资源简介

1.教科书及章节 《小石潭记》 学生 八年级学生
课型 活动课+讲授课 时长 两课时（90分钟）
探索问题阐述
学科关键概念或能力：情景交融。 本质问题：如何理解作者处理情与景关系的创作意图？ （3）探究方式：在把握山水游记文体特征的基础上，梳理文章的情感变化脉络。理解作者如何组合小石潭周围的景物、提炼景物的特点，以及用怎样的语言形式来呈现特点，基于此探究柳宗元含蓄流露的心境。
教学内容分析
《小石潭记》是八下第三单元的第二篇课文。整个单元主要学习目标是让学生感受古人的生活、思想和志趣，陶冶自己的情感和胸怀，学习重点在落实字词、强调诵读之外，让学生通过品读文中写景语句的精妙，继续共情，是打通学生理解文段的主要通道。承接《桃花源记》中对理想生活的追求，开头可以适当引导学生从同为现实失意人的陶渊明和柳宗元的差异出发，想象的社会建构与现实的游览山水同样是解决诗人对现实的不满，呈现出来作者的感情有所差异。
学习者分析
八年级的学生已经掌握了基本的文言知识，能够自主使用工具书、理解简单文言文的大意。八上第三单元已经系统学习过古人歌咏山水的篇章，对写景的文言游记有一定的了解。此外，在七上第一单元“亲近自然，热爱生活”中，学生已经从现代文、诗歌等文体入手，了解了“景、境、情”之间的关系，对写景的修辞手法、表现手法有了一定的了解。《小石潭记》篇幅相对较长，文章中的情感变化较为明显，对学生的进一步理解和共情造成一定难度。
学习目标分析
①把握作品作为典型游记的特点，抓住关键性语句、厘清游踪、品味写景语言，懂得文章写景的方法。 ②在理解课文大意的基础上熟读成诵。 ③理解作品中的情感变化。激发学生探究兴趣，引导学生结合柳宗元生平资料，依托于语言的品评，探究作者在文中表现出的心情变化以及含蓄流露的心境。
学习重难点
①学习文章的写景方法。 ②理解柳宗元的心情变化。 ③感受写景语句的优美。
学习活动设计
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
第一课时：诵读品味
一、预习活动 依托校本作业，指导梳理文章线索的方法 在校本作业的“思路整理”中，绘制“小石潭发现地图”，再现柳宗元发现、观赏小石潭的路线。要求：①准确地呈现景物的相对方位和作者的行进路线；②遵循地图绘制的方位要求；③能试图美化是加分项。 指导学生整理文章线索，把握游记的基本内容。
二、课堂导入 显示《江雪》 齐读《江雪》。 从相似意境的作品出发帮助学生熟悉柳宗元。
三、诵读感知 （一）初读：教师点评 初读，读准字音。 落实字词读音，简单了解文章。
（二）再读：读懂游踪 强调重点字词的解释，重点解读词类活用和古今异义。 结合学生预习成果，简单引导学生关注方位变化、作者动作，梳理行踪。 3.朗诵指导时关注节奏划分，以帮助理解文意、读懂游踪。 边读边圈画重点字词和不理解的字词。 梳理文言知识的内容。 小组交流预习作业，选出觉得最合适的路线图进行优化修改，推选一名代表讲解，两个小组展示成果，其他学生简要点评。（展示要求：①确定小组分工；②说明推选标准——准确兼顾美观；③结合多媒体展台展示小组成果后简单分享讨论中的分歧，请未展示的小组帮助解决。） 再读文本，掌握文章大意。 从学生理解的困难出发解读。 以展示-点评的方式梳理文章大意。
又读：品读情感 1.画出表示作者情感的句子。 “隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。” “佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。” “寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。” 2.分析后指导学生理解情感变化在朗读中主要通过重音和语速来体现。 又读文章，读出情感变化。 在小组作品中用表情贴纸或手绘符号表示作者情感变化。如有相似情感，可以体现出变化和区别。 每两个小组负责其中一个部分。 先直接从情感词汇中找到柳宗元情感变化的线索，梳理其中的复杂情感。
四、课后思考和成果展示 1.小石潭给你留下最深刻的印象是什么？尝试归纳其特点。下节课分享。 2.柳宗元为什么会有这样的情感变化？ 1.思考上述问题，在课本用铅笔简单批注。 2.以小组为单位在班级学习园地展出“小石潭发现地图”。 从学生的阅读体会出发理解文本。 尝试用感受来归纳意境特点。 将景物描写与情感变化串起来。
第二课时：理解情思
一、回顾景与情 简单回顾上节课讨论的游踪与情感变化。 回答思路参考： 小石潭最让我印象深刻的是……，让我有……感觉/觉得……（特点表述）
二、细读赏景 回答课后思考：柳宗元为什么会有这样的情感变化？ 【回答预设】 1.发现小石潭 （1）将水声比作“佩环”，玉石常常代表美好，此时心情如何？ （2）探山访水游胜迹，小石潭是名胜吗？ （3）“伐竹取道”暗示了小石潭的偏僻，“尤”意为“格外”更强调的小石潭的偶然所见和作者的惊喜。 （4）看见小石潭的写作顺序：从下到上=》为什么马上能看到潭底？=》水清 （5）品读“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”美在哪里？①归纳特征；②诵读想象；③释义理解；④再读想象。=》句式整齐，用语精炼，写出了青树翠蔓的不同姿态，静中有动。 2.潭中景物 ①极言水的清澈：“皆若空游无所依”“影布石上” ②对比：“佁然不动”与“俶尔远逝，往来翕忽”若只有一句，表达效果有什么差异？=》动静结合 小潭溪流：曲折 “斗折蛇行”：喻体选择的动静结合 “犬牙差互”=》比喻精妙 学生举手发言或齐答。 学生能感受写景语句的精妙，并学会归纳意境的特点。
二、关键语句对比 同样的潭边景，前后的感受为何有差异？这样的对比有什么好处？ “青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。” “四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。” =》特点归纳：优美VS凄寒；动VS静 =》原因探析：“下见小潭”VS“坐潭上”①视角变化：从高到低，审视与深陷；②实际体感：离小潭的距离越近，越觉得冷；③游者动静变化：经过“伐竹取道”的开拓和静坐审视，静下来回顾内心。 学生讨论回答。 感受写景的多样性。
三、景含深情 1.这么美的静，为什么最后觉得“不可久居”？ =》“其境过清”（凄清） 2.“寂寥无人”意味着什么？=》无人作伴，但事实上是有人作伴的。 3.同游者明明有五人，为何觉得“寂寥无人”？ （补充资料：柳宗元生平简介，同游者生平概述）与共同经历者同游，却还是觉得“寂寥无人”=》心灵孤独，无法摆脱的寂寞。 4.【同题材对比】同样是“坐”着观景，柳宗元、王维、李白之间有什么差异。 “深林人不知，明月来相照。”（享受孤独，明月伴我） “相看两不厌，只有敬亭山。”（接受孤独，有山作伴） “孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”（孤独至深，无伴独坐） =》千古孤独柳宗元：一个人/一群人，都是寂寥。 进一步理解作品的感情基调。
四、总结 一切景语皆情语。纵情山水固然是为了排遣愁绪，但如果苦闷无法抒发，看了很多的山水也不能变得快乐。
五、作业 小石潭给你留下最深刻的印象是什么？如果你也坐在小石潭边，你有怎样的感受？试着用几个词或一两句话表达你的感受。 在品读写景句后，看是否能增进对文章的理解，整理个人体悟。

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