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广东省深圳市福田区2025-2026七年级上学期语文期末检测试卷
（2026七上·福田期末）积累与运用
邀请函 童年的乐趣，无处不在。看！酝niàng (　　) 着花香的空气里，鸟儿正【甲】地唱着宛转的曲子；古朴典雅的画作前，少年于漪正徜yáng (　　)于山水之间； ▲ 。
“趣画（话）童年”主题班会即将开始，诚邀你一起重温美好童年，请积极发表你的拙见吧！
初一（1）班 2026年1月22日
1．根据拼音写出符合语境的汉字。
酝niàng　 　 徜yáng　 　
2．结合语境，填入【甲】处最恰当的一项是 (　　) 。
A．亭亭玉立 B．鸦雀无声 C．呼朋引伴 D．灵机一动
3．请从下面事物中选择一个，仿照画波浪线的句子，将邀请函横线处补充完整。
①金色花（《金色花》）
②泥墙根（《从百草园到三味书屋》）
③沁凉的水（《再塑生命的人》）
4．邀请函中画横线的句子，有一处词语使用不得体，这个词是　 　，可以改为　 　。
（2026七上·福田期末）诗画相映，同学们用数学图形组成简笔画。
5．请阅读下表，完成以下题目。
简笔画 联想 诗文内容
窗外的夜雨 何当共剪西窗烛， 　 　。 李商隐《夜雨寄北》
北归的大雁 　 　， 　 　。 王湾《次北固山下》
　 　 晴空一鹤排云上， 　 　。 刘禹锡《秋词》（其一）
高悬的明月 日月之行， 　 　。 曹操《观沧海》
　 　， 　 　。 李白《峨眉山月歌》
奔流的河水 子在川上曰：“　 　， 　 　 。” 《＜论语＞十二章》
6．请从下图的4种图形中任选2种，展开联想，为《天净沙·秋思》配图。
简笔画 联想 诗文内容
请写下你的设计，并结合内容描述画面。 天净沙·秋思 马致远 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。
7．（2026七上·福田期末）同学们对《雨后》这首诗进行了朗诵讨论，请你将讨论补充完整。
路边的广告写着“太阳能维修”，留下一个电话号码。可有人用笔在下面接了一句
“月亮可补全”，隔天又多了一句“星星不闪包退换”。
《雨后》（节选）
冰心
嫩绿的树梢闪着金光，
广场上成了一片海洋！
水里一群赤脚的孩子，
快乐得好像神仙一样。
小福：我朗诵“嫩绿的树梢闪着金光”这句时，语速会慢一点，读出阳光倾洒树梢的温柔感。
小田：我朗诵“水里一群赤脚的孩子”时，重音落在　 　，因为　 　。
小语：我朗诵“快乐得好像神仙一样”，会张开双手，语调尽可能　 　，符合全诗的感情基调。
8．（2026七上·福田期末）童年会远去，但童心不会。小福在班会上分享了一则充满童心的趣事。
朗诵小贴士 ·重音设计：找准“关键词”， 通过重读词语让画面更鲜活。 ·语调设计：贴合情绪变化，有上扬、下沉等变化，读出韵味。
路人的童心未泯让维修广告变成了美妙诗行。此外，我们还发现：词性的改变会使语义发生变化。广告中“太阳能”本是　 　（填词性），充满童心的路人眼中“能”变成了　 　（填词性）。
9．（2026七上·福田期末）每个人都是从童年走来，向未来走去，鲁迅也是如此。请你参考下图，结合《朝花夕拾》的具体内容，谈谈你读出了一位怎样的鲁迅。
（2026七上·福田期末）文言文阅读
【甲】
陈太丘与友期行，期日中。过中不至，太丘舍去，去后乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒曰：“非人哉！与人期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”友人惭，下车引之。元方入门不顾。
（选自《世说新语·方正》）
【乙】
刘敲①，字士光。四岁丧父，与群儿同处，独不戏弄。六岁，诵论语、毛诗，意所不解，便能问难。十一，读庄子逍遥篇，曰：“此可解耳。”客因问之，随问而答，皆有情理。家人每异之。少时好施，务周人之急，人或遗②之，亦不距③也。久而叹曰受人者必报不则有愧于人。
（节选自《遁世论》，有删改）
【注释】①刘歊（xiāo)：南朝人。②遗：赠送。③距：“拒”，拒绝。
10．下列句子中，加点字的意义相同的一项是 (　　) 。
A．太丘舍去 一狼径去（《狼》）
B．对子骂父 丁氏对曰（《穿井得一人》）
C．意所不解 意与日去（《诫子书》）
D．客因问之 未若柳絮因风起（《咏雪》）
11．请将下列句子翻译成现代汉语。
①日中不至，则是无信。
②随问而答，皆有情理。
12．请用“／”给文中画波浪线的句子断句。（限断2处）
久 而 叹 曰 受 人 者 必 报 不 则 有 愧 于 人
13．古人非常看重择友，认为“择友如求师”。你是否愿意和元方、刘歊交朋友？请结合文本说说你的理由。
（2026七上·福田期末）班级开展“用想象叩开故事的门”主题活动，请你参与并完成下题。
【活动一：了解故事】
材料一
为更好地了解同学们的阅读情况，初一年级开展了故事阅读调查，结果如下：
故事阅读调查结果
故事类型 神魔小说 神话 童话 寓言
喜爱程度 62% 53% 71% 59%
材料二
故事是通过叙述的方式讲一个带有寓意的事件，或是陈述一件往事。它包括民间故事、童话故事、寓言故事，此外还有神话、神魔小说等主要类别。全世界的孩子们都理解它，喜爱它。
故事中那些“神奇”之处对于孩子来说非常宝贵。民间故事及童话不同于神话。神话适合8岁以上的孩子，讲述的是“神”以及“超自然生命”奇迹般的所作所为，而民间故事及童话讲述的是“人”-贫民、贵人、傻子、公主或王子，还有小孩。童话故事中的“好人”总是“美”的，“坏人”总是“丑”的，它们描述的是原型，是精神层面的现实，呈现的是真理，而不是所谓的“真实世界”。在童话故事中，念头可以立刻转化为行动，咒语和神奇的变化实际上是心灵的过程，因此一个人会突然变“好”，会中“魔法”，也会得到“解救”。童话就像一面镜子，孩子们从中可以看到他们可能的样子-例如女巫这个形象就象征着成长过程中的所有障碍，而公主或王子的形象则象征着克服障碍，不断成长。几乎每一个童话故事中都蕴涵着一个需要解决的问题，或描述了与邪恶的抗争。因此我们一定要留心为不同年龄的孩子选择合适的童话故事。
总的来说，主题或情节越温和，就越适合年幼的孩子；情节越复杂，主人公所面临的困难越大，就越适合大一些的孩子。
4-6岁的孩子喜欢的故事总体氛围是欢快的，没有悲伤和抗争。
6-7岁的孩子喜欢并受益于篇幅更长，挑战更多，细节更丰富的故事，故事中的角色可以受点苦或者有些伤心的经历。
对于8岁以及更大的孩子，适合来自各种文化、情节更为复杂的故事。
材料三
创作故事时可以采用一种固定的结构模式一个由三部分构成的框架，它们分别是“暗含喻意的角色”“情节”和“解决方案”。
暗含喻意的角色
暗含喻意的角色，是指创作中将一个事物变成另一个事物，使角色具有隐性暗含的喻意，代表某类群体、情感、抽象概念或哲理。故事中的角色通常既
有正面角色，用以帮助小主人公成长；又有负面角色，是小主人公成长过程中的阻碍。
试着想象一下，为了鼓励小朋友与人友好交往，我们创作两个故事：
第一个故事角色没有暗含任何充满想象的喻意，直接讲述一个小朋友常常不知道如何与自己的朋友相处。
第二个故事是一个角色暗含喻意的故事，一个小朋友就像一只张牙舞爪的小螃蟹：从前有只小螃蟹，总是挥舞着大钳子，把身边的好朋友都弄伤了，他的朋友们不喜欢他这样。有一天海龟请大家一起来想办法，八爪鱼、海藻都来出主意......
情节
情节是构成故事的重要因素。随着故事的推进，曲折的情节制造出紧张的气氛，首先将故事引入失衡的局面，然后从失衡中走出，达成一种和谐的解决方案。暗含喻意的角色与情节的发展密不可分。
对于3-4岁的孩子而言，情节可以很简单，可以只是在整个故事中不断重复相同的经历，或重复一首歌、一首童谣。
讲给大孩子听的故事，其情节通常要复杂一些，要有某种历险，多次转折或一系列需要完成的任务。
解决方案
解决方案是要在曲折情节后，主人公的状况或者行为恢复和谐，重归平衡。解决方案一定要积极，要向前看。例如，小螃蟹由于海龟和海藻的帮助，再加上小螃蟹自身的努力，最终小螃蟹顺利地解决了问题。
（以上两则材料均改编自《故事知道怎么办》
14．从材料一的表格中，你得出了什么结论？
15．请根据材料二，梳理故事的“神奇之处”对孩子来说宝贵的原因。
16．班级成立了“故事疗愈小站”，选取故事来解决成长中的小烦恼。同学们了解了小福的烦恼后，想推荐童话《丑小鸭》来鼓励他，请结合材料三及《丑小鸭》的具体内容，说明推荐是否合理。
17．请结合《西游记》的具体内容及上述三则材料，说说为什么《西游记》适合初一年级学生阅读。
（2026七上·福田期末）请阅读童话，完成下列问题。
材料四
炸枣小仙
王君心
①每种食物都有自己的守护神，守护这种食物在人间流传并延续下去。
②年年被小仙人选为同安镇的“炸枣小仙”，作为炸枣的守护神，要在小吃节上做炸枣。
③炸枣的做法她很熟悉。小时候，她经常陪外婆出摊，外婆做炸枣，她看了无数遍。
④年年的眼前浮现出她和外婆包炸枣，唱儿歌的画面。可是去年，外婆突发脑出血，陷入昏迷。
⑤“同安镇每年都会举办一场小吃节，评比小吃的受欢迎程度。吃的人最少就会被淘汰，在同安镇彻底消失。”
⑥小仙人接着说：“糖画、搅糖稀、糯米炸、梅花小蛋糕......都已消失。最近几年，炸枣的排名几乎每次都靠后......”
⑦同安镇市场的每个亭子上，都挂着写有小吃名字的牌匾，有灌汤包、马耳朵、烧肉粽、马蹄酥、闽南馅饼......除这些传统小吃外，年年还看到蛋挞、奶油泡芙、肉松小贝、榴莲千层蛋糕等许多外来小吃......
⑧“这些外来小吃这几年俘虏了同安镇人们的心。今年最有可能垫底的除了炸枣，就是脏脏包。只要超过脏脏包，炸枣就安全了。”
⑨年年下定决心，“不能输！”
⑩“炸枣”小亭子里食材和厨具很齐全，砧板、大碗、大锅、大漏勺......都和外婆用的一模一样。年年猜是小仙人把外婆的器具搬来了。
年年麻利地做起炸枣，她做的炸枣得到外婆的真传-先把地瓜蒸熟，摁压成泥，倒入糯米粉、糖浆，搅拌后揉搓成团。同时，花生下锅炒熟，去掉炒脆的皮膜，再把花生压碎，撒上切碎的冬瓜糖、白糖、芝麻，最后拌点香油，馅料就做好了。把花生碎包进粉团里，下油锅炸得金黄溜圆，炸枣就做好了！
年年尝了一个，和外婆亲手做的一样好吃！
炸枣铺子开张啦！
在炸枣亭前停下的人很少，大多数人都奔外来小吃而去，选择本地小吃的人也比选炸枣的多得多。
隔壁的“脏脏包小仙”往空中撒一大把海报。许多年轻人“围攻”脏脏包亭。
再这样下去，真的会被淘汰的！年年想着，鼓起勇气喊起来：“卖炸枣咯，原市场口的炸枣！卖炸枣咯，原市场口的炸枣！”
两个黑影跳出来：“让我们来助你一臂之力吧！”
是两只石狮子！
“我们是原市场口的石狮子，看老奶奶卖炸枣很多年啦！老奶奶的炸枣是同安镇多少人的回忆啊！让我们来帮忙吧！”
两只石狮子在炸枣亭前舞起来，吸引不少人。年年趁机吆喝，果然引来许多人买炸枣。
“我们也来！我们是老奶奶以前用的物件，用来担地瓜、担米。老奶奶的炸枣味道那么好，一定不能被淘汰！”扁担和箩筐加入舞狮中，和两只石狮子配合得天衣无缝。
算盘、搪瓷杯、暖水壶也来了，算盘把自己拨得“哗啦啦”响，搪瓷杯摇着盖子“叮叮当当”响，暖水壶也摇摇晃晃跳起舞，它们各显神通，把人们引来。
照这样下去，炸枣一定卖得比脏脏包多！
刚才做好的炸枣已全部卖完啦，得再炸。然而准备好的粉团和馅料竟全被打翻在地。现在从头做起，需要一个多小时......
