资源简介

第一单元
1　古诗二首
1．正确认读“咏、贺”等生字，会写“诗、碧”等生字。
2．朗读古诗，读出节奏，读出韵律。有感情地诵读古诗。
3．想象诗中描写的春景，感受春天的美好。
2课时
第一课时
一、知诗人，解题意
(多媒体出示春天的美景图片)师：同学们，你们喜欢春天吗？看到这样的春景，你们能想到哪些描写春天的诗句呢？(学生起来背诵分享)
师：真好！看来大家都很喜欢古诗，今天我们就再学两首。那么大家还记得学习古诗的方法吗？(共分四步：①知诗人，解题意；②释词语，明诗意；③想意境，悟诗情；④横纵观，拓视野)这节课我们就用这四步学诗法来学习《咏柳》。
1．关于作者，你知道多少？
2．认读生字“咏”。题目“咏柳”是什么意思？
3．这首古诗中描写的景色非常优美。请大家自己去读一读。
(1)学生练读。
(2)指名读，正字音。注意“妆”是翘舌音，后鼻音，“剪”是前鼻音，“裁”“丝”是平舌音。
4．作者是怎么歌颂柳树的呢？请大家再轻声读一遍古诗，然后说一说。
二、释词语，明诗意
1．利用手中的学习工具，以小组的形式来理解诗意。
2．汇报自学情况。
(1)第一句：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
①妆：(课件演示妆的演变过程)意思是装饰，打扮。
一般都是谁打扮？那么本诗是说谁打扮？
②绦：用丝编成的绳带。丝绦：形容一条条像丝带般的柳条。
③这句话的意思是：高高的柳树长满了翠绿的新叶，就像用碧玉装扮的一样，千万枝柳条犹如丝带。
(2)第二句：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
①裁：用部首查字法查“戈字部”。裁剪，用刀或剪子把片状物体分成若干部分。
②这句话的意思是：这细嫩的柳叶是谁剪裁出来的呢？原来是那二月的春风，恰似一把灵巧的剪刀。
三、想意境，悟诗情
1．再来读第一句话，说说你眼前浮现的是一幅什么样的画面？
似一位姿态婀娜的美人出现在我们面前，那千条万缕的垂丝，也随之而变成了她的裙带。上句的“高”字，衬托出美人婷婷袅袅的风姿；下句的“垂”字，暗示出纤腰丝带在风中摇摆。
谁能通过诵读把这美妙的画面读出来？
2．那视之无形的不可捉摸的“春风”，被作者用“似剪刀”形象化了。请大家想象一下，春风还能剪出什么？
3．此诗借柳树歌咏春风，把春风比作剪刀，说她是美的创造者，赞美她裁出了春天。让我们借作者的诗文，读出我们心中对春的赞美。
四、横纵观，拓视野
春天正向我们走来！让我们吟着春天的诗，与春天撞个满怀……
请在下面的三首诗中，选一首喜爱的背诵下来，并说说理由。
出示古诗：朱熹的《春日》、杜甫的《绝句》(迟日江山丽)和叶绍翁的《游园不值》。
五、识记生字，指导书写
(一)交流识记字形。
(课件出示)出示生字田字格课件：诗、碧、妆、绿、丝、剪。
有什么办法记住它们？
加一加：“讠＋寺”是“诗”，“王＋白＋石”是“碧”，“纟＋录”是“绿”，“前＋刀”是“剪”，“纟＋纟”是“丝”。
换一换：“将”去掉右边部分，换成“女”，就是“妆”。
(二)指导书写。
1．教师在黑板上演练，并让学生伸出手指，跟老师一起比划书写。(提醒学生注意把握字的上下比例，把字写匀称)
2.学生练写。
教师巡视，个别指导，纠正写字姿势。
第二课时
一、揭题、释题、了解作者
1．请学生背诵《咏柳》，回顾生字词。
2．师：通过上节课的学习我们感受到了春天的美好，那么春天还有哪些有趣的景象呢？今天我们就跟着诗人高鼎去看一看，看看他笔下的春天又是怎样一幅景象吧。(出示诗题)因为这首诗是诗人居住在乡村写下的一首诗，所以题目叫“村居”。
3．板书课题，释题。
村：乡村；居：居住；
村居：在乡村居住。
二、图文结合，初识大意
1．(多媒体出示画面)说说你们看到了什么？听到了什么？(小草萌芽，柳树被风轻拂，黄莺边飞边唧唧地叫，孩子们正在放风筝)看着这幅图你有什么感觉？
2．这首古诗写的就是这美丽的景色。请大家自己先读一读。
(1)学生练读。
(2)指名读，正字音。注意“醉”是平舌音，“莺”是后鼻音。
三、导读古诗，感受诗意
1．现在你们看看图，再读这首诗，读一读，想一想，猜猜这首诗是什么意思？把每句诗的意思猜出来。猜出来后告诉周围的同学，再听听其他同学怎么说。大家互相帮助，把这首诗学好。(学生自学)
2．学习诗歌一、二句。
(1)(多媒体出示第一、二句诗的画面)谁来说说第一句诗的意思？指名说，大家补充。
(二月，青草茁壮成长，黄莺飞来飞去)
(2)学生质疑：我觉得不对，要是“二月，青草茁壮成长，黄莺飞来飞去。”应该是“二月天草长莺飞”呀，这里写的是“草长莺飞二月天”这是怎么回事？
(师点拨：这是古诗常用的方法，古人写诗常常不按照正常的顺序写，为了押韵，读起来朗朗上口)
(3)生齐读第一句，指导停顿。草长/莺飞/二月天。
(4)指名讲第二句，重点理解。
“拂、醉”(河堤上的杨柳，在茫茫的炊烟中像喝醉了一样，吹拂摇荡着)
(5)指导朗读。拂堤/杨柳/醉春烟。
(6)老师配乐，读一、二句，学生闭上眼睛边听边想象，自己看到了什么？听了有什么感受？
(让学生充分地说：早春二月，小草长出了嫩绿的芽，黄莺在天上飞着，欢快地歌唱。堤旁的杨柳长长的枝条，轻轻地拂着地面，仿佛在春天的烟雾里醉得直摇晃)
(7)这么让人如痴如醉的景色，我们该怎么读好？
(8)指名反复读。老师指导。
(9)配乐全班齐读一、二句。
3．学习诗歌三、四句。
(1)指名读三、四句，读后说说你好像看到了什么？
(孩子们放学回来得早，趁着刮起的东风，放起了风筝)
(2)(多媒体出示孩子放风筝的画面)
(3)指名说诗意，理解“纸鸢”。
四、交流识记字形
1．听到同学们动听的读书声，课文里的生字很想跟我们交朋友。看，它们是谁？出示：童、归。
加一加：“童”＝“立＋里”；“归”＝“＋彐”。
2．教师指导书写。
出示“童、归”的田字格课件。
“童”，上下结构，注意下面“里”的笔顺；
“归”，左右结构，左窄右宽。
教师在黑板上的田字格演示，并让学生伸出手指，跟老师一起比划书写。提醒学生注意把握字的上下比例，把字写匀称。
3．学生练习写字。
学生练习。教师巡视，个别指导，纠正写字姿势。个别作业展评。
五、总结提升，拓展延伸
1．根据《村居》这首诗的内容，发挥你的想象，画一幅“村居图”，并为你的画配上一段文字说明，描述画面中的场景。
2．春天到了，和家人或小伙伴一起去郊外放风筝吧！和同学们分享你放风筝的过程和感受。
本次教学通过反复诵读与多媒体展示，学生能把握古诗韵律，直观理解春日意境，背诵效果较好。
不足：字词深度解析与情感体会方式单一，学生理解不透彻。
改进：结合古今词义对比讲解字词；设计角色扮演、小组讨论等活动，深化情感共鸣。
2　 找春天
1．会认“脱、袄”等生字，会写“冲、寻”等生字。
2．能正确、流利地朗读课文。
1．正确、流利、有感情地朗读课文，识记生字，积累词语。
2．让学生体会春光的美好，体验大自然的情趣，愿意去观察、发现春天的美丽。
2课时
第一课时
一、激发兴趣，引入新课
1．播放歌曲《春天在哪里》。春姑娘悄悄地来到了我们身边。只有仔细观察的小朋友才能找到它。同学们，让我们一起去寻找春天吧！
2．板书课题，齐读。(板书：找春天)
二、初读课文，自主识字
1．自由读课文，读通句子，读准字音，不认识的字和难读的句子多读几遍。
2．指名读自己最喜欢的一个自然段，其他同学评一评。
3．出示生字，学生齐读，指名读，巩固识字。(指名交流识字方法)
(1)出示生字词，学生认读。(自读、指名读、“开火车”读)
指导：“遮、触”是翘舌音，“遮”读一声。
(2)合作交流识字方法。
①熟字加偏旁识字：闻(门＋耳)　吐(口＋土)
②自编谜语识字：有耳把门守，消息它来透(闻)
(3)结合学生生活经验，理解“闻”“吐”的意思。
三、读通读顺，整体感知
1．自由朗读课文。
2．标出自然段序号。
3．同桌互读课文，比一比看谁读得最棒。(激发学生朗读兴趣)
4．检查学生课文朗读的情况，老师相机正音。
5．指名读。
四、指导书写
1．重点指导三个字。
寻：上下结构，注意“寸”的横要托住上面。
柳：左右结构，左窄右宽。右半部分第二笔是“竖提”。
荡：上下结构，“氵”在“艹”下面。
2．学生描红，每个生字写两遍。
3．教师巡视指导。
第二课时
一、复习导入
认读词语：害羞 遮遮掩掩 寻找 柳枝 桃花 杏花。
二、品读感悟
1．师：春天是一幅美丽的图画，你看，孩子们迫不及待去寻找春天了。
