资源简介

《价值判断与价值选择》教学设计
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一、教学目标（对标核心素养）
政治认同：通过对“台湾光复”和《沉默的荣耀》案例的深入剖析，深刻理解“自觉站在最广大人民的立场上”是正确价值选择的根本标准，筑牢维护国家统一和安全的价值根基。
科学精神：运用历史唯物主义观点，辩证分析价值判断与价值选择的社会历史性和主体差异性，培养在复杂社会现象中探寻本质、遵循客观规律的理性思维。
法治意识：通过分析《沉默的荣耀》中人物的行为选择，引导学生理解维护国家安全是公民的法定义务，任何价值选择都必须在法律框架内进行。
公共参与：通过“价值宣言”和课后实践，鼓励学生将课堂所学的价值准则转化为关心国家命运、勇于担当社会责任的实际行动。
二、教学重难点
重点：价值判断与价值选择的特征（社会历史性、主体差异性）与正确标准。
难点：在多重价值冲突中，如何坚定运用正确标准做出抉择。
三、课堂学习效果评测
工具与方法：
即时性评测：希沃游戏平台的数据反馈（正确率、反应速度）。
形成性评测：小组讨论中的观点质量、价值宣言卡的情感与思想深度。
总结性评测：课后作业的分析报告，评估知识迁移与应用能力。
四、学生课堂学习活动设计
1. 个体思考：在情境导入环节，独立思考教师提出的“事实判断与价值判断”问题，形成个人观点；在价值宣言环节，独立完成写作任务，梳理个人价值准则。
2. 小组合作：探究新知环节中，以4人小组为单位，围绕“台湾问题态度变化”“不同角色对光复的反应”“林义良案例的启示”等问题展开讨论，推选代表发言，记录小组核心观点（教师提供小组探究任务单，明确分工：记录员、发言人、补充员）。
3. 互动竞技：课堂训练环节，以个人为单位参与希沃抢答，主动分享答题思路，对他人答案提出质疑或补充。
4. 展示分享：价值宣言环节，自愿上台分享自己的写作内容，对他人的“荣耀宣言”给予掌声鼓励，形成情感共鸣。
五、课前学习准备
1. 任务一：观看《沉默的荣耀》片段（教师提供10分钟精简版），记录剧中印象最深刻的“价值选择”场景，并简要标注自己的感受。
2. 任务二：通过教材或学习平台预习“价值判断与价值选择”的基本概念，尝试区分“事实判断”与“价值判断”（如“台湾是中国的省级行政区”vs“维护台湾统一是正确的选择”）。
3. 任务三：小组分工，收集“台湾光复”的关键历史时间节点（1895年、1945年、当前），为课堂探究做准备。
六、教学过程
(一) 情境导入·AI历史对话 (预计时间：6分钟)
(教师立于讲台，目光扫视全场，营造庄重氛围)
师：同学们，近期热播的《沉默的荣耀》，将我们带回到那段风云激荡的岁月。剧中那些隐姓埋名的英雄，在无声的战场上守护着光明的火种。而这部剧的历史原型之一，就是今天我们要认识的吴石将军。
（切换PPT，展现吴石将军真实历史照片）
师：他是潜伏在台湾的“密使一号”，在历史的关键时刻，选择将自己的命运与新中国紧紧相连。同学们，历史并非沉默的纸堆，只要我们用心倾听，就能听到那些跨越时空的声音。今天，让我们借助科技的力量，聆听穿越时空的心声——
（点击播放AI生成视频，吴石将军照片缓缓“开口”，声音沉稳而坚定）
AI-吴石：“老师你好，同学们好，我是吴石，很高兴能以这样的方式和大家见面，也很遗憾只能以这样的方式和大家见面。
每当深情凝望海峡对岸，我总会想起1949年那个决定一生的选择——留在祖国这一边。