“小吃节还有两个小时就结束了，来得及吗？”小仙人在年年耳边说。
年年不犹豫了，她开始洗地瓜，上锅蒸，炒花生……
“年年，你在做炸枣吗？”年年惊奇地发现外婆在她身后，“外婆和你一起做。还记得吗？唱儿歌，炸枣会做得更快更好。”
年年点点头，唱起儿歌：
地瓜蒸，拌米粉，
炒花生，包起来。
下到油锅滚一滚，
金光灿灿好运来。
在歌声里，新的炸枣很快就做好啦！
刚做好的炸枣很快被抢光。年年和外婆一刻也不休息，又做了好多炸枣，亭子里的材料好像永远用不完。
“恭喜！今年炸枣取得了十年来最好的成绩，卖出七百五十六个！是小吃节的第三名！炸枣不会被淘汰了！”年年听见小仙人激动地说。
“太好了外婆！”年年回过头，亭子里空空的。
刚才的一切，是错觉吗？
“炸枣小仙，你做得真好。神仙们说，要送一个礼物给你呢！”
“哇，谢谢！是什么呀？”
“很快你就会收到啦。”小仙人又说。
“年年，我们还想告诉你，我们选了你做炸枣小仙的原因是____。”
（节选自《风的羽衣》，有删改）
18．依据文章内容，请从起因、经过、结果三个方面概述这个故事。
19．小福想给5岁的妹妹讲述《炸枣小仙》的故事，结合材料二中该年龄段孩子的特点，请你删掉两个故事情节，并说明理由。
20．下面的句子表现了年年做炸枣的过程，请结合加点词语赏析句子。
先把地瓜蒸熟，摁压成泥，倒入糯米粉、糖浆，搅拌后揉搓成团。
21．第33段中年年感到疑惑，“刚才的一切，是错觉吗？”你认为是错觉吗？请结合故事内容及童话的特点分析。
22．文章结尾处，小仙人选年年做炸枣小仙的原因缺失，你认为有哪些原因？请结合全文内容具体阐释。（两点即可）
23．（2026七上·福田期末）著名教育家陶行知在其短诗《小孩不小歌》中写道：“人人都说小孩小，谁知人小心不小。”这首质朴的小诗，道出了一个常被忽略的真相-孩童的内心世界，远比我们想象的要广阔、丰盈。
回首童年，那段看似简单的岁月，其实是我们人生中的宝藏。在那里有玩具、绘本，有来自朋友、家人的温情，也有好奇心、想象力…….
请以“我童年的 ▲ ”为题，写一篇不少于600字的记叙文。
要求：①将题目补充完整。
②不得套作、抄袭。
③不得出现真实的地名、校名、人名。
答案解析部分
【答案】1．酿；徉
2．C
3．示例一《金色花》：风中摇摆的高枝上，调皮可爱的孩童化身一朵金色花。
示例二《从百草园到三味书屋》：生机盎然的百草园中，小鲁迅寻觅着蟋蟀和娱蚣的踪迹。
示例三《再塑生命的人》：沁凉的水流里，海伦·凯勒感受到了无言的奥秘。
4．拙见；高见(或意见、见解等）
【知识点】词义理解；造句式仿写；语言得体；字体书写
【解析】【点评】（1） 本题考查根据拼音写汉字的能力，属于语文基础积累考点，主要考查课内重点字词的字形掌握，答题时需结合拼音和语境判断字形，同时注意形近字、形声字的书写规范，平时要做好课内字词的默写和积累，对易错字进行专门整理记忆。
（2） 本题考查词语的语境运用，考点为近义词和成语的辨析与使用，答题时要先准确理解每个词语的含义，再结合语境分析词语与描写对象、场景的适配性，排除与语境矛盾、搭配不当的选项，平时要积累课内成语和常用词语，结合语境理解其用法。
（3） 本题考查句子仿写，考点为语言表达的仿写与运用，答题的关键是把握原句的句式结构和主题内涵，先分析原句的成分和表达特点，再结合所选事物的课文内容进行创作，保证句式一致、内容贴合主题、语言通顺，平时可通过仿写课内句子锻炼句式把握和语言表达能力。
（4） 本题考查语言表达的谦敬辞使用，属于语言得体的考点，答题时要结合语境判断词语的谦敬色彩，明确谦辞用于自称、敬辞用于称对方的原则，平时要积累常见的谦敬辞，结合日常交际和书面表达场景理解其使用规范，避免谦敬失当的问题。
1．结合语境和课内字词积累，“酝 niàng” 的 “niàng” 为左右结构，部首是酉，写作酿；“徜 yáng” 的 “yáng” 部首为彳，写作徉，二者均为课内重点识记的字词。
故答案为：酿；徉
2．A 项亭亭玉立多用来形容女子身材修长或花木等形体挺拔，不能用来形容鸟儿。
B 项鸦雀无声指安静没有声音，与后文 “唱着宛转的曲子” 语境矛盾。
C 项呼朋引伴指呼唤朋友，招引同伴，契合鸟儿在花香中鸣叫的场景，符合语境。
D 项灵机一动指临时想出办法，与鸟儿唱歌的语境无关。
故答案为：C。
3．仿写需遵循原句 “景物 + 方位的句式，结合所选事物的课文内容，贴合童年乐趣的主题，原句结构为 “XX 的 XX 里 / 前，XX 正 XX 于 XX 之间”，仿写时保持句式一致，内容贴合课文情节即可。
故答案为： 示例一《金色花》：风中摇摆的高枝上，调皮可爱的孩童化身一朵金色花。
示例二《从百草园到三味书屋》：生机盎然的百草园中，小鲁迅寻觅着蟋蟀和娱蚣的踪迹。
示例三《再塑生命的人》：沁凉的水流里，海伦·凯勒感受到了无言的奥秘。
4．“拙见” 是谦辞，指自己的粗浅见解，用于邀请他人发表看法时使用，谦敬失当；“高见” 是敬辞，用于称赞他人的见解，用在此处符合邀请他人发言的语境，也可替换为通用的 “意见”“见解” 等。
故答案为：拙见；高见(或意见、见解等）
【答案】5．却话巴山夜雨时；乡书何处达；归雁洛阳边；天的白鹤；便引诗情到碧霄；若出其中；峨眉山月半轮秋；影入平羌江水流；逝者如斯夫；不舍昼夜
6．示例1：我选择A和B，A是三角形，代表诗中的“老树”，将其置于画面左侧，表现树木的苍劲与萧瑟：B是长方形，代表“小桥”，横放在画面中下方，表现小桥横跨水面的姿态，通过以上两种图形的组合，我可以联想到深秋时节，一棵枯藤缠绕的老树立岸边，一座简朴的小桥静静地架在流水之上，远处或许还有隐约的人家，在这样的画面中，老树与小桥共同营造出荒凉、寂寥的秋日氛围，愈发衬托出天涯游子的孤独与惆怅。
示例2：我选择C和D，C是半圆形，代表诗中的“夕阳”，将其置于画面右上方，表示落日西沉：D是波浪线，代表“流水”和“西风”，放在画面的下方，表现西风吹过流水的动态，通过以上两个的图形组合，我可以联想到橙红色的夕阳悬在空中，蜿蜓流淌的溪水倒影着残阳的余光这一画面，在这样的景象下，游子的思乡之情也会愈发浓烈。
【知识点】一般性默写；理解性默写
【解析】【点评】（1） 本题属于古诗文积累默写的基础考点，主要考查课内经典诗词和文言文名句的识记能力，答题的关键在于平时对课内古诗文的反复背诵和准确书写，尤其要关注易错字、形近字，同时结合诗句的意象和语境加深记忆，默写时先根据提示锁定篇目和诗句，再认真书写，避免因字形错误失分。
（2） 本题考查古诗文理解与创意表达的综合考点，既考查对《天净沙 秋思》意象、意境和主旨的理解，也考查联想与画面描绘能力，答题时首先要准确把握诗歌中的经典意象和整体的萧瑟寂寥氛围，再结合图形的形态特点合理匹配意象，摆放位置要符合画面的视觉逻辑，描绘画面时语言要连贯，将图形的形态与诗的意境结合，最后回扣诗歌的思乡主旨，分析画面的情感表达，平时可多练习结合诗文进行画面想象和描述，提升古诗文理解与表达的结合能力。
5．本题考查课内古诗文的识记默写，需结合题干中的联想意象和作者、篇目标示，准确填写对应的诗句，注意 “雁”“霄”“羌”“斯” 等字的正确书写，无添字、漏字、错字情况。
故答案为：却话巴山夜雨时；乡书何处达；归雁洛阳边；天的白鹤；便引诗情到碧霄；若出其中；峨眉山月半轮秋；影入平羌江水流；逝者如斯夫；不舍昼夜
6．解答时需先选定两种图形，为每种图形匹配《天净沙 秋思》中的对应意象，明确图形在画面中的摆放位置，再结合图形形态和诗中意象的特点，描绘组合后的画面，最后结合诗歌主旨，分析画面营造的氛围和表达的情感，做到图形与意象契合，画面描述贴合诗意，情感分析准确。
故答案为：示例1：我选择A和B，A是三角形，代表诗中的“老树”，将其置于画面左侧，表现树木的苍劲与萧瑟：B是长方形，代表“小桥”，横放在画面中下方，表现小桥横跨水面的姿态，通过以上两种图形的组合，我可以联想到深秋时节，一棵枯藤缠绕的老树立岸边，一座简朴的小桥静静地架在流水之上，远处或许还有隐约的人家，在这样的画面中，老树与小桥共同营造出荒凉、寂寥的秋日氛围，愈发衬托出天涯游子的孤独与惆怅。
示例2：我选择C和D，C是半圆形，代表诗中的“夕阳”，将其置于画面右上方，表示落日西沉：D是波浪线，代表“流水”和“西风”，放在画面的下方，表现西风吹过流水的动态，通过以上两个的图形组合，我可以联想到橙红色的夕阳悬在空中，蜿蜓流淌的溪水倒影着残阳的余光这一画面，在这样的景象下，游子的思乡之情也会愈发浓烈。
7．【答案】赤脚；“赤脚”体现了孩子自由、快乐、与自然亲密接触的形象，在朗读中重读“赤脚”，能让听众更直观感受到孩子们在水中奔跑、踩水的动态画面，使场景更加鲜活具体，富有童趣，（根据小贴士，围绕孩童的嬉戏的画面，说明场景的童趣，言之成理即可）；上扬
【知识点】语速与语调；停顿与节奏；重音
【解析】【分析】 小田的重音选择需贴合诗句描绘的雨后孩童嬉戏的画面，“赤脚” 是孩子玩水时最具代表性的特征，是体现童趣和画面感的关键词，因此重音落于此并围绕这一特征分析其对画面和情感的表达作用即可；小语的语调设计要契合全诗欢快、活泼的感情基调，“快乐得好像神仙一样” 是对孩子愉悦心情的直接抒发，上扬的语调能直观传递出这种欢快、喜悦的情绪，与诗歌整体氛围相契合。
故答案为：赤脚；“赤脚”体现了孩子自由、快乐、与自然亲密接触的形象，在朗读中重读“赤脚”，能让听众更直观感受到孩子们在水中奔跑、踩水的动态画面，使场景更加鲜活具体，富有童趣，（根据小贴士，围绕孩童的嬉戏的画面，说明场景的童趣，言之成理即可）；上扬
【点评】 本题考查诗歌的朗诵技巧，考点聚焦于朗诵中重音和语调的把握，核心是结合诗歌的内容、意象和情感基调分析朗诵设计的合理性。答题时首先要找准诗句中能体现核心画面和情感的关键词，以此确定重音位置，分析时需紧扣关键词对描绘场景、表达情感的作用；语调的选择则要贴合诗歌整体的感情基调，欢快的基调搭配上扬的语调，低沉的基调搭配舒缓或下沉的语调，平时朗诵诗歌时，要注重结合诗句内容和情感体会重音、语调、语速的变化，让朗诵更贴合诗歌的表达内涵。
8．【答案】名词；动词/能愿动词
【知识点】语速与语调；动词；名词
【解析】【分析】 “太阳能” 是指利用太阳的能量产生的热能、电能等，在广告中是表示一种能源的名称，属于名词范畴；路人续写的内容中，“能” 单独成义，意思是能够、可以，表达具备某种能力或可能性，在语法中属于动词，具体为能愿动词，此处填写动词即可符合要求。
故答案为：名词；动词/能愿动词
【点评】 本题考查词性的辨析，考点聚焦于现代汉语的词性判断，核心是结合语境分析词语的语法功能和含义，进而确定其词性。答题时首先要明确不同词性的基本特征，名词多表示人、事物、地点、抽象概念等名称，动词多表示动作、行为、心理活动或能愿、判断等，再结合词语在具体语境中的含义和作用进行判断，平时要注重结合语境积累常见词语的词性，理解词性随语境变化的特点，提升语法辨析能力。
9．【答案】我读出了一位在探索中不断觉醒、追求进步且有着强烈民族责任感的鲁迅，《琐记》中，他离开家乡前往南京求学是为了摆脱旧环境、追求新知：来到南京，他进人新式学堂，接触了新思想，这些内容体现出了他冲破束缚、追求进步的形象：《藤野先生》中，他经历“幻灯片事件”后弃医从文，离开日本体现出了他的强烈的民族责任感：回国后，他在革命失败与友人逝去后陷入苦闷，但依然在黑暗中执着求索，是一个坚韧的战士。
【知识点】作品的人物形象；《朝花夕拾》
【解析】【分析】 解答此题需结合《朝花夕拾》的具体篇目内容，紧扣 “从童年走来，向未来走去” 的成长脉络，从童年、青年、思想成熟等不同阶段分析鲁迅的形象特点，每个阶段都要匹配对应的篇目和具体情节，做到内容与形象分析相契合，同时体现出鲁迅从童真到觉醒、从个人求索到心怀民族的成长变化。
故答案为：示例：我读出了一位在探索中不断觉醒、追求进步且有着强烈民族责任感的鲁迅，《琐记》中，他离开家乡前往南京求学是为了摆脱旧环境、追求新知：来到南京，他进人新式学堂，接触了新思想，这些内容体现出了他冲破束缚、追求进步的形象：《藤野先生》中，他经历“幻灯片事件”后弃医从文，离开日本体现出了他的强烈的民族责任感：回国后，他在革命失败与友人逝去后陷入苦闷，但依然在黑暗中执着求索，是一个坚韧的战士。
【点评】 本题考查对名著《朝花夕拾》的深度阅读与人物形象分析，考点聚焦于名著的内容理解和人物形象的多维把握，同时要求结合 “成长” 的线索进行整合分析。答题的关键在于梳理鲁迅在《朝花夕拾》中展现的不同人生阶段，精准匹配各阶段的经典篇目和具体情节，避免脱离文本空谈形象；分析时要抓住 “童年” 到 “未来” 的成长逻辑，体现出人物形象的发展与变化，从个人性情、求知精神、家国情怀等多个角度塑造立体的人物形象。平时阅读名著时，要做好篇目内容的梳理，关注人物的成长轨迹和思想变化，结合时代背景理解人物的精神内核，提升名著赏析和综合表达的能力。
【答案】10．A
11．①正午时（您）没来，就是没有信用。
②(他）能顺着问题作答，回答都合乎情理。
12．久而叹曰/受人者必报/不则有愧于人
13．我愿意与元方和刘歆交朋友。
①与元方交友，可学其聪慧善辩、明礼正直、坚持原则的品质，从“日中不至，则是无信：对子骂父，则是无礼”可见聪明机智与他明礼正直：“人门不顾”体现他坚持原则的品质，与这样的人交友，能在处事上明辨是非，坚守礼义诚信的底线.