(1)快速阅读课文1、2自然段，思考：“我们几个孩子”是怀着怎样的心情找到春天的？
(2)抓住“脱掉、冲出、奔向”等表示动作的词语感受孩子们急切、激动的心情。
(3)指导学生读好第一自然段中两个带“！”的句子。
(4)范读——指名读——感悟读。
2．孩子们欣喜地走进春天，春天却和他们捉迷藏。
(1)出示句子：春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。
通过换词语和做动作的形式理解“害羞”。
(2)说说句子中哪些词写出了春天“害羞”的特点。
3．让我们跟着孩子们欢快的脚步，走进春天，去领悟春天那充满生机的美。
(1)自由朗读4—7自然段，想一想：“我们”找到的春天是什么样子的？
(2)交流反馈，课件出示相关句子：
①小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？
②早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？
③树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？
④解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？
(3)理解：“探出头来”是什么样的？能做给大家看一看吗？那小草探出头来是什么样的呢？(教师演示课件)
(4)教师范读，提示注意疑问语气的读法。指名再读一读。
(5)这可爱的小草就是春天的眉毛，所以，这句问话可以换一个说法：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛。
(6)其他三句模仿训练，小组合作学习其他三句。
(7)采用多种方式感悟读文：小组读、竞赛读、表演读等。
4.春天还会在哪里呢？
(1)有感情地朗读最后一自然段。
(2)教师指导读：“春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。”注意几个动词的读法。
(3)默读，完成填空：她在(　　)，她在(　　)，她在(　　)。
(4)文中的省略号会省略什么内容呢？启发学生想象，联系自己的生活实际，结合图片，想一想：我们还会看到什么？听到什么？闻到什么？触到什么？模仿这一段说一说。
(5)小组竞赛朗读。
三、教师总结
同学们，春悄悄地来了，不经意间，你就会发现一个春的使者，遇见一个春的精灵。让我们再次用最美的声音欢迎春天的到来！跟老师一起有感情地朗读课文。
四、拓展延伸
“我眼中的春天”擂台赛：学生根据自己的特长，从绘画、写作、唱歌等方式中任选其一，进行展示。
本次教学以歌曲切入，引导朗读，采用多种方式感悟读文，学生阅读理解能力得到培养。
不足：个性化解读引导不足，拓展表达时间不充分。
改进：鼓励学生表达独特的见解，合理分配时间，保障拓展环节的表达机会。
3　开满鲜花的小路
1．会认“裹、颈”等生字，掌握1个多音字，会写“鲜、原”等生字。
2．正确、流利、有感情地分角色朗读课文，知道课文中“美好的礼物”指的是什么。
2课时
第一课时
一、创设情境，导入新课
1．(出示一条开满鲜花的小路)同学们，这条路上有什么？你们会怎样形容这条路呢？
2．这是一条美丽的小路，路边盛开着五颜六色的鲜花；这是一条神奇的小路，每一个看见这条小路的动物都很快乐。这是为什么？快让我们走进课文看看吧！
3．教师板书课题：开满鲜花的小路。
二、初读课文，整体感知
1．请同学们自由读课文，要读准字音，读通句子。不认识的字问问同学或老师。
2．认读生字。
(1)出示生字词卡片指名读。
(2)出示会认字，同桌互读。
(3)教师检查、指导，重点指导“啊”的读音。
“啊”是一个多音字，它有“ā、á、ǎ、à、ɑ(轻声)”五种读音，在不同的语境中，“啊”的读音会不同。
3．指名读课文，说一说你都知道了什么？有什么不懂的地方？
4．分组讨论，师生共同解决疑难问题。
5.教师出示例句，让学生仿照例句说句子。
例：门前开着一大片五颜六色的鲜花。
(1)房子旁边__________________________。
(2)山坡上____________________________。
三、再读课文，感悟体会
1．请同学们轻声读第1—3自然段，思考问题：谁为鼹鼠先生寄来了一个包裹？你认为包裹里面会是什么？(指名说)
2．鼹鼠先生会找谁来辨认包裹中的东西呢？请大家与同桌一起读第4、5自然段，从文中找出答案吧。
3．鼹鼠先生为什么懊丧？(包裹破了，里面的东西不见了)包裹中的东西会掉在哪里呢？
4．分角色朗读第6—11自然段，想一想，这几个自然段写了哪些小动物发现自己家门口有五颜六色的花儿？(刺猬太太、狐狸太太、松鼠太太)小动物们喜欢这些花儿吗？(小动物们非常喜欢这些花儿，他们称赞花儿美丽，小松鼠、小刺猬、小狐狸在花丛旁快活地蹦啊跳啊)
5．结合语境理解“绚丽多彩”“五颜六色”“花朵簇簇”的意思。
6．指导朗读。
“这是谁在我家门前种的花？”要读出疑问、惊喜的语气。“多美啊！”“真美啊！”要读出赞叹的语气。
7．质疑：“这是谁在我家门前种的花？”猜一猜，会是谁在小动物们的门口种的花呢？(这些花儿可能是从鼹鼠先生的包裹中漏掉的花籽长成的)
8．全班交流，教师总结。
第二课时
一、复习导入
1．认读生字。
2.做“开火车”游戏来口头组词。
3．指名读课文。
二、学习第12自然段
1．课件出示第12自然段，全班齐读。
2．指导学生读出松鼠太太恍然大悟和赞美的语气。
3．思考并讨论“美好的礼物”指的是什么？
4．学生自由发言，教师总结。
“美好的礼物”指的是长颈鹿大叔送给鼹鼠先生的花籽。虽然这些花籽被漏掉在小路上，但最后它们都长成了五颜六色的花儿，给所有的小动物都带来了快乐。所以，松鼠太太说这是“美好的礼物”。
三、演故事，讲故事
1．分角色朗读课文，进行角色表演。
(1)自由分组，练习分角色朗读课文。
(2)推选表演好的小组，上台戴头饰表演。
2．借助图片，讲讲故事。
小组内同学看图片讲故事，不完整的可以请别的同学补充。
3．再读感悟，启迪思维：你喜欢这条小路吗？生活中还有什么也是美好的礼物呢？
四、指导书写
1．自主探究，书写生字。
2．师评价。
3．教师重点指导书写“礼”。
“礼”的偏旁是“礻”，不是“衤”。
4．学生描红、书写生字。
五、教师总结
同学们，让我们携起手来，为身边的每一个人送去幸福和快乐吧，相信你会从这幸福和快乐中得到更多幸福和快乐！
本次教学以情境导入激发兴趣，分角色朗读让学生感受人物情感，参与度高。
不足：重点语句挖掘不深，课堂时间把控不准，写字教学仓促。
改进：设计针对性问题，优化环节与时间分配，确保各环节扎实完成。 4　邓小平爷爷植树
1．认识“邓、坛”等生字，会写“邓、植”等生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
2课时
第一课时
一、欣赏音乐，导入新课
1．播放歌曲《春天的故事》。
师：歌曲中所唱的人，你们知道是谁吗？你们对邓小平爷爷了解多少？(出示课件、图片资料，师生共同交流)
今天，我们一起来学习邓小平爷爷植树的故事。(板书课题，学生齐读)
2．看到这个课题以后，你们想到了什么？(培养学生质疑、设疑的能力)
二、初读课文，认识生字
1．学生借助拼音自由读课文，读准字音，把句子读通顺。圈出文中的生字，把它们和在文中组成的词一块儿多读几遍。
2．小组内合作学习。
(1)小老师带读(有注音的词)，想带读哪个就读哪个。
(2)“开火车”读。(有注音)
(3)集体读。(无注音)
(4)小组合作学习，互相交流识记字的好方法，最后小组长检测。
(5)教师检测，生齐读识字卡片。
3．学生再读课文，给自然段标上号，并选择自己喜欢的自然段读给大家听。
三、研读课文，理解内容
1．学习最后一段。
出示课件(图片)：一棵苍翠茁壮的柏树。
师：同学们，这是一棵怎样的柏树？(进行语言文字训练)它还有一个名字，叫“小平树”，你们知道为什么吗？
指名读最后一段。
理解“亲手”的意思，用“亲手”说一句话。
2．质疑问难。
师：看着这棵柏树，你们有哪些问题要问的？(鼓励学生提出问题，教师引导把问题归类，并让学生自己讨论解决)
问题如：
(1)柏树是什么时候种下的？
(2)邓小平爷爷是怎样种下这棵柏树的？
(3)邓小平爷爷为什么要种这棵柏树？
