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（花城）版（2024）音乐（九）年级下册
《蝶恋花.答李淑一》教学设计
课题 《蝶恋花.答李淑一》 单元 第1单元 学科 音乐 年级 9年级下册
教材分析 本节课核心内容为苏州评弹开篇《蝶恋花 答李淑一》，由毛泽东作词、赵开生编曲。教材呈现了作品简谱（含调号、拍号、速度标记、旋律音符）、作品名称及词曲作者信息，还配有清代上海 “小广寒” 评弹演出场面图、现代苏州评弹双人表演实景图。这些素材既直观展现了评弹 “一人弹三弦、一人弹琵琶” 的经典表演形式，又通过乐谱呈现了作品的音乐结构，是连接评弹艺术本体与革命文化内涵的重要载体，也是帮助学生理解说唱音乐 “说唱结合、以说为主、以唱为辅” 特征的关键素材。
核心素养目标 审美感知：能准确聆听作品，感知苏州评弹婉转细腻的旋律、节奏自由的特点，区分慢板与快板的情绪差异，体会作品中缅怀先烈的深情与豪迈激昂的情怀。艺术表现：能模仿评弹方言朗诵唱词，模唱核心乐句，掌握装饰音演唱技巧，尝试用评弹韵味表现作品情感。文化理解：了解苏州评弹的表演形式、伴奏乐器，知晓作品创作背景，理解传统曲艺与革命文化融合的文化价值，增强文化自信。创意实践：结合作品风格，为核心乐句设计简单表演动作，或对比不同版本的演绎，培养创意表达能力。
重点 感受苏州评弹的艺术风格，掌握核心乐句的演唱与朗诵技巧，理解作品的情感与文化内涵。
难点 把握苏州评弹的方言韵味与装饰音演唱技巧，体会作品中革命浪漫主义与传统曲艺的融合之美。
教学过程
（一）情境导入（5 分钟）1.图片识艺，初识评弹教师语言：同学们，先看屏幕上的两张图片，左边是清代上海 “小广寒” 演唱评弹的场面，右边是现代苏州评弹的表演实景。大家仔细观察，图中的表演者使用了哪些乐器？表演形式是怎样的？学生活动：观察图片，回答乐器为三弦、琵琶，表演形式为双人坐唱，一人弹伴奏乐器，一人演唱。设计意图：借助教材图片直观呈现评弹表演形态，快速吸引学生注意力，引出评弹艺术主题。2.初听片段，感知风格教师语言：播放《蝶恋花 答李淑一》核心片段，大家听一听，这段演唱的语言有什么特点？速度是慢是快？情绪是怎样的？学生活动：聆听片段，回答语言有方言特色，速度为慢板，情绪深情且略带缅怀之感。设计意图：通过初听，让学生初步感知作品的风格、速度与情绪，为后续学习铺垫。（二）新知探究（25 分钟）1.解读信息，了解作品教师语言：结合图片上方的文字 “蝶恋花 答李淑一 毛泽东词 赵开生编曲”，谁能说说这首作品的体裁是什么？词曲作者分别是谁？学生活动：观察文字信息，回答作品体裁是苏州评弹开篇，词作者是毛泽东，编曲者是赵开生。设计意图：引导学生提取教材文字信息，明确作品基本信息，建立对作品的基础认知。2.分析乐谱，识别要素教师语言：大家看屏幕上的简谱，仔细观察，这首作品的调号、拍号是什么？图片中标注的速度标记有哪些？学生活动：观察简谱，回答调号为 1=G，拍号为 2/4，速度标记有慢板、节奏较自由、轻慢的快板。设计意图：引导学生关注乐谱核心要素，为后续聆听、演唱分析奠定基础。3.背景溯源，理解情感教师语言：结合教材文字与所学知识，说说 “骄杨”“柳” 分别指谁？作品是在怎样的背景下创作的？