②与刘敲交友，可学其勤思善问、博学通达与仁爱之心的品质，他幼年即显好学深思的品质：“意所不解，便能问难”，十一岁读《庄子》便能领悟要义（“此可解耳”）且“随问而答，皆有情理”，可见其思维敏锐、学有见地，同时他“好施，务周人之急”，富有同情心与行动力，与这样的人交友，能在学问上互相切磋砥砺，在德行上共勉仁善。
【知识点】归纳文言文内容要点，概括文章中心；文言文断句；文言文翻译；常用文言实词
【解析】【点评】（1） 本题考查文言实词的一词多义，是文言文的基础考点，主要考查课内重点文言实词的不同语境含义。答题时需要结合句子的整体语境理解词语含义，同时结合课内所学的文言篇目积累实词的常见义项，将选项中相同词语的含义进行对比辨析，平时要做好文言实词的归类整理，强化对一词多义现象的理解。
（2） 本题考查文言句子的翻译，是文言文阅读的核心考点之一。答题时要遵循 “字字落实、直译为主、意译为辅” 的原则，先准确翻译每个实词和虚词的含义，再调整语序使语句符合现代汉语的表达习惯，同时注意补充句中省略的成分，识别并翻译通假字、古今异义、词类活用等文言现象，平时要多练习课内文言句子的翻译，积累翻译技巧。
（3） 本题考查文言语句的断句，属于文言文基础考点。答题的关键在于先准确理解句子的整体意思，再根据句子的语法结构、语义层次进行划分，注意区分表意完整的短语和句子成分，同时关注句中的虚词、感叹词等断句标志，平时可通过朗读文言语句培养语感，提升断句能力。
（4） 本题考查文言文人物形象分析与个性化表达，是文言文阅读的综合考点，既考查对文本内容的理解和人物形象的概括，也考查结合观点表达看法的能力。答题时首先要从文中筛选出能体现人物性格、品质的语句，精准概括人物的优秀特质，再结合择友的观点，分析这些品质对自身的积极影响，说明交友的理由，注意分析要紧扣文本，不能脱离内容空谈人物品质，平时要多练习文言文人物形象的分析，提升概括和表达能力。
10．A 项中两个 “去” 的意思均为离开，意义相同。
B 项中第一个 “对” 是对着、当着的意思，第二个 “对” 是回答的意思，意义不同。
C 项中第一个 “意” 是意思、内容的意思，第二个 “意” 是意志的意思，意义不同。
D 项中第一个 “因” 是于是、就的意思，第二个 “因” 是趁、乘的意思，意义不同。
故答案为：A。
11．翻译第①句时，要注意 “日中” 是正午的意思，“至” 是到、来的意思，“信” 是信用的意思，同时补充出句中省略的主语 “您”，使语句通顺。
翻译第②句时，注意 “随” 是顺着、依照的意思，“皆” 是都的意思，“情理” 是情理、道理的意思，同样补充出省略的主语 “他”，遵循文言文翻译的信达雅原则。
故答案为：①正午时（您）没来，就是没有信用。②(他）能顺着问题作答，回答都合乎情理。
12．这句话的意思是过了很久他感叹说，接受别人的东西就一定要报答，不这样的话就会对别人感到愧疚。“久而叹曰” 是一个完整的表意单元，表达人物的动作和话语引出，应断开；“受人者必报” 是感叹的具体内容，表达一个完整的观点，“不则有愧于人” 是对前一句的反面假设，二者之间应断开，按照限断 2 处的要求划分即可。
故答案为：久而叹曰/受人者必报/不则有愧于人
13．解答此题需分别结合甲乙两文的具体内容分析元方和刘歊的人物形象，提炼出二人身上的优秀品质，再结合 “择友如求师” 的观点，说明愿意与二人交朋友的原因，分析时要做到人物品质与文本内容一一对应，理由阐述清晰合理。
故答案为：我愿意与元方和刘歆交朋友。
①与元方交友，可学其聪慧善辩、明礼正直、坚持原则的品质，从“日中不至，则是无信：对子骂父，则是无礼”可见聪明机智与他明礼正直：“人门不顾”体现他坚持原则的品质，与这样的人交友，能在处事上明辨是非，坚守礼义诚信的底线.
②与刘敲交友，可学其勤思善问、博学通达与仁爱之心的品质，他幼年即显好学深思的品质：“意所不解，便能问难”，十一岁读《庄子》便能领悟要义（“此可解耳”）且“随问而答，皆有情理”，可见其思维敏锐、学有见地，同时他“好施，务周人之急”，富有同情心与行动力，与这样的人交友，能在学问上互相切磋砥砺，在德行上共勉仁善。
【答案】14．示例1：在初一年级学生中，童话是最受喜爱的故事类型，其次是神魔小说。
示例2：初一年纪的学生偏爱情节生动、充满想象力的故事，比如童话和神魔小说。
15．①童话故事中有明确的“美”“丑”，能引导学生树立正确的价值观。
②在童话故事中，念头可以立刻转化为行动，引导学生去付出行动。
③童话像一面镜子，孩子能从中看到自己“可能的样子”，然后克服障碍，不断成长。
④童话故事中蕴涵着需要解决的问题，也许能帮助孩子们解决内心的问题。
16．推荐合理，理由：①丑小鸭象征小福，丑小鸭与小福安静、爱观察等特质相似：天鹅的美丽、高贵正是小福坚持爱好后可能实现自我价值的暗喻，符合材料三“角色暗含喻意”的原则，②丑小鸭被嘲笑排挤，最终发现自己是天鹅的经历，能让小福在“被误解”的共鸣中获得情感支持，符合材料三“情节从失衡到和谐”的框架，③故事结局是丑小鸭接纳独特自我，实现成长升华，这为小福提供了“接纳自己，坚持所爱”的积极启示，符合材料三“解决方案一定要积极，要向前看”的要求，因此，《丑小鸭》能帮助小福化解他的烦恼。
17．①材料一显示神魔小说喜爱程度达62%，《西游记》作为经典神魔小说，能有效激发初一学生的阅读兴趣。
②材料二指出“8岁以及更大的孩子，适合来自各种文化、情节更为复杂的故事”，而初一年级学生正处于这一阶段，比如，《西游记》中的“三打白骨精”等情节曲折复杂，能够满足其认知发展需求。
③材料二指出“8岁以及更大的孩子，适合来自各种文化、情节更为复杂的故事”，《西游记》是由民间故事改编的，包含多重文化元素。
④材料三指出故事角色可暗含喻意，象征某种群体或抽象概念，《西游记》中孙悟空代表智慧与反抗精神，唐僧象征信念与坚持，妖魔鬼怪则是成长中的阻碍。这些角色有助于学生理解“克服障碍、不断成长”的主题。材料三强调情节应制造紧张后回归平衡，《西游记》中师徒四人屡陷险境（失衡），最终通过团结与智慧解决问题（和谐），情节曲折又最终解决问题，符合青少年心理预期。
【知识点】漫画释义；理解概括材料主要内容；启示、感悟、建议类；筛选新闻材料关键信息
【解析】【点评】（1） 本题考查图文信息的提取与概括，考点聚焦于从表格中提炼关键信息并进行简洁表达的能力。答题时首先要关注表格的标题和各项数据，对比数据大小找出规律和特点，再用简洁通顺的语言进行概括，概括时要紧扣表格主体，不添加无关信息，平时可多练习各类图表的信息提取，提升数据解读和语言概括能力。
（2） 本题考查文本信息的筛选与概括，是现代文阅读的基础考点。答题时要先根据题干中的关键词定位原文相关段落，再从中筛选出与问题相关的语句，对语句进行提炼整合，分点概括出答案，注意概括时语言要简洁，要点要全面，不曲解原文意思，平时要训练快速定位信息、提炼要点的能力。
（3） 本题考查材料内容的迁移运用与名著内容的结合分析，是综合应用型考点。答题的关键在于先精准把握材料中的核心观点和原则，再结合名著的具体情节、人物进行对应分析，分析时要紧扣题干要求，将材料理论作为分析依据，名著内容作为分析素材，二者结合紧密，理由阐述清晰合理，平时要注重训练将材料观点迁移到文本分析中的能力。
（4） 本题考查多则材料的综合运用与名著阅读的深度分析，是高阶综合考点。答题时首先要梳理每则材料的核心观点，再结合名著的文体特点、内容、人物、情节等方面，找到材料观点与名著的契合点，分角度逐一分析，分析时要结合具体的名著内容举例，让理由更具说服力，同时注意各角度之间的逻辑条理，平时要注重训练多材料整合与名著深度解读相结合的能力。
14．解答此题需梳理材料一表格中的数据，对比不同故事类型的喜爱程度占比，明确占比最高的是童话，其次是神魔小说，再据此总结出初一学生的故事阅读喜好特点即可，语言简洁概括。
故答案为： 示例1：在初一年级学生中，童话是最受喜爱的故事类型，其次是神魔小说。
示例2：初一年纪的学生偏爱情节生动、充满想象力的故事，比如童话和神魔小说。
15．从材料二中定位 “故事中那些‘神奇’之处对于孩子来说非常宝贵” 的相关内容，依次梳理出童话的美丑设定、念头转行动的特点、像镜子的隐喻意义、蕴含待解问题的价值等要点，分点概括即可，贴合原文内容且不遗漏关键信息。
故答案为：①童话故事中有明确的“美”“丑”，能引导学生树立正确的价值观。
②在童话故事中，念头可以立刻转化为行动，引导学生去付出行动。
③童话像一面镜子，孩子能从中看到自己“可能的样子”，然后克服障碍，不断成长。
④童话故事中蕴涵着需要解决的问题，也许能帮助孩子们解决内心的问题。
16．解答此题需先明确推荐合理的观点，再结合材料三中故事创作的 “暗含喻意的角色”“情节”“解决方案” 三个核心要素，分别匹配《丑小鸭》的具体内容，分析其与材料三原则的契合点，最后总结该故事能帮助小福化解烦恼的结论，做到材料理论与文本内容一一对应。
故答案为：推荐合理，理由：①丑小鸭象征小福，丑小鸭与小福安静、爱观察等特质相似：天鹅的美丽、高贵正是小福坚持爱好后可能实现自我价值的暗喻，符合材料三“角色暗含喻意”的原则，②丑小鸭被嘲笑排挤，最终发现自己是天鹅的经历，能让小福在“被误解”的共鸣中获得情感支持，符合材料三“情节从失衡到和谐”的框架，③故事结局是丑小鸭接纳独特自我，实现成长升华，这为小福提供了“接纳自己，坚持所爱”的积极启示，符合材料三“解决方案一定要积极，要向前看”的要求，因此，《丑小鸭》能帮助小福化解他的烦恼。
17．解答此题需结合三则材料的核心内容，分别从初一学生的阅读喜好、年龄阶段的阅读适配性、故事的角色设定、情节结构等角度，结合《西游记》的具体内容进行分析，每个角度都匹配对应的材料观点和名著具体情节，说明其适合初一学生阅读的原因，做到分析全面、贴合材料与文本。
故答案为：①材料一显示神魔小说喜爱程度达62%，《西游记》作为经典神魔小说，能有效激发初一学生的阅读兴趣。
②材料二指出“8岁以及更大的孩子，适合来自各种文化、情节更为复杂的故事”，而初一年级学生正处于这一阶段，比如，《西游记》中的“三打白骨精”等情节曲折复杂，能够满足其认知发展需求。
③材料二指出“8岁以及更大的孩子，适合来自各种文化、情节更为复杂的故事”，《西游记》是由民间故事改编的，包含多重文化元素。
④材料三指出故事角色可暗含喻意，象征某种群体或抽象概念，《西游记》中孙悟空代表智慧与反抗精神，唐僧象征信念与坚持，妖魔鬼怪则是成长中的阻碍。这些角色有助于学生理解“克服障碍、不断成长”的主题。材料三强调情节应制造紧张后回归平衡，《西游记》中师徒四人屡陷险境（失衡），最终通过团结与智慧解决问题（和谐），情节曲折又最终解决问题，符合青少年心理预期。
【答案】18．起因：年年被选为“炸枣小仙”，要在小吃节上做炸枣。
经过：年年决心不能输，并在石狮子、算盘等老物件以及外婆的帮助下做炸枣，
结果：炸枣取得了近十年来做好的成绩。
19．应删掉“炸枣排名靠后可能会被淘汰”“外婆突发脑出血，陷人昏迷”和“准备好的粉团和馅料被打翻在地”的情节，因为材料二中说“4-6岁的孩子喜欢的故事总体氛围是欢快的，没有悲伤和抗争”。