像(1)类问题引导学生读文解决，(2)(3)类问题放入第二课时讨论解决。
第二课时
一、复习导入
1．小老师带读，“开火车”读生字词。
2．通过上节课的学习，我们和许多汉字交上了朋友，还初读了课文，知道1987年的4月5日，邓小平爷爷在天坛公园亲手栽下了一棵柏树。这节课我们继续读课文，重点来研究同学们提出的两个问题(出示)：
(1)邓小平爷爷是怎样种下这棵柏树的？
(2)邓小平爷爷为什么要种这棵柏树？
二、读文感悟
1．出示：邓小平爷爷(　　)地种柏树。
师：同学们带着这个问题仔细读课文，画出有关句子。然后想一想括号里填什么词比较恰当。
2．生自由读课文，边读边画。
3．全班汇报交流。
师：你认为邓小平爷爷(　　)地种柏树，从哪些地方可以体现出来？
以读为主，引导学生学会读课文，尊重学生个性化的理解。“(　　)”里可以填“起劲、仔细、认真、一丝不苟”等等，随机进行读文，结合语言文字训练，体会邓小平爷爷积极为祖国绿化作贡献的精神。
如：找出邓小平爷爷种树的动词“挖、挑选、移、挥、填、站到、扶正”，同桌合作，一人口述植树过程，一人做动作。“移”字可换成“放”字，进行比较理解。
4．四人小组讨论：邓小平爷爷为什么种树？他是怎么想的？
结合课前收集的邓小平爷爷的资料理解，体会邓小平爷爷的一心为国之心，激发学生参与绿化的热情。
三、拓展活动
1．师：请每个学生对着柏树(课件、图片)，说一句你最想说的话，并把它写下来。
2．全班交流。
3．布置课后植树活动。
四、教师总结
邓小平爷爷用改革开放的政策，带领中国人民走上了富裕的道路。83岁高龄的他，亲手栽下柏树，用实际行动告诉同学们要热爱祖国，绿化祖国。同学们，行动吧！
五、练习反馈
1．出示习题，填上恰当的词语。
(　　　)的日子　　　(　　　)的柏树
(　　　)的笑容　　　(　　　)地挑选
2．指导学生写“我会写”的字。
本次教学结合歌词、课件、图片以及课前收集的资料，学生能感知邓小平爷爷做事认真的态度、为国贡献的精神，体会植树意义。
不足：对“为什么种树”的探究和时代背景的结合还不够深入，朗读指导缺少情感层次，缺乏生字书写指导。
改进：后续会补充史料深化人物精神理解，细化朗读指导，将写字指导融入课堂主线，让教学目标落实得更到位。
第二单元
5　雷锋叔叔，你在哪里
1．认识课文“迹、曾”等生字，会写“雷、锋”等生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，通过读表达对雷锋叔叔的崇敬之情，并读出诗歌的节奏感。
3．通过了解雷锋的事迹，培养学生成为乐于助人、关心他人的优秀少先队员。
2课时
第一课时
一、谈话导入
1．师：还记得吗？在大山的深处，有热情的泉水娃娃为大自然和人们做许多好事。有一位叔叔，他也热情地帮助着身边的人们，大家知道他是谁吗？(生：雷锋叔叔)
2.师：是呀，他就是──雷锋。
(板书：雷锋叔叔)
3．师：雷锋叔叔为人们做了许多好事，大家都很想念他，都想找到他。今天，我们就一起学习第五课。(板书：你在哪里)
4．齐读课题。
二、初读课文
1．请大家小声地把课文读一读，把字音读准，把句子读通顺、读流利。(自读课文)
2．在学习小组里“开火车”检查一下。
3.字音读准了，能把课文读通顺吗？读给同桌的小伙伴听一听吧！比一比谁读得好。
同桌互读，互相正音。
4．谁愿意读一读课文？(指名)你想请几位小伙伴和你一起读？
三、再读课文
1．师：请同学们再把课文读一读，边读边开动脑筋想一想：
(1)雷锋叔叔到过哪里？
(2)他在那里做了什么好事？边想边做上记号。
生再读课文。
2．学习小组交流答案。
3．班级交流：
板书：长长的小溪 抱着迷路的孩子
弯弯的小路 背着年迈的大娘
4．师：诗歌的哪几个小节讲的是雷锋叔叔帮助迷路的孩子？哪几个小节讲的是雷锋叔叔帮助年迈的大娘？
学生相互交流。
5．师：请选择最喜欢的一部分，用自己喜欢的方式读一读。
生自读课文段落。
四、朗读交流
1．请同学朗读喜欢的段落，其余同学当评委，做点评，说说哪里读得好？人家是怎么读的？
2．喜欢相同段落的同学一起读。
3．边听边想象，如果你是那个迷路的孩子，或是年迈的大娘，你想对雷锋叔叔说些什么？
4．雷锋叔叔在长长的小溪边帮助了迷路的孩子；在弯弯的小路上帮助了年迈的大娘。他还会到哪儿呢？我们一起把第5节读一读。
5．再读一读诗歌，把喜欢的句子或小节背下来。
交流背诵。
五、课堂小结
雷锋，一个多么响亮的名字！他的乐于助人、无私奉献影响了多少人！我们作为一名新时代的学生，应该怎样做呢？让我们从身边的小事做起吧！
六、布置作业
利用一周的时间为身边的人做几件好事。
第二课时
一、复习导入
1．复习字词。
(1)出示生字新词。
(2)指名读，齐读。
2．谈一谈通过熟读课文，你对雷锋叔叔又有了哪些新的认识。(学生自由说)
二、品读感悟
1．把你对雷锋叔叔的感情渗入到课文朗读中，指名读课文，师生评价。
2．请你在课文中找一找，雷锋叔叔到底在哪里。(学生读课文，画出相关的句子)
3．寻找一个合作伙伴，用问答的方式来读第1—4节。(学生分组讨论、练读)
4．分组读，比一比哪一组问得好，哪一组答得好。
5．通过朗读和学习，你对雷锋叔叔又有了哪些新的认识和感受？(指名说)能通过读表达出来吗？(全班齐读)
6．读读最后一节。
出示：哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里。
最后一句话是什么意思呢？
学生畅谈：雷锋叔叔已经活在我们心里了。生活中处处都有活雷锋；我们都能成为雷锋叔叔，奉献爱心应该成为我们每个人的自觉行为……
三、想象画面
1．出示句子。
(1)沿着长长的小溪……
(2)冒着蒙蒙的细雨……
(3)雷锋叔叔……
(4)顺着弯弯的小路……
(5)踏着路上的荆棘……
(6)雷锋叔叔……
2．小组内讨论省略号部分应补充的内容。
(教师提示：围绕雷锋做的好事来说)
3．学生自由发言。
四、课堂总结
1．我们也去找一找身边的雷锋吧。学生说一说身边的好人好事。
2．想一想，你以后要怎么做？
3．由各小组发出倡议，学习雷锋精神。
(1)倡议全校学生向雷锋叔叔学习，帮助有困难的人。
(2)组织互助小组，帮助班级中有困难的同学和学校中有困难的同学。
(3)倡议父母一起加入到学校的互助小组中，为了把世界变得更美好而贡献自己的力量。
本次教学通过朗读，学生能感受诗歌节奏与雷锋精神的伟大。
不足：联系生活谈身边事迹时，部分学生表达不清晰，素材积累不足。
改进：引导学生观察生活，开展“身边的雷锋”分享会，提前积累素材。
6　千人糕
1．正确识记“糕、尝”等生字，掌握多音字“的”，会写“桌、尝”等生字。
2．能正确、流利地朗读课文，通过朗读对话，想象体会人物心理，借助语气助词读出人物的不同语气，并在朗读中积累和运用语气助词。
3．学习默读，借助插图，联系上下文了解米糕制作的过程。
4．绘制思维导图，举例阐述米糕在制作过程中需要哪些劳动，懂得珍惜粮食的重要性。
2课时
第一课时
一、图片导入，解析课题
1．出示糕点图片，看图说话：你用什么方法记住“糕”这个字？
提示：“糕”是一个形声字，右边“羔”字表读音，左边“米”字表意思，说明糕字与粮食有关，利用形声字的特点来帮助记字形，可以让我们记得更牢。
2．出示生字：糖、粉，用上刚才的方法记一记这两个生字。
3．读了课题有什么想问的吗？预设：什么是千人糕？怎么做成的？
二、识记字词
1．正确认读多音字。
出示词语：好奇、种稻子、种子、的确、应该。
提示：这些多音字还有什么读音？能组个词吗？
2．认识事物，巧记生字。
出示词语：甘蔗汁、甜菜汁。
读这两个词语，你有什么发现？你能根据偏旁记住这里面的生字吗？
预设(1)：这些词语都是事物的名称，糖就是用甘蔗汁和甜菜汁做出来的。
预设(2)：“蔗”和“菜”都是“草字头”，说明它们与草本植物有关。
预设(3)：“汁”是一种水，所以它的偏旁是“三点水”。
3．书写生字“甘、甜”。
(1)出示，观察这两个字，说说发现。
教师补充：“甘”和“甜”都是“甜”的意思。甘，外面部分表示口和舌，里面加一短横，整个字形表示用口、舌品尝美味。平时我们在交流的时候大多用“甜”字。
(2)当“甘”作为“甜”字的一部分，书写上发生了怎样的变化？
提示：两竖靠近横穿插。
三、读课文，了解大意
1．指名分自然段朗读课文，其他同学边听边思考这篇课文主要告诉我们什么？
2．小组相互交流。
3．指名交流。
第二课时
一、生字巩固，导入新课
1．巩固字词。
