资源简介

第4课
课题：石峰
内容分析： 课文通过法布尔的石蜂实验，生动展现了科学家探究自然奥秘的过程。教材以实验记录的形式呈现，从提出猜想、设计实验、实地观察到得出结论，完整再现了科学研究的方法步骤。课文语言平实细致，比如石蜂飞得很低几乎触到地面的观察描写，和两点四十分回到蜂窝的精确记录，让学生感受科学家的严谨态度。课后练习设计注重实践能力培养，通过补充图表训练信息整理能力，分析加点词语体会用词准确性，体现了科学教育与语言训练的有机结合。
课时目标 认识生字和生词，理解“陌生、阻力、准确无误”等词语。 正确、流利地朗读课文，默读梳理实验目的、过程、结论，完成课后图表。 初步感受法布尔细心观察的科学态度。
核心素养目标： ①文化自信：通过学习法布尔严谨求实的科学探索故事，感受科学家尊重事实、坚持不懈的研究精神，培养对科学探索的敬畏之心。 ②语言运用：通过正确认读“实验、验证、准确无误”等科学术语，并流利朗读课文，提升对说明性文本的语言感知和理解能力。 ③思维能力：通过梳理法布尔从产生疑问、设计实验到得出结论的探究过程，培养逻辑推理和实证探究的思维能力。 ④审美创造：通过体会法布尔实验设计的巧妙与观察记录的精确，感受科学探究过程的严谨之美。
教学重难点： 重点：默读梳理实验过程，按顺序说出实验步骤。 难点：理解“带到四公里外陌生地”“做白色记号”等实验设计的科学意图。
情境导入：播放蜜蜂采蜜归巢短视频，提问：“蜜蜂为什么能准确回家？” 出示法布尔头像，简介：“他是昆虫学家法布尔，他也有同样的疑问。不过，他观察的不是蜜蜂，而是——石蜂。”（板书课题） 角色扮演：“今天，我们都当‘小小法布尔’，一起解开石蜂回家的秘密。”
教学设计
教师活动
1.简介作者：简单介绍法布尔和他的《昆虫记》，激发学生对自然科学的兴趣。 2.了解作者。 让-亨利·卡西米尔·法布尔：（1823年——1915年） 法国著名昆虫学家、文学家 。他出生于法国南方阿韦龙省圣雷翁村的一户农民家中，从小就对昆虫世界充满了浓厚的兴趣。 他的一生都致力于昆虫研究，在塞利尼昂的荒石园里，追逐一个个细微的昆虫身影，并乐此不疲，为我们揭开了昆虫世界的神秘面纱。 3.了解作品。 《昆虫记》又称《昆虫世界》《昆虫物语》等，是法布尔创作的长篇生物学著作，共十卷。这部作品不仅是一部科学巨著，也是一部文学经典，被称为“昆虫的史诗” 。 它用生动、平实的语言描绘了众多昆虫的生活习性、本能、繁殖、死亡等，将昆虫世界化作供人类获得知识、趣味、美感和思想的美文，兼具学术性与艺术性。 4.介绍石蜂：教师出示图片：石蜂体型中等至大型，身体颜色多为黑色或深褐色，带有金属光泽。其触角细长且多节，翅膀透明而宽大，飞行时显得轻盈而优雅。石蜂的口器发达，适合咀嚼和挖掘，这是它们建造巢穴的重要工具。
设计意图：用熟悉的科学现象建立联系，激发探究欲望。简介作者背景，有助于学生理解课文风格，奠定学习基调。
初读课文，学习字词
教师活动 学生活动
1.教师提出自读要求： 请同学们自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 ①给自然段标上序号。 ②想一想：法布尔对石蜂有什么疑问？他做了什么来验证？ 检查生字词学习：教师出示PPT游戏，通过游戏检查学生生字预习情况。 ①出示带拼音的生字词卡片：重点指导易读错的字，如“证（zhèng）实”的翘舌音和后鼻音，“阻（zǔ）力”的平舌音，“逆（nì）风”的鼻音。 ②词语理解：利用图片、动作理解“阻力、逆风”（做顶风走路状） 字理识字：“证”（用语言证明）、“误”（错误） 小口一张，说错话啦！ 口诀/故事法： 讲故事： “小朋友们看，‘误’字左边是‘言字旁’，代表说话；右边是‘吴’，在古代有‘大声说话’的意思。一个人如果大声说错了话，把事情弄错了，这就是‘误’——失误、错误。”