20．运用动作描写，通过“蒸”“摁”“搅拌”等动词，描写了年年麻利制作炸枣的场景，写出了年年对炸枣制作的熟悉，表现了年年对传统小吃炸枣的喜爱。
21．示例一：是错觉，①年年和外婆一起做炸枣，亭子的材料好像永远用不完，材料永远用不完是不可能的，由此推断是错觉：②公布结果后，外婆并不在亭子里，说明外婆并未真实在场，因此刚才的一切是年年的错觉：③童话具有奇幻性，外婆的出现只是年年在极度紧张、焦虑的情况下产生的幻想，示例二：不是错觉，①石狮子、算盘等老物件可以来帮助年年，外婆也可以来帮助年年：②正是有了外婆的帮助，年年才能在短时间内完成大量炸枣：③外婆和年年一起唱儿歌、做炸枣的场景和互动真实而温情：④童话充满奇幻的想象，无论是石狮子等的帮助还是外婆的出现和悄然离去都是可以在童话世界中存在的。
22．①技艺传承与热爱：年年从小跟着外婆学习炸枣，对炸枣的制作技艺十分熟悉，还能熟练唱出制作儿歌，说明年年对这门手艺有深厚的情感与扎实的基础，是炸枣技艺的合格传承人。
②面对困境的韧性：在原料被打翻、时间紧迫的危机下，年年没有放弃，而是立刻重新准备食材，展现出强大的应变能力与坚持精神，这种韧性正是守护传统手艺所需要的品质。
③爱与陪伴：年年在困境中召唤出外婆的陪伴，体现了她对亲情与温暖的珍视，炸枣小仙的职责不仅是制作美食，更是传递爱与记忆，年年和外婆的情感令人动容。
④对传统的守护之心：年年在比赛中全力以赴，为了不让炸枣被淘汰而拼尽全力，说明不仅热爱炸枣，更有守护这一传统小吃的责任感，这正是小仙人希望看到的“守护者”特质。
【知识点】概括文章主要内容；概括理解文中人物形象；理解文章关键语句意思；分析文段、人物、情节的作用
【解析】【点评】（1） 本题考查文章内容的概括，考点聚焦于整体感知文本并梳理叙事脉络的能力。答题时要先理清故事的发展顺序，抓住时间、人物、事件的起因、发展、高潮、结果等关键要素，剔除次要细节，用简洁连贯的语言分点概括，概括时要忠于原文，不遗漏核心情节，平时可通过梳理记叙文的六要素提升内容概括能力。
（2） 本题考查材料内容的迁移运用与文本情节的筛选，考点为结合指定要求分析文本内容的能力。答题时首先要精准把握材料中的核心要求，再据此对文本情节进行甄别，筛选出不符合要求的内容，阐述理由时要将材料要求与情节特点对应起来，做到分析有理有据，平时要注重训练将外部材料要求与文本分析相结合的能力。
（3） 本题考查句子的赏析，考点聚焦于动作描写的表达效果分析。答题时首先要识别句子的描写手法，再分析关键词语对刻画人物动作、展现人物能力的作用，最后结合语境分析手法背后传递的人物情感或文章主旨，赏析时要紧扣词语和句子内容，不脱离文本空谈效果，平时可多练习对人物描写手法的赏析，掌握 “手法 + 分析 + 情感 / 主旨” 的答题思路。
（4） 本题考查对文本情节的探究与童话文体特点的理解，是综合探究类考点。答题时首先要明确观点，再结合故事的具体情节、人物的心理情感，同时紧扣童话充满奇幻想象的文体特点进行分析，分析时要做到观点明确，理由与观点、文本、文体特点紧密结合，逻辑通顺，平时要注重培养对文本情节的探究能力，理解不同文体的创作特点。
（5） 本题考查文章内容的深度挖掘与人物品质的分析，考点为结合文本内容概括人物特质并阐释原因的能力。答题时首先要从全文梳理出人物的行为、经历、能力等相关内容，再从中提炼出符合 “炸枣小仙” 身份要求的特质，作为当选的原因，阐释时要紧扣文本具体情节，用情节支撑观点，做到有理有据，平时要注重训练分析人物品质并结合文本内容阐释的能力。
18．梳理文章脉络，起因需结合年年当选炸枣小仙的背景和炸枣的生存危机，经过要涵盖制作炸枣的遇挫、得到帮助、突发意外、外婆助力等关键情节，结果明确炸枣的比赛成绩和最终结局，按照起因、经过、结果的逻辑概括，保证情节完整且条理清晰。
故答案为：起因：年年被选为“炸枣小仙”，要在小吃节上做炸枣。
经过：年年决心不能输，并在石狮子、算盘等老物件以及外婆的帮助下做炸枣，
结果：炸枣取得了近十年来做好的成绩。
19．先结合材料二明确 4-6 岁孩子的故事阅读特点是喜欢欢快氛围，无悲伤和抗争，再从文中筛选出带有悲伤色彩和困境抗争的情节，说明删掉的理由，做到理由与材料观点、情节特点相契合。
故答案为：应删掉“炸枣排名靠后可能会被淘汰”“外婆突发脑出血，陷人昏迷”和“准备好的粉团和馅料被打翻在地”的情节，因为材料二中说“4-6岁的孩子喜欢的故事总体氛围是欢快的，没有悲伤和抗争”。
20．先点明句子运用的动作描写手法，再分析加点动词对描绘制作过程、体现年年制作技艺的作用，最后挖掘动作背后蕴含的情感，层层递进分析句子的表达效果。
故答案为：运用动作描写，通过“蒸”“摁”“搅拌”等动词，描写了年年麻利制作炸枣的场景，写出了年年对炸枣制作的熟悉，表现了年年对传统小吃炸枣的喜爱。
21．首先明确自己的观点，若是错觉，可从年年的心理状态、情节的细节印证、童话奇幻性的加持等角度分析；若不是错觉，可结合童话的奇幻特点、情节的推动作用、情感与主题的表达等角度分析，分析时要紧扣故事内容和童话的文体特点，做到理由充分。
故答案为： 示例一：是错觉，①年年和外婆一起做炸枣，亭子的材料好像永远用不完，材料永远用不完是不可能的，由此推断是错觉：②公布结果后，外婆并不在亭子里，说明外婆并未真实在场，因此刚才的一切是年年的错觉：③童话具有奇幻性，外婆的出现只是年年在极度紧张、焦虑的情况下产生的幻想。
示例二：不是错觉，①石狮子、算盘等老物件可以来帮助年年，外婆也可以来帮助年年：②正是有了外婆的帮助，年年才能在短时间内完成大量炸枣：③外婆和年年一起唱儿歌、做炸枣的场景和互动真实而温情：④童话充满奇幻的想象，无论是石狮子等的帮助还是外婆的出现和悄然离去都是可以在童话世界中存在的。
22．从文中筛选出能体现年年适合做炸枣小仙的具体表现，从技艺、品质、情感等角度提炼原因，每个原因都结合对应的文章内容进行阐释，做到内容与理由一一对应，阐释具体。
故答案为：①技艺传承与热爱：年年从小跟着外婆学习炸枣，对炸枣的制作技艺十分熟悉，还能熟练唱出制作儿歌，说明年年对这门手艺有深厚的情感与扎实的基础，是炸枣技艺的合格传承人。
②面对困境的韧性：在原料被打翻、时间紧迫的危机下，年年没有放弃，而是立刻重新准备食材，展现出强大的应变能力与坚持精神，这种韧性正是守护传统手艺所需要的品质。
③爱与陪伴：年年在困境中召唤出外婆的陪伴，体现了她对亲情与温暖的珍视，炸枣小仙的职责不仅是制作美食，更是传递爱与记忆，年年和外婆的情感令人动容。
④对传统的守护之心：年年在比赛中全力以赴，为了不让炸枣被淘汰而拼尽全力，说明不仅热爱炸枣，更有守护这一传统小吃的责任感，这正是小仙人希望看到的“守护者”特质。
23．【答案】范文：
我童年的藤椅
外婆家的阳台角落，摆着一把旧藤椅，棕褐色的藤条缠缠绕绕，扶手上磨出了温润的包浆，椅面微微凹陷，那是我童年最温暖的港湾，藏着我数不尽的美好时光。
记得儿时每次去外婆家，我总像只小雀儿似的扑向那把藤椅，手脚并用地爬上去，窝在软软的椅垫里，晃着小短腿喊外婆。外婆总会笑着走过来，端来一碗甜甜的桂花糕，或是几颗刚洗好的葡萄，坐在藤椅旁的小板凳上，一边给我剥果皮，一边讲老故事。阳光透过阳台的玻璃窗，洒在藤椅的藤条上，折射出细碎的光，落在我和外婆的身上，暖融融的。藤椅轻轻晃一晃，就会发出 “吱呀吱呀” 的轻响，和外婆温柔的声音缠在一起，成了我童年最动听的旋律。
夏日的午后，蝉鸣聒噪，外婆会把藤椅搬到树荫下。我趴在藤椅上，外婆拿着蒲扇，一下一下地扇着，凉风拂过脸颊，藤椅的凉意透过衣衫渗进来，驱散了暑气。我常常就那样窝在藤椅上，听着蝉鸣，伴着外婆的扇风，不知不觉就睡着了。梦里，都是藤椅的清香和外婆的味道。有时我调皮，会踩着藤椅的扶手往上爬，外婆总会轻轻拍我的小屁股，假意嗔怪：“慢点，别摔着。” 却又伸手稳稳地护着我，藤椅在我的折腾下轻轻摇晃，却从来不曾让我跌下来。
稍大些，我不再总黏着外婆，却还是喜欢那把藤椅。放学回家，放下书包就坐在藤椅上，趴在扶手上写作业，外婆依旧在一旁陪着我，偶尔递来一杯温水。遇到不会的题目，我皱着眉趴在藤椅上，手指抠着藤椅的纹路，外婆就凑过来，耐心地给我讲解。藤椅默默承载着我的小烦恼，也见证着我的小进步。
后来，外婆搬了家，那把老藤椅因为太过笨重，没能一起带走，我难过了好久。如今再想起那把藤椅，它不再只是一把普通的椅子，而是藏着外婆的爱，藏着童年的温柔与美好。那 “吱呀” 的轻响，那温润的藤条，那暖融融的阳光，都深深印在我的心底，成为我童年最珍贵的印记。
这把老藤椅，陪我走过了懵懂的童年，它装着外婆的疼爱，装着简单的快乐，也装着我对童年最真切的怀念。无论时光走多远，我童年的老藤椅，永远是我心底最温暖的角落。
【知识点】记叙文；半命题作文
【解析】【分析】这是一道半命题记叙文作文题，紧扣 “童年” 核心，以陶行知的诗句为引，引导考生挖掘童年的珍贵内涵，书写个人独特的童年体验，核心考查学生的生活观察能力、细节描写能力和情感表达能力。
补题是写作的第一步，也是立意的关键。题目横线处可填的内容范围宽泛，既可以是具体的事物，如 “玩具熊”“老槐树”“绘本”，也可以是抽象的情感与特质，如 “星光”“温情”“好奇心”“想象力”，还可以是具体的经历，如 “一场冒险”“那抹亮色”。补题宜小不宜大，选取具体、贴近自身生活的内容，更易写出细节与真情，避免空洞泛谈。
写作要求限定为记叙文，需以记叙和描写为主，结合自身真实的童年经历展开，切忌虚构生硬的情节。行文要紧扣所选补题内容，通过具体的事例、细腻的细节描写，展现其在童年中的意义，契合材料中 “童年是人生宝藏、孩童内心丰盈” 的主旨，比如写 “童年的好奇心”，可选取探索自然、拆解小物件等具体事例，刻画当时的动作、心理，体现好奇心带来的成长与快乐。
同时，文章需融入真情实感，在叙述中适当穿插抒情与议论，升华主题，体现对童年的怀念、对童年美好事物的珍视，让文章既有画面感，又有情感温度，符合不少于 600 字、不出现真实信息的基础要求。
【点评】 本文以 “老藤椅” 为线索，紧扣童年主题展开叙述，选材具体且贴近生活，将童年的美好与外婆的爱融入老藤椅的点滴细节中，符合半命题记叙文的写作要求。文章运用了动作、语言、环境等细节描写，如 “手脚并用地爬上去”“藤椅轻轻晃一晃，就会发出‘吱呀吱呀’的轻响” 等，让画面感十足，情感表达真挚自然。行文结构清晰，从儿时依赖藤椅、夏日在藤椅上休憩，到稍大些在藤椅上写作业，层层递进，最后升华主题，将老藤椅与童年的怀念、外婆的爱联结，做到了以小见大。语言朴实流畅，没有华丽的辞藻，却用最真切的文字勾勒出童年的温暖，契合 “童年是人生宝藏” 的写作主旨。
1 / 1广东省深圳市福田区2025-2026七年级上学期语文期末检测试卷
（2026七上·福田期末）积累与运用
邀请函 童年的乐趣，无处不在。看！酝niàng (　　) 着花香的空气里，鸟儿正【甲】地唱着宛转的曲子；古朴典雅的画作前，少年于漪正徜yáng (　　)于山水之间； ▲ 。
“趣画（话）童年”主题班会即将开始，诚邀你一起重温美好童年，请积极发表你的拙见吧！