复习巩固本课生字词，抽读词语卡片。
2．指导书写。
(1)出示生字：尝。
这个字你有什么好办法记住它？每个部件在田字格的位置是怎样的呢？
提示：教师可以带领学生观察每个部件，提炼书写要领：整体上宽下窄，竖中线将字大致一分为二。
(2)“具”在书写的时候要注意什么？
提示要领口诀：“具”中的三个短横，间隔要均匀。
(3)“应”为半包围结构，广字头的点居中，整体呈上窄下宽之势。
(4)“桌、买、菜、劳”都是上下结构，教学时注意指导学生先找准这些字的中心点，再分别指导上下两部分的宽窄注意点。
二、品读课文，解析词语
1．刚才有同学问什么是千人糕，读了课文找到答案了吗？
预设(1)：千人糕是很多很多人做成的糕。
预设(2)：千人糕是平常吃过的米糕。
提示：教师根据学生的交流板书：很多很多人 平常
2．出示第1—5自然段，品味人物语气，读好对话。
提示：同学通过读爸爸和孩子的对话认识了千人糕，那应该怎样读好他们的对话呢？
(1)抓住提示语，想象心理，练读对话。
从提示语“好奇地问”和“急忙尝了尝，笑了”，猜猜孩子在想些什么，你能读出他内心的想法吗？
(2)抓住标点符号，体会语气，练读对话。
提示：根据不同的标点读出人物对话的不同语气。
(3)揣摩语气助词，读好对话。
①出示：
一天，爸爸对孩子说：“今天我们来吃千人糕吧。”
孩子想：这糕要很多很多人才能做成，一定特别大，也许比桌子还大吧？
这两句中都有语气助词“吧”，读一读，应分别读出怎样的语气？
提示：第一句中“吧”表示提议的语气；第二句中“吧”表示疑问、猜测的语气。
②出示：
孩子急忙尝了尝，笑了：“这不就是平常吃的米糕嘛！”
爸爸说：“是的，就是平常吃的米糕。你知道这糕是怎么做成的吗？”
辨析“嘛”和“吗”，这两个字的读音是一样的，放在对话里语气一样吗？
提示：“嘛”在这里表示很明显，事实就是如此；“吗”表示疑问的语气。
3．理解“特别”。
出示：
一定特别大。
难道它的味道很特别吗？
这两个句子中都有“特别”一词，意思一样吗？
提示：有些词语在不同的语境中意思不同，我们可以结合句子的意思，用换近义词的方法理解。
4．分角色朗读对话。
提示：同桌分别扮演爸爸和孩子的角色，读出对话中不同的语气。
三、学习默读，借插图解说
1．学习默读，借助文本说一说。
(1)出示句子：
孩子说：“是把大米磨成粉做的，还加了糖。”
提示：从这句话中，你知道千人糕是用什么做成的吗？不要读出声音，快速找到答案。
板书：大米 糖
(2)出示句子：
爸爸说：“是啊，大米是用农民种的稻子加工出来的。农民种稻子需要种子、农具、肥料、水……”
提示：仍然不出声读，从爸爸说的这段话中找一找大米又是怎么来的？根据学生回答板书：稻子 种子 农具 肥料 水……
追问：省略号省略了什么？种稻子还需要什么？
小结：像我们刚才那样，不出声了解文章的意思，就是默读。
(3)出示第9自然段。
①现在请大家默读这一自然段，思考糖是怎么来的。
提示：根据学生回答板书：甘蔗汁 甜菜汁 工具 火
②结合插图，说一说“熬糖”需要哪些工具，是怎样熬的？
提示：熬糖需要的工具有木铲、大锅等，在熬制的过程中需要加热，不断搅动。所以“熬”这个字下面是“灬”，表示熊熊燃烧的火焰。
③我们能吃上一块米糕，还得需要哪些劳动？根据学生回答板书：包装 送货 销售
提示：引导学生找近义词理解“销售”，用换偏旁的方法识记生字“销”。
2．(出示插图)借助插图说一说，书上的插图也向我们展示了米糕需要的劳动，你能看着插图说一说吗？
提示：出示插图时，应根据文章内容有序排列出示。
四、小组讨论
1．课文读到这里，你想说些什么？文中的孩子也有跟你们一样的想法。
出示句子：
孩子听了爸爸的话，仔细想了想，说：“爸爸，这糕的确应该叫‘千人糕’啊！”
(1)我们应该以怎样的语气读这段话？
提示：指导朗读，读出感叹语气。
(2)句子里的“的确”可以换成哪个词？
2．结合板书提问：你还觉得这是块平常的糕吗？
小结：这块糕看着平平常常，可是它经过了很多很多人的劳动，才能摆在我们面前，是很多很多人的劳动造就了它，所以它又显得那么不平常。
3．生活中，很多像米糕这样看似平平常常的东西，都凝聚着无数人的劳动与心血，你能举个例子吗？
出示学习要求：
(1)小组里选择一个物品说一说。
(2)交流时，可按照书上句式来说，也可以用第一人称“我是某某某(物品)”，谈谈某个物品是怎样变成现在这个样子的。
提示：每个小组发一张大一点的纸，学生交流时把纸贴在黑板上，教师和其他同学随机补充。
五、总结课文
1．齐读课文。
2．指名说说学习过这篇课文后，你懂得了什么道理。
本次教学研读环节用默读、插图解说梳理米糕制作过程，小组讨论联系生活举例，深化了“珍惜劳动”的主题。
不足：教学中对默读方法的指导稍显简略，生活举例环节的交流不够充分。
改进：细化默读训练步骤，给足小组分享时间，让学生更深刻理解劳动的价值。
7　我不是最弱小的
1．正确认读“弱、末”等生字，会写“弱、周”等生字。
2．通过圈画关键词、分角色朗读，体会萨沙一家人保护弱小的言行，感受人物情感变化。
3．借助情境创设、小组讨论，理解“我不是最弱小的”的含义，树立“主动保护弱小”的意识，在生活中践行“不做最弱小者”的理念，培养责任感。
2课时
第一课时
一、情境导入，激发兴趣
1．(课件出示“雨中蔷薇花”图片)师：同学们，看到这朵在雨中低垂的小花，你们想做些什么？(引导学生说出“保护它”“给它遮雨”等)
2．导入课题：今天我们要学习的课文里，也有一朵在雨中的蔷薇花，还有一个叫萨沙的孩子，他和你们一样，也想保护弱小。这篇课文就是《我不是最弱小的》。(板书课题，齐读课题，强调“弱”字的读音和写法)
二、初读课文，识字学词
1．自由朗读：学生借助拼音自由读课文，圈出生字词，标出自然段，遇到难读的句子多读几遍。
2．识字闯关：课件出示生字。指名读、“开火车”读。
3．字形记忆：用“加一加”(如“艹＋分＝芬”)、“看图记字”(“簇”对应“一簇花”图片)等方法帮助记忆。
4．出示生词。指名读、分组读，结合课文语境理解词义。
5．再读课文：指名分自然段朗读课文，其他学生认真听，纠正字音和断句错误，确保将课文读通顺。
三、聚焦书写，指导规范
1．课件出示要写的生字，重点指导易错字。
“弱”：左右结构，左右部分要写得窄而紧凑。
“末”：独体字，上横长，下横短。与“未”区分，“未”是上横短、下横长。
2．学生练习书写：先描红，再独立写2个，教师巡视指导，展示优秀作品。
四、整体感知，梳理脉络
师提问：“课文主要写了萨沙一家在什么天气里做了什么事？”(引导学生说出“萨沙一家去森林玩，遇到倾盆大雨，妈妈、哥哥保护了萨沙，萨沙保护了蔷薇花”)
板书课文脉络：雨前——雨中(遮雨、护花)——雨后(明白道理)，为下节课深入学习作铺垫。
五、作业布置
1．熟读课文，给家人分角色朗读。
2．抄写本课生字。
第二课时
一、复习回顾，导入新课
1．听写生字词，然后同桌互改，错字及时订正。
2．回顾提问：“上节课我们知道萨沙一家在雨中做了保护弱小的事，这节课我们就来看看，他们是怎么保护弱小的？萨沙又为什么说‘我不是最弱小的’？”
二、品读课文，体会言行
1．课件出示第3自然段(雨中场景)
(1)指名朗读，其他学生圈画妈妈、哥哥保护弱小的动作。
妈妈：赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚。(“赶紧”“递给”，说明妈妈保护比自己弱小的托利亚)
哥哥(托利亚)：又把雨衣给了萨沙。(哥哥也主动保护弟弟萨沙)
(2)生齐读，体会一家人“互相保护、关爱弱小”的温馨。
2．课件出示第4—7自然段。
(1)师提问：“看到大家都在保护自己，萨沙心里有什么疑问？”(引导学生找出第4、6自然段萨沙的话：“妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？”“这就是说，我是最弱小的了？”)
(2)引导学生体会萨沙的“疑惑”：他不明白为什么大家都把雨衣给自己，也不愿意承认自己是“最弱小的”。
3．课件出示第8自然段(萨沙护花)。
(1)生齐读，师提问：“萨沙看到什么后，做了什么事？”(萨沙看到野蔷薇被雨打得无力地垂着头，他掀起雨衣，轻轻地遮在野蔷薇花上)
(2)分析关键词：“掀起”“轻轻地”(说明萨沙动作温柔，生怕伤害了蔷薇花，体现他主动保护更弱小的生命)。