学生活动：结合图片文字与语文知识，回答 “骄杨” 指杨开慧，“柳” 指柳直荀，作品是毛泽东为回复李淑一而作，用于缅怀革命烈士。设计意图：连接音乐与历史、语文知识，帮助学生理解作品的情感根源，深化文化理解素养。4.方言朗诵，体会韵味教师语言：评弹的特色离不开方言，老师播放苏州方言朗诵示范，大家跟着模仿 “我失骄杨君失柳，杨柳轻飏直上重霄九”，注意 “柳”“飏” 的发音特点。学生活动：跟随示范，用苏州方言朗诵唱句，感受方言的软糯韵律与评弹语言特色。设计意图：通过方言朗诵，让学生体会评弹的语言韵味，突破演唱咬字难点。5.聆听全曲，划分段落教师语言：完整聆听《蝶恋花 答李淑一》，思考作品可以分为几个部分？每个部分的速度、情绪有何不同？学生活动：聆听后划分段落，回答分为两部分，第一部分是慢板，情绪深情缅怀；第二部分是轻慢的快板，情绪激昂欢快。设计意图：培养学生的音乐聆听与结构分析能力，理解作品的情感层次变化。6.辨识乐器，了解特色教师语言：再次聆听作品，大家分辨核心伴奏乐器是什么？结合教材中的表演图片，说说评弹的经典伴奏乐器有哪些？学生活动：聆听后回答，核心伴奏乐器是三弦、琵琶，这也是评弹的经典伴奏乐器。设计意图：借助教材图片素材，强化学生对评弹伴奏乐器的认知，丰富文化知识储备。7.解析装饰音，把握技巧教师语言：聚焦简谱中装饰音区域，大家观察这些旋律的特点，演唱时要注意什么？学生活动：观察装饰音，尝试模唱，体会装饰音带来的婉转、细腻的评弹唱腔韵味。设计意图：突破演唱难点，让学生掌握评弹旋律的装饰技巧，提升艺术表现能力。8.对比聆听，感受变化教师语言：分别播放慢板 “我失骄杨君失柳” 和快板 “直上重霄九” 片段，对比两段旋律的节奏、情绪、旋律走向差异。学生活动：对比聆听，回答慢板节奏舒缓、旋律平缓，情绪沉痛缅怀；快板节奏明快、旋律跳动大，情绪激昂振奋。设计意图：帮助学生理解音乐要素与情感的关联，精准把握作品的情感变化逻辑。9.解读唱词，体会意境教师语言：结合诗词内容，说说 “杨柳轻飏直上重霄九” 描绘了怎样的画面？作品如何体现革命浪漫主义色彩？学生活动：结合诗词，回答描绘了烈士英魂随风飘扬、直冲九霄的画面，通过神话意象（吴刚、嫦娥）体现革命浪漫主义。设计意图：连接音乐与文学，让学生从文学角度理解作品意境，深化审美感知。（三）学唱与实践（15 分钟）1.模唱慢板核心乐句教师语言：老师范唱 “我失骄杨君失柳” 乐句，大家跟唱，注意装饰音的演唱要轻柔，方言韵味要体现，气息保持平稳。学生活动：跟随教师范唱，逐句模唱，小组内互相纠正音准、节奏与咬字问题。设计意图：通过教师示范，让学生掌握核心乐句的演唱技巧，落实艺术表现素养。2.填词演唱，融入情感教师语言：去掉简谱旋律提示，大家结合唱词再次演唱，尝试融入对革命烈士的缅怀之情，注意咬字清晰、情感真挚。学生活动：填词演唱，表达对烈士的缅怀之情，小组展示演唱成果，师生共同点评。设计意图：让学生将情感融入演唱，提升艺术表现的感染力，深化情感体验。3.学唱快板片段教师语言：快板 “直上重霄九” 节奏较快，大家先跟琴视唱简谱，找准节奏，再填词演唱，注意节奏的准确性与情绪的激昂。学生活动：先视唱简谱，再填词演唱，感受快板的明快节奏，尝试用轻快的声音表达情绪。设计意图：分段落学习降低演唱难度，突破快板节奏难点，全面掌握作品演唱。4.完整演唱，整合情感教师语言：结合慢板、快板的演唱技巧，大家完整演唱作品片段，注意慢板与快板的情感衔接，展现作品的整体韵味。