初一（1）班 2026年1月22日
1．根据拼音写出符合语境的汉字。
酝niàng　 　 徜yáng　 　
2．结合语境，填入【甲】处最恰当的一项是 (　　) 。
A．亭亭玉立 B．鸦雀无声 C．呼朋引伴 D．灵机一动
3．请从下面事物中选择一个，仿照画波浪线的句子，将邀请函横线处补充完整。
①金色花（《金色花》）
②泥墙根（《从百草园到三味书屋》）
③沁凉的水（《再塑生命的人》）
4．邀请函中画横线的句子，有一处词语使用不得体，这个词是　 　，可以改为　 　。
【答案】1．酿；徉
2．C
3．示例一《金色花》：风中摇摆的高枝上，调皮可爱的孩童化身一朵金色花。
示例二《从百草园到三味书屋》：生机盎然的百草园中，小鲁迅寻觅着蟋蟀和娱蚣的踪迹。
示例三《再塑生命的人》：沁凉的水流里，海伦·凯勒感受到了无言的奥秘。
4．拙见；高见(或意见、见解等）
【知识点】词义理解；造句式仿写；语言得体；字体书写
【解析】【点评】（1） 本题考查根据拼音写汉字的能力，属于语文基础积累考点，主要考查课内重点字词的字形掌握，答题时需结合拼音和语境判断字形，同时注意形近字、形声字的书写规范，平时要做好课内字词的默写和积累，对易错字进行专门整理记忆。
（2） 本题考查词语的语境运用，考点为近义词和成语的辨析与使用，答题时要先准确理解每个词语的含义，再结合语境分析词语与描写对象、场景的适配性，排除与语境矛盾、搭配不当的选项，平时要积累课内成语和常用词语，结合语境理解其用法。
（3） 本题考查句子仿写，考点为语言表达的仿写与运用，答题的关键是把握原句的句式结构和主题内涵，先分析原句的成分和表达特点，再结合所选事物的课文内容进行创作，保证句式一致、内容贴合主题、语言通顺，平时可通过仿写课内句子锻炼句式把握和语言表达能力。
（4） 本题考查语言表达的谦敬辞使用，属于语言得体的考点，答题时要结合语境判断词语的谦敬色彩，明确谦辞用于自称、敬辞用于称对方的原则，平时要积累常见的谦敬辞，结合日常交际和书面表达场景理解其使用规范，避免谦敬失当的问题。
1．结合语境和课内字词积累，“酝 niàng” 的 “niàng” 为左右结构，部首是酉，写作酿；“徜 yáng” 的 “yáng” 部首为彳，写作徉，二者均为课内重点识记的字词。
故答案为：酿；徉
2．A 项亭亭玉立多用来形容女子身材修长或花木等形体挺拔，不能用来形容鸟儿。
B 项鸦雀无声指安静没有声音，与后文 “唱着宛转的曲子” 语境矛盾。
C 项呼朋引伴指呼唤朋友，招引同伴，契合鸟儿在花香中鸣叫的场景，符合语境。
D 项灵机一动指临时想出办法，与鸟儿唱歌的语境无关。
故答案为：C。
3．仿写需遵循原句 “景物 + 方位的句式，结合所选事物的课文内容，贴合童年乐趣的主题，原句结构为 “XX 的 XX 里 / 前，XX 正 XX 于 XX 之间”，仿写时保持句式一致，内容贴合课文情节即可。
故答案为： 示例一《金色花》：风中摇摆的高枝上，调皮可爱的孩童化身一朵金色花。
示例二《从百草园到三味书屋》：生机盎然的百草园中，小鲁迅寻觅着蟋蟀和娱蚣的踪迹。
示例三《再塑生命的人》：沁凉的水流里，海伦·凯勒感受到了无言的奥秘。
4．“拙见” 是谦辞，指自己的粗浅见解，用于邀请他人发表看法时使用，谦敬失当；“高见” 是敬辞，用于称赞他人的见解，用在此处符合邀请他人发言的语境，也可替换为通用的 “意见”“见解” 等。
故答案为：拙见；高见(或意见、见解等）
（2026七上·福田期末）诗画相映，同学们用数学图形组成简笔画。
5．请阅读下表，完成以下题目。
简笔画 联想 诗文内容
窗外的夜雨 何当共剪西窗烛， 　 　。 李商隐《夜雨寄北》
北归的大雁 　 　， 　 　。 王湾《次北固山下》
　 　 晴空一鹤排云上， 　 　。 刘禹锡《秋词》（其一）
高悬的明月 日月之行， 　 　。 曹操《观沧海》
　 　， 　 　。 李白《峨眉山月歌》
奔流的河水 子在川上曰：“　 　， 　 　 。” 《＜论语＞十二章》
6．请从下图的4种图形中任选2种，展开联想，为《天净沙·秋思》配图。
简笔画 联想 诗文内容
请写下你的设计，并结合内容描述画面。 天净沙·秋思 马致远 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。
【答案】5．却话巴山夜雨时；乡书何处达；归雁洛阳边；天的白鹤；便引诗情到碧霄；若出其中；峨眉山月半轮秋；影入平羌江水流；逝者如斯夫；不舍昼夜
6．示例1：我选择A和B，A是三角形，代表诗中的“老树”，将其置于画面左侧，表现树木的苍劲与萧瑟：B是长方形，代表“小桥”，横放在画面中下方，表现小桥横跨水面的姿态，通过以上两种图形的组合，我可以联想到深秋时节，一棵枯藤缠绕的老树立岸边，一座简朴的小桥静静地架在流水之上，远处或许还有隐约的人家，在这样的画面中，老树与小桥共同营造出荒凉、寂寥的秋日氛围，愈发衬托出天涯游子的孤独与惆怅。
示例2：我选择C和D，C是半圆形，代表诗中的“夕阳”，将其置于画面右上方，表示落日西沉：D是波浪线，代表“流水”和“西风”，放在画面的下方，表现西风吹过流水的动态，通过以上两个的图形组合，我可以联想到橙红色的夕阳悬在空中，蜿蜓流淌的溪水倒影着残阳的余光这一画面，在这样的景象下，游子的思乡之情也会愈发浓烈。
【知识点】一般性默写；理解性默写
【解析】【点评】（1） 本题属于古诗文积累默写的基础考点，主要考查课内经典诗词和文言文名句的识记能力，答题的关键在于平时对课内古诗文的反复背诵和准确书写，尤其要关注易错字、形近字，同时结合诗句的意象和语境加深记忆，默写时先根据提示锁定篇目和诗句，再认真书写，避免因字形错误失分。
（2） 本题考查古诗文理解与创意表达的综合考点，既考查对《天净沙 秋思》意象、意境和主旨的理解，也考查联想与画面描绘能力，答题时首先要准确把握诗歌中的经典意象和整体的萧瑟寂寥氛围，再结合图形的形态特点合理匹配意象，摆放位置要符合画面的视觉逻辑，描绘画面时语言要连贯，将图形的形态与诗的意境结合，最后回扣诗歌的思乡主旨，分析画面的情感表达，平时可多练习结合诗文进行画面想象和描述，提升古诗文理解与表达的结合能力。
5．本题考查课内古诗文的识记默写，需结合题干中的联想意象和作者、篇目标示，准确填写对应的诗句，注意 “雁”“霄”“羌”“斯” 等字的正确书写，无添字、漏字、错字情况。
故答案为：却话巴山夜雨时；乡书何处达；归雁洛阳边；天的白鹤；便引诗情到碧霄；若出其中；峨眉山月半轮秋；影入平羌江水流；逝者如斯夫；不舍昼夜
6．解答时需先选定两种图形，为每种图形匹配《天净沙 秋思》中的对应意象，明确图形在画面中的摆放位置，再结合图形形态和诗中意象的特点，描绘组合后的画面，最后结合诗歌主旨，分析画面营造的氛围和表达的情感，做到图形与意象契合，画面描述贴合诗意，情感分析准确。
故答案为：示例1：我选择A和B，A是三角形，代表诗中的“老树”，将其置于画面左侧，表现树木的苍劲与萧瑟：B是长方形，代表“小桥”，横放在画面中下方，表现小桥横跨水面的姿态，通过以上两种图形的组合，我可以联想到深秋时节，一棵枯藤缠绕的老树立岸边，一座简朴的小桥静静地架在流水之上，远处或许还有隐约的人家，在这样的画面中，老树与小桥共同营造出荒凉、寂寥的秋日氛围，愈发衬托出天涯游子的孤独与惆怅。
示例2：我选择C和D，C是半圆形，代表诗中的“夕阳”，将其置于画面右上方，表示落日西沉：D是波浪线，代表“流水”和“西风”，放在画面的下方，表现西风吹过流水的动态，通过以上两个的图形组合，我可以联想到橙红色的夕阳悬在空中，蜿蜓流淌的溪水倒影着残阳的余光这一画面，在这样的景象下，游子的思乡之情也会愈发浓烈。
7．（2026七上·福田期末）同学们对《雨后》这首诗进行了朗诵讨论，请你将讨论补充完整。
路边的广告写着“太阳能维修”，留下一个电话号码。可有人用笔在下面接了一句
“月亮可补全”，隔天又多了一句“星星不闪包退换”。
《雨后》（节选）
冰心
嫩绿的树梢闪着金光，
广场上成了一片海洋！
水里一群赤脚的孩子，
快乐得好像神仙一样。
小福：我朗诵“嫩绿的树梢闪着金光”这句时，语速会慢一点，读出阳光倾洒树梢的温柔感。
小田：我朗诵“水里一群赤脚的孩子”时，重音落在　 　，因为　 　。
小语：我朗诵“快乐得好像神仙一样”，会张开双手，语调尽可能　 　，符合全诗的感情基调。
【答案】赤脚；“赤脚”体现了孩子自由、快乐、与自然亲密接触的形象，在朗读中重读“赤脚”，能让听众更直观感受到孩子们在水中奔跑、踩水的动态画面，使场景更加鲜活具体，富有童趣，（根据小贴士，围绕孩童的嬉戏的画面，说明场景的童趣，言之成理即可）；上扬
【知识点】语速与语调；停顿与节奏；重音
【解析】【分析】 小田的重音选择需贴合诗句描绘的雨后孩童嬉戏的画面，“赤脚” 是孩子玩水时最具代表性的特征，是体现童趣和画面感的关键词，因此重音落于此并围绕这一特征分析其对画面和情感的表达作用即可；小语的语调设计要契合全诗欢快、活泼的感情基调，“快乐得好像神仙一样” 是对孩子愉悦心情的直接抒发，上扬的语调能直观传递出这种欢快、喜悦的情绪，与诗歌整体氛围相契合。
故答案为：赤脚；“赤脚”体现了孩子自由、快乐、与自然亲密接触的形象，在朗读中重读“赤脚”，能让听众更直观感受到孩子们在水中奔跑、踩水的动态画面，使场景更加鲜活具体，富有童趣，（根据小贴士，围绕孩童的嬉戏的画面，说明场景的童趣，言之成理即可）；上扬
【点评】 本题考查诗歌的朗诵技巧，考点聚焦于朗诵中重音和语调的把握，核心是结合诗歌的内容、意象和情感基调分析朗诵设计的合理性。答题时首先要找准诗句中能体现核心画面和情感的关键词，以此确定重音位置，分析时需紧扣关键词对描绘场景、表达情感的作用；语调的选择则要贴合诗歌整体的感情基调，欢快的基调搭配上扬的语调，低沉的基调搭配舒缓或下沉的语调，平时朗诵诗歌时，要注重结合诗句内容和情感体会重音、语调、语速的变化，让朗诵更贴合诗歌的表达内涵。
8．（2026七上·福田期末）童年会远去，但童心不会。小福在班会上分享了一则充满童心的趣事。
朗诵小贴士 ·重音设计：找准“关键词”， 通过重读词语让画面更鲜活。 ·语调设计：贴合情绪变化，有上扬、下沉等变化，读出韵味。
路人的童心未泯让维修广告变成了美妙诗行。此外，我们还发现：词性的改变会使语义发生变化。广告中“太阳能”本是　 　（填词性），充满童心的路人眼中“能”变成了　 　（填词性）。
【答案】名词；动词/能愿动词
【知识点】语速与语调；动词；名词
【解析】【分析】 “太阳能” 是指利用太阳的能量产生的热能、电能等，在广告中是表示一种能源的名称，属于名词范畴；路人续写的内容中，“能” 单独成义，意思是能够、可以，表达具备某种能力或可能性，在语法中属于动词，具体为能愿动词，此处填写动词即可符合要求。
故答案为：名词；动词/能愿动词
【点评】 本题考查词性的辨析，考点聚焦于现代汉语的词性判断，核心是结合语境分析词语的语法功能和含义，进而确定其词性。答题时首先要明确不同词性的基本特征，名词多表示人、事物、地点、抽象概念等名称，动词多表示动作、行为、心理活动或能愿、判断等，再结合词语在具体语境中的含义和作用进行判断，平时要注重结合语境积累常见词语的词性，理解词性随语境变化的特点，提升语法辨析能力。
