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人教版英语八年级下册第2课时 Section A (3a-3d)教学设计
课题 Nature's Temper 单元 Unit 5 学科 英语 年级 八年级下册
教材分析 本课时是Unit5“Nature's Temper”的读写拓展课，核心围绕“自然灾害前后的准备与经历”展开，承接上一课时自然灾害相关词汇与过去进行时用法。教材以Haitao和Lisa谈论台风经历的对话为载体，新授relative、supply、preparation等词汇及make preparations、get into an accident等短语，通过阅读问答、表格填写、角色扮演等任务，引导学生学习描述自然灾害前的准备工作、灾害中的经历及灾后情况。既巩固单元核心语言知识，又培养学生的阅读理解与情景交际能力，贴合八年级学生的认知规律与灾害防范现实需求。
学情分析 （一）语言储备 学生已掌握typhoon、earthquake等自然灾害基础词汇及“过去进行时+ when/while”句型，能简单描述灾害发生时的动作，但对relative、preparation等抽象词汇及make preparations、emergency supplies等短语的用法不熟悉。在描述灾害前后的准备与应对时，缺乏专项表达，易出现词汇匮乏、句型单一的问题，难以系统、有条理地阐述灾害相关的准备工作与经历。 （二）学习能力 学生已具备基本的英语对话阅读与信息提取能力，能完成简单的问答和表格填写任务，适应角色扮演、小组合作等课堂模式。但对对话中隐含的“灾害准备重要性”的逻辑理解不够深入，在模拟情景对话中，难以自然融入准备工作、经历描述等内容，口语表达的连贯性和丰富度有待提升，缺乏将阅读输入转化为口语输出的灵活运用能力。 （三）生活经验 学生通过学校安全教育、新闻报道等渠道，了解过自然灾害的基本防范措施，对“储备物资、关紧门窗”等准备工作有直观认知，能快速与对话主题产生共鸣。但学生缺乏用英语描述灾害准备工作、交流灾害经历的实践，习惯于用中文接收灾害防范知识，难以将已有的生活体验转化为英语交际能力，对“灾害前后”的时间逻辑表达不够熟练。
核心素养 教学目标 知识目标：掌握relative、supply、preparation等核心词汇及make preparations、get into an accident等短语，熟练运用描述自然灾害前后的核心句型，明确灾害相关的描述维度（准备工作、灾害经历、灾后情况）。 技能目标：能读懂对话并准确提取关键信息（人物经历、准备工作），完成表格填写，流利进行情景角色扮演，能描述自然灾害前后的相关情况，提升读写与口语交际能力。 情感目标：了解自然灾害的防范措施，增强灾害防范意识与自救能力，培养互助精神，提升英语交际的自信心与现实应用能力。
教学重点 掌握preparation、supply等核心词汇及make preparations等短语的音形义；能读懂对话并提取关键信息，完成 3b 表格填写；熟练运用描述灾害前后的核心句型（如“Did you make any preparations before... 、We were doing... when...”）进行情景交际。
教学难点 在角色扮演中自然融入灾害准备工作、经历描述及灾后感受，避免表达生硬；灵活运用preparation、supply等抽象词汇和相关短语，准确阐述灾害前后的情况；在拓展对话中，系统、有条理地描述不同自然灾害的防范措施，提升表达的连贯性与丰富度。
教学方法 情景教学法、口语练习法、情景交际法、归纳总结法
教学准备 教师准备：PPT 学生准备：课本、笔
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
Warm-up 提问“What should we do to prepare for a typhoon ”，引导学生用已有词汇分享灾害防范措施，唤醒灾害准备相关认知。 出示relative、supply、preparation等新词，结合灾害准备场景图片教读发音并讲解含义，板书核心词汇及make preparations、 emergency supplies等短语。 明确本节课主题：通过阅读对话学习描述自然灾害前后的准备与经历，并用英语交流灾害防范相关话题。 积极分享灾害防范措施，快速进入课堂状态，参与课堂互动。 观察图片，跟随教师认读新词，理解词义及短语用法，明确本节课学习重点。 通过灾害准备话题讨论唤醒学生旧知，为对话学习做好铺垫；图片辅助教读新词，降低抽象词汇的理解难度，结合现实场景引入主题，激发学生的表达兴趣。
