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人教版英语八年级下册第2课时 Section A (3a-3d)教学设计
课题 Good Read 单元 Unit 7 学科 英语 年级 八年级下册
教材分析 本课时是Unit7“A Good Read”的读写拓展课，核心围绕“分享阅读经历与书籍内容”展开，承接上一课时书籍类型词汇与基础交际句型，聚焦现在完成时的运用与定语从句的初步感知。教材以《爱丽丝梦游仙境》相关对话为载体，新授recently、lost、get lost等词汇，通过对话阅读、信息梳理、角色扮演等任务，引导学生运用现在完成时谈论近期阅读经历，学习描述书籍的核心要素（作者、类型、角色、情节）。既巩固单元核心语言知识，又培养学生的阅读理解与口语交际能力，贴合八年级学生的阅读认知与语言发展需求。
学情分析 （一）语言储备 学生已掌握adventure、detective等书籍相关基础词汇及现在完成时的基本结构（have/has+过去分词），能简单表达“读过某本书”，但对recently等副词的用法及“who”引导的定语从句认知不足。在描述书籍内容时，易出现时态混淆（一般过去时与现在完成时误用）、词汇匮乏的问题，难以系统阐述书籍的核心信息，对“分享阅读感受”的表达不够丰富。 （二）学习能力 学生已具备基本的英语对话阅读与信息提取能力，能完成简单的问答和表格填写任务，适应小组合作、角色扮演等课堂模式。但对现在完成时在“谈论近期经历”中的语境运用不够熟练，对定语从句的识别与理解能力较弱，在口语表达中难以自然融入复合句，缺乏将阅读输入转化为流畅口语输出的灵活运用能力。 （三）生活经验 学生在日常生活中有阅读经典童话或流行小说的经历，部分学生对《爱丽丝梦游仙境》的故事内容有一定了解，能快速与对话主题产生共鸣。但学生缺乏用英语系统分享阅读经历、描述书籍情节的实践，习惯于用中文交流阅读感受，对“如何用英语精准描述书籍核心要素”的技巧掌握不够，跨文化书籍阅读的英语表达经验不足。
核心素养 教学目标 1. 知识目标：掌握recently、lost等核心词汇及get lost等短语，熟练运用现在完成时谈论近期阅读经历，初步感知“who”引导的定语从句，能准确描述书籍的作者、类型、角色、情节等核心要素。 2. 技能目标：能读懂《爱丽丝梦游仙境》相关对话并提取关键信息，完成表格填写任务，能与同伴流利交流共同读过的书籍，进行情景角色扮演，提升读写与口语交际能力。 3. 情感目标：激发英语阅读兴趣，感受经典书籍的魅力，培养分享阅读体验的习惯，增强跨文化文学交流意识，提升英语表达的自信心。
教学重点 掌握recently、lost等核心词汇及get lost等短语的音形义；能运用现在完成时准确表达近期阅读经历（如“What have you read recently ”）；能读懂对话并提取书籍相关关键信息，完成3a-3b练习；熟练运用核心句型描述书籍的核心要素。
教学难点 准确区分现在完成时与一般过去时在描述阅读经历中的用法；初步理解 “who”引导的定语从句并尝试运用；在情景对话中自然融入书籍细节描述（如情节、角色特点），避免表达生硬、逻辑断层；灵活运用核心词汇和句型，系统分享阅读感受与书籍内容。
教学方法 情景教学法、口语练习法、情景交际法、归纳总结法
教学准备 教师准备：PPT 学生准备：课本、笔
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
Warm-up 1. 提问“What have you read recently Have you ever read Alice’s Adventures in Wonderland ”，引导学生用现在完成时分享近期阅读经历，唤醒时态认知。 2. 出示recently、lost等新词，结合对话语境和生活场景图片教读发音并讲解含义，板书核心词汇及get lost等短语，示范核心句型（如“I’ve just finished reading a fantasy novel.”）。 3. 明确本节课主题：通过阅读对话学习描述书籍核心要素，运用现在完成时分享阅读经历。 1. 积极回应教师提问，用现在完成时分享近期阅读经历，快速进入课堂状态，参与课堂互动。 2. 跟随教师认读新词，理解词义及短语用法，模仿核心句型造句，明确本节课学习重点。 通过时态相关话题导入，巩固现在完成时的用法；结合场景教读新词，借助视觉冲击帮助学生记忆，自然衔接书籍描述主题，激发学生学习兴趣。
