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《我不是最弱小的》教案
第1课时
【教学目标】
1.认识“弱、末”等生字，会写“弱、末、吸、芳、勇”等生字，理解“弱小、簇拥、娇嫩”等词语。
2.能正确、流利地朗读课文，了解课文主要内容。
3.学习课文1-8自然段，体会萨沙从被保护到产生疑问的心理变化，初步理解“应该保护比自己弱小的”含义。
【教学重点】
认识生字并会写“弱、末”等生字；理清故事脉络，体会萨沙的疑问。
【教学难点】
理解家庭成员间传递雨衣的行为所蕴含的“保护弱小”的准则。
【教学过程】
一、情境导入激趣
1.情境回顾：队员们，爱心接力棒传递着温暖与责任。前两站，我们是学习者与发现者。今天，一位叫萨沙的四岁小朋友，将向我们提出一个重要的成长问题。
2.（板书：我不是最弱小的）读读这个题目，你觉得说话的人心里可能在想什么？
预设：想证明自己、不甘心被小看……
3.让我们跟着问问一起走进故事，看看发生了什么。
二、活动一：初访故事森林
1.自读课文，认读生字
学生自由朗读，圈画生字，借助拼音读准字音。
2.检查朗读，疏通脉络
（1）分段指名读，纠正读音。
（2）思考：故事发生在哪里？有谁？发生了一件什么事？
预设：森林；萨沙一家人；下雨了，一家人传递雨衣，最后萨沙保护了野蔷薇。
3.集中识字，方法多样
（1）出示课文中要求会认的字。
弱（ruò） 末（mò） 亚（yà） 簇（cù） 拥（yōng） 随（suí） 芬（fēn）
芳（fāng）突（tū） 紧（jǐn） 递（dì） 摸（mō） 显（xiǎn） 娇（jiāo）掀（xiān）
（2）学生交流难记字的识字方法。
点拨：
①对比识记
“未”与“末”（“未”上短下长，“末”上长下短）；
“芳”与“芬”（同是草字头，都与花香有关）。
②动作识记
递：做传递动作，组词：传递。
簇拥：“簇”本指竹丛聚集，“拥”表示用手臂环抱，许多人紧紧围在一起的样子就是“簇拥”。
掀：提手旁，做向上用力揭开的动作（如课文“掀起雨衣”）。
摸：提手旁，做用手轻轻接触的动作。
③联系生活识记
娇嫩：形容小宝宝的脸蛋；
亚：出示比赛名次领奖图片，组词：亚军。
④组词识记
随：组词：随风舞动、随便。造句：红旗随风飘扬。
紧：反义词是“松”。组词：松紧、紧张、紧紧地
显：组词：明显、显示。造句 ：他的优点很明显。
⑤编口诀识记
弱：两个弓字力气差，一点一提需要拉。组词：弱小。
突：洞穴里的狗。组词：突然。
三、活动二：雨中的“传递链”
1.感受美好：让我们跟随萨沙一家走进森林。请轻声朗读第1-2自然段，边读边想象，你仿佛看到了怎样的景色？闻到了什么气味？
点拨：引导学生关注“盛开”、“簇拥”、“随风舞动”、“芬芳扑鼻”等词。
2.学生交流汇报，出示句子：带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。这是一朵怎样的花？你能用一个词来形容它吗？
预设：美丽、娇嫩、充满生机
教师强调：请记住它现在美丽的样子。（板书：雨前野蔷薇——娇美）
3.聚焦“传递”，发现顺序
（1）美好的时光被什么打断了？请你用横线画出描写天气变化的句子。
预设：突然，雷声大作，紧接着下起了雨。
指名读句，教师指导朗读，读出变化的突然和急促。学生再次齐读。
（2）在这突如其来的大雨中，一家人只有一件雨衣。它是怎么传递的？请你圈出表示动作的词。
出示句子：妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚，托利亚又把雨衣给了萨沙。
学生汇报：妈妈（拿出→递给） → 托利亚（给了） → 萨沙。
（3）情景模拟，体验“传递”
请三位学生分别扮演妈妈、托利亚和萨沙，现场模拟这一“传递”过程。要求演员不说话，只用动作表演。其他同学观察并思考：这个传递过程是迅速的还是缓慢的？是毫不犹豫的还是犹豫不决的？
