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课时教学设计
第 2课时教学设计
课题 第12课《见贤要思齐》
主备人 备课时间 2026年2月 授课时间
1.课时内容分析
本课选自统编版《道德与法治》二年级下册第三单元第12课《见贤要思齐》第2课时，承接第1课时对“贤”与“齐”的初步认知，聚焦“贵在行”这一实践落点。教材以贴近儿童生活的三组典型情境图（同学互助、棋局反思、跳水冠军讨论）为载体，辅以短视频资源与榜样人物事迹，层层递进呈现“发现优点→辨析长短→主动模仿→小事践行”的逻辑链条；内容设计充分体现“由近及远、由小到大、由知到行”的儿童认知规律，将抽象传统美德转化为可观察、可模仿、可坚持的具体行为指引，是落实中华传统美德教育生活化、儿童化、行动化的重要课例。 基于以上分析确定本节课学习重点： 学生理解“见贤思齐贵在行”的实践内涵，掌握“主动发现优点→理性辨析长短→落实具体行动”的三步践行路径。
2.学习目标确定
1.在观看抗疫医护、志愿者、少年运动员等榜样事迹过程中，真切感受社会主义核心价值观在普通人身上的生动体现，增强对向上向善社会风尚的情感认同与价值归属。
2.准确理解“见贤思齐”的内涵是主动发现他人优点并自觉效仿，掌握“学人之长、避人之短”的基本方法，能在日常交往中初步运用该原则进行行为选择与自我调适。
3.在分享自身优点与欣赏他人长处的过程中，建立积极的自我概念与开放的他人观，培养谦逊包容的心态、勇于反思的品质和持续改进的成长型思维。
4.深刻认识到向榜样学习不是被动接受而是主动担当，明确“从小事做起、从今天开始”是每个学生应尽的成长责任，并愿意制定个性化行动承诺，落实于校园与家庭生活。
3.教学重难点
教学重点：理解“见贤思齐贵在行”的实践内涵，掌握“主动发现优点→理性辨析长短→落实具体行动”的三步践行路径。 教学难点：突破“只学名人、不学身边人”“只学优点、不避缺点”“只想不做、知行脱节”等常见认知误区，真正建立起基于生活、可操作、可持续的行为习惯。
4学习活动设计
教师活动学生活动设计意图新知导入 1. 播放1分钟班级日常短视频（内容：同桌帮整理文具、小组手工合作中互相夸赞“你折得真整齐！”“你配色真好看！”）。
2. 提问：“视频里的小伙伴们都在做什么呀？”
3. 追问：“你们有没有发现这些小伙伴身上有哪些值得学习的地方呢？”
4. 板书课题副标题：“见贤思齐贵在行”，并用彩色粉笔圈出“贵在行”三字。
5. 小结引题：“在生活中，身边的人总有很多优点值得我们学习，这就是我们今天要学习的‘见贤思齐贵在行’。” 1. 全神贯注观看短视频，脸上露出熟悉而亲切的笑容。
2. 预设：他们在互相帮助、一起合作、夸奖对方。
3. 预设：帮同桌整理文具很细心，夸别人的时候声音很响亮、态度很真诚，小组合作时不抢着做、会轮流分工。
4. 跟读课题，手指轻点课本上“贵在行”三个字。
5. 齐声跟读课题，初步建立“学习要落实到行动”的意识。 通过高度还原学生真实生活的影像素材，迅速唤醒生活经验，营造亲切、安全、有代入感的课堂氛围；以具体行为（整理、夸赞、分工）为切入点，避免空泛说教，自然引出“贤”即身边可见的闪光点，“行”即日常可做的小事情，为后续深度学习奠定情感与认知基础。新知讲解 活动一：学人之长，避人之短 . 1.出示教材第一组情境图（小男孩随手乱扔废纸团，小女孩皱眉思考）。
2. 提问：“图中的小男孩在做什么？他的这个行为好不好？为什么？”