不是因为前路光明坦荡，而是因为我深深相信，国家的统一与民族的复兴，是历史必然的流向，是融入血脉的信仰。
纵然岁月沧桑，这份选择，永远是我生命中最温暖的坚守，至死不渝。。”
（视频结束，教室一片静默）
师：（缓缓走向学生） 吴石将军的无悔，指向了我们今天要探寻的哲学命题——价值判断与价值选择。现在，请大家思考：
在吴石将军的事迹中，哪些是他的事实判断？（比如他对时局、个人处境等客观事实的认知）
哪些是他的价值判断？（比如他对“国家统一值得追求”这一价值的认定）
最终他的价值选择是什么？这三者之间，又有着怎样的内在联系？
请结合案例，谈谈你的理解。
(二) 探究新知(预计时间：24分钟)
特征探究一：社会历史性——“为何此时光复？”
师： 台湾问题不是一天形成的。请大家看时间轴：1895年《马关条约》割台，1945年光复，今日我们坚决反“台独”。为什么在不同历史时期，我们对台湾的“判断”与“选择”如此不同？
(学生小组讨论，代表发言)
生：因为时代条件变了。清政府的国力无法保全领土，而抗战胜利后，中国作为战胜国，有了收回失地的法理和实力。
师 ：精彩！这就是社会历史性。（板书）价值判断与选择会因时间、地点、条件的变化而不同。台湾的光复，是建立在全世界反法西斯战争胜利这一客观历史条件之上的。这告诉我们，必须用发展的、历史的眼光看问题。那学习这一特征有什么意义呢？我们一起来了解一下。
蔡孝乾，1908年出生于台湾省彰化县花坛乡，曾用名蔡乾、蔡前、杨明等，1945年9月被任命为中共台湾省工委书记，1950年1月被国民党逮捕入狱，叛变投敌。致我党在台地下组织被摧毁，使1800多人被捕入狱，吴石、朱谌之等多人惨遭杀害。
于是现在有人提出当时就不应该派蔡孝乾去台湾潜伏。
思考：我们能不能站在今天的角度直接批评古人的一些做法呢？为什么？
(学生小组讨论，代表发言)
特征探究二：主体差异性——“所有人都为光复欢呼吗？”
师：时代背景相同，所有人的判断就会一致吗？我们请AI模拟一下。
(教师打开AI对话界面，展示预设的三种角色对“台湾光复”的看法：爱国同胞、受台独思想蛊惑的年轻人、历史学者。)
师：看，为何同一事件，反应如此迥异？
生：因为他们的立场、阶级、利益不同！
师：没错！这就是主体差异性。（板书）立场不同，判断就不同，选择自然各异。那些殖民残余分子的错误判断，正是源于其反动的阶级立场。
(三) 课堂训练·希沃竞技 (预计时间：5分钟)
师：特征明晰了，我们来一场“特征识别大比拼”！请打开希沃白板“案例速配”游戏。
(游戏包含8个案例，如“殖民时期渴望回归”vs“新时代期盼统一”（社会历史性）、“爱国学生庆祝光复”vs“殖民者垂头丧气”（主体差异性）等，学生抢答，系统即时评分。)
(游戏结束，教师点评巩固)
(四) 标准确立：正确的选择遵循什么法则？
师：面对差异甚至冲突，我们如何判断哪种选择是正确的、荣耀的？让我们聚焦《沉默的荣耀》中一个关键场景——林义良被捕后，接受古正文审问。请同学们观看并思考：林义良的回答对我们做出正确的价值判断与价值选择有什么启示？
学生分组讨论并总结。
师：这个案例，完美诠释了正确价值判断与选择的两个根本标准。
第一标准：自觉遵循社会发展的客观规律
规律揭示：国家统一、民族独立是历史发展的必然趋势，是任何力量都无法阻挡的客观规律。殖民统治是暂时的、非正义的，而民族的认同与文化的归属是永恒的、符合历史发展规律的。
案例映射：
