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人教版英语八年级下册第5课时 Section B (3a-3d)教学设计
课题 Nature's Temper 单元 Unit 5 学科 英语 年级 八年级下册
教材分析 本课时是Unit5“Nature's Temper”的单元写作课，核心任务为撰写“坏天气下的糟糕经历”相关故事，承接前序自然灾害相关词汇、时态语法及叙事类文本阅读技巧。教材以马丽的糟糕一天为范例，新授alarm、review、sudden等词汇及go off、all of a sudden、by the time等短语，通过事件排序、关键词标注、话题讨论、故事创作等任务，引导学生掌握 “开头引出话题—中间描述经历—结尾表达感受” 的叙事结构，学会运用一般过去时与过去进行时描述事件。既巩固单元核心语言知识，又培养学生的书面表达与逻辑思维能力，贴合八年级学生的写作认知水平与生活体验。
学情分析 （一）语言储备 学生已掌握rainstorm、thunder等坏天气相关基础词汇及一般过去时、过去进行时语法，能简单描述过去的动作，但对alarm、review等词汇及go off、all of a sudden等短语的用法不熟悉。在写作中缺乏叙事类文本的连接词（如 by the time、as a result），描述事件经过时易出现词汇匮乏、句型单一的问题，难以连贯呈现“糟糕经历”的逻辑脉络。 （二）学习能力 学生已具备基本的英语句子仿写和简单段落写作能力，能跟随教师引导梳理写作思路，完成基础的改写任务。但自主构建叙事类文本逻辑结构的能力较弱，对“引出话题—描述经过—表达感受”的写作框架运用不够熟练，在内容细节描写、情感表达上缺乏丰富性，写作后自查语法错误、优化表达的意识不足。 （三）生活经验 学生在日常生活中都有过“起晚、淋雨、迟到”等糟糕经历，对“坏天气引发的不顺”有深刻体验，能快速与写作主题产生共鸣。但学生缺乏用英语描述这类经历的实践，习惯于用中文讲述故事，难以将生活中的真实体验转化为英语书面表达，对“如何用英语生动描述事件经过、传递情感” 的技巧掌握不够。
核心素养 教学目标 知识目标：掌握alarm、review、sudden等核心词汇及go off、all of a sudden等短语，熟练运用叙事类文本的“三段式”写作结构，学会用一般过去时与过去进行时描述事件，灵活使用连接词增强表达连贯性。 技能目标：能读懂叙事范例并梳理事件顺序，提取关键连接词，完成话题讨论与素材积累，独立撰写一篇结构完整、逻辑清晰、情感真实的“糟糕经历”故事，具备初步的写作互评能力。 情感目标：学会用英语表达生活中的真实经历与感受，增强英语写作的自信心与成就感，培养积极乐观的生活态度，提升对英语写作的兴趣。
教学重点 掌握叙事类文本的“开头—中间—结尾”写作结构；熟练运用go off、by the time等短语及连接词（as a result、suddenly）；能运用一般过去时与过去进行时准确描述事件经过，确保故事逻辑连贯、内容完整。
教学难点 在写作中生动描述事件细节（如动作、感受），避免内容平淡；灵活运用连接词与句型，实现事件的自然过渡；准确表达真实情感，让故事更具感染力；避免时态混淆、短语误用等语法错误，提升表达的准确性。
教学方法 情景教学法、口语练习法、情景交际法、归纳总结法
教学准备 教师准备：PPT 学生准备：课本、笔
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
Warm-up 提问“What’s the worst day you’ve ever had What happened ”，引导学生用简单词汇分享自身经历，唤醒“糟糕经历”相关认知。 出示alarm、sudden、rainstorm等新词，结合生活场景图片教读发音并讲解含义，板书核心词汇及go off、all of a sudden等短语，示范核心句型（如“My alarm didn’t go off, so I woke up late.”）。 明确本节课主题：学习撰写“坏天气下的糟糕经历”故事，掌握叙事类文本的写作结构与表达技巧。 积极分享自身的糟糕经历，快速进入课堂状态，参与课堂互动。 跟随教师认读新词，理解词义及短语用法，模仿核心句型造句，明确本节课写作任务与要求。 通过话题讨论唤醒学生生活体验，为写作积累素材；结合场景教读新词，降低词汇理解难度；句型示范为后续写作提供表达模板，自然引入课堂主题。