(3)小组讨论：“萨沙为什么要保护蔷薇花？这说明他心里有了什么变化？”(引导学生说出“萨沙觉得蔷薇花比自己更弱小，他不想做最弱小的，所以主动保护蔷薇花，从‘疑惑’变成了‘主动行动’”)。
三、理解主题，联系生活
1．课件出示第9自然段妈妈的话：“不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”
小结：“不是最弱小的”不是说自己有多强大，而是指“主动保护比自己更弱小的人或事物”，这是一种勇敢和责任。
2．情境讨论：“生活中，你遇到过‘弱小’的人或事物吗？你是怎么做的？”(如“看到小朋友摔倒，扶他起来”“看到小鸟受伤，把它带回家照顾”“帮奶奶拎重东西”等)
教师引导：“只要我们主动帮助、保护比自己更需要照顾的对象，我们就不是最弱小的，就是勇敢的孩子。”
四、课堂总结
这篇课文告诉我们，一家人之间要互相保护，也要主动保护身边的弱小，做一个勇敢、有责任感的人。希望同学们都能记住：“我不是最弱小的”，并把这份勇敢带到生活中。
五、作业设计
1．画一幅“我保护弱小”的图画，配上1—2句话(如“我保护小弟弟，不让别人欺负他。我不是最弱小的。”)。
2．回家后，做一件关爱家人的事(如帮妹妹整理书包、给爷爷捶背)，并和家人分享感受。
本次教学中，多数学生能结合文本关键词体会萨沙的转变，也能分享生活中帮助他人的经历，课堂参与度较高。
不足：部分学生对“责任”的理解较浅，需结合更多具象事例强化。
改进：可增加角色扮演环节，让学生更直观感受“主动保护”的意义，同时简化“责任”等抽象概念的表述，让课堂更贴合二年级学生的认知水平。
第三单元
1　神州谣
1．会认“州、谣”等生字，会写“神、州、华、各”等生字，熟记8个四字词语。
2．体会动词和形容词的用法。
3．正确、流利、有感情地朗读课文，感知三字经的语言形式，对三字经这种语言形式感兴趣。
2课时
第一课时
一、歌曲导入
1．多媒体播放歌曲《大中国》。
师：是啊，谁不爱自己的祖国呢？祖国是我们的母亲，我们是祖国的孩子，我们都爱伟大的祖国。今天，我们就来学习一篇描写祖国山河的童谣。
2．师书课题，生齐读。
二、初读课文，自学生字
1．学生自读课文。遇到不认识的字圈出来，对照拼音读一读，还可以问问同桌，注意把字音读准。
2．出示字卡，检查生字的字音，相机正音。
3．课件出示由生字组成的词语。(带拼音)
神州谣(yáo) 　称中华(huá)　长江涌(yǒnɡ)
珠峰耸(sǒnɡ)　隔(ɡé)海峡(xiá)
与(yǔ)大陆(lù) 各(ɡè)民族 情谊(yì)浓(nónɡ)
齐(qí)奋(fèn)发 共繁(fán)荣
这些生字放在词语中你能把音读准吗？
(学生自由读，指名读，齐读)
4．合作学习，识记生字。
(出示生字卡)这些生字里面有没有你已经会认的字？你是怎么认识的？(学生介绍课外识字方法、途径)
5．(多媒体出示去拼音的词语)学生齐读去拼音的词。
6．通读课文。
(生先自由练读，再四人合作读)
7．质疑：通读了课文后，你有什么不懂的地方吗？
三、朗读感悟
1．师：我们中国在古代又称神州、华夏，我们的祖国山河壮丽、风景如画。想去看看吗？(多媒体展示画面)
2．你看到了什么？你去过哪里？
3．边看多媒体边介绍有关黄河、长江、长城、珠峰的知识。
4．除了这些，你还知道我们祖国有哪些江？哪些河？哪些山川？哪些名胜古迹？
5．指导朗读第二句。
(1)出示第二句。学生自由读。
(2)圈出“奔、涌、长、耸”。
(3)同学们，你们明白这四个字的意思吗？
(4)指出“长城长”的两个“长”的读音，两个都读“cháng”。
(5)“奔、涌、耸”三个字都是表示动作的词，“长”是形容词。让我们在头脑中想象一下，黄河奔腾向前，长江波浪翻滚，长城蜿蜒不绝，珠峰高耸入云，多么壮美的山河呀。
6.出示多媒体，介绍宝岛台湾。
在我国东南部有一座宝岛——台湾岛。它虽然与大陆隔着海峡，但与我们的大陆是一家。它自古以来就是我国不可分割的神圣领土，但由于历史的原因，台湾至今还没回到祖国的怀抱。
7．出示多媒体，展示全国各族人民奋发向上的精神面貌，指导朗读第四句。
8．师生交叉朗读全文。
四、指导书写
1．多媒体出示：州、湾、岛、峡。(点名读)
2．观察：写这四个字时要注意什么？
学生讨论说出“州”字的笔顺及笔画名称。
3．教师范写，学生描红、临写。
第二课时
一、复习导入
1．抽读生字卡。
(去拼音，个别读，男女生分角色朗读，分组读，齐读)
师：上节课，我们认识了生字，学习了课文。那么，你们和生字都交上朋友了吗？
2．认读词语。
师：同学们可真棒！下面我们来做个“读词语登山峰”的游戏。(出示多媒体)
只有又对又快地把这些词语全部读对，才能顺利地登上山峰。
(学生自由练读，“开火车”读词语)
3．有感情地齐读课文。
师：我们伟大的祖国山河壮美，不仅有珠峰，还有长城、黄河、长江等许多秀丽的景色，让我们一起再来看看吧！同学们要边看边想课文。(播放多媒体)
我们的祖国美吗？(美)那我们再一起美美地把课文读一读吧！
二、读读记记
1．出示四字词语：
华夏儿女 炎黄子孙 神州大地 巍巍中华 民族团结 世界大同 奋发图强 繁荣昌盛
2．和同桌说一说这些词语的意思。
3．全班交流。
4．教师总结。
华夏儿女、炎黄子孙：现指中国各族人民及世界各地华人。
神州大地、巍巍中华：指我们伟大的祖国。
民族团结、世界大同：这是人们对未来社会的美好理想、坚定理念。
奋发图强、繁荣昌盛：意思是我们全国人民正在齐心协力，奋发向上，分秒必争，为使国家繁荣昌盛而努力。
5．学生自读。
6．全班齐读。
7．尝试背诵。
三、课外拓展
1．小组内展示各自搜集的祖国山川名胜的图片，并当“小老师”向同学简单地介绍一下。
2．谁能用一些词语来形容这些图片？
3．学生自由回答。
多媒体出示有代表性的民族服饰及相关的词语。
(教师指导学生看看图，认认字，读读词)
四、指导书写
1．多媒体出示：族、谊、齐、奋。
2．学生观察分析，同桌互相说说怎样把字写好。
3．指名说。
4．重点指导写好“族”。
5．学生练习书写。
五、教师总结
1．师：同学们都是祖国的花朵，是祖国的未来，我们能为祖国做些什么呢？
(学生自由回答)
2．全班有感情地朗读全文。
本次教学成功之处：结合歌曲与多媒体，学生能感受祖国山河壮丽，激发爱国情感。
不足：自主探究引导不足，部分生字书写指导不细致。
改进：设计探究任务，加强笔画、结构示范与反馈，规范书写。2　传统节日
1．正确认读“传、统”等生字，会写“传、统、贴、街”等生字，理解由生字组成的词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．让学生了解一些传统的节日和民间风俗，感受中国灿烂的传统文化。
2课时
第一课时
一、谈话揭题，导入新课
同学们，我们在寒假里，刚度过了一个盛大的节日——春节。春节是我们中国人的新年，是我们中华民族的传统节日。除了春节，我们国家还有很多传统节日。同学们想知道吗？今天我们来学习识字2《传统节日》。
板书课题：传统节日。齐读课题。
认识“传”“统”。“传”是多音字，这里读作“chuán”。
二、初步看图，读韵文
1．出示课件：看看图上表现的是哪些传统节日的活动？人们在这些节日里做些什么？
2．自由读韵文，要求：看清音节，读准字音。
3．文中写到了哪些传统节日？用横线画出来。
三、按儿歌中的节日顺序，学儿歌
(一)学习春节。
1．过渡：我们看到的这些节日都是我们中国特有的，是按照时间的先后顺序过的，我们先学习第一个节日——春节。
2．(出示图片)图上画的小朋友们在干什么？(相机出示词卡：贴窗花 放鞭炮)
理解动词“贴”，还可以说贴什么？谁会用“贴”组词？
3．说一说春节这一天还有哪些风俗？春节是几月几日呢？
讨论交流：
(1)一家人聚在一起——包饺子。
(2)你知道人们春节为什么要吃饺子吗？(饺子形状像元宝，人们希望吃了后能财源滚滚，交上好运气)
(3)拜年。
4．联系自己的生活说一说：你是怎么过春节的？说一句或几句完整的话。
(1)学生自由练说。
(2)指名说。
(3)全班评议。
5．在这样的节日里，你想到了哪些成语？(欢声笑语、普天同庆、喜气洋洋)
大家过春节开心吗？谁能开心地读一读？谁能读得喜气洋洋？(齐读这两行)
6．出示第一句儿歌“春节到，人欢笑”，结合课件理解“欢笑”。
(二)学习元宵节。
1．过渡：过了春节就是热闹的元宵节了。(相机出示词卡：元宵节)
认识“宵”：你怎么记住这个字？你还可以组哪些词？
2．出示课件：小组合作，说一说元宵节还有什么风俗，说一句或几句完整的话。