学生活动：完整演唱片段，展现慢板的深情与快板的激昂，部分学生可配合简单手势表演。设计意图：整合学唱内容，培养学生的整体演唱能力，提升艺术表现的完整性。（四）课堂练习（10 分钟）1.节奏模仿练习教师语言：老师用拍手模仿评弹琵琶的核心节奏型（如：5 5 3 5 | 1 3 5 21 |），大家跟着模仿，感受评弹的节奏特色。学生活动：跟随教师拍手模仿节奏型，分组进行节奏接龙比赛，提升节奏感知能力。设计意图：通过节奏模仿，强化学生对评弹节奏特色的感知，夯实节奏基础。2.表演模仿练习教师语言：结合教材中的苏州评弹表演图片，大家尝试模仿演员的坐姿、手势，为 “杨柳轻飏直上重霄九” 片段设计简单的表演动作。学生活动：模仿评弹演员坐姿、手势，小组合作编排表演动作，配合演唱片段展示。设计意图：借助教材表演图片，让学生沉浸式体验评弹表演形式，提升创意实践能力。品片段。3.知识问答练习教师语言：结合本节课所学内容，我们进行知识问答，第一个问题：《蝶恋花 答李淑一》的编曲者是谁？第二个问题：苏州评弹的经典伴奏乐器是什么？学生活动：举手回答问题，答案依次为赵开生；三弦、琵琶。设计意图：通过问答巩固本节课核心知识，检验学生对教材信息的掌握程度。4.风格辨析练习教师语言：播放两段不同风格的说唱音乐片段（一段为评弹，一段为京韵大鼓），大家判断哪一段是苏州评弹，说说判断依据。学生活动：聆听片段，判断并回答，指出第一段是苏州评弹，依据是有方言特色、伴奏乐器为三弦琵琶、旋律婉转细腻。设计意图：通过对比辨析，加深学生对苏州评弹风格特征的理解，提升审美辨别能力。5.情感表达练习教师语言：请同学们结合作品情感，用一句话表达对革命烈士的敬意，或分享对评弹艺术的感受。学生活动：分享感悟，如 “烈士们的精神值得我们永远铭记”“评弹艺术既细腻又有力量，很有魅力”。设计意图：引导学生表达情感与审美感受，深化文化理解与情感共鸣。
蝶恋花 答李淑一一、作品基本信息体裁：苏州评弹开篇词：毛泽东 编曲：赵开生二、音乐要素调号：1=G 拍号：2/4速度：慢板（深情缅怀）→ 快板（激昂振奋）乐器：三弦、琵琶三、核心情感缅怀先烈 家国情怀四、艺术特色方言韵味 装饰音细腻 流派融合
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花城版九年级音乐下册
《蝶恋花.答李淑一》
第一单元
核心素养目标
审美感知：能准确聆听作品，感知苏州评弹婉转细腻的旋律、节奏自由的特点，区分慢板与快板的情绪差异，体会作品中缅怀先烈的深情与豪迈激昂的情怀。
艺术表现：能模仿评弹方言朗诵唱词，模唱核心乐句，掌握装饰音演唱技巧，尝试用评弹韵味表现作品情感。
文化理解：了解苏州评弹的表演形式、伴奏乐器，知晓作品创作背景，理解传统曲艺与革命文化融合的文化价值，增强
文化自信。
创意实践：结合作品风格，为核心乐句设计简单表演动作，或对比不同版本的演绎，培养创意表达能力。
Part 01
情境导入
图片识艺，初识评弹
同学们，先看屏幕上的两张图片，左边是清代上海 “小广寒” 演唱评弹的场面，右边是现代苏州评弹的表演实景。大家仔细观察，图中的表演者使用了哪些乐器？表演形式是怎样的？
初听片段，感知风格
播放《蝶恋花 答李淑一》核心片段，大家听一听，这段演唱的语言有什么特点？速度是慢是快？情绪是怎样的？
