资源简介

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单元整体教学设计
单元基本信息
学科 道德与法治 主备人 年级 三年级
课程标准模块 2022年版《道德与法治》课程标准 使用教材版本 部编版
单元名称 第一单元 共建美好生活 单元课时数 4
一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）
主题 共建美好生活 核心素养 健全人格
单元内容结构化分析 课标要求 课标摘录 课标摘录：本单元对应2022年版《道德与法治》课程标准中“我们的公共生活”主题相关要求，具体包括“了解公共生活空间的基本规则和公共秩序的重要性，遵守公共秩序，爱护公共设施”“学习参与公共生活的基本方法，体验公共生活的乐趣，增强社会责任意识”“知道每个人都是公共生活的参与者、建设者和受益者，愿意为建设美好公共生活贡献力量”等内容。这些要求旨在引导学生认识公共生活的内涵，理解个人与公共生活的密切联系，培养学生的公共意识和参与能力，为其成长为负责任的社会公民奠定基础。 二、课标分解 1.学习什么 通过本单元学习，学生将系统学习公共生活的基本概念，包括公共生活空间的范围（如社区广场、公园、学校、图书馆等）、公共秩序的具体表现（如排队、遵守交通规则、保持公共卫生等）以及公共设施的种类与作用（如垃圾桶、健身器材、路灯、公共厕所等）。同时，理解公共生活规则对于维护社会正常运转、保障每个人合法权益的重要性，认识到个人行为与公共生活质量之间的密切关系，明确自己作为公共生活参与者、建设者和受益者的角色定位。 学到什么程度 学生能够准确 识别并列举至少3种身边常见的公共生活空间，描述2-3条在不同公共空间（如学校食堂、图书馆、公交车上）应遵守的具体公共秩序；能举例说明至少2种公共设施的名称及其在公共生活中的作用，如垃圾桶用于收集垃圾以保持公共环境整洁，路灯为夜间行人提供照明保障。能够用自己的话解释“公共秩序是社会正常运转的基础”这一观点，并结合生活实例（如排队上车能让乘车过程更有序高效，不随地吐痰能减少疾病传播）说明遵守公共秩序对个人和他人的积极影响。能清晰表述自己在公共生活中的角色，例如“我是社区健身器材的使用者，也是爱护它们的责任人”，并初步形成“公共生活需要大家共同维护”的意识。
教材分析 教材以部编版《道德与法治》三年级下册第一单元为载体，通过“我们的公共生活”“我们是社区的主人”“生活离不开规则”“爱心传递温暖”等主题课文，构建了从认识公共生活到参与公共生活的完整逻辑链条。教材内容紧密联系学生生活实际，例如通过“社区里的公共设施”插图引导学生观察身边的公共设施，借助“班级生活小镜头”让学生反思公共秩序的重要性，还设计了“我是小小志愿者”等实践活动，鼓励学生在行动中体验责任与担当。教材注重图文结合，采用故事、案例、对话等形式，将抽象的公共意识转化为学生可感知、可理解的生活场景，符合三年级学生形象思维为主的认知特点，为落实“健全人格”核心素养提供了生动的教学载体。
学情分析 已有认知、能力基础： 三年级学生对公共生活已有初步的感性认知。他们每天在家庭、学校、社区等环境中活动，对社区的健身器材、学校的图书馆、路边的路灯等公共设施有直观的接触和使用经验，能够说出一些常见公共设施的名称和简单用途。在日常行为中，他们也在老师和家长的教导下，形成了一些基本的行为规范，比如在学校里要排队、不随地扔垃圾，在公共场所不大声喧哗等。同时，他们具备一定的观察能力和简单的语言表达能力，能够描述身边发生的公共生活现象，例如“我看到有人在公园里乱扔果皮”“公交车上有叔叔给老奶奶让座”。在集体生活中，他们已经体验过遵守规则带来的有序感，比如班级排队放学时的整齐有序，也可能经历过因个别同学不遵守规则导致的混乱，如课间走廊追逐打闹造成的拥堵。 存在的认知困惑与发展需求：然而，学生对公共生活的理解仍停留在表面现象，缺乏对“公共”概念的清晰界定，容易将公共生活与私人生活混淆，比如可能认为“自己家楼下的小花园是私人的”。对于公共秩序的重要性，他们更多是被动接受“要遵守规则”的要求，未能深入理解规则背后保障公共利益、维护社会公平的深层意义，例如不明白“为什么排队不仅是为了不拥挤，更是为了让每个人都有平等的机会”。在公共参与方面，学生的主动性和责任感有待提升，多数时候是作为公共生活的“使用者”或“受益者”，较少意识到自己也是“建设者”，比如看到公共设施损坏时，可能只会告诉大人，而不会思考自己能做些什么。此外，他们对公共生活中不同角色的责任认识不足，比如不清楚社区工作者、环卫工人等在维护公共生活中的具体作用，也难以将个人行为与整个公共生活质量联系起来，缺乏“我的一小步，公共生活一大步”的意识。因此，本单元需要通过具体的生活案例和实践活动，帮助学生从感性体验上升到理性认知，明确自身在公共生活中的责任，激发主动参与共建美好生活的意愿。
基于以上分析确定本单元学习重点： 1.掌握服装从 “保暖” 到 “时尚”、食物从 “吃饱” 到 “吃好”、住房从 “拥挤” 到 “舒适”、交通从 “缓慢” 到 “快捷”、文化生活从 “匮乏” 到 “丰富” 的具体变化，能结合课件案例和生活实际，用简洁的语言描述不同领域的幸福表现。 2.积极参与 “搭配小达人”“家乡美食推荐官”“幸福家园绘画” 等互动活动，主动分享自身经历和感受，在实践中深化对 “幸福生活” 的理解，增强表达与合作能力。