林义良的选择，深刻把握了这一历史规律。他超越了短暂的“日治时期”这一社会历史性条件，将自己的身份认同锚定在中华民族五千年的文明血脉和必将光复的历史大势上。他的判断，是顺应历史规律的判断。
谷正文的论调，则是刻意割裂历史，将特定历史时期的殖民统治现象，错误地当作身份认同的永恒基础，这违背了民族独立和发展的客观规律。
所以，同学们，林义良的“我是中国人”，说的不仅仅是一个出生的事实，更是一种对历史规律的洞察和信仰。这告诉我们，正确的价值判断，首先要有历史的眼光，要能看清什么是“顺势而为”，什么是“倒行逆施”。
第二标准：自觉站在最广大人民的立场上
立场界定：在当时的中国，最广大人民的根本利益就是实现民族解放和国家独立。一切有利于实现这一目标的选择，就是站在人民立场上的选择。
案例映射：
林义良的选择，代表了被殖民统治下千千万万渴望回归祖国的台湾同胞的立场，代表了全体中国人民维护国家统一的根本立场。他的坚守，是在捍卫整个民族的尊严与利益。他的价值选择，具有崇高的人民性。
谷正文则站在了人民利益的对立面，服务于一个背离人民、压迫人民的政权。他的价值判断，是基于其反动阶级的狭隘立场，这必然导致其价值的扭曲和错误。
大家注意林义良那句关键的纠正：“不是咱，我是中国人。”这一个“咱”字的割席，是价值选择上最决绝的划分。他清晰地宣告：在“中国人民”和“你们”之间，不存在价值立场的模糊地带。这生动地体现了价值判断的主体差异性——不同的阶级立场、政治阵营，必然会产生根本对立的判断与选择。
课堂升华：从历史到当下的价值传承
同学们，林义良用生命做出的选择，为我们今天如何判断是非、如何选择人生，树立了光辉的榜样。
当我们在面对网络上的历史虚无主义言论时，我们能否像林义良一样，坚守基于历史事实和民族大义的价值判断，不被碎片化的信息带偏？
当我们在个人利益与国家、集体利益发生冲突时，我们能否记起林义良的抉择，自觉将个人的“小我”融入国家和民族的“大我”之中？
林义良的“我是中国人”，这几个字的力量，正源于它同时满足了正确价值判断的两个核心标准：既遵循了民族复兴的历史规律，又站稳了最广大人民的根本立场。 因此，他的选择虽历经岁月，依然闪耀着“荣耀”的光芒。
(五) 情感升华·价值宣言 (预计时间：7分钟)
师： 从林义良的信仰，到吴石将军的无悔，精神的火炬传递到今天。现在，请每位同学在“价值宣言卡”上，以“我的时代答卷”为题，写一段话。你可以写给历史中的英雄，也可以写给未来的自己，阐述你将如何在这个时代做出无愧于心的价值选择。
(学生书写，并自愿分享，教师将优秀宣言通过希沃白板拍照展示，形成“荣耀之墙”。)
（教师结语）
希望我们每一位同学，都能从这堂课的案例中，汲取精神的养分，学会用这两个标准——“遵循客观规律” 与 “站稳人民立场”——作为我们人生航程中的“罗盘”，在纷繁复杂的世界里，始终保持清醒的头脑，做出无愧于时代、无愧于民族的正确选择。
(六) 课堂小结与课后作业 (预计时间：3分钟)
师： 这节课，我们与历史对话，与英雄共鸣，明白了价值选择并非空谈，它基于对规律的尊重，源于对人民的忠诚。希望大家带着这份洞察，去书写你们这一代人的“沉默的荣耀”。
课后作业（情感延伸）：
“寻找身边的‘价值选择’瞬间”：请观察并记录一个发生在你的家庭、社区或社会中的事件，其中体现了某种价值判断与选择。
简要描述事件。
运用本节课所学，分析其中体现了价值判断与选择的哪个（或哪些）特征或标准。
谈谈你对这个选择的看法。

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