3．教师介绍元宵节。正月是农历的元月，古人称夜为“宵”，所以把一年中第一个月圆之夜正月十五称为元宵节。
4．指名读。
5．结合课件，理解第二句儿歌“大街小巷人如潮”。
归纳学习“春节、元宵节”这两个节日的过程：
(1)看课件说说人们在做什么。
(2)简介相关节日风俗。
(3)说一说你是怎样过节日的。
(4)读儿歌，理解意思。
要求学生按这个过程，自学其余内容。
(三)学习清明节。
1．出示扫墓图片：少先队员们去了哪儿？他们去干什么呢？这是哪个节日？
这是清明节，少先队员怀着崇敬的心情来到纪念碑前祭扫革命烈士，来扫墓。
2．理解句子：先人墓前去祭扫。
3．老师介绍清明节：二十四节气之一，在4月4、5或6日。清明节当天，人们除了去给死去的亲人上坟外，还会给烈士们献花圈。
4．清明前后春光明媚，草木吐绿，人们还可以到郊外散步游玩，去踏青。
5．指名读。
(四)学习端午节。
1．出示粽子：看，老师带来了什么？
2．过渡：什么节日大家都要吃“粽子”？(相机出示词卡：端午)
3．端午节除了要吃粽子，还要——赛龙舟。注意“舟”的读音，翘舌音zh。播放赛龙舟的短片：你们都看到了什么？听到了什么？还感受到了什么？
4．端午节吃粽子、赛龙舟都是为了纪念一个人，你们知道是为了纪念谁吗？
师：为了纪念伟大诗人屈原。屈原投江自尽，人们都很敬重他。为了不让鱼吃屈原的尸体，所以人们划龙舟，投粽子。所以把五月初五定为端午节。
5．我们一起来读一读，记住这个节日。
6.端午节这天，人们除了吃粽子、赛龙舟，还要在门口挂艾草，可保佑身体健康。
(相机出示词卡：艾叶)
7．教师指导读这两行。
四、指导书写
1．学生看笔顺图，记忆“扫、贴、街、艾”的笔顺。
2．说说你是怎样记住这些字的。
3．教师范写生字。
4．学生描红书中田字格里的生字。
5．教师巡视，纠正姿势不正确的学生。
五、复习巩固
1．讨论：通过看图、学儿歌，你知道了哪几个传统节日？
2．正确地读儿歌，根据每行儿歌的意思，说说每个传统节日的风俗。
第二课时
一、检查复习
1．读词卡，说传统节日的名称。
2．指名读儿歌，读后评议。
二、按儿歌顺序，继续看图学词、学儿歌
(一)学习七夕节。
1．听故事：教师简述牛郎织女的故事。
2．看图片，理解句子：牛郎织女会鹊桥。
3．齐读：七月七，来乞巧。理解词语：乞巧。
(二)学习中秋节。
1．老师出示手中的月饼：大家知道什么节日吃月饼吗？
(相机出示词卡：中秋)
2．出示图片，学生观察，在图上你都看到了什么？
(圆圆的月亮，家人，月饼)
3．读句子：过中秋，吃月饼，十五圆月当空照。
4．用自己的话说一说你和家人是怎样过中秋节的。
5．教师介绍“中秋节”。
中秋节就是八月十五。中秋时节家家团圆赏月品尝月饼，以寄托合家幸福安康的愿望。让我们带着家人团聚喜悦的心情朗读这两行吧！
(三)学习重阳节。
1．过渡：过了中秋节就是重阳节了。九月初九是重阳节，双九寓意生命长久、健康长寿，所以人们把重阳节又叫老人节。又称为“重九节”或“老人节”。
2．重阳节有什么风俗呢？我们一起来读一读。
3．学生交流回答：赏菊、登高。
4．齐读。
三、指导书写
1．学生看笔顺图，记忆“全、团、真”的笔顺。
2．说说你是怎样记住这些字的。
3．指导书写结构，重点笔画。
4．教师范写生字，学生仔细观察。
5．指导书写姿势，学生描红，临摹。
四、齐读韵文，巩固延伸
1．多种形式练读，读出节日的欢乐。
2．按时间顺序排列下列节日。
中秋节 春节 重阳节 元宵节 端午节 清明节 七夕节
3．以“过节真热闹”为题，用课文中的词语，练习说话。
本次教学以春节话题导入，贴合学生生活经验。教学中引导学生结合生活谈过节经历，拉近了文本与生活的距离，还通过成语积累、节日排序等活动深化了学习内容。
不足：对节日文化内涵的挖掘不够深入，仅介绍表层风俗，未充分讲解背后的文化意义；说话练习的指导较简略，部分学生表达不够完整。
改进：后续会补充节日文化小故事，细化口语表达指导，让学生更深刻感受传统文化魅力。3　“贝”的故事
1．会认“甲、骨、币”等生字，掌握多音字“漂”，会写“甲、骨”等生字。
2．正确、流利地朗读课文，能用自己的话讲一讲“贝”的故事。
3．了解“贝”字的起源、演变、字形、字义，感受汉字的形体美。
2课时
第一课时
一、激发兴趣，导入新课
1．(多媒体出示大海退潮时的情景)师：你们去过海边吗？你们在那里看到了什么？(学生自由说话，教师注意指导学生说话的语气)
2.(多媒体出示贝壳图片)教师对它进行简单介绍。你们喜欢贝壳吗？
二、初读课文，学习生字
1．学生自由读课文，边读边想：课文讲了什么内容？课文有几个自然段？
2．用你喜欢的符号标出本课生字。
3．合作学习：小组合作学习课文中带拼音的生字，互读互评。
4．检查小组合作学习的情况。
出示我会认的生字：
甲 骨 漂 贵 饰 品 携 易 损 钱 币 财 赚 赔 购
(1)教师讲解“漂”的两种不同的读音：在“漂亮”一词中读“piào”，在“漂流”一词中读“piāo”。
(2)抽读生字。
(3)教师出示字卡，学生来玩“摘苹果”游戏。
5．学习词语，读读记记。
(1)学生自由说说下面的字能组什么词。
出示：币、财、钱。
学习汉字“币”时，组词：钱币、纸币。学习汉字“财”时，组词：财富、财产。学习汉字“钱”时，组词：钱包、金钱。
(2)学生读读记记上面的词语。
(3)“开火车”读词。
(4)尝试记一记这些词语。
三、自读课文，理解课文大意
1．读一读课文，说说课文共有几个自然段。
2．想一想课文的主要内容。
3．全班交流。
4．教师总结。
本文描写了汉字“贝”的故事，写了“贝”字的演变过程以及用“贝”作偏旁的字与钱财有关的缘由。告诉我们汉字是我国珍贵的文化遗产。
第二课时
一、精读课文，学写故事
1．看插图，了解“贝”字的起源。
(1)出示插图。
(2)根据插图说一说“贝”字的演变过程。
(由实物贝壳——甲骨文——小篆——现在的汉字“贝”)
2．朗读课文，总结“贝”字形旁表义的规律。
(1)同学们，请你们听老师读课文，想一想：贝壳在古代有什么作用？
(2)学生自由回答问题。(贝壳可以当饰品，还可以当钱币)
(3)识汉字。
①出示汉字“财、赚、赔、购”。
②认一认这四个汉字。
③找出这四个汉字的共同点。(偏旁都是“贝”)
④想一想，这些字的偏旁为什么都是“贝”，现在你知道答案了吗？(分组讨论)
⑤总结规律：
用“贝”作偏旁的字，大多与钱财、宝贝有关。
⑥除了书上列举的这几个字，你还知道哪些含“贝”的字吗？(学生自由说)如：贵、赌、账、赊等。
3．小组合作，学写故事。
(1)听同学们讲一讲《“贝”的故事》。
(2)同伴评价。
评价标准：
①声音洪亮，吐字清晰，普通话标准。
②不停顿，不重复，能比较具体生动地讲述故事。
③精神饱满，姿态比较自然大方，眼睛看着观众。
(3)集体展示。
二、拓展积累
1．完成课后习题三。
(1)出示课后习题三。
(2)说一说：加点字的偏旁各与什么有关？同桌讨论，交流。
(3)指名回答。
要点：“金字旁”的字大多跟金属有关。“王字旁”的字大多和美玉有关。
2．出示两组词语：
(1)茯苓 篱笆 踌躇 馄饨 游泳 诉说
①观察这些生字的偏旁，猜一猜，它们的意思可能是什么？
②总结：这些字的意思跟它们的偏旁有关。
(2)明亮 晴朗 朦胧 弯腰 踢腿 挺胸
①自由读一读这组词，你有什么发现？
②用“月”作偏旁的字会和什么有关呢？
要点：“明亮、晴朗、朦胧”中带有“月字旁”的字均与月亮有关，而“弯腰、踢腿、挺胸”中带有“月字旁”的字均与肌肉有关。
三、指导书写
1．出示生字，让学生认读。
2．学写“甲、觉、品、币、与”。
观察：要写好这几个字，关键要写好哪一笔。
要点：“甲、币”要写好主笔竖，书写时竖画要上下伸展；“觉”要写好主笔竖弯钩，书写时竖弯钩弯转要自然，钩底要平；“品”书写时“上疏下密”，保持中轴平衡；“与”要处理好横画之间的距离，写好末笔横，做到左右伸展。
3．学写“骨”。
要点：这个字是上下结构，书写时要注意上紧下松。中间的“冖”要写得略宽，“骨”字中间的横折要控制大小。
4．学写“钱、财”。
要点：它们都是左右结构的字，书写时要注意处理好左右两部分关系，“钱”左窄右宽，“财”左右等宽，“贝”在左边作偏旁，点要写得略小。
5．学生练习书写。
四、课堂小结
学生互相质疑、释疑，交流自己的学习收获和方法。