Presentation 1. 呈现3a对话文本，播放录音，让学生整体感知内容，布置任务“Who has read the book ”，引导学生提取核心信息；逐句讲解对话，重点教读recently、lost等词汇及get lost等短语，解析现在完成时的用法（描述近期经历）和“who”引导的定语从句（如“a girl who gets lost in a magical world”）。 2. 组织学生完成 3b 表格填写任务，让学生再次阅读对话，提取《爱丽丝梦游仙境》的作者、类型、角色、情节等关键信息，核对答案并梳理对话逻辑：询问近期阅读—介绍书籍— 分享情节。 3. 补充现在完成时与一般过去时的用法对比（现在完成时强调“近期经历”，一般过去时强调 “过去动作”），结合例句（如 “I’ve read the book recently./I read it last month.”）帮助学生理解。 1. 听录音并整体感知对话，按要求提取核心信息，主动分享答案； 2. 跟随教师逐句学习对话，掌握新词、短语及句型用法，做好笔记，尝试运用短语造句； 3. 独立完成3b表格填写任务，核对答案并纠正自身错误，深化对现在完成时用法的理解。 听读结合帮助学生快速抓取核心信息；逐句讲解夯实词汇与句型基础，梳理对话逻辑让学生明确“分享阅读”的表达流程；时态对比讲解突破重点，为后续拓展做好铺垫。
Consolidation and extension 1. 组织学生开展 3c 角色扮演活动，让学生两人一组，模仿 3a 对话语气和流程进行表演，巡视并指导时态运用和语气语调。 2. 开展 3d 情景交流活动，提供 “分享共同读过的书” 的场景，给出核心表达模板（“Have you ever read... / What’s your favourite part / I’ve always liked...”），引导学生小组合作交流阅读经历。 3. 邀请小组展示角色扮演和情景交流成果，进行点评和鼓励，总结本节课核心知识与阅读分享小贴士（明确书籍要素、运用正确时态）。 1. 两人一组进行角色扮演，模仿对话语气和流程，熟练运用所学词汇和句型，提升口语表达的流利度和自然度； 2. 小组合作交流阅读经历，结合给定场景和模板，完善表达内容，互相交流并纠正错误； 3. 主动展示成果，认真听取教师点评，学习优秀表达，巩固本节课所学知识，深化阅读分享兴趣。 角色扮演让学生在实操中巩固对话内容和时态用法，适应交际场景的表达逻辑；情景交流实现知识的迁移运用，突破教学难点，培养学生的跨文化交际能力；成果展示与情感升华相结合，增强学生的阅读兴趣与英语交际自信心。
Homework 1.Review the new words and expressions in Section A. 2.Try to write a book report.
板书设计 Unit7 A Good Read Section A 3a-3d 【核心词汇】 recently 最近；不久前 lost 迷路的；丢失的 【核心短语】 get lost 迷路 lose one’s way 迷路（同义表达） 【核心句型】 1. 询问近期阅读： —What have you read recently —I’ve just finished reading Alice’s Adventures in Wonderland. 2. 询问阅读经历： —Have you ever read... —Yes, I have. / No, I haven’t. 3. 描述书籍： —It’s a(n) fantasy/adventure novel by... —It’s about a... who...（定语从句） —My favourite part is when... 4. 分享感受： —I’ve always preferred the book to the movie. 【时态对比】 - 现在完成时（近期经历）：I’ve read the book recently. - 一般过去时（过去动作）：I read it last month. 【书籍核心要素】 writer 作者 type 类型 main character 主角 main subject 主题 favourite part 最喜欢的部分
课后反思 本节课以“分享阅读经历与书籍内容”为核心，通过阅读分析、角色扮演、情景交流等活动，有效调动了学生的课堂积极性。多数学生能掌握核心词汇和句型，完成表格填写和角色扮演任务，部分学生能流利分享阅读经历。但教学中仍存在不足：部分学生对现在完成时与一般过去时的用法区分不够清晰；个别学生在情景交流中缺乏对书籍细节的详细描述；部分学生对定语从句的运用不够熟练。后续教学中，需增加时态专项练习，提供更多书籍描述模板，设计针对性的情景表达训练，提升学生的语言运用准确性和丰富度。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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