资源简介

8.1 科技发展 造福人类 第一课时 教案设计
一、核心素养目标
1. 政治认同：初步了解科技发展在世界发展进程中的重要作用，认识到科学探索是推动人类文明进步的核心动力。
2. 道德修养：深入了解科学家、航海家为科学探索献身的故事，感受追求真理、勇于探索的科学精神，理解科学精神的时代意义。
3. 法治观念：了解郑和、哥伦布、麦哲伦等航海家的探索故事，知道新航路的开辟加强了世界各大陆之间的联系，促进了人类文明的传播与交融。
4. 健全人格：了解达尔文进化论的创立过程，认识科学突破对人类思想解放的重要意义，树立崇尚科学、反对迷信的正确观念。
5. 责任意识：理解科学探索对人类认知世界的深刻影响，培养科学思维，养成不盲从权威、勇于质疑、潜心钻研的科学品质，坚定崇尚科学、反对迷信的信念。
二、教学重难点
（一）教学重点
1. 了解哥白尼、伽利略的日心说理论，认识两位天文学先驱追求真理的科学精神；
2. 掌握郑和下西洋、麦哲伦环球航行等著名航海探索事件，理解新航路开辟对世界发展的重要意义；
3. 了解达尔文进化论的诞生过程，体会探索求真、勇于质疑的科学品质。
（二）教学难点
深刻理解科学家、航海家们不盲从权威、不迷信教条、追求真理、坚持真理的科学精神，将崇尚科学的观念内化于心，在生活中树立科学思维、反对封建迷信。
三、教学准备
1. 多媒体课件：包含《哥白尼、伽利略与日心说》科普视频、《嫦娥四号成果颇丰》新闻视频、天文学与航海探索相关图文资料、达尔文进化论诞生记绘本素材、中国古代天文学成就相关图片等；
2. 教具素材：著名科学家、航海家人物卡片，世界航海路线图；
3. 学具材料：学生提前搜集的著名科学家、航海家的探索故事，笔记本。
四、教学过程
1. 课前导入：趣味抢答，激发兴趣（7分钟）
- 趣味抢答互动：课件出示两个核心问题，开展课堂抢答活动：①地球是圆的还是平的？②地球是宇宙的中心吗？
- 学生抢答后，教师引导：“这些我们现在能快速笃定回答的问题，在16世纪之前，却充满了争议与质疑。人类为了找到这些问题的答案，付出了数百年的努力，甚至是生命的牺牲。今天，我们就一起走进《对世界的不断探索》，致敬那些为人类认知世界迈出勇敢一步的先驱们。”板书课题。
设计意图：通过趣味抢答的形式，快速抓住学生的注意力，贴合六年级学生的课堂互动特点；通过古今认知的对比，制造认知冲突，激发学生对人类探索历程的探究兴趣，与课件课前导入环节完全对应。
2. 新知探究一：致敬天文学先驱（15分钟）
- 视频感知：播放《哥白尼、伽利略与日心说》科普视频，让学生直观了解两位天文学家的探索故事与核心理论。
- 深度讲解：结合课件图文资料，逐一讲解两位先驱的探索历程：
① 哥白尼：约1515年撰写《浅说》，阐明“日心说”思想，因害怕教会惩罚，直到1543年才公开发表这一发现，即便在发表后，仍遭到教会与保守势力的蔑视和嘲笑。
② 伽利略：通过自制望远镜观测天体，用实际观测结果证明了日心说的正确性，因此遭到教会的谴责和审判，被判处终身监禁，却始终坚持真理、拒绝放弃新天文学说。
- 小组讨论：课件出示两个核心问题，组织学生以小组为单位讨论：①从哥白尼和伽利略的身上，你感受到了怎样的精神？②哥白尼和伽利略是通过怎样的方式加深对宇宙的认识的？
- 小组代表分享后，教师总结：“人类对世界的认识是一个漫长的过程，在科技的帮助下，在科学家们不盲从权威、不迷信教条、追求真理、坚持真理的科学精神的支撑下，人们才一步步打破认知的枷锁，逐步加深了对世界、对宇宙的认识。”
- 拓展延伸：课件展示中国古代天文学成就，包括张衡发明的浑天仪、宋代水运仪象台、南宋《天文图》碑，让学生了解中国古代在天文学领域的卓越贡献，增强民族自豪感。
- 前沿拓展：播放《嫦娥四号成果颇丰》新闻视频，让学生了解中国当代航天领域的探索成就，感受人类对宇宙的探索从未停止。
设计意图：通过视频、图文讲解，让学生全面了解日心说的发展历程，深刻体会天文学先驱的科学精神；小组讨论环节充分发挥学生的主体作用，引导学生自主提炼科学精神的核心内涵；补充中国古代与当代天文学成就，既拓宽学生的认知视野，又增强学生的民族自信，与课件中“致敬天文学先驱”环节一一对应。
3. 新知探究二：致敬航海先驱（13分钟）
- 认知铺垫：课件展示中国古代“天圆地方说”，讲解古代人类对地球形状的局限认知，提问：“是谁用实际行动打破了这个认知，证实了地球是一个球体？”自然引出航海探索的内容。