本次教学以“大海退潮现贝壳”的情境导入，激发了学生的学习兴趣，通过小组合作、“摘苹果”游戏等形式扎实落实识字目标，还借助插图梳理“贝”字演变过程，让学生掌握形旁表义规律。拓展环节引导学生探究偏旁与字义的关联，深化了对汉字文化的认知。
不足：讲故事环节的评价虽有标准，却未对学生的表达作针对性指导；偏旁规律的拓展仅停留在举例，未让学生充分自主探究。
改进：细化表达指导，增加自主探究活动，让学生更主动感受汉字的魅力。 4　中国美食
1．认识“拌、菠”等生字，掌握多音字“炸”，会写“食、茄”等生字，正确认读本课的生字、词语。
2．了解中国美食。
3. 感受中国灿烂的文化，激发学生热爱祖国的情感。
2课时
第一课时
一、导入新课
1．听片段相声《报菜名》。
2．揭示课题：今天我们就来了解中国美食。
3．板书课题，齐读课题。
二、认读词语
1．听教师范读，听准会认字的字音。
2．自读词语，把字音读准。
3．同桌互相读，相互指出读错的字音。
4．读词语卡片。
5．读会认字，再口头组词。
三、看图片，学美食
过渡：我们中国有很多美食，看，它们多诱人啊！
1．看插图，报菜名，看谁读得准。
2．说一说做这些食物都用到了哪些动词或烹调方法。
教师提示：比如做红烧茄子这道菜用到的烹调方法是：“烧”。
3．同桌交流，指名回答，教师板书：
烧 煎 煮 蒸 烤 炖 爆 炸 炒
4．看课件，认识每种烹调方法，大家想一想：制作哪些食物还会用到这些方法？
烧是指将原料经煎炸或水煮后加入适量的汤汁和调料，并用大火烧开，再改小中火慢慢加热至将要成熟时定色的烹调方法。比如：红烧肉、红烧鲤鱼。
5．小组交流，汇报结果，看哪组说得好。
四、拓展延伸
观看短片《舌尖上的中国》，中国的美食天下闻名，各地有各地的特色，在你的家乡有哪些美食？
第二课时
一、复习导入
上节课我们认识了中国美食，现在我们再来读读。(出示课件)
二、巩固会认字
用“开火车”的游戏巩固我会认的字。(课件出示生字)学生口头组词。
三、学写本课的生字
1．交流识字经验：我学会了什么字，我是用什么办法记住的？
“饭”与食物有关，所以部首是“饣”，我还知道这个部首的字：“饱、饺、饼”。
“烤”：用“考”加偏旁的方法来识记。
“鸡”和“鸭”也可以采用加一加的方法，这两个字是形近字，都是“鸟”字旁。
2．指导写字，并示范，重点指导“食、烤、煮”。
食：上下结构，注意写的时候上展下收，不要漏写一点，下部是“良”，不是“艮”。
烤：左右结构，注意“考”字的书写，最后不要多一笔。
煮：上下结构，注意中间的“日”不要写得太大，下面的四点排布要均匀。
3．学生练习，教师巡视指导。
4．讲评学生书写。
四、巩固练习
1．说一说下面这几个字有什么共同点？
煮 烹 烤 烧 烫 煲
2．比一比，再组词。
茄(　　　)　　 鸭(　　　)　　饭(　　　)
加(　　　)　　 鸡(　　　)　　板(　　　)
本次教学以相声《报菜名》导入，贴合主题且激发了学生兴趣，通过看图报菜名、梳理烹调方法等活动，让学生认识了美食与烹饪动词，识字、写字目标也扎实落实。拓展环节结合短片《舌尖上的中国》和家乡美食分享，拉近了文本与生活的距离。
不足：对烹调方法的讲解仅停留在列举，未结合生活实例让学生深入理解；家乡美食分享环节的交流时间不足，部分学生未能充分表达。
改进：增加生活实践类活动，延长交流时间，让学生更深刻感受中华美食文化的魅力。
第四单元
8　彩色的梦
1．认识“梦、躺”等生字，会写“梦、硬”等生字，会写“彩色、铅笔盒、森林、雪松、歌声、苹果、精灵、季节、流动”等词语。
2．了解各种各样的梦，体验梦的多彩之处。
3．感受梦的情感色彩，运用夸张的表现手法，大胆、快乐地描绘梦境，培养学生丰富的想象力。
4．感受想象的乐趣，培养学生爱想象、敢表现的个性
2课时
第一课时
一、创设情境，引入梦境
1．师：同学们好，你们昨晚睡得好吗？有没有做梦？谁来讲讲你做的梦？
2．学生讲自己做的梦。
3．师：我昨晚想着今天要给孩子们上课，也兴奋得睡不着，感觉自己也做了一个奇妙的梦。
我梦到自己仿佛有了魔力，我用脚尖轻轻一滑，大片的草坪绿了，到处的野花都红了，天空也蓝了，蓝得可爱，蓝得透明。在葱郁的森林里，雪松们手拉着手唱着歌、跳着舞。在一座小屋的烟囱上，结出了一个又大又红的苹果般的太阳。一切都是那么的美好。
师：你们觉得老师的梦怎么样？
生：神奇、甜美。
师：看来大家都做过梦，今天我们就来学习课文《彩色的梦》。
4．揭示课题《彩色的梦》。
二、初读课文，认识生字
1．学生自读课文，检查学生的课前预习情况。完成以下要求：
(1)借助拼音将课文读通顺，读流利。
(2)有不认识的字借助拼音认一认，实在不认识的请圈出来。
(3)找出文中的新词，联系上下文理解。
(4)说说课文中讲了一个什么样的彩色的梦。
2．检查学生的初读情况。
(1)将学生分成4个小组，每个小组读一个小节，看看哪个小组读得最好。
(2)认生字。同桌互相认生字，看谁还有不认识的生字，同桌教教他。
(3)强调存在困难的生字。
(4)将生字的拼音帽子去掉，再“开火车”读一读。
(5)将生字藏到词语中读一读。
梦境　躺下　聊天　蹦跳　葱郁　烟囱　一般
精灵　叮咛　强硬　铅笔盒　森林　结果　苹果
机灵　流动
(6)有不理解的词语吗？联系上下文思考。
葱郁：森林里的雪松长得很好，很茂盛。
叮咛：本文指紫葡萄叮嘱、交代。
3．课文主要讲了一个什么样的彩色的梦？
(1)学生再读课文。
(2)请学生概括课文主要讲了一个什么样的彩色的梦？
(3)师小结。
课文主要讲了“我”用画笔描绘了一个彩色的梦。
三、指导书写
1．学生自由观察要求书写的生字，看看有哪些地方需要提醒同学们注意。
2．同学们互相提醒。
3．老师指导容易出错的生字。
(1)“森”字三个不同的木字的写法。
(2)“灵”字的“彐”部分没有出头。
(3)“流”字的右上部不要写成“亡”。
4．学生描红，老师巡视指导。
5．学生书写生字。
第二课时
一、复习引入
1．复习《彩色的梦》里面的生字新词。
2．读课文，说说课文讲了一个什么样的故事。
二、再读课文，了解各小节的内容
1．再读课文，说说课文有多少个小节。
2．说说每个小节主要讲了什么。
(1)第1小节讲了“我”有一大把彩色的梦。
(2)第2、3小节主要讲了“我”编织的彩色的梦境。
(3)第4小节主要讲了“我”的彩色铅笔编织的彩色梦境。
三、品读课文，想象彩色的梦
1．学习第1小节。
(1)请一小组的同学领读第1小节，其他小组的同学跟读。
(2)想象一下：我有一大把彩色的梦，这一大把彩色的梦是什么？
(3)学生汇报：彩色铅笔、水彩笔、油画棒等。
(4)长的可能是什么？圆的可能是什么？硬的呢？
(5)师：从哪里可以看出他们可能是彩色铅笔、水彩笔、油画棒的？
(6)学生汇报。一是从他们躺在铅笔盒里聊天。二是从我的彩色铅笔，是大森林的精灵。
(7)师：一打开，就在白纸上跳蹦。他们在白纸上怎样跳蹦？你能想象出来吗？
(8)学生汇报。(充分发挥学生的想象)
2．学习第2小节。
(1)全班齐读第2小节，说说这是一个什么样的彩色的梦。
(2)学生汇报。
(3)师小结：大块的草坪，绿了；大朵的野花，红了；大片的天空，蓝了。你还能照这样说吗？
(4)学生仿照着说一说。
如：大片的云朵，白了。
(5)出示句子“蓝——得——透——明！”这里的破折号有什么作用？
引导学生理解，这里的破折号表示声音的延长。
(6)指导学生读一读。
3．学习第3小节。
(1)请女生读第3小节，注意要读出什么样的语气。
(2)雪松们拉手，烟囱上结苹果，多么不可思议的事情啊！请孩子们读出惊讶的语气。
(3)“在葱郁的森林里，雪松们拉着手，请小鸟留下歌声。”这句话采用了什么修辞手法？
(4)引导学生认识拟人，就是把动植物当作人来写，赋予他们人物的特点，比如这里雪松拉手，小鸟唱歌。
(5)请学生照样子说一个拟人句。
(6)“小屋的烟囱上，结一个苹果般的太阳。”这一句是比喻句，把烟囱上结的太阳比喻成苹果。
(7)请学生也说一个比喻句。
(8)“又大——又红！”这里的破折号表示的是声音的停顿。
(9)指导学生朗读，读出惊讶、惊奇、惊喜的语气。
4．学习第4小节。
(1)请男生读一遍第4小节。
(2)我的彩色铅笔，是大森林的精灵，它描绘了大森林的哪些美景？
(3)请学生汇报。
(4)我的彩色梦境是什么样的？
(5)“还有紫葡萄的叮咛。”紫葡萄叮咛了些什么？联系上下文让学生说一说紫葡萄说了些什么。
(6)请学生汇报。
(7)指导学生朗读。
四、拓展延伸
1．说一说你想用彩色铅笔画些什么。
2．仿照课文的第2小节和第3小节写一写。