9．（2026七上·福田期末）每个人都是从童年走来，向未来走去，鲁迅也是如此。请你参考下图，结合《朝花夕拾》的具体内容，谈谈你读出了一位怎样的鲁迅。
【答案】我读出了一位在探索中不断觉醒、追求进步且有着强烈民族责任感的鲁迅，《琐记》中，他离开家乡前往南京求学是为了摆脱旧环境、追求新知：来到南京，他进人新式学堂，接触了新思想，这些内容体现出了他冲破束缚、追求进步的形象：《藤野先生》中，他经历“幻灯片事件”后弃医从文，离开日本体现出了他的强烈的民族责任感：回国后，他在革命失败与友人逝去后陷入苦闷，但依然在黑暗中执着求索，是一个坚韧的战士。
【知识点】作品的人物形象；《朝花夕拾》
【解析】【分析】 解答此题需结合《朝花夕拾》的具体篇目内容，紧扣 “从童年走来，向未来走去” 的成长脉络，从童年、青年、思想成熟等不同阶段分析鲁迅的形象特点，每个阶段都要匹配对应的篇目和具体情节，做到内容与形象分析相契合，同时体现出鲁迅从童真到觉醒、从个人求索到心怀民族的成长变化。
故答案为：示例：我读出了一位在探索中不断觉醒、追求进步且有着强烈民族责任感的鲁迅，《琐记》中，他离开家乡前往南京求学是为了摆脱旧环境、追求新知：来到南京，他进人新式学堂，接触了新思想，这些内容体现出了他冲破束缚、追求进步的形象：《藤野先生》中，他经历“幻灯片事件”后弃医从文，离开日本体现出了他的强烈的民族责任感：回国后，他在革命失败与友人逝去后陷入苦闷，但依然在黑暗中执着求索，是一个坚韧的战士。
【点评】 本题考查对名著《朝花夕拾》的深度阅读与人物形象分析，考点聚焦于名著的内容理解和人物形象的多维把握，同时要求结合 “成长” 的线索进行整合分析。答题的关键在于梳理鲁迅在《朝花夕拾》中展现的不同人生阶段，精准匹配各阶段的经典篇目和具体情节，避免脱离文本空谈形象；分析时要抓住 “童年” 到 “未来” 的成长逻辑，体现出人物形象的发展与变化，从个人性情、求知精神、家国情怀等多个角度塑造立体的人物形象。平时阅读名著时，要做好篇目内容的梳理，关注人物的成长轨迹和思想变化，结合时代背景理解人物的精神内核，提升名著赏析和综合表达的能力。
（2026七上·福田期末）文言文阅读
【甲】
陈太丘与友期行，期日中。过中不至，太丘舍去，去后乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒曰：“非人哉！与人期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”友人惭，下车引之。元方入门不顾。
（选自《世说新语·方正》）
【乙】
刘敲①，字士光。四岁丧父，与群儿同处，独不戏弄。六岁，诵论语、毛诗，意所不解，便能问难。十一，读庄子逍遥篇，曰：“此可解耳。”客因问之，随问而答，皆有情理。家人每异之。少时好施，务周人之急，人或遗②之，亦不距③也。久而叹曰受人者必报不则有愧于人。
（节选自《遁世论》，有删改）
【注释】①刘歊（xiāo)：南朝人。②遗：赠送。③距：“拒”，拒绝。
10．下列句子中，加点字的意义相同的一项是 (　　) 。
A．太丘舍去 一狼径去（《狼》）
B．对子骂父 丁氏对曰（《穿井得一人》）
C．意所不解 意与日去（《诫子书》）
D．客因问之 未若柳絮因风起（《咏雪》）
11．请将下列句子翻译成现代汉语。
①日中不至，则是无信。
②随问而答，皆有情理。
12．请用“／”给文中画波浪线的句子断句。（限断2处）
久 而 叹 曰 受 人 者 必 报 不 则 有 愧 于 人
13．古人非常看重择友，认为“择友如求师”。你是否愿意和元方、刘歊交朋友？请结合文本说说你的理由。
【答案】10．A
11．①正午时（您）没来，就是没有信用。
②(他）能顺着问题作答，回答都合乎情理。
12．久而叹曰/受人者必报/不则有愧于人
13．我愿意与元方和刘歆交朋友。
①与元方交友，可学其聪慧善辩、明礼正直、坚持原则的品质，从“日中不至，则是无信：对子骂父，则是无礼”可见聪明机智与他明礼正直：“人门不顾”体现他坚持原则的品质，与这样的人交友，能在处事上明辨是非，坚守礼义诚信的底线.
②与刘敲交友，可学其勤思善问、博学通达与仁爱之心的品质，他幼年即显好学深思的品质：“意所不解，便能问难”，十一岁读《庄子》便能领悟要义（“此可解耳”）且“随问而答，皆有情理”，可见其思维敏锐、学有见地，同时他“好施，务周人之急”，富有同情心与行动力，与这样的人交友，能在学问上互相切磋砥砺，在德行上共勉仁善。
【知识点】归纳文言文内容要点，概括文章中心；文言文断句；文言文翻译；常用文言实词
【解析】【点评】（1） 本题考查文言实词的一词多义，是文言文的基础考点，主要考查课内重点文言实词的不同语境含义。答题时需要结合句子的整体语境理解词语含义，同时结合课内所学的文言篇目积累实词的常见义项，将选项中相同词语的含义进行对比辨析，平时要做好文言实词的归类整理，强化对一词多义现象的理解。
（2） 本题考查文言句子的翻译，是文言文阅读的核心考点之一。答题时要遵循 “字字落实、直译为主、意译为辅” 的原则，先准确翻译每个实词和虚词的含义，再调整语序使语句符合现代汉语的表达习惯，同时注意补充句中省略的成分，识别并翻译通假字、古今异义、词类活用等文言现象，平时要多练习课内文言句子的翻译，积累翻译技巧。
（3） 本题考查文言语句的断句，属于文言文基础考点。答题的关键在于先准确理解句子的整体意思，再根据句子的语法结构、语义层次进行划分，注意区分表意完整的短语和句子成分，同时关注句中的虚词、感叹词等断句标志，平时可通过朗读文言语句培养语感，提升断句能力。
（4） 本题考查文言文人物形象分析与个性化表达，是文言文阅读的综合考点，既考查对文本内容的理解和人物形象的概括，也考查结合观点表达看法的能力。答题时首先要从文中筛选出能体现人物性格、品质的语句，精准概括人物的优秀特质，再结合择友的观点，分析这些品质对自身的积极影响，说明交友的理由，注意分析要紧扣文本，不能脱离内容空谈人物品质，平时要多练习文言文人物形象的分析，提升概括和表达能力。
10．A 项中两个 “去” 的意思均为离开，意义相同。
B 项中第一个 “对” 是对着、当着的意思，第二个 “对” 是回答的意思，意义不同。
C 项中第一个 “意” 是意思、内容的意思，第二个 “意” 是意志的意思，意义不同。
D 项中第一个 “因” 是于是、就的意思，第二个 “因” 是趁、乘的意思，意义不同。
故答案为：A。
11．翻译第①句时，要注意 “日中” 是正午的意思，“至” 是到、来的意思，“信” 是信用的意思，同时补充出句中省略的主语 “您”，使语句通顺。
翻译第②句时，注意 “随” 是顺着、依照的意思，“皆” 是都的意思，“情理” 是情理、道理的意思，同样补充出省略的主语 “他”，遵循文言文翻译的信达雅原则。
故答案为：①正午时（您）没来，就是没有信用。②(他）能顺着问题作答，回答都合乎情理。
12．这句话的意思是过了很久他感叹说，接受别人的东西就一定要报答，不这样的话就会对别人感到愧疚。“久而叹曰” 是一个完整的表意单元，表达人物的动作和话语引出，应断开；“受人者必报” 是感叹的具体内容，表达一个完整的观点，“不则有愧于人” 是对前一句的反面假设，二者之间应断开，按照限断 2 处的要求划分即可。
故答案为：久而叹曰/受人者必报/不则有愧于人
13．解答此题需分别结合甲乙两文的具体内容分析元方和刘歊的人物形象，提炼出二人身上的优秀品质，再结合 “择友如求师” 的观点，说明愿意与二人交朋友的原因，分析时要做到人物品质与文本内容一一对应，理由阐述清晰合理。
故答案为：我愿意与元方和刘歆交朋友。
①与元方交友，可学其聪慧善辩、明礼正直、坚持原则的品质，从“日中不至，则是无信：对子骂父，则是无礼”可见聪明机智与他明礼正直：“人门不顾”体现他坚持原则的品质，与这样的人交友，能在处事上明辨是非，坚守礼义诚信的底线.
②与刘敲交友，可学其勤思善问、博学通达与仁爱之心的品质，他幼年即显好学深思的品质：“意所不解，便能问难”，十一岁读《庄子》便能领悟要义（“此可解耳”）且“随问而答，皆有情理”，可见其思维敏锐、学有见地，同时他“好施，务周人之急”，富有同情心与行动力，与这样的人交友，能在学问上互相切磋砥砺，在德行上共勉仁善。
（2026七上·福田期末）班级开展“用想象叩开故事的门”主题活动，请你参与并完成下题。
【活动一：了解故事】
材料一
为更好地了解同学们的阅读情况，初一年级开展了故事阅读调查，结果如下：
故事阅读调查结果
故事类型 神魔小说 神话 童话 寓言
喜爱程度 62% 53% 71% 59%
材料二
故事是通过叙述的方式讲一个带有寓意的事件，或是陈述一件往事。它包括民间故事、童话故事、寓言故事，此外还有神话、神魔小说等主要类别。全世界的孩子们都理解它，喜爱它。
故事中那些“神奇”之处对于孩子来说非常宝贵。民间故事及童话不同于神话。神话适合8岁以上的孩子，讲述的是“神”以及“超自然生命”奇迹般的所作所为，而民间故事及童话讲述的是“人”-贫民、贵人、傻子、公主或王子，还有小孩。童话故事中的“好人”总是“美”的，“坏人”总是“丑”的，它们描述的是原型，是精神层面的现实，呈现的是真理，而不是所谓的“真实世界”。在童话故事中，念头可以立刻转化为行动，咒语和神奇的变化实际上是心灵的过程，因此一个人会突然变“好”，会中“魔法”，也会得到“解救”。童话就像一面镜子，孩子们从中可以看到他们可能的样子-例如女巫这个形象就象征着成长过程中的所有障碍，而公主或王子的形象则象征着克服障碍，不断成长。几乎每一个童话故事中都蕴涵着一个需要解决的问题，或描述了与邪恶的抗争。因此我们一定要留心为不同年龄的孩子选择合适的童话故事。
总的来说，主题或情节越温和，就越适合年幼的孩子；情节越复杂，主人公所面临的困难越大，就越适合大一些的孩子。
4-6岁的孩子喜欢的故事总体氛围是欢快的，没有悲伤和抗争。
6-7岁的孩子喜欢并受益于篇幅更长，挑战更多，细节更丰富的故事，故事中的角色可以受点苦或者有些伤心的经历。
对于8岁以及更大的孩子，适合来自各种文化、情节更为复杂的故事。
材料三
创作故事时可以采用一种固定的结构模式一个由三部分构成的框架，它们分别是“暗含喻意的角色”“情节”和“解决方案”。
暗含喻意的角色
暗含喻意的角色，是指创作中将一个事物变成另一个事物，使角色具有隐性暗含的喻意，代表某类群体、情感、抽象概念或哲理。故事中的角色通常既
有正面角色，用以帮助小主人公成长；又有负面角色，是小主人公成长过程中的阻碍。
试着想象一下，为了鼓励小朋友与人友好交往，我们创作两个故事：
第一个故事角色没有暗含任何充满想象的喻意，直接讲述一个小朋友常常不知道如何与自己的朋友相处。
第二个故事是一个角色暗含喻意的故事，一个小朋友就像一只张牙舞爪的小螃蟹：从前有只小螃蟹，总是挥舞着大钳子，把身边的好朋友都弄伤了，他的朋友们不喜欢他这样。有一天海龟请大家一起来想办法，八爪鱼、海藻都来出主意......
