资源简介

南充市初中道德与法治集体备课组
课题 第一单元 珍惜青春时光 第二课 做情绪情感的主人 2.3 品味美好情感
课程标准 依据新课程标准，本课所依据的课程标准的相应部分是“成长中的我”中的“认识自我”。具体对应的内容标准是：学会克服青春期烦恼，情绪调控，能够正确看待生活中的挫折，具备迎接挑战的能力。
课时教材分析 本框立足学生已有的情感经验，引导学生自我觉察，关注自己的情感世界，并通过对情感基础知识的学习，体会情感生活的重要性。接续青春生命成长的主题，旨在从“情绪—情感—情操”这条完整的发现线索来认识和促进学生的品德心理成长，以及在道德与价值观层面对其进行引导。
学情分析 学生在学习完第二课情绪的有关内容后，对自身心理方面的需求和基本情况有了一定的了解，清楚该如何调节自身的情绪。基于此，学生学习情感的内容。学生在学习“情绪与情感的关系”时可能会具有困难，两者关系既紧密关联，又有所区别。通过学习本课，帮助学生将生活中的情感体验与道德学习、价值学习相联系，引导学生在觉察、认识情感的基础上，将青春的创造力与自身的情感经验、对生活的美好愿望相融合，积极影响身边环境，传递情感正能量。
教学重难点 教学重点：情感的作用 教学难点：承受和转化消极情感
核心素养目标 1、健全人格：通过剖析庞众望的故事，理解美好情感对个人成长的关键支撑作用，以及如何将消极体验转化为成长动力。 2、道德修养：感悟庞众望从“小我”奋斗到立志“大我”报国的情感升华，认同并愿意在生活中践行和传递美好情感与正能量。 3、责任意识：通过设计“情感能量包”，激发学生作为情感能量“研发员”与“传递者”的使命感，培养在日常生活中主动创造、积极影响环境的责任感。
教学过程 教师活动 学生活动
导入新课
导入新课：遇见一束光 播放庞众望的励志视频，教师画外音：“同样青春，不同境遇。是什么力量，让一株生长在石缝中的幼苗，最终能触摸阳光，并将温暖传递给更多人？今天，让我们一起走进庞众望的故事，解码情感的强大能量，并思考未来如何为我们自己的‘青春能量补给站’添砖加瓦。” 沉浸观看，初步形成情感触动。
设计意图
通过视觉与情感的强烈对比，迅速营造氛围，激发探究兴趣，并点明本课与大单元任务的关联。
议题一：破土·何以为光？
【议学情境一】能量溯源：庞众望的“情感能量核” 播放庞众望接受采访的视频 教师总结呈现：“1999年，庞众望出生在河北一个极度贫困的家庭。母亲瘫痪，父亲精神疾病，他自幼肩负家庭重担。然而，他的脸上总挂着笑容。他说：“我没觉得我的家庭有哪一点拿不出去的。我妈妈那么好，我姥姥姥爷那么好。” 【议学任务】1.在他的言语中，你捕捉到了哪些情绪和情感？ 结合例子，谈谈情绪和情感有何区别？ 教师将关键词分类板书。引导学生进行情感分类连连看，巩固总结 【议学小结】①情感是比情绪更为深刻、稳定的内心体验，是人基本的精神需求。 ②当对某些人或事物的情绪随时间的推移形成比较稳定的倾向时，我们就会产生某种情感。 1.学生独立思考后发言，可能提到“快乐”“心酸”等情绪，以及“对家人的爱”“责任感”“乐观”等情感。
设计意图
通过视频呈现，激发学生探究欲望；通过对比情绪和情感区别，让学会感受到情感是人基本的精神需求。
议题二：生长·何以向阳？