3. 提问：“旁边的小女孩是怎么想的？‘粗心大意’是优点还是缺点？”
4. 引导讨论：“我们在学习别人的时候，要注意什么呢？”
5. 小结并板书：“学人之长，避人之短”。
6. 举例强化：“比如——我学他热爱劳动，不学他粗心大意。” 二、情景再现 1. 出示教材第二组情境图（赢棋的小朋友面露思索，对手正专注复盘棋局）。
2. 提问：“赢了棋的小朋友为什么还想向对手请教？他发现了对手的什么优点？”
3. 提问：“如果你是这个小朋友，你会怎么做？”
4. 组织同桌两两模拟对话，一人扮演“赢棋者”，一人扮演“被请教者”，使用句式：“你刚才那几步棋走得很妙，我可以跟你学吗？”
5. 邀请2组上台展示，教师给予具体表扬（如：“我注意到你请教时眼睛看着对方，语气很真诚！”）。 三：榜样的力量 1. 播放短视频集锦（抗疫医护深夜值守、社区志愿者为老人送菜、少年跳水队员反复跃入泳池训练）。
2. 提问：“这些榜样人物身上有哪些值得我们学习的品质？”
3. 追问：“跳水冠军很厉害，小朋友们在讨论从哪里学起，你们觉得可以从哪些小事学起呢？”（板书关键词：毅力、勇气、坚持、细心、守时）
4. 强调：“榜样不仅是名人伟人，也可以是我们身边的普通人。见贤思齐不是一句口号，而是要落实到具体行动中，从身边的小事做起。”
5. 发放“优点放大镜”贴纸，引导学生写下今天想学习的一位同学的名字和一个具体优点（如：“我想学李明，他每天早上都第一个到校擦黑板”）。观察图片，用手指指出小男孩和小女孩的位置。
2. 预设：小男孩在乱扔废纸团，这是不讲卫生、不爱护环境的行为，不好。
3. 预设：小女孩在想“他怎么这么粗心大意”，粗心大意是缺点。
4. 预设：不能什么都要学，要学好的地方，不学坏的地方。
5. 齐读板书内容，用小手比划“长”与“短”的手势。
6. 跟读举例句，尝试替换词语造句：“我学她上课举手发言，不学她上课吃零食。” 1. 观察图片细节，注意赢棋者若有所思的表情和对手专注的眼神。
2. 预设：因为他发现对手有几步棋走得特别好、特别聪明，想学这个本领。
3. 预设：我会走到他身边，轻轻拍拍他肩膀，然后问他：“你刚才那几步棋怎么想的？能教教我吗？”
4. 同桌快速进入角色，认真练习对话，注意表情与语气。
5. 上台大方展示，其他同学安静倾听并鼓掌鼓励。以教材原图作为思维起点，通过“行为判断—原因分析—价值选择”三阶提问，引导学生从单一行为评价走向辩证思维启蒙；“学……不学……”的句式训练，将抽象原则转化为可模仿的语言模型，强化认知结构，为后续迁移应用提供清晰脚手架。 将榜样范围从“身边人”自然延展至“时代楷模”，体现传统美德的时代生命力；通过“大事—小事”“榜样—我”的对比追问，破解学生“榜样遥不可及”的畏难心理，建立“伟大源于平凡坚持”的信念；“优点放大镜”活动将抽象学习目标具象为可触、可贴、可展示的实体符号，赋予学习行为仪式感与持续激励力。
5.板书设计
6.作业与拓展学习设计
请和爸爸妈妈一起，互相说说对方身上有哪些值得学习的优点，并用一句话或一幅画记录下来。然后，选择其中一个优点，全家一起尝试做一件小事（比如：像爸爸一样耐心读完一本书，像妈妈一样每天早起做早餐）。下节课带回来，和大家分享你们家的“见贤思齐”小故事。
7.教学反思与改进
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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