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人教版英语八年级下册第5课时 Section B (3a-3c)教学设计
课题 Stay Healthy 单元 Unit 2 学科 英语 年级 八年级下册
教材分析 本课时是Unit2“Stay Healthy”的单元写作课，核心任务为围绕“健康与安全”主题开展写作与对话创编，承接前序健康问题、安全应急等话题及相关词汇句型。教材以Mark花生过敏的短文为导入，新授allergic、tight、from now on等词汇，通过故事复述、对话笔记、写作实践等任务，引导学生掌握“健康建议类”短文的写作结构与表达逻辑，同时强化医患对话的创编能力。既巩固单元核心语言知识，又培养学生的书面与口语表达能力，贴合八年级学生的写作认知水平与生活实际需求。
学情分析 （一）语言储备 学生已积累健康问题、安全应急等相关词汇及情态动词表建议的句型，能简单描述健康状况和提出建议，但对allergic、nervously、tight等新词汇无认知，对from now on等短语的用法不熟悉。在写作中缺乏连贯表达的过渡词汇，句型运用较为单一，易出现词汇重复、语法错误，难以系统、有条理地阐述健康安全建议。 （二）学习能力 学生已具备基本的英语句子仿写和简单段落写作能力，能跟随教师引导梳理写作思路，完成基础的对话创编任务。但自主构建短文逻辑的能力较弱，对“总—分—总”写作结构的运用不够熟练，在内容充实度、语句连贯性和表达多样性上有待提升，缺乏写作后的自查与修改意识，对话创编中角色语气的把握不够精准。 （三）生活经验 学生拥有感冒、过敏等健康相关生活体验，熟悉“坚持锻炼、健康饮食” 等健康习惯，部分学生了解食物过敏的基本常识，能快速与写作主题产生共鸣，具备丰富的写作素材。但学生习惯于用中文梳理健康建议相关信息，缺乏用英语系统组织内容、规范表达的实践，难以将生活体验转化为结构完整、语句通顺的英语短文和对话。
核心素养 教学目标 知识目标：掌握allergic、tight、from now on等核心词汇，熟练运用单元核心句型及健康建议类写作模板，明确健康建议类短文和医患对话的核心要素与结构。 技能目标：能通过故事复述梳理信息，运用模板和句型完成健康建议短文及医患对话创编，具备初步的写作自查与修改能力。 情感目标：重视自身健康与安全，培养良好的生活习惯和自我保护意识，乐于用英语分享健康安全知识，增强英语写作与交际的自信心。
教学重点 掌握健康建议类短文的核心要素与“总—分—总”结构；熟练运用提供的句型模板组织内容，准确使用过渡词汇；能完成3c对话创编和健康建议写作任务，确保内容完整、语句通顺。
教学难点 灵活运用过渡词汇使短文和对话逻辑连贯；丰富句型表达，避免重复单一；在写作和对话中自然融入单元核心词汇与语法，准确表达健康安全建议及医患沟通场景，提升表达的充实度与规范性。
教学方法 情景教学法、口语练习法、情景交际法、归纳总结法
教学准备 教师准备：PPT 学生准备：课本、笔
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
Warm-up 提问“What should we do to stay healthy and safe ”，引导学生快速分享个人看法，唤醒旧知储备。 自然引出本节课写作与对话创编主题，出示allergic、tight、nervously等新词，结合Mark过敏的短文片段教读发音并讲解含义，板书核心词汇。 明确本节课任务：创编医患对话，写一篇关于保持健康与安全的短文。 积极分享保持健康安全的方法，快速进入课堂状态，参与课堂互动。 跟随教师认读新词，理解词义，明确本节课的学习任务与要求。 通过话题分享自然唤醒旧知，为写作和对话创编积累素材；新词教学为语言表达做好铺垫，明确任务让学生目标清晰，激发表达兴趣。
Presentation 呈现3a中Mark花生过敏的短文，引导学生阅读并复述故事，梳理核心信息（过敏原因、症状、处理方式），明确医患沟通的核心要素。 组织学生完成3b任务，根据医生的问题梳理 Mark 的回应，提炼医患对话的常用句型（如“What happened just now 、I’m allergic to…、You should…”），讲解from now on等短语的用法。 呈现健康建议类短文写作模板，分析结构（开头表达关心、中间给出具体建议、结尾表达祝愿），提供核心句型和过渡词汇（first、what’s more、however），板书写作框架。 阅读短文并复述故事，梳理核心信息，参与课堂互动分享； 完成3b任务，梳理 Mark的回应，积累医患对话句型，跟随教师学习短语用法，做好笔记； 理解健康建议类短文的写作结构，积累核心句型和过渡词汇，为后续写作做好准备。 短文复述和对话笔记梳理帮助学生搭建语言表达框架，明确核心要素；写作模板和句型提炼为写作提供语言支撑，降低写作难度，突破教学重点。
Consolidation and extension 组织学生开展3c对话创编活动，要求学生两人一组，模仿医患对话句型，结合3b 的笔记完成对话，巡视并针对性指导语气表达和词汇运用。 布置健康建议写作任务，要求学生参考模板，写一篇关于保持健康与安全的短文，巡视并指导语法规范、句型选择和内容充实。 开展 “同伴互评” 活动，提供评价表（从格式、内容、语法、表达流畅度等方面），引导学生互相批改，邀请学生分享作品并进行点评鼓励。 两人一组创编医患对话，运用所学句型和词汇，提升口语表达能力； 参考模板完成健康建议短文，遇到问题主动请教； 参与同伴互评，认真批改同伴作品并提出修改建议，主动分享自己的作品，听取教师点评并修改完善。 对话创编和写作实践让学生在实操中巩固知识与技能，提升语言运用能力；同伴互评培养学生的自查与修改意识，互相学习共同进步；成果展示与点评帮助学生发现问题、积累经验，突破教学难点。
Homework Write a conversation between Mr Cooper and the student using the useful sentences in 3b.
板书设计 Unit2 Stay Healthy Section B 3a-3c 【核心词汇】 allergic 过敏的 tight 紧的 peanut 花生 nervously 紧张地 from now on 从现在起 【核心句型】 1. 医患对话： —What happened just now / Do you know what you are allergic to —I ate something with peanuts. / I’m allergic to peanuts. —You should check the ingredients before eating. 2. 健康建议： —You should keep on exercising every day. —You shouldn’t spend too much time online. —What’s more, it’s important to keep happy. 【写作结构（健康建议类）】 总：开头表达关心（I’m sorry to hear that…） 分：中间给出建议（first…、what’s more…、however…） 总：结尾表达祝愿（I hope you will feel better soon.）
课后反思 本节课以写作和对话创编为核心，通过故事复述、模板讲解、实践互评等活动，有效调动了学生的积极性。多数学生能掌握核心词汇和句型，完成对话创编和短文写作任务，内容较为完整。但教学中仍存在不足：部分学生对话创编中角色语气不够自然；个别学生写作中过渡词汇运用不够灵活，语句连贯性不足；部分学生缺乏写作修改意识。后续教学中，需增加对话角色扮演训练，提供更多句型拓展素材，强化修改指导，提升学生的语言运用准确性和流畅度。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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