【议学情境二】庞众望曾因先天性心脏病命悬一线，但他一直以积极乐观的心态拥抱生活。进入清华大学后，他积极参加各种学术活动和科研项目，努力提升自己的专业素养。尽管在学习和科研过程中遇到了诸多困难和挫折，但他始终凭借家庭赋予的韧性坚持下来。他多次获得清华大学奖学金，2023年获评“中国大学生自强之星”。 生活给了庞众望太多“苦”的滋味：经济的压力、旁人的目光、学业的挑战……这些都可能带来挫败、焦虑等消极情感。但他却说：“既然苦难选择了你，你可以把背影留给苦难，把笑容交给阳光。”庞众望始终记得妈妈临走之前跟自己说的话，“为国家多做点贡献，帮助更多的人。”庞众望说，“未来，我会继续去努力，不辜负妈妈对我的期待。”庞众望的励志故事也打动了许多人。 【议学任务】 1.庞众望在成长中面对了哪些情感，这些情感对他产生了什么作用？ 2.你认为庞众望将生活“苦水”转化为奋斗“甘泉”的关键是什么？ 议学延伸:“情感闪存”活动 请回忆并写下：你最近经历的一次挫折或压力事件，当时产生了怎样的情感？后来，你是如何处理这些情感才帮助你走了出来或正在面对它？ 【结论】 2.情感的作用？ 情感反应着我们对人对事的态度、观念，影响我们的判断和选择，促使我们作出行动。 积极影响：情感能够提升我们的想象力、创造力，丰富、深刻的情感有助于我们更全面地观察事物、探索未知。情感的发展体现我们的生命成长，使我们的情怀更宽广、博大。 消极影响：消极情感会给我们带来不舒服、不愉快的负面感受，甚至会影响我们的生活质量。 3.如何对待消极情感？ 体验消极情感未必是坏事。在生活中，接受挫折的考验，学会转化消极情感，可以让我们感受到生活的美好，不断成长。 1.小组讨论任务一，引导学生认识到，是对家庭的责任感、对未来的希望、对困境的感恩之心这些深层积极情感，帮助他转化了消极体验，提供了持久动力。教师总结：情感影响我们的判断和选择，驱使我们行动。积极情感是成长的“助推器”，而善于体味、反思甚至转化消极情感，也能使之成为成长的“磨刀石”。 2.独立完成并小组内分享任务二“情感闪存”。通过分享，学生将发现，榜样身上强大的情感力量，在自己看似平凡的生活中也以微小形式存在着，从而产生深度共鸣。
设计意图
本环节是课堂的“枢纽”。深入剖析情感的动力机制，并通过精心设计的“情感连接器”活动，实现榜样故事与学生生命经验的深度焊接，让知识学习转化为自我觉察。
议题三：成荫·何以泽人？
【议学情境三】能量传递：“青春能量补给包” 播放视频＋教师叙事呈现：“如今的庞众望，在清华园继续着他的求学梦。他说：‘我所追求的，是知识本身带给我的快乐，以及未来能用知识帮助更多人的可能性。’他的故事被广泛传播，激励了无数人。他从情感的‘接收者’‘涵养者’，成长为强大的‘发光体’。” 【议学任务】1.庞众望的故事启示我们还可以怎样增加自己的积极情感体验？ 议学延伸:“青春能量补给包” 请以小组为单位，从庞众望的故事中汲取灵感，设计一款面向同龄人的“情感能量补给包” 方案。并说明它如何帮助使用者创造、存储或传递美好情感。 【总结】①积极情感体验源于我们对生活的热爱，源于不断地投入生活、深入生活、感受生活。 ②我们可以通过与人交往、积极参与有意义的社会活动等方式获 得积极情感体验。 ③我们也应该用热情和行动来影响周围的环境，让世界因我们的积极情感而多一份美好。 ④我们要在实践中提升情感境界，用心体悟平凡生活，在长期实践和奉献社会中提升内在修养，让情感在不断淬炼中升华为高尚情操。 小组头脑风暴，合作完成设计方案草图及简要说明。 举行“微型产品发布会”：每个小组用1分钟时间向全班展示自己的“能量补给包”创意。教师引导其他学生从“创意性、可行性、情感共鸣度”等方面进行互动点评。
设计意图
学生充分发挥想象力，培养学生的动手及动脑能力，并让学生在完成任务后感受到成就感，从而体会增强积极情感的方式方法。
板书设计
教学反思 本节课通过议题式教学法、开展微项目教学等方式，引导学生独立思考，结合自身经验发表观点。整节课学生参与性强，师生互动良好，教师的主导作用、学生的主体作用得到了充分体现，较好地落实了新课程的理念。但需要注意对学生的引导及教学时间的把控。
培根铸魂 启智润心

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