Part 02
新知探究
解读信息，了解作品
结合图片上方的文字 “蝶恋花 答李淑一 毛泽东词 赵开生编曲”，谁能说说这首作品的体裁是什么？词曲作者分别是谁？
分析乐谱，识别要素
大家看屏幕上的简谱，仔细观察，这首作品的调号、拍号是什么？图片中标注的速度标记有哪些？
背景溯源，理解情感
结合教材文字与所学知识，说说 “骄杨”“柳” 分别指谁？作品是在怎样的背景下创作的？
方言朗诵，体会韵味
评弹的特色离不开方言，老师播放苏州方言朗诵示范，大家跟着模仿 “我失骄杨君失柳，杨柳轻飏直上重霄九”，注意 “柳”“飏” 的发音特点。
聆听全曲，划分段落
完整聆听《蝶恋花 答李淑一》，思考作品可以分为几个部分？每个部分的速度、情绪有何不同？
分为两部分，第一部分是慢板，情绪深情缅怀；第二部分是轻慢的快板，情绪激昂欢快。
辨识乐器，了解特色
再次聆听作品，大家分辨核心伴奏乐器是什么？结合教材中的表演图片，说说评弹的经典伴奏乐器有哪些？
核心伴奏乐器是三弦、琵琶
解析装饰音，把握技巧
聚焦简谱中装饰音区域，大家观察这些旋律的特点，演唱时要注意什么？
对比聆听，感受变化
分别播放慢板 “我失骄杨君失柳” 和快板 “直上重霄九” 片段，对比两段旋律的节奏、情绪、旋律走向差异。
慢板节奏舒缓、旋律平缓，情绪沉痛缅怀；快板节奏明快、旋律跳动大，情绪激昂振奋。
解读唱词，体会意境
结合诗词内容，说说 “杨柳轻飏直上重霄九” 描绘了怎样的画面？作品如何体现革命浪漫主义色彩？
描绘了烈士英魂随风飘扬、直冲九霄的画面，通过神话意象（吴刚、嫦娥）体现革命浪漫主义。
Part 03
学唱与实践
模唱慢板核心乐句
老师范唱 “我失骄杨君失柳” 乐句，大家跟唱，注意装饰音的演唱要轻柔，方言韵味要体现，气息保持平稳。
填词演唱，融入情感
去掉简谱旋律提示，大家结合唱词再次演唱，尝试融入对革命烈士的缅怀之情，注意咬字清晰、情感真挚。
学唱快板片段
快板 “直上重霄九” 节奏较快，大家先跟琴视唱简谱，找准节奏，再填词演唱，注意节奏的准确性与情绪的激昂。
完整演唱，整合情感
结合慢板、快板的演唱技巧，大家完整演唱作品片段，注意慢板与快板的情感衔接，展现作品的整体韵味。
Part 04
课堂练习
节奏模仿练习
老师用拍手模仿评弹琵琶的核心节奏型，大家跟着模仿，感受评弹的节奏特色。
表演模仿练习
结合教材中的苏州评弹表演图片，大家尝试模仿演员的坐姿、手势，为 “杨柳轻飏直上重霄九” 片段设计简单的表演动作。
知识问答练习
结合本节课所学内容，我们进行知识问答，第一个问题：《蝶恋花 答李淑一》的编曲者是谁？第二个问题：苏州评弹的经典伴奏乐器是什么？
答案依次为赵开生；三弦、琵琶。
风格辨析练习
播放两段不同风格的说唱音乐片段（一段为评弹，一段为京韵大鼓），大家判断哪一段是苏州评弹，说说判断依据。
情感表达练习
请同学们结合作品情感，用一句话表达对革命烈士的敬意，或分享对评弹艺术的感受。
教师结语
同学们，今天我们从《蝶恋花 答李淑一》的旋律里，读懂了评弹的温婉，也读懂了先烈的赤诚。愿大家铭记这份家国情怀，传承江南曲艺的韵味，在生活中感受艺术之美，在成长中坚守初心，让传统与热爱皆伴你同行。
花城版九年级音乐下册
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