Presentation 呈现3a中Haitao和 Lisa的对话文本，播放录音，让学生整体感知内容，随后布置任务“Whose family was better prepared for the typhoon ”，引导学生提取核心信息。 逐句讲解对话，重点教读relative、 preparation等词汇及make preparations、get into an accident等短语，结合例句解析核心句型（如“We were driving... when...、Did you make any preparations before... ”），梳理对话逻辑：灾害经历 —准备情况对比。 组织学生完成 3b 表格填写任务，让学生再次阅读对话，勾选人物对应的经历与准备工作，核对答案并针对性讲解易错点，强化对对话信息的理解。 听录音并整体感知对话，按要求提取核心信息，主动分享答案； 跟随教师逐句学习对话，掌握新词、短语及句型用法，做好笔记，尝试运用短语造句； 独立完成3b表格填写任务，核对答案并纠正自身错误，深化对对话逻辑和核心信息的理解。 听读结合帮助学生快速抓取核心信息；逐句讲解夯实词汇与句型基础，梳理对话逻辑让学生明确“经历—准备”的表达流程；表格填写练习强化信息提取能力，突破教学重点。
Consolidation and extension 组织学生开展3c角色扮演活动，让学生两人一组，模仿 Haitao 和 Lisa 的对话语气和流程进行表演，巡视并指导发音、语调及句型运用。 开展 3d 情景创编活动，提供“谈论地震 /洪水前后的经历与准备”的场景，给出核心表达模板（Did you make any preparations... 、When the... happened, I was...），引导学生小组合作创编新对话。 邀请学生分享角色扮演和情景创编成果，进行点评和鼓励，总结本节课核心知识与灾害防范小贴士，升华情感目标。 两人一组进行角色扮演，模仿对话语气和流程，熟练运用所学词汇和句型，提升口语表达的流利度和自然度； 小组合作创编新对话，结合给定场景和模板，完善表达内容，互相交流并纠正错误； 主动展示成果，认真听取教师点评，学习优秀表达，巩固本节课所学知识，深化灾害防范意识。 角色扮演让学生在实操中巩固对话内容和句型用法，适应交际场景的表达逻辑；情景创编实现知识的迁移运用，突破教学难点，培养学生的创新表达能力；成果展示与情感升华相结合，增强学生的灾害防范意识与英语交际自信心。
Homework 发挥想象，连词成文。(50-100字) typhoon, preparation, make preparations
板书设计 Unit5 Nature's Temper Section A 3a-3d 【核心词汇】 relative 亲戚 supply 供应；补给品 preparation 准备；预备 truck 卡车 【核心短语】 make preparations (for) （为……）做准备 emergency supplies 应急物资 get into an accident 发生事故 store food and water 储存食物和水 cover the windows 遮挡窗户 move things off the floor 把东西搬离地面 【核心句型】 1. 询问准备情况： —Did you make any preparations before the... —Yes, we... / No, we didn’t. 2. 描述灾害中的经历： —We were doing... when the... happened. —We almost got into an accident when... 3. 陈述准备措施： —We stored emergency supplies and covered the windows. —We should make preparations for natural disasters. 【对话逻辑】 Lisa：台风中驾车遇险→回家发现积水（未做准备） Haitao：提前储存物资、遮挡窗户→平安无事（做好准备）
课后反思 本节课以“灾害前后的准备与经历”为核心，通过阅读分析、角色扮演、情景创编等活动，有效调动了学生的课堂积极性。多数学生能掌握核心词汇和句型，完成表格填写和角色扮演任务，部分学生能创编出贴合场景的拓展对话。但教学中仍存在不足：部分学生对preparation、supply等抽象词汇的运用不够灵活；个别学生在情景创编中缺乏对准备工作的详细描述；部分学生口语表达的连贯性不足。后续教学中，需增加抽象词汇专项练习，提供更多灾害准备相关表达模板，设计针对性的情景表达训练，提升学生的语言运用准确性和丰富度。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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