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人教版英语八年级下册第1课时 Section A (1a-2d)教学设计
课题 Growing Up 单元 Unit 3 学科 英语 年级 八年级下册
教材分析 本课时是Unit3“Growing Up”的开篇听说课，核心围绕“生活中的情绪与人际矛盾处理”展开，承接初中阶段基础情感词汇，新授upset、lonely、shocked、forgive等情绪类词汇及deal with、clear the air、in future等短语，重点讲解情绪描述、人际矛盾沟通及道歉建议的交际句型。教材以Peter与Harry因吉他产生矛盾的对话为载体，设计图文匹配、听力排序、角色扮演等任务，既培养学生的听说交际能力，又引导学生学会合理处理情绪与人际矛盾，贴合八年级学生的生活实际与情感发展需求，为单元后续学习奠定基础。
学情分析 （一）语言储备 学生已掌握happy、sad、angry等基础情感词汇，能运用简单句型表达个人感受，但对upset、lonely、shocked等复杂情绪词汇无认知，对deal with、clear the air等短语的用法不熟悉，缺乏描述人际矛盾和道歉沟通的专项句型储备，在表达复杂情绪和解决矛盾的建议时易出现词汇匮乏、句型单一的问题。 （二）学习能力 学生已具备一定的英语听说能力，能完成简单的图文匹配、听力信息提取任务，适应角色扮演、小组对话等课堂活动模式。但听力中捕捉逻辑顺序和情感细节的能力有待提升，对较长对话的脉络梳理能力较弱，在真实语境中灵活运用新学词汇和句型进行连贯交际的能力不足，部分学生在公众表达时存在胆怯心理。 （三）生活经验 学生在成长过程中经历过考试失利、与朋友争吵、独自生活等场景，能深刻体会upset、lonely、angry等情绪，对人际矛盾的产生与解决有亲身体验，能快速与本课主题产生共鸣。但学生习惯于用中文交流情绪和处理矛盾，缺乏用英语描述复杂情绪、表达道歉和给出建议的实践，难以将生活体验转化为英语交际能力。
核心素养 教学目标 知识目标：掌握upset、lonely、shocked、forgive等核心词汇及deal with、clear the air、in future等短语，熟练运用情绪描述、道歉及建议类核心句型（I feel...、You should...、I’m sorry...、I forgive you...）。 技能目标：能准确匹配情绪与场景，听懂关于人际矛盾的对话并提取关键信息（顺序、情感、建议），能与同伴流利交流情绪、道歉及解决矛盾的方法。 情感目标：学会识别和合理表达自身情绪，培养尊重他人、宽容友善的处事态度，增强英语交际的自信心，提升人际沟通能力。
教学重点 掌握upset、lonely等核心词汇及deal with、clear the air等短语的音形义；熟练运用情绪描述、道歉及建议类核心句型进行交际；能听懂听力材料并准确提取关键信息，完成图文匹配和句子排序任务。
教学难点 区分lonely与alone的用法差异；在真实语境中自然、连贯地描述复杂情绪、表达道歉和给出解决矛盾的建议，避免表达零散、词汇匮乏；准确理解听力材料中的逻辑顺序和情感细节，尤其是矛盾产生与解决的脉络。
教学方法 情景教学法、口语练习法、情景交际法、归纳总结法
教学准备 教师准备：PPT 学生准备：课本、笔
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
Warm-up 播放情绪主题英语短视频，展示happy、sad、angry、upset等情绪画面，提问 “How do you feel when you fail a test ”，引导学生用已有词汇回答，唤醒旧知储备。 自然引出upset、lonely、shocked等新词汇，结合生活场景图片教读发音并讲解含义，重点区分lonely（情感孤独）与alone（客观独自），板书核心词汇。 明确本节课主题：学习描述生活中的情绪，探讨人际矛盾的处理方式。 观看视频，积极回应教师提问，快速进入英语学习状态。 观察图片，跟随教师认读新词，理解词义及lonely与alone的区别，参与课堂互动。 通过短视频热身调动学生积极性，借助熟悉的情绪词汇唤醒旧知，为新知学习做好铺垫；图片辅助教读新词，结合生活场景降低词汇学习难度，自然引入课堂主题，激发学生的表达兴趣。