- 核心讲解：“15世纪初期和末期，世界曾经历了两次伟大航行——中国的郑和下西洋和欧洲的哥伦布航海。之后，其他一些航海家也积极开辟新的航线。新航路的开辟加强了各个大陆之间的联系，开阔了人们的眼界，促进了人类文明的传播。”
- 重点事件讲解：
① 郑和下西洋：1405—1433年，郑和率船队七次下西洋，采用了当时世界上最先进的远洋航海技术，能够精准测定航区、航线和船位，有效利用季风、洋流进行航行，是世界航海史上的伟大壮举。
② 麦哲伦船队环球航行：1519—1522年，麦哲伦的船队首次实现了人类环绕地球一周的航行，结束了地平、地方与地圆的争论，用实际行动证实了地球是一个球体。
- 拓展分享：提问：“你还知道哪些著名的航海家？能说说他们的故事吗？”学生分享后，课件补充介绍其他著名航海家的探索成就：哥伦布1492年率领船队横渡大西洋，发现美洲新大陆；达·伽马1498年抵达印度，开辟了绕过非洲通往印度的新航路；迪亚斯1488年绕过非洲好望角，证明大西洋与印度洋水域相通。
- 教师小结：航海家们的勇敢探索，不仅打破了人类对地球形状的错误认知，更打通了各个大陆之间的联系，让世界真正成为一个整体，促进了全球文明的交流与传播。
设计意图：从古代人类的认知局限切入，让学生理解航海探索的重要意义；通过重点讲解与拓展分享，让学生全面掌握世界著名航海探索事件，理解新航路开辟对世界发展的深远影响；突出中国郑和下西洋的航海壮举，增强学生的民族自豪感，与课件中“致敬航海先驱”环节完全对应。
4. 新知探究三：致敬“进化论之父”达尔文（10分钟）
- 情景设问：课件出示问题“我是从哪里来的？我们的祖先是从哪里来的？”，开展“小小分享会”，引导学生自由分享自己听过的相关故事，比如女娲造人、上帝创造万物等传说。
- 教师引导：在古代，人类对生命的起源充满了神话想象，直到达尔文提出“进化论”，才用科学的理论揭开了生命起源的神秘面纱。
- 绘本阅读与探究：布置学习任务，带领学生分步阅读绘本故事《“进化论”诞生记》，梳理进化论的诞生过程：达尔文童年对自然的好奇→22岁随船队进行环球考察，搜集大量生物标本与证据→回国后潜心研究、整理资料→最终提出生物进化论，打破了神创论的束缚。
- 分享感悟：提问：“从进化论的诞生过程中，你感受到了达尔文身上的哪些优秀品质？”引导学生提炼出探索求真、勇于质疑、敢于创新、潜心钻研等科学品质。
- 教师总结：达尔文的进化论，不仅是生物学领域的重大突破，更打破了封建迷信对人类思想的禁锢，再一次证明了科学是人类认识世界、改变世界的强大武器。
设计意图：通过贴近学生生活的设问，激发学生的探究兴趣；通过分步阅读绘本的形式，贴合六年级学生的认知特点，让学生清晰梳理进化论的诞生历程；引导学生自主提炼科学品质，深化对科学精神的理解，落实健全人格与责任意识核心素养，与课件中“致敬达尔文”环节完全对应。
5. 课堂总结，升华主题（3分钟）
- 教师结合板书梳理本节课核心内容：“今天，我们沿着人类探索的足迹，认识了哥白尼、伽利略等天文学先驱，见证了他们用真理打破迷信的勇敢；我们了解了郑和、麦哲伦等航海家的伟大航行，看到了他们用行动拓宽人类认知边界的坚定；我们也走进了达尔文的科学世界，感受到了他潜心钻研、勇于质疑的科学精神。”
- 教师升华主题：“人类对世界的探索从未停止，从地心说到日心说，从天圆地方到环球航行，从神创论到进化论，每一次科学突破，都离不开科学家们追求真理、永不言弃的科学精神。希望同学们能以这些先驱为榜样，从小树立崇尚科学、反对迷信的观念，用科学的眼光认识世界，用探索的精神拥抱未来。”
设计意图：梳理本节课的核心知识点，帮助学生构建完整的知识框架；通过主题升华，深化学生对科学精神的理解，将崇尚科学的观念根植于学生心中，落实本节课的核心素养目标。
6. 课后拓展，实践任务（2分钟）
布置课后实践任务：选择一位你最敬佩的科学探索先驱，搜集他的完整探索故事，制作一张“科学先驱人物卡”，标注人物的核心成就、探索故事和值得我们学习的精神品质，下节课在班级内分享交流。
设计意图：将课堂学习延伸到课外，培养学生的资料搜集与整理能力，进一步深化学生对科学精神的理解，让崇尚科学的理念进一步落地。
五、板书设计
对世界的不断探索
一、天文学先驱：哥白尼、伽利略
不盲从权威、不迷信教条、追求真理、坚持真理
二、航海先驱：郑和、麦哲伦、哥伦布
开辟新航路、加强世界联系、促进文明传播
三、科学先驱：达尔文
进化论——勇于质疑、探索求真、潜心钻研
四、核心精神
崇尚科学、反对迷信、勇于探索、追求真理

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