情节
情节是构成故事的重要因素。随着故事的推进，曲折的情节制造出紧张的气氛，首先将故事引入失衡的局面，然后从失衡中走出，达成一种和谐的解决方案。暗含喻意的角色与情节的发展密不可分。
对于3-4岁的孩子而言，情节可以很简单，可以只是在整个故事中不断重复相同的经历，或重复一首歌、一首童谣。
讲给大孩子听的故事，其情节通常要复杂一些，要有某种历险，多次转折或一系列需要完成的任务。
解决方案
解决方案是要在曲折情节后，主人公的状况或者行为恢复和谐，重归平衡。解决方案一定要积极，要向前看。例如，小螃蟹由于海龟和海藻的帮助，再加上小螃蟹自身的努力，最终小螃蟹顺利地解决了问题。
（以上两则材料均改编自《故事知道怎么办》
14．从材料一的表格中，你得出了什么结论？
15．请根据材料二，梳理故事的“神奇之处”对孩子来说宝贵的原因。
16．班级成立了“故事疗愈小站”，选取故事来解决成长中的小烦恼。同学们了解了小福的烦恼后，想推荐童话《丑小鸭》来鼓励他，请结合材料三及《丑小鸭》的具体内容，说明推荐是否合理。
17．请结合《西游记》的具体内容及上述三则材料，说说为什么《西游记》适合初一年级学生阅读。
【答案】14．示例1：在初一年级学生中，童话是最受喜爱的故事类型，其次是神魔小说。
示例2：初一年纪的学生偏爱情节生动、充满想象力的故事，比如童话和神魔小说。
15．①童话故事中有明确的“美”“丑”，能引导学生树立正确的价值观。
②在童话故事中，念头可以立刻转化为行动，引导学生去付出行动。
③童话像一面镜子，孩子能从中看到自己“可能的样子”，然后克服障碍，不断成长。
④童话故事中蕴涵着需要解决的问题，也许能帮助孩子们解决内心的问题。
16．推荐合理，理由：①丑小鸭象征小福，丑小鸭与小福安静、爱观察等特质相似：天鹅的美丽、高贵正是小福坚持爱好后可能实现自我价值的暗喻，符合材料三“角色暗含喻意”的原则，②丑小鸭被嘲笑排挤，最终发现自己是天鹅的经历，能让小福在“被误解”的共鸣中获得情感支持，符合材料三“情节从失衡到和谐”的框架，③故事结局是丑小鸭接纳独特自我，实现成长升华，这为小福提供了“接纳自己，坚持所爱”的积极启示，符合材料三“解决方案一定要积极，要向前看”的要求，因此，《丑小鸭》能帮助小福化解他的烦恼。
17．①材料一显示神魔小说喜爱程度达62%，《西游记》作为经典神魔小说，能有效激发初一学生的阅读兴趣。
②材料二指出“8岁以及更大的孩子，适合来自各种文化、情节更为复杂的故事”，而初一年级学生正处于这一阶段，比如，《西游记》中的“三打白骨精”等情节曲折复杂，能够满足其认知发展需求。
③材料二指出“8岁以及更大的孩子，适合来自各种文化、情节更为复杂的故事”，《西游记》是由民间故事改编的，包含多重文化元素。
④材料三指出故事角色可暗含喻意，象征某种群体或抽象概念，《西游记》中孙悟空代表智慧与反抗精神，唐僧象征信念与坚持，妖魔鬼怪则是成长中的阻碍。这些角色有助于学生理解“克服障碍、不断成长”的主题。材料三强调情节应制造紧张后回归平衡，《西游记》中师徒四人屡陷险境（失衡），最终通过团结与智慧解决问题（和谐），情节曲折又最终解决问题，符合青少年心理预期。
【知识点】漫画释义；理解概括材料主要内容；启示、感悟、建议类；筛选新闻材料关键信息
【解析】【点评】（1） 本题考查图文信息的提取与概括，考点聚焦于从表格中提炼关键信息并进行简洁表达的能力。答题时首先要关注表格的标题和各项数据，对比数据大小找出规律和特点，再用简洁通顺的语言进行概括，概括时要紧扣表格主体，不添加无关信息，平时可多练习各类图表的信息提取，提升数据解读和语言概括能力。
（2） 本题考查文本信息的筛选与概括，是现代文阅读的基础考点。答题时要先根据题干中的关键词定位原文相关段落，再从中筛选出与问题相关的语句，对语句进行提炼整合，分点概括出答案，注意概括时语言要简洁，要点要全面，不曲解原文意思，平时要训练快速定位信息、提炼要点的能力。
（3） 本题考查材料内容的迁移运用与名著内容的结合分析，是综合应用型考点。答题的关键在于先精准把握材料中的核心观点和原则，再结合名著的具体情节、人物进行对应分析，分析时要紧扣题干要求，将材料理论作为分析依据，名著内容作为分析素材，二者结合紧密，理由阐述清晰合理，平时要注重训练将材料观点迁移到文本分析中的能力。
（4） 本题考查多则材料的综合运用与名著阅读的深度分析，是高阶综合考点。答题时首先要梳理每则材料的核心观点，再结合名著的文体特点、内容、人物、情节等方面，找到材料观点与名著的契合点，分角度逐一分析，分析时要结合具体的名著内容举例，让理由更具说服力，同时注意各角度之间的逻辑条理，平时要注重训练多材料整合与名著深度解读相结合的能力。
14．解答此题需梳理材料一表格中的数据，对比不同故事类型的喜爱程度占比，明确占比最高的是童话，其次是神魔小说，再据此总结出初一学生的故事阅读喜好特点即可，语言简洁概括。
故答案为： 示例1：在初一年级学生中，童话是最受喜爱的故事类型，其次是神魔小说。
示例2：初一年纪的学生偏爱情节生动、充满想象力的故事，比如童话和神魔小说。
15．从材料二中定位 “故事中那些‘神奇’之处对于孩子来说非常宝贵” 的相关内容，依次梳理出童话的美丑设定、念头转行动的特点、像镜子的隐喻意义、蕴含待解问题的价值等要点，分点概括即可，贴合原文内容且不遗漏关键信息。
故答案为：①童话故事中有明确的“美”“丑”，能引导学生树立正确的价值观。
②在童话故事中，念头可以立刻转化为行动，引导学生去付出行动。
③童话像一面镜子，孩子能从中看到自己“可能的样子”，然后克服障碍，不断成长。
④童话故事中蕴涵着需要解决的问题，也许能帮助孩子们解决内心的问题。
16．解答此题需先明确推荐合理的观点，再结合材料三中故事创作的 “暗含喻意的角色”“情节”“解决方案” 三个核心要素，分别匹配《丑小鸭》的具体内容，分析其与材料三原则的契合点，最后总结该故事能帮助小福化解烦恼的结论，做到材料理论与文本内容一一对应。
故答案为：推荐合理，理由：①丑小鸭象征小福，丑小鸭与小福安静、爱观察等特质相似：天鹅的美丽、高贵正是小福坚持爱好后可能实现自我价值的暗喻，符合材料三“角色暗含喻意”的原则，②丑小鸭被嘲笑排挤，最终发现自己是天鹅的经历，能让小福在“被误解”的共鸣中获得情感支持，符合材料三“情节从失衡到和谐”的框架，③故事结局是丑小鸭接纳独特自我，实现成长升华，这为小福提供了“接纳自己，坚持所爱”的积极启示，符合材料三“解决方案一定要积极，要向前看”的要求，因此，《丑小鸭》能帮助小福化解他的烦恼。
17．解答此题需结合三则材料的核心内容，分别从初一学生的阅读喜好、年龄阶段的阅读适配性、故事的角色设定、情节结构等角度，结合《西游记》的具体内容进行分析，每个角度都匹配对应的材料观点和名著具体情节，说明其适合初一学生阅读的原因，做到分析全面、贴合材料与文本。
故答案为：①材料一显示神魔小说喜爱程度达62%，《西游记》作为经典神魔小说，能有效激发初一学生的阅读兴趣。
②材料二指出“8岁以及更大的孩子，适合来自各种文化、情节更为复杂的故事”，而初一年级学生正处于这一阶段，比如，《西游记》中的“三打白骨精”等情节曲折复杂，能够满足其认知发展需求。
③材料二指出“8岁以及更大的孩子，适合来自各种文化、情节更为复杂的故事”，《西游记》是由民间故事改编的，包含多重文化元素。
④材料三指出故事角色可暗含喻意，象征某种群体或抽象概念，《西游记》中孙悟空代表智慧与反抗精神，唐僧象征信念与坚持，妖魔鬼怪则是成长中的阻碍。这些角色有助于学生理解“克服障碍、不断成长”的主题。材料三强调情节应制造紧张后回归平衡，《西游记》中师徒四人屡陷险境（失衡），最终通过团结与智慧解决问题（和谐），情节曲折又最终解决问题，符合青少年心理预期。
（2026七上·福田期末）请阅读童话，完成下列问题。
材料四
炸枣小仙
王君心
①每种食物都有自己的守护神，守护这种食物在人间流传并延续下去。
②年年被小仙人选为同安镇的“炸枣小仙”，作为炸枣的守护神，要在小吃节上做炸枣。
③炸枣的做法她很熟悉。小时候，她经常陪外婆出摊，外婆做炸枣，她看了无数遍。
④年年的眼前浮现出她和外婆包炸枣，唱儿歌的画面。可是去年，外婆突发脑出血，陷入昏迷。
⑤“同安镇每年都会举办一场小吃节，评比小吃的受欢迎程度。吃的人最少就会被淘汰，在同安镇彻底消失。”
⑥小仙人接着说：“糖画、搅糖稀、糯米炸、梅花小蛋糕......都已消失。最近几年，炸枣的排名几乎每次都靠后......”
⑦同安镇市场的每个亭子上，都挂着写有小吃名字的牌匾，有灌汤包、马耳朵、烧肉粽、马蹄酥、闽南馅饼......除这些传统小吃外，年年还看到蛋挞、奶油泡芙、肉松小贝、榴莲千层蛋糕等许多外来小吃......
⑧“这些外来小吃这几年俘虏了同安镇人们的心。今年最有可能垫底的除了炸枣，就是脏脏包。只要超过脏脏包，炸枣就安全了。”
⑨年年下定决心，“不能输！”
⑩“炸枣”小亭子里食材和厨具很齐全，砧板、大碗、大锅、大漏勺......都和外婆用的一模一样。年年猜是小仙人把外婆的器具搬来了。
年年麻利地做起炸枣，她做的炸枣得到外婆的真传-先把地瓜蒸熟，摁压成泥，倒入糯米粉、糖浆，搅拌后揉搓成团。同时，花生下锅炒熟，去掉炒脆的皮膜，再把花生压碎，撒上切碎的冬瓜糖、白糖、芝麻，最后拌点香油，馅料就做好了。把花生碎包进粉团里，下油锅炸得金黄溜圆，炸枣就做好了！
年年尝了一个，和外婆亲手做的一样好吃！
炸枣铺子开张啦！
在炸枣亭前停下的人很少，大多数人都奔外来小吃而去，选择本地小吃的人也比选炸枣的多得多。
隔壁的“脏脏包小仙”往空中撒一大把海报。许多年轻人“围攻”脏脏包亭。
再这样下去，真的会被淘汰的！年年想着，鼓起勇气喊起来：“卖炸枣咯，原市场口的炸枣！卖炸枣咯，原市场口的炸枣！”
两个黑影跳出来：“让我们来助你一臂之力吧！”
是两只石狮子！
“我们是原市场口的石狮子，看老奶奶卖炸枣很多年啦！老奶奶的炸枣是同安镇多少人的回忆啊！让我们来帮忙吧！”
两只石狮子在炸枣亭前舞起来，吸引不少人。年年趁机吆喝，果然引来许多人买炸枣。
“我们也来！我们是老奶奶以前用的物件，用来担地瓜、担米。老奶奶的炸枣味道那么好，一定不能被淘汰！”扁担和箩筐加入舞狮中，和两只石狮子配合得天衣无缝。
算盘、搪瓷杯、暖水壶也来了，算盘把自己拨得“哗啦啦”响，搪瓷杯摇着盖子“叮叮当当”响，暖水壶也摇摇晃晃跳起舞，它们各显神通，把人们引来。
照这样下去，炸枣一定卖得比脏脏包多！
刚才做好的炸枣已全部卖完啦，得再炸。然而准备好的粉团和馅料竟全被打翻在地。现在从头做起，需要一个多小时......