基于以上分析确定本单元学习难点： 1.理解生活变化背后的社会发展支撑，如粮食产量提升、交通工程建设、文化惠民政策等，避免仅停留在表面现象感知，引导学生初步建立 “生活变化离不开社会进步” 的认知。 2.结合自身生活经验，合理畅想未来 10 年的生活变化，将抽象的 “幸福” 转化为具体的、可感知的场景，既要符合现实逻辑，又能展现想象力，避免空想，同时深化对幸福内涵的多元理解。
二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向）
单元学习目标 1.了解服装、食物、住房、交通、文化生活五个方面的发展变化，知道现在的生活从 “实用满足” 走向 “品质提升”，能说出不同场景下的生活特点，感知幸福生活的具体表现。 2.通过搭配服装、推荐美食、绘画分享等活动，提升观察能力、表达能力和合作交流能力，能结合自身经历分享幸福体验，尝试畅想未来生活。 3.感受生活变迁带来的幸福，体会家人关爱与社会发展的力量，萌发热爱生活、感恩社会的情感，树立对未来生活的美好期待。
三、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验）
活动/任务1 了解服装、食物、住房、交通、文化生活五个方面的发展变化 核心目标 了解服装、食物、住房、交通、文化生活五个方面的发展变化，知道现在的生活从 “实用满足” 走向 “品质提升”，能说出不同场景下的生活特点，感知幸福生活的具体表现。
具体表现 学生能够结合教材案例和自身生活经验，分别列举服装在材质（如从单一棉麻到多种合成纤维）、款式（如从简单款式到个性化设计）上的变化，说明其从“保暖”到“时尚”的转变；能描述食物在种类（如从本地食材到全球食材）、烹饪方式（如从简单蒸煮到多样化烹饪）上的发展，体现从“吃饱”到“吃好”的提升；能对比住房在面积（如从狭小空间到宽敞户型）、功能（如从单一居住到包含客厅、书房等）上的差异，阐述从“拥挤”到“舒适”的进步；能举例说明交通在工具（如从自行车到高铁、私家车）、速度（如从步行几小时到乘车几十分钟）上的革新，展现从“缓慢”到“快捷”的飞跃；能分享文化生活在内容（如从收音机到智能手机、网络平台）、形式（如从单一观影到线上线下多元文化活动）上的丰富，体现从“匮乏”到“丰富”的演变。并且，学生能用简洁的语言描述不同领域（如校园、社区、家庭）中幸福生活的具体表现，例如“现在学校的图书馆有很多绘本，我可以随时去借阅，这让我感到很幸福”“社区里有健身器材，爷爷每天都能去锻炼身体，生活很开心”。
活动/任务2 提升观察能力、表达能力和合作交流能力， 核心目标 通过搭配服装、推荐美食、绘画分享等活动，提升观察能力、表达能力和合作交流能力，能结合自身经历分享幸福体验，尝试畅想未来生活。
具体表现 学生能够积极参与“搭配小达人”活动，根据不同季节（如夏季选择透气的短袖短裤，冬季选择保暖的羽绒服）、不同场合（如运动时选择舒适的运动服，参加演出时选择漂亮的演出服）挑选合适的服装，并向小组同学解释搭配理由，例如“我给小红搭配了蓝色的运动套装，因为她要去参加跑步比赛，运动服吸汗又方便活动”；在“家乡美食推荐官”活动中，能清晰介绍至少一种家乡特色美食（如北京的烤鸭、四川的火锅、陕西的肉夹馍），包括其主要食材、口味特点和自己与家人分享美食的温馨经历，如“我推荐我们家乡的羊肉泡馍，它用的是优质的羊肉和劲道的馍，冬天吃一碗特别暖和，我和爸爸经常一起去吃”；参与“幸福家园绘画”活动时，能发挥想象力，用画笔描绘出自己心中的幸福家园（如画有漂亮的花园、宽敞的活动室、和小伙伴一起玩耍的场景），并向全班同学介绍画作内容，分享自己对幸福家园的理解，如“我画的幸福家园里有一个大大的图书馆，里面有好多好多书，还有一个游乐场，我可以和好朋友一起看书、一起玩”。在小组合作环节，能倾听他人的分享，主动补充自己的想法，例如当同学介绍完家乡美食后，能说“我也吃过这个，它的味道有点辣，我妈妈也会做”，并尝试与小组成员共同畅想未来10年自己生活中可能出现的变化，如“未来10年，我希望我们家的房子能有一个智能厨房，妈妈做饭就不用那么辛苦了”“未来10年，我希望上学可以坐会飞的汽车，这样就不会堵车了”。
四、单元教学结构图
五、单元课时计划安排
课时安排课时教学内容教学要点2第一课 我们的生活越来越幸福通过对比爷爷奶奶辈与自己生活中服装、食物、住房、交通、文化生活的差异，引导学生直观感受生活从“实用满足”到“品质提升”的变化；借助“时光相册”“生活变化小调查”等活动，让学生结合自身经历，举例说明不同领域的具体发展，初步感知幸福生活的表现。2第二课 幸福是奋斗出来的通过讲述劳动者（如农民、工人、科学家、教师等）在不同领域的奋斗故事，引导学生理解幸福生活的来之不易，认识到个人努力与社会发展的关系；开展“我的奋斗小故事”分享活动，鼓励学生结合自己的学习和生活经历，体会奋斗带来的成就感，培养积极向上的人生态度。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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