Presentation 组织学生完成 1a 图文匹配任务，让学生将情绪词汇与场景配对，核对答案并再次巩固新词汇，随后示范核心句型（I feel... when...、You should...），引导学生模仿造句。 播放 1b 听力录音，要求学生完成句子排序，捕捉 Peter 与 Harry 矛盾的发展顺序；再次播放录音，完成 1c 情绪圈画任务，引导学生关注对话中的情感表达。 播放 2a-2c 对话录音，让学生先勾选 Peter 和 Harry 可能说的句子，再判断正误、补全摘要，讲解forgive、clear the air、in future等短语及核心句型（I’m sorry...、It was my fault...、I forgive you...），梳理对话逻辑：矛盾产生 — 寻求建议 — 道歉和解。 独立完成图文匹配任务，核对答案并强化词汇记忆，跟随教师模仿核心句型造句。 认真听录音，按要求完成排序、圈画、勾选、填空任务，主动分享答案，在教师引导下理解对话逻辑和情感表达。 跟随教师学习新短语和句型，做好笔记，尝试运用短语造句。 图文匹配和句型示范夯实词汇与句型基础；分层听力任务逐步提升学生的听力能力，让学生在语境中感知语言用法；对话讲解帮助学生梳理逻辑，突破重点词汇和句型，为后续交际做好准备。
Consolidation and extension 组织学生开展 1d 角色扮演活动，让学生两人一组，模仿 Peter 与 Ella 的对话，为 Peter 补充更多解决矛盾的建议，巡视并针对性指导词汇运用、句型表达和语气语调。 开展 2d 话题讨论活动，提问 “Have you ever argued with a friend How did you feel What did you do ”，引导学生小组合作分享自身经历，运用所学词汇和句型描述情绪、分享解决方法。 邀请学生上台展示角色扮演和话题分享成果，进行点评和鼓励，总结本节课核心知识与人际沟通小贴士。 两人一组进行角色扮演，模仿对话语气和情感，熟练运用所学词汇和句型，提升口语表达能力。 小组合作讨论，结合自身经历分享人际矛盾与情绪体验，运用新学句型完善表达，互相交流并纠正错误。 主动展示成果，认真听取教师点评，巩固本节课所学知识，深化情感认知。 角色扮演让学生在实操中巩固核心句型，提升交际能力；话题讨论实现知识的迁移运用，引导学生分享真实体验，突破教学难点；成果展示为学生提供表达平台，增强英语交际的自信心。
Homework 1.Copy the new words and phrases in this lesson. 2.Share an experience in the past. How did it make you feel What happened in the end
板书设计 Unit3 Growing Up Section A 1a-2d 【核心词汇】 upset 难过的；沮丧的 lonely 孤独的 shocked 震惊的 forgive 原谅 hurtful 伤感情的 fault 过错 emotion 情绪 present 礼物；现在的 【核心短语】 deal with 处理；对付 clear the air 尽释前嫌 in future 今后；从今以后 say sorry to sb. 向某人道歉 care about 在乎；关心 【核心句型】 1. 情绪描述： —How did it make you feel —I felt upset/lonely/shocked/angry... —I feel... when... 2. 道歉与原谅： —I’m sorry for... / It was my fault. —I forgive you. 3. 给出建议： —You should call him/say sorry first. —You could send him a text message. 【易混词辨析】 lonely（adj.）：情感孤独；偏僻的（带感彩） alone（adv./adj.）：独自；单独的（客观状态，无感彩）
课后反思 本节课以“情绪与人际矛盾处理”为核心，通过听力训练、角色扮演、话题讨论等活动，有效调动了学生的课堂积极性。多数学生能掌握核心词汇和句型，完成听力任务并进行简单的交际对话，部分学生能主动分享自身经历。但教学中仍存在不足：部分学生对lonely与alone的用法区分不牢；个别学生在听力中捕捉逻辑顺序的能力较弱；话题讨论时，部分学生表达不够连贯，缺乏词汇支撑。后续教学中，需增加易混词专项练习，设计更多针对性听力训练，提供表达模板，提升学生的语言运用能力和交际流畅度。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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