资源简介

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1.1 中华人民共和国成立前各种政治力量教学设计
一、核心素养
1. 政治认同：通过史实论证，理解 “没有共产党就没有新中国” 的历史结论，认同党的领导是历史和人民的选择。
科学精神：运用历史唯物主义观点，辩证分析近代中国各种政治力量的成败原因，培养理性思维 。
公共参与：感悟人民群众在历史进程中的主体作用，增强家国情怀和社会责任感
二、教学重难点
重点：近代中国的基本国情、主要矛盾与历史任务；中国共产党方案被人民选择的必然性
难点：20 世纪上半叶三种建国方案的对比分析；新民主主义革命胜利的历史意义
三、教法学法
教法：议题式教学法、情境教学法、史料分析法
学法：自主探究法、小组合作学习法、思辨讨论法
四、教学资源准备
多媒体课件（包含《松花江上》《义勇军进行曲》《保卫黄河》歌曲片段、历史图片、史料文本）
分组学习任务单（含三种建国方案对比表格）
拓展阅读材料（新民主主义革命关键事件简介）
五、教学过程设计
（一）情境导入：歌声中的民族记忆（5 分钟）
播放视频：抗战胜利纪念大会上《义勇军进行曲》合唱片段，穿插《松花江上》旋律前奏
教师提问：“这些歌曲为何能跨越时空依然震撼人心？山河破碎之际，谁能带领中国走出苦难？”
引出总议题：“三首歌曲里的‘历史与人民的选择’”，明确本节课将通过歌曲情境探究近代中国的寻路之旅
（二）新课讲授：议题探究与知识建构（30 分钟）
议题一：山河破碎，“悲歌” 为何空响？—— 近代中国的国情与任务
情境呈现：展示《松花江上》歌词节选 + 东北难民流离失所的历史图片，补充毛泽东《中国革命和中国共产党》中关于近代中国社会性质的论述史料
小组探究（5 分钟）：
从 “无尽的宝藏被掠夺”“爹娘啊何时欢聚” 中，看到怎样的近代中国？
导致这种局面的根本原因是什么？近代中国的主要矛盾有哪些？
师生总结：
基本国情：半殖民地半封建社会（重点解释 “半殖民地”“半封建” 的内涵，结合教材名词点击）
主要矛盾：帝国主义与中华民族的矛盾、封建主义与人民大众的矛盾
历史任务：争取民族独立、人民解放；实现国家富强、人民幸福
设计意图：通过歌曲情感共鸣切入，结合史料实证，让学生理解国情是解决中国问题的逻辑起点
议题二：道路探索，“呐喊” 何以汇聚？—— 各种政治力量的救国方案
情境过渡：播放《义勇军进行曲》“起来！不愿做奴隶的人们” 高潮部分，提问：“面对民族危亡，哪些政治力量曾回应这声‘呐喊’？”
史料展示：三种政治力量的核心主张（表格形式呈现）

政治力量 代表阶级 建国方案 实践结果
北洋军阀 / 国民党反动派 大地主大资产阶级 维护帝国主义和封建统治，走资本主义老路 失败
中间派 / 民主党派 民族资产阶级 建立资产阶级共和国，走独立发展资本主义道路 破产
中国共产党 无产阶级 推翻 “三座大山”，建立人民民主专政的新民主主义国家 胜利

合作探究（10 分钟）：
分组完成任务单：分析前两种方案失败的根本原因（从阶级局限性、是否符合国情、是否代表人民利益三个维度）
重点讨论：中国共产党的方案为何能获得人民拥护？（引导学生从党的性质、宗旨、革命纲领等角度分析）
教师点拨：强调中国共产党的诞生是 “开天辟地的大事变”，其方案的核心优势在于立足国情、代表最广大人民的根本利益，呼应了历史任务的要求
议题三：中流砥柱，“怒吼” 如何胜利？—— 新民主主义革命的意义
情境升华：播放《保卫黄河》“风在吼，马在叫” 合唱片段，展示解放战争胜利、开国大典的历史影像
深度思考（7 分钟）：
从《松花江上》的悲愤到《保卫黄河》的胜利，中国共产党带领人民经历了哪些关键革命阶段？
新民主主义革命的胜利对中国、对世界有何伟大意义？
师生总结：
历史结论：没有共产党就没有新中国（党的领导是历史的选择、人民的选择）
胜利意义：结束了半殖民地半封建社会历史，实现了民族独立和人民解放；为实现国家富强奠定基础；对世界被压迫民族的解放运动产生深远影响
设计意图：通过历史进程的梳理，让学生在时空脉络中理解党的领导必然性，强化政治认同
（三）巩固提升：思辨与践行（7 分钟）
辩论微环节：“如果没有中国共产党，中国会走向独立富强吗？”（正反方各 1 分钟发言，教师引导辩证看待）
学以致用：结合本节课所学，谈谈青年学生应如何传承 “救亡图存、矢志复兴” 的精神（联系公共参与素养）
知识框架梳理：师生共同绘制思维导图，串联 “国情 — 矛盾 — 任务 — 方案 — 选择 — 意义” 的逻辑链条
（四）课堂小结与作业布置（3 分钟）
小结：本节课通过三首歌曲串联近代中国的寻路之旅，印证了 “党的领导是历史和人民的选择” 这一真理，希望同学们铭记历史、坚定信念，做新时代的负责任公民
作业：
基础作业：完成教材 “探究与分享” 习题，整理三种建国方案对比笔记
拓展作业：查阅资料，分析某一新民主主义革命时期的历史事件（如五四运动、南昌起义），说明其对 “历史选择” 的推动作用（字数 300 字左右）
六、教学评价设计
过程性评价：关注小组讨论参与度、探究问题的深度、课堂发言的逻辑性
结果性评价：通过作业完成质量检测知识掌握程度，重点评价对 “历史选择” 的理解深度
素养评价：观察学生在辩论和践行环节中体现的政治认同、科学精神和公共参与意识
七、教学反思（预设）
需注意控制议题探究时间，避免个别小组讨论超时影响整体进度
对 “半殖民地半封建社会” 等概念的解释需结合学生已有历史知识，避免过于抽象
可根据学生课堂反应，灵活调整情境材料的呈现方式（如增加短视频或历史故事），增强课堂感染力
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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