学生上台表演，指名评价（预设：迅速、自然、毫不犹豫）
（4）四人一小组讨论：妈妈和托利亚自己不需要雨衣吗？他们为什么想都不想就传给了萨沙？
预设1：因为他们爱萨沙。
引导：是的，这是家人之爱。
预设2：因为萨沙最小。
追问：仅仅是因为年龄小吗？在风雨面前，年龄小意味着什么？
预设：力量小，抵抗力弱，更容易受到伤害。
小结：所以，他们传递的不仅是雨衣，更是对最需要保护的家庭成员的守护责任。
4.体会萨沙的困惑，聆听内心
出示萨沙之问：妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？面对递到手中的雨衣，萨沙是什么反应？读读他的话。
自由练读，思考：这句话后面用的是问号，萨沙是什么语气？
指名读，师生共评：是否读出了“不明白”、“想不通”的感觉。
5.化身萨沙
如果你就是萨沙，手里拿着全家唯一的雨衣，看着淋雨的妈妈和哥哥，你心里除了不明白，还会有哪些感受？
预设：不好意思、过意不去、觉得不公平、甚至有点着急
请尝试带着这种复杂的感受再读这句话。（板书：萨沙——不解、不安）
6.理解“弱小”
（1）出示妈妈的回答：我们应该保护比自己弱小的。
在刚才那场雨里，咱们来比一比：妈妈、托利亚、萨沙，谁是最弱小的？同桌之间互相交流，说说你的理由。
引导：学生可以从年龄、体力、应对困难的能力等角度思考，明确萨沙是当时最需要被保护的“弱小者”。
预设：萨沙。他年龄最小，力气最小。
（2）所以，妈妈的这句话，就是他们全家人在面对风雨时，一个不用商量的“爱心规则”。这个规则是什么？
预设：把保护的资源，优先给予最需要的人。
7.小结：这条“保护弱小”的规则，和我们“爱心接力”的旅程多么相似啊！雨衣就像那根“爱心接力棒”，妈妈和托利亚毫不犹豫地把它传给了当时最需要保护的队员——萨沙手中。（板书：传递规则：保护比自己弱小的）
四、活动三：书写力量
过渡：萨沙觉得自己弱小，但“弱”字写起来却要有力量。今天我们来写“弱、末、吸、芳、勇”。
1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。
弱、末、吸、芳、勇
点拨：
弱：左右结构，两个“弓”字分别写瘦长，第一个“弓”的竖折折钩略小，点提有力。
末：独体字，关键在横画的长短，第一横长，第二横更长，竖撇和捺要舒展。
吸：左右结构，左窄右宽。“口”字旁写在左上格，小而靠上；“及”字撇画伸展至“口”下，横折折撇一笔写成，角度不宜过大，捺画向右下方舒展，与撇画形成支撑。
芳：上下结构，上扁下长。草字头横画略长，两竖内收；“方”字点画居中，横画略长于草字头，横折钩的折笔略向左斜，撇画向左下舒展。
勇：上下结构，上宽下稳。“甬”部分居上格，横折稍窄，中间“用”部两横不与右侧相连，竖画粗壮有力；“力”字居下格中部，横折钩的钩画沉稳有力，撇画向左下果断撇出。
2.结合汉字笔画视频，引导学生观察汉字的结构。
3.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写供学生欣赏。（可拍照上传评比）
点拨：书写指导的过程中，也可让学生口头组词、造句，检测掌握情况。
五、课堂小结
小结： 这节课，我们看到了雨衣在爱心中传递，听到了萨沙的不解，也记住了妈妈“保护弱小”的准则。萨沙会接受自己“最弱小”的身份吗？下节课再见分晓。
六、布置作业
1.当堂练习：抄写词语，注意书写规范、美观。
弱小 周末 吸引 芬芳 勇敢
2.课后作业：把“雨中传递雨衣”的故事片段讲给家人听。
【板书设计】
7.我不是最弱小的
雨前野蔷薇——娇美
妈妈 → 托利亚 → 萨沙（不解、不安）
保护比自己弱小的

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