“小吃节还有两个小时就结束了，来得及吗？”小仙人在年年耳边说。
年年不犹豫了，她开始洗地瓜，上锅蒸，炒花生……
“年年，你在做炸枣吗？”年年惊奇地发现外婆在她身后，“外婆和你一起做。还记得吗？唱儿歌，炸枣会做得更快更好。”
年年点点头，唱起儿歌：
地瓜蒸，拌米粉，
炒花生，包起来。
下到油锅滚一滚，
金光灿灿好运来。
在歌声里，新的炸枣很快就做好啦！
刚做好的炸枣很快被抢光。年年和外婆一刻也不休息，又做了好多炸枣，亭子里的材料好像永远用不完。
“恭喜！今年炸枣取得了十年来最好的成绩，卖出七百五十六个！是小吃节的第三名！炸枣不会被淘汰了！”年年听见小仙人激动地说。
“太好了外婆！”年年回过头，亭子里空空的。
刚才的一切，是错觉吗？
“炸枣小仙，你做得真好。神仙们说，要送一个礼物给你呢！”
“哇，谢谢！是什么呀？”
“很快你就会收到啦。”小仙人又说。
“年年，我们还想告诉你，我们选了你做炸枣小仙的原因是____。”
（节选自《风的羽衣》，有删改）
18．依据文章内容，请从起因、经过、结果三个方面概述这个故事。
19．小福想给5岁的妹妹讲述《炸枣小仙》的故事，结合材料二中该年龄段孩子的特点，请你删掉两个故事情节，并说明理由。
20．下面的句子表现了年年做炸枣的过程，请结合加点词语赏析句子。
先把地瓜蒸熟，摁压成泥，倒入糯米粉、糖浆，搅拌后揉搓成团。
21．第33段中年年感到疑惑，“刚才的一切，是错觉吗？”你认为是错觉吗？请结合故事内容及童话的特点分析。
22．文章结尾处，小仙人选年年做炸枣小仙的原因缺失，你认为有哪些原因？请结合全文内容具体阐释。（两点即可）
【答案】18．起因：年年被选为“炸枣小仙”，要在小吃节上做炸枣。
经过：年年决心不能输，并在石狮子、算盘等老物件以及外婆的帮助下做炸枣，
结果：炸枣取得了近十年来做好的成绩。
19．应删掉“炸枣排名靠后可能会被淘汰”“外婆突发脑出血，陷人昏迷”和“准备好的粉团和馅料被打翻在地”的情节，因为材料二中说“4-6岁的孩子喜欢的故事总体氛围是欢快的，没有悲伤和抗争”。
20．运用动作描写，通过“蒸”“摁”“搅拌”等动词，描写了年年麻利制作炸枣的场景，写出了年年对炸枣制作的熟悉，表现了年年对传统小吃炸枣的喜爱。
21．示例一：是错觉，①年年和外婆一起做炸枣，亭子的材料好像永远用不完，材料永远用不完是不可能的，由此推断是错觉：②公布结果后，外婆并不在亭子里，说明外婆并未真实在场，因此刚才的一切是年年的错觉：③童话具有奇幻性，外婆的出现只是年年在极度紧张、焦虑的情况下产生的幻想，示例二：不是错觉，①石狮子、算盘等老物件可以来帮助年年，外婆也可以来帮助年年：②正是有了外婆的帮助，年年才能在短时间内完成大量炸枣：③外婆和年年一起唱儿歌、做炸枣的场景和互动真实而温情：④童话充满奇幻的想象，无论是石狮子等的帮助还是外婆的出现和悄然离去都是可以在童话世界中存在的。
22．①技艺传承与热爱：年年从小跟着外婆学习炸枣，对炸枣的制作技艺十分熟悉，还能熟练唱出制作儿歌，说明年年对这门手艺有深厚的情感与扎实的基础，是炸枣技艺的合格传承人。
②面对困境的韧性：在原料被打翻、时间紧迫的危机下，年年没有放弃，而是立刻重新准备食材，展现出强大的应变能力与坚持精神，这种韧性正是守护传统手艺所需要的品质。
③爱与陪伴：年年在困境中召唤出外婆的陪伴，体现了她对亲情与温暖的珍视，炸枣小仙的职责不仅是制作美食，更是传递爱与记忆，年年和外婆的情感令人动容。
④对传统的守护之心：年年在比赛中全力以赴，为了不让炸枣被淘汰而拼尽全力，说明不仅热爱炸枣，更有守护这一传统小吃的责任感，这正是小仙人希望看到的“守护者”特质。
【知识点】概括文章主要内容；概括理解文中人物形象；理解文章关键语句意思；分析文段、人物、情节的作用
【解析】【点评】（1） 本题考查文章内容的概括，考点聚焦于整体感知文本并梳理叙事脉络的能力。答题时要先理清故事的发展顺序，抓住时间、人物、事件的起因、发展、高潮、结果等关键要素，剔除次要细节，用简洁连贯的语言分点概括，概括时要忠于原文，不遗漏核心情节，平时可通过梳理记叙文的六要素提升内容概括能力。
（2） 本题考查材料内容的迁移运用与文本情节的筛选，考点为结合指定要求分析文本内容的能力。答题时首先要精准把握材料中的核心要求，再据此对文本情节进行甄别，筛选出不符合要求的内容，阐述理由时要将材料要求与情节特点对应起来，做到分析有理有据，平时要注重训练将外部材料要求与文本分析相结合的能力。
（3） 本题考查句子的赏析，考点聚焦于动作描写的表达效果分析。答题时首先要识别句子的描写手法，再分析关键词语对刻画人物动作、展现人物能力的作用，最后结合语境分析手法背后传递的人物情感或文章主旨，赏析时要紧扣词语和句子内容，不脱离文本空谈效果，平时可多练习对人物描写手法的赏析，掌握 “手法 + 分析 + 情感 / 主旨” 的答题思路。
（4） 本题考查对文本情节的探究与童话文体特点的理解，是综合探究类考点。答题时首先要明确观点，再结合故事的具体情节、人物的心理情感，同时紧扣童话充满奇幻想象的文体特点进行分析，分析时要做到观点明确，理由与观点、文本、文体特点紧密结合，逻辑通顺，平时要注重培养对文本情节的探究能力，理解不同文体的创作特点。
（5） 本题考查文章内容的深度挖掘与人物品质的分析，考点为结合文本内容概括人物特质并阐释原因的能力。答题时首先要从全文梳理出人物的行为、经历、能力等相关内容，再从中提炼出符合 “炸枣小仙” 身份要求的特质，作为当选的原因，阐释时要紧扣文本具体情节，用情节支撑观点，做到有理有据，平时要注重训练分析人物品质并结合文本内容阐释的能力。
18．梳理文章脉络，起因需结合年年当选炸枣小仙的背景和炸枣的生存危机，经过要涵盖制作炸枣的遇挫、得到帮助、突发意外、外婆助力等关键情节，结果明确炸枣的比赛成绩和最终结局，按照起因、经过、结果的逻辑概括，保证情节完整且条理清晰。
故答案为：起因：年年被选为“炸枣小仙”，要在小吃节上做炸枣。
经过：年年决心不能输，并在石狮子、算盘等老物件以及外婆的帮助下做炸枣，
结果：炸枣取得了近十年来做好的成绩。
19．先结合材料二明确 4-6 岁孩子的故事阅读特点是喜欢欢快氛围，无悲伤和抗争，再从文中筛选出带有悲伤色彩和困境抗争的情节，说明删掉的理由，做到理由与材料观点、情节特点相契合。
故答案为：应删掉“炸枣排名靠后可能会被淘汰”“外婆突发脑出血，陷人昏迷”和“准备好的粉团和馅料被打翻在地”的情节，因为材料二中说“4-6岁的孩子喜欢的故事总体氛围是欢快的，没有悲伤和抗争”。
20．先点明句子运用的动作描写手法，再分析加点动词对描绘制作过程、体现年年制作技艺的作用，最后挖掘动作背后蕴含的情感，层层递进分析句子的表达效果。
故答案为：运用动作描写，通过“蒸”“摁”“搅拌”等动词，描写了年年麻利制作炸枣的场景，写出了年年对炸枣制作的熟悉，表现了年年对传统小吃炸枣的喜爱。
21．首先明确自己的观点，若是错觉，可从年年的心理状态、情节的细节印证、童话奇幻性的加持等角度分析；若不是错觉，可结合童话的奇幻特点、情节的推动作用、情感与主题的表达等角度分析，分析时要紧扣故事内容和童话的文体特点，做到理由充分。
故答案为： 示例一：是错觉，①年年和外婆一起做炸枣，亭子的材料好像永远用不完，材料永远用不完是不可能的，由此推断是错觉：②公布结果后，外婆并不在亭子里，说明外婆并未真实在场，因此刚才的一切是年年的错觉：③童话具有奇幻性，外婆的出现只是年年在极度紧张、焦虑的情况下产生的幻想。
示例二：不是错觉，①石狮子、算盘等老物件可以来帮助年年，外婆也可以来帮助年年：②正是有了外婆的帮助，年年才能在短时间内完成大量炸枣：③外婆和年年一起唱儿歌、做炸枣的场景和互动真实而温情：④童话充满奇幻的想象，无论是石狮子等的帮助还是外婆的出现和悄然离去都是可以在童话世界中存在的。
22．从文中筛选出能体现年年适合做炸枣小仙的具体表现，从技艺、品质、情感等角度提炼原因，每个原因都结合对应的文章内容进行阐释，做到内容与理由一一对应，阐释具体。
故答案为：①技艺传承与热爱：年年从小跟着外婆学习炸枣，对炸枣的制作技艺十分熟悉，还能熟练唱出制作儿歌，说明年年对这门手艺有深厚的情感与扎实的基础，是炸枣技艺的合格传承人。
②面对困境的韧性：在原料被打翻、时间紧迫的危机下，年年没有放弃，而是立刻重新准备食材，展现出强大的应变能力与坚持精神，这种韧性正是守护传统手艺所需要的品质。
③爱与陪伴：年年在困境中召唤出外婆的陪伴，体现了她对亲情与温暖的珍视，炸枣小仙的职责不仅是制作美食，更是传递爱与记忆，年年和外婆的情感令人动容。
④对传统的守护之心：年年在比赛中全力以赴，为了不让炸枣被淘汰而拼尽全力，说明不仅热爱炸枣，更有守护这一传统小吃的责任感，这正是小仙人希望看到的“守护者”特质。
23．（2026七上·福田期末）著名教育家陶行知在其短诗《小孩不小歌》中写道：“人人都说小孩小，谁知人小心不小。”这首质朴的小诗，道出了一个常被忽略的真相-孩童的内心世界，远比我们想象的要广阔、丰盈。
回首童年，那段看似简单的岁月，其实是我们人生中的宝藏。在那里有玩具、绘本，有来自朋友、家人的温情，也有好奇心、想象力…….
请以“我童年的 ▲ ”为题，写一篇不少于600字的记叙文。
要求：①将题目补充完整。
②不得套作、抄袭。
③不得出现真实的地名、校名、人名。
【答案】范文：
我童年的藤椅
外婆家的阳台角落，摆着一把旧藤椅，棕褐色的藤条缠缠绕绕，扶手上磨出了温润的包浆，椅面微微凹陷，那是我童年最温暖的港湾，藏着我数不尽的美好时光。
记得儿时每次去外婆家，我总像只小雀儿似的扑向那把藤椅，手脚并用地爬上去，窝在软软的椅垫里，晃着小短腿喊外婆。外婆总会笑着走过来，端来一碗甜甜的桂花糕，或是几颗刚洗好的葡萄，坐在藤椅旁的小板凳上，一边给我剥果皮，一边讲老故事。阳光透过阳台的玻璃窗，洒在藤椅的藤条上，折射出细碎的光，落在我和外婆的身上，暖融融的。藤椅轻轻晃一晃，就会发出 “吱呀吱呀” 的轻响，和外婆温柔的声音缠在一起，成了我童年最动听的旋律。
夏日的午后，蝉鸣聒噪，外婆会把藤椅搬到树荫下。我趴在藤椅上，外婆拿着蒲扇，一下一下地扇着，凉风拂过脸颊，藤椅的凉意透过衣衫渗进来，驱散了暑气。我常常就那样窝在藤椅上，听着蝉鸣，伴着外婆的扇风，不知不觉就睡着了。梦里，都是藤椅的清香和外婆的味道。有时我调皮，会踩着藤椅的扶手往上爬，外婆总会轻轻拍我的小屁股，假意嗔怪：“慢点，别摔着。” 却又伸手稳稳地护着我，藤椅在我的折腾下轻轻摇晃，却从来不曾让我跌下来。
稍大些，我不再总黏着外婆，却还是喜欢那把藤椅。放学回家，放下书包就坐在藤椅上，趴在扶手上写作业，外婆依旧在一旁陪着我，偶尔递来一杯温水。遇到不会的题目，我皱着眉趴在藤椅上，手指抠着藤椅的纹路，外婆就凑过来，耐心地给我讲解。藤椅默默承载着我的小烦恼，也见证着我的小进步。
后来，外婆搬了家，那把老藤椅因为太过笨重，没能一起带走，我难过了好久。如今再想起那把藤椅，它不再只是一把普通的椅子，而是藏着外婆的爱，藏着童年的温柔与美好。那 “吱呀” 的轻响，那温润的藤条，那暖融融的阳光，都深深印在我的心底，成为我童年最珍贵的印记。
这把老藤椅，陪我走过了懵懂的童年，它装着外婆的疼爱，装着简单的快乐，也装着我对童年最真切的怀念。无论时光走多远，我童年的老藤椅，永远是我心底最温暖的角落。
【知识点】记叙文；半命题作文
【解析】【分析】这是一道半命题记叙文作文题，紧扣 “童年” 核心，以陶行知的诗句为引，引导考生挖掘童年的珍贵内涵，书写个人独特的童年体验，核心考查学生的生活观察能力、细节描写能力和情感表达能力。
补题是写作的第一步，也是立意的关键。题目横线处可填的内容范围宽泛，既可以是具体的事物，如 “玩具熊”“老槐树”“绘本”，也可以是抽象的情感与特质，如 “星光”“温情”“好奇心”“想象力”，还可以是具体的经历，如 “一场冒险”“那抹亮色”。补题宜小不宜大，选取具体、贴近自身生活的内容，更易写出细节与真情，避免空洞泛谈。
写作要求限定为记叙文，需以记叙和描写为主，结合自身真实的童年经历展开，切忌虚构生硬的情节。行文要紧扣所选补题内容，通过具体的事例、细腻的细节描写，展现其在童年中的意义，契合材料中 “童年是人生宝藏、孩童内心丰盈” 的主旨，比如写 “童年的好奇心”，可选取探索自然、拆解小物件等具体事例，刻画当时的动作、心理，体现好奇心带来的成长与快乐。
同时，文章需融入真情实感，在叙述中适当穿插抒情与议论，升华主题，体现对童年的怀念、对童年美好事物的珍视，让文章既有画面感，又有情感温度，符合不少于 600 字、不出现真实信息的基础要求。
【点评】 本文以 “老藤椅” 为线索，紧扣童年主题展开叙述，选材具体且贴近生活，将童年的美好与外婆的爱融入老藤椅的点滴细节中，符合半命题记叙文的写作要求。文章运用了动作、语言、环境等细节描写，如 “手脚并用地爬上去”“藤椅轻轻晃一晃，就会发出‘吱呀吱呀’的轻响” 等，让画面感十足，情感表达真挚自然。行文结构清晰，从儿时依赖藤椅、夏日在藤椅上休憩，到稍大些在藤椅上写作业，层层递进，最后升华主题，将老藤椅与童年的怀念、外婆的爱联结，做到了以小见大。语言朴实流畅，没有华丽的辞藻，却用最真切的文字勾勒出童年的温暖，契合 “童年是人生宝藏” 的写作主旨。
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