么困难，最后怎么做到的？”教师巡视倾听，捕捉典型事例；
4. 指名2名学生分享后，教师小结：“原来，不怕困难、坚持努力，就是自强的第一步！” 小组交流： 1.出示司马迁画像与《史记》书影图，讲述：“西汉史学家司马迁，为了写成《史记》，忍受巨大痛苦，坚持写作十多年，终于完成了这部伟大的历史著作。”提问：“司马迁写《史记》用了多少年？他遇到了什么困难？”
2. 出示原子弹试验老照片与简短视频片段，讲述：“中华人民共和国成立后，科学家们没有先进设备，没有外国帮助，靠自己的智慧和汗水，成功研制出中国第一颗原子弹！”提问：“新中国刚成立时，科学家们没先进设备，为什么能造出原子弹？”
3. 出示塞罕坝今昔对比图（昔日黄沙漫天/今日绿海翻涌），讲述：“在塞罕坝林场，三代造林人不惧风沙、严寒与孤独，在荒漠里种树六十多年，创造了把荒漠变成绿洲的奇迹！”提问：“塞罕坝的叔叔阿姨们在沙漠里种树，遇到了哪些困难？他们创造了什么奇迹？”
4. 组织四人小组讨论：“这些故事里的人，和小竹笋有什么一样的地方？”教师深入各组指导，提炼关键词板书于黑板左侧（如：不怕困难、坚持努力、不断成长、为了大家）。 课堂小结：同学们，今天我们认识了"自强不息"的力量——就像小竹笋冲破泥土、顶开石块，像司马迁坚持写《史记》，像科学家造出原子弹，更像塞罕坝人把沙漠变绿洲。它不是遥不可及的英雄故事，而是我们每天面对困难时的坚持：学系鞋带不放弃，独立完成作业不偷懒，遇到挫折不退缩。希望大家都能做"自强小少年"，把"每天进步一点点"写进生活，让自强的种子在心里发芽！1. 跟随教师朗读节奏，用手指轻点课本对应文字，模仿教师手势做“冲破”“掀翻”动作；
2. 预设：小竹笋遇到了“硬硬的泥土”和“重重的石块”；它“一直努力，不断生长”；想对自己说：“加油！我能行！”“再试一次！”；
3. 同桌间认真倾听、轮流讲述自己克服困难的真实经历（如“第一次骑车摔了三次，但每天坚持练，现在会了”）；
4. 认真倾听同伴分享，点头表示认同，在教师小结时齐声复述：“不怕困难、坚持努力，就是自强的第一步！” 1. 预设：司马迁用了“10多年”；他遇到了“被关进监狱”“身体受伤”“没有资料”等困难；
2. 预设：因为他们“特别爱国”“心里有信念”“团结在一起想办法”；
3. 预设：遇到了“大风刮跑树苗”“冬天冷得手裂口”“喝水都要运水”；创造了“把沙漠变成森林”的奇迹；
4. 小组积极讨论，记录员在学习单上写下共同发现；汇报时代表发言：“他们都像小竹笋一样，遇到困难不放弃，一直努力，最后成功了！”分享活动将抽象概念与个体经验紧密联结，使“自强”从他人故事落地为“我的故事”，奠定情感认同基础。 通过历史人物、国家成就、时代楷模三类典型榜样，构建“个人—国家—民族”的立体化价值图谱；图文音像多维呈现增强感染力；问题设计直指精神内核。
5.板书设计
6.作业与拓展学习设计
请你在接下来的一周里，选择一件你觉得自己有点困难但愿意尝试的事情（比如：自己系鞋带、坚持每天练字、跳绳突破100个、独立完成一道数学题、帮妈妈做一件家务等），努力去完成它。
7.教学反思与改进
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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