（引出课文词语“准确无误”） “准确无误”（非常正确，没有差错）。 识“证”字——言出有据，科学证明 构字理据法（简化版）： 科学小侦探： “‘证’字左边是‘言字旁’，代表用语言、文字来说明；右边是‘正’，代表正确、不偏不倚。合起来，用语言或事实来表明某件事是正确的，就是‘证明’、‘验证’。” 以“证”为核心，开展“词语开花”游戏，引导学生组词：证明、验证、证据、证人、保证、证实。 形象口诀： “开口说（讠）出‘正’确理，科学‘证’据要牢记！” 情境扮演法（课堂小剧场）： 创设情境： “现在，我们都是小小法布尔。你猜石蜂靠记忆力回家，我怎么证明你是对还是错呢？” 学生思考后，教师引导： “我需要做实验，用实验结果来‘证’明我的猜想。这就是‘验证’。”结合上下文理解“验证”（用实验证明） 3.朗读反馈，整体感知： 教师指名分段朗读课文，纠正字音，教师重点指导读好长句子。 1.按照要求自由朗读课文，标画自然段，圈出生字新词，思考问题。 2.积极参与生字词学习，读准字音，尝试理解词语意思。
设计意图：在语境中识字，用动作、图片降低抽象词理解难度，书写指导突出重点笔画。
实验揭秘，梳理过程
教师活动 学生活动
1.教师引领：同学们，法布尔想知道什么？（实验目的） 预设：法布尔观察到石蜂每次采完蜜都能回到自己的家，他认为石蜂不是靠记忆力辨认方向的，于是想做个实验验证一下。 2.教师提问：那么，法布尔做了一项什么实验 ，结果是什么呢？ 3.小组合作——实验步骤排序： 每组发放5张卡片（捉蜂→装袋→带到陌生地→做记号→放飞→观察记录）。 4.全班汇报：讨论排序，利用课件动画演示正确步骤。 5.讨论排序，并说说“为什么要把石蜂带到陌生地？”“为什么要做记号？” 教师引导：学生发现实验设计的巧妙：控制变量（陌生环境）、便于追踪（做记号）。 6.完成图表： 独立填写课后图表“实验目的→实验过程→实验结论”。 小组合作排序、讨论设计原理、填写图表。
设计意图：通过排序活动将文本转化为操作流程，在讨论中渗透“控制变量”的科学思维，突破难点。
课堂小结与延伸
教师活动 学生活动
1.教师总结：“这节课我们认识了石蜂，知道了法布尔对它们如何回家产生了疑问，并通过“捉、装、带、记、放、观”六步实验，验证猜想。各位“昆虫探究员”，本节课的学习到这里先告一段落。下节课，我们将继续带着探秘精神去探索石蜂还有哪些其他的秘密。 2.延伸任务： 观察一种小动物（蚂蚁、蝴蝶等）的行为，用一两句话记录。 思考：如果你是法布尔，接下来会怎样继续研究？ 1.回顾本节课的学习内容。 2.明确课后作业要求。
课堂小结与延伸
教师活动 学生活动
重点指导：重点指导“验” “验”：左右结构，马字旁。指导要点：左窄右宽；“马”字旁最后一笔横变提；“佥”部人字头要盖住下面，中间一横要长。 “证”：左右结构，言字旁。指导要点：左窄右宽；“言”字旁的点要写在横折提的正上方；“正”字最后一横要平稳。 “阻”：左右结构，左耳旁。指导要点：左窄右宽；左耳旁要写得窄长；“且”字中间的横画间距要均匀。 2.教师范写：教师在田字格中一笔一画地范写，边写边强调关键笔画的位置和字的间架结构。 3.学生练写：学生先描红再临写（每个字2-3遍）。教师巡视，纠正坐姿和握笔姿势，进行个别辅导。 4.展示评价：选择有代表性的作业展示，师生共同评议。 1.观察生字的结构、笔顺和在田字格中的位置，认真听老师讲解。 2.书空练习，巩固笔顺。 3.端正姿势，认真练习书写，努力把字写正确、写端正。 4.参与评价，学习优点
板书： 石蜂 → 如何回家？ ↓ 法布尔的疑问：靠记忆力？ ↓ 实验验证 → 特殊能力 （准确无误）

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