Presentation 呈现 3a 马丽的故事文本，组织学生完成事件排序任务，让学生梳理故事发展顺序，初步感知“糟糕经历”的叙事逻辑；随后引导学生再次阅读文本，标注表示时间或连接事件的关键词（如 first、all of a sudden、by the time、as a result）。 讲解核心词汇与短语：重点分析go off（闹钟响）、by the time（到…… 时）、out of breath（上气不接下气） 的用法，结合文案例句解析 “一般过去时+过去进行时” 的搭配使用（如“I was reviewing notes while I was waiting for the bus.”），梳理写作框架： 开头：引出话题（时间、天气）； 中间：描述经历（事件经过、遇到的问题）； 结尾：表达感受。 组织学生完成 3b 讨论任务，让学生两人一组，围绕“坏天气经历”交流素材（天气类型、事件经过、感受），教师巡视并提供词汇与句型支持。 独立完成事件排序任务，标注关键词，跟随教师分析写作框架与语言技巧，做好笔记。 学习核心词汇与短语，模仿例句造句，巩固语言基础。 小组讨论分享自身经历，积累写作素材，明确自己的故事脉络。 范例分析帮助学生直观感知叙事结构与语言技巧；词汇与句型教学夯实写作基础；小组讨论为学生提供素材交流平台，降低写作难度，突破教学重点。
Consolidation and extension 布置 3d 写作任务，要求学生以“A Bad Day”为题，参照范例结构撰写自身的糟糕经历，明确写作要求（结构完整、时态准确、80词左右），提供写作提纲模板： 开头：引出时间与天气（Last Friday, I had a terrible day. It was a rainy day.）； 中间：描述事件经过（woke up late→missed the bus→got wet→had bad luck）； 结尾：表达感受（I felt upset but learned a lesson.）。 开展“同伴互评”活动，发放评价表，引导学生从结构、内容、语法、情感四个维度互相批改，提出修改建议。 邀请学生分享自己的作文，进行点评和鼓励，总结优秀表达与常见错误，提供优化建议，强化写作技巧。 参照模板独立完成作文写作，运用所学词汇、短语及句型，描述自身经历与感受。 参与同伴互评，认真阅读同伴作品，对照评价表提出修改建议，完善自身写作。 主动展示作文成果，认真听取教师点评，学习优秀表达，纠正自身错误，深化对写作技巧的理解。 写作实践让学生在实操中巩固写作结构与技巧，提升书面表达能力；同伴互评培养学生的写作反思与修改意识；成果展示与点评帮助学生发现问题、积累经验，突破教学难点，增强英语写作自信心。
Homework Write a short passage about an event that you remember well. Give dates and say why you remember it, and what you were doing at the time when you heard the news.
板书设计 Unit5 Nature's Temper Section B 3a-3d 【核心词汇】 alarm 闹钟 review 复习；回顾 sudden 突然的 rainstorm 暴雨 unlucky 不幸的 【核心短语】 go off （闹钟）响起 wake up 醒来 all of a sudden 突然 by the time 到……时 out of breath 上气不接下气 as a result 因此 go wrong 出问题 【写作结构（A Bad Day）】 1. 开头（引出话题）： Last Friday, I had a really bad day. It was a stormy day with heavy rain and strong wind. 2. 中间（描述经历）： -问题1：My alarm didn’t go off, so I woke up late. -问题2：By the time I got to the bus stop, the bus had left. -问题3：I walked to school in the rain and got completely wet. 3. 结尾（表达感受）： I felt cold and upset all day. What an unlucky day! But I learned to check my alarm clock before going to bed. 【核心句型】 1. 因果关系：...so... / As a result,... 2. 时间状语：While I was doing..., ...happened. / By the time..., I had... 3. 感受表达：I felt... / It was...for me to...
课后反思 本节课以“糟糕经历”写作为核心，通过范例分析、素材交流、写作互评等活动，有效调动了学生的写作积极性。多数学生能掌握叙事类文本的写作结构，完成一篇内容完整、逻辑清晰的作文。但教学中仍存在不足：部分学生对by the time、as a result等短语的运用不够灵活；个别学生的作文细节描写不够生动，情感表达平淡；少数学生存在时态混淆的问题。后续教学中，需增加短语专项运用练习，提供更多优秀范文供学生模仿，设计针对性的细节描写训练，提升学生的语言运用能力与写作创意。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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