3．全班交流。
4．老师评比、表扬。
五、老师总结
每个人都有一个彩色的梦，让我们为编织这个美丽的彩色梦境而努力吧！
六、作业
1．写出自己用彩色铅笔描绘的彩色梦境。
2．有感情地朗读课文。
本次教学中，有感情朗读让学生体会诗歌优美，想象画面培养了想象力，词句赏析提升语言感知力。
不足：仿写指导不具体，部分学生表达较为单薄；主题挖掘不深，学生情感体验不足。
改进：提供仿写模板与思路，深入探讨主题，增强情感共鸣。 9　一匹出色的马
1．正确认读“匹、郊”等生字，会写“匹、妹”等生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．通过多种阅读方法，体会课文的情感，感受父母的爱，同时懂得孩子只有在自己的想象和游戏中获得的快乐，才是真正的快乐。
2课时
第一课时
一、创设情境，导入新课
1．播放歌曲《骑竹马》。
月光光，照草地，捡根竹竿当马骑。一二三，三二一，竹马驮我北京去。是啊，骑竹马，吹柳笛的童年多么美好，多么使人留恋。(出示课件插图)今天我们就一起学习一篇关于一匹出色的马的故事。
2．揭示课题，板书课题：一匹出色的马。
3．这匹出色的马是谁骑的？关于这匹马又有什么美好的故事发生呢？下面我们来一起学习课文。
二、初读课文，主动识字
1．学习生字，认读生字词。(出示生字词)
2．学生以小组为单位互相读生词。
3．“开火车”读。
4．分类识记生字。
形旁和声旁联系记忆，比如“波、纹、舍”。
利用部首互换法记忆，比如“变——恋”。
用谜语记忆：一个小儿躲进围墙里——“匹”。
5．记忆字形，指导书写。
重点指导“匹、求”，“匹”是半包围结构，“求”是独体字，注意在田字格内要把握字的中心在田字格的中间位置。
6．学生描红、教师巡视指导。
三、朗读课文，体验情感
1．教师范读。
2．学生自由练读，选择自己喜欢的方式在小组内练读，然后进行汇报朗读。
3．指名朗读，注意课文中人物的语气。
第二课时
一、复习生字
1．认读生字。
“开火车”抽读生字卡片。
2．学写生字“恋”“舍”“奔”。
(1)出示“恋”“舍”“奔”，观察比较异同，指名交流相同点：都是上下结构。不同点：上下宽窄各不相同。
(2)师范写并小结书写注意点：
恋：上下同宽，两点呼应
舍：上宽下窄，撇捺舒展。人加两横，像屋顶下的横梁，一竖像柱子，口像基石。
(拓展：“舍”的另一个读音shè，组词：宿舍、屋舍)
奔：上部“大”字横画宜短，撇捺舒展，下部“卉”字的“十”居中且小，“廾”的竖撇稍短、竖画稍长，上下中心对齐、重心安稳。
二、导入新课
1．同学们，老师这里新写了一首小诗：
春日里，春风吹，折根柳枝当马骑。一二三，三二一，好马驮着妹妹回家去。
2．读过后同学们有什么感受？
对，这就是我们要学的课文的故事。
三、读悟感情，体会深情
1．学生自由朗读，思考：这篇课文写了什么故事？
(时间＋地点＋人物＋事情)形式总结。
春天的傍晚，我们一家郊游，贪恋美景，走了很远，妹妹累了，爸爸折了柳条给她当“马”骑，妹妹高兴地跑回了家。
2．指名读，指导朗读学习课文第1—3自然段。
(1)自由读课文，勾画写春天“景色异常美丽”的句子。
河水碧绿碧绿的，微风吹过，泛起层层波纹。
路的一边是田野，葱葱绿绿的，非常可爱，像一片柔软的绿毯。
(2)同学们边读边想象画面。
(3)因为春天的美丽，我们做了什么事？
恋恋不舍，走了很远。
(4)用自己的话总结故事的起因。
春天的傍晚，我们去郊游，因为对春天的景色恋恋不舍，走了很远。
3．学习课文第4、5自然段。
思考：这时候发生了一件什么事？这件事跟第3自然段有联系吗？
生：妹妹累了，走不动了，要爸爸妈妈抱，这跟上面我们一家留恋景色，走了很远有关系，妹妹小，走路远，所以累了。
4．学习课文第6、7自然段。
思考：最后这件事怎样解决的？
生：爸爸折了柳条给她当“马”骑，妹妹高兴地跑回家。
师：妹妹不是很累吗？为什么跑回家了？
讨论回答：
生：妹妹喜欢“骑马”的游戏，玩起来忘记了疲劳，跑回了家。
5．师总结：游戏是孩子的天性，在游戏中获得的快乐，才是真正的快乐。
四、再读课文，升华情感
1．学生带感情朗读课文，体会童年游戏的快乐。
2．讲一件自己最喜欢的游戏，分享给同学们。
3．生自由发言。
4．师讲话：我们在游戏的时候，要快乐的活动，而我们学习的时候也一定要快乐的学习。
五、作业设计
把你最喜欢的一项游戏写下来，要写出真实感受。
板书设计：
一匹出色的马
起因：我们郊游，景色美丽，恋恋不舍，走了很远。
发展：妹妹累了，要爸爸妈妈抱。
结果：妹妹高兴地跑回家。
本次教学以《骑竹马》歌曲创设情境导入，贴合课文主题，借助朗读、问题探究引导学生体会故事情感与主旨。拓展环节让学生分享游戏、写游戏感受，实现了读写结合。
不足：对父亲教育智慧的挖掘不够深入，仅停留在故事表面；学生分享游戏环节的交流引导较简略，部分学生表达不够生动。
改进：增加对人物行为的深度分析，细化表达指导，让学生更深刻理解课文蕴含的道理。 10　枫树上的喜鹊
1．会认“渡、荫、撑”等生字，会写“旁、阿”等生字。
2．默读课文，了解“我”喜欢的事物，读出喜爱之情；关注标点，分角色读好第6—12自然段。
3．模仿课文富有童趣的语言，在丰富的情境中迁移运用，想象表达，创意表达。
2课时
第一课时
一、猜谜语，导入新课
1．出示谜语：
一个小小游泳家，说起话来呱呱呱，
小时有尾没有脚，大了有脚没尾巴。
2．出示青蛙图片，想一想，这是我们学过的哪篇课文。
3．谁还记得青蛙是怎样写诗的？(呱呱，呱呱，呱呱呱……)
今天，咱们也一起来读一个动物说话的故事，故事的题目就是——《枫树上的喜鹊》。(教师相机板书课题)
二、初读课文，学字读词
1．(师范读课题)如果你把“的”念得又轻又短，那就更好听了。
生读：枫树上的喜鹊。
2．指导学生初读课文，相机认识字词。
我们村的渡口旁有一棵枫树。
它的绿荫遮蔽了渡口。
在心中称呼她喜鹊阿姨。
我正要撑着渡船到对岸的树林里去打柴。
我一有空，便来到渡口边。
太阳从渡口对岸的山冈后面升上来了。
我懂得，喜鹊弟弟很快给出了答案。
3．出示本课要求会认的字，指名学生读，“开火车”读。
4．指名学生给这些生字组词。
5．教师评价、指导。
(1)重点指导理解“遮蔽”。“蔽”的意思是什么？你发现了什么？
(这个词是由意思相近的两个字组成的)
(2)请学生说说类似的词语。
6．学生默读课文第1自然段，思考：故事发生在哪里？
教学生字：渡口。生读。请生指出“渡口”一词出现在哪儿。(我们村的渡口旁有一棵枫树)
师组词：渡船、渡河、摆渡。
7．师读：我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。这棵枫树怎么样？(很大很高)
三、再读课文，找出“喜欢”
1．生默读课文，给课文标上自然段序号。
2．“喜欢”这个词在文中一共出现了几次？请把含“喜欢”的句子画出来。
(1)我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。
(2)枫树上有一个喜鹊窝，我喜欢极了。
(3)是的，我喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊窝。
(4)我真是喜欢极了。
3．说说作者喜欢的是什么。
(作者喜欢枫树，喜欢喜鹊窝，喜欢喜鹊阿姨和她的小宝宝)
4．同学们，让我们带着“喜欢”的情感美美地读这几句话吧！(齐读，指名读)
四、指导写字
1．出示要写的字：
旁 阿 姨 弟 便
2．学生认字，为生字注音。
3．学生为生字找词语朋友。(指名组词)
4．教师范写，学生观察书写时要注意什么。
5．学生说一说怎样把字写规范、写美观。
6．学生书写。
7．展示交流。
五、课堂小结
好了，同学们，这节课大家表现得特别棒，我们学会了字词，知道了作者喜欢什么。其实，课文中还有很多有趣的内容，让我们下一节课再来学习吧！
第二课时
一、视频导入
(播放喜鹊欢叫的视频)同学们，你们知道喜鹊在说什么吗？有个人能听懂喜鹊的叫声，还能把听到的写下来呢！这节课，我们接着学习《枫树上的喜鹊》。
老师要考考你们，看你们还记不记得上节课所学过的生字和词语朋友。(指名读生字新词)
二、看图读文
1．出示枫树和鸟窝图片，贴在黑板上。
(1)找一找这幅图的内容与课文的哪几个自然段有关。
(2)说说枫树像什么。
2．在枫树图下画一个小人的图案。
(1)你们看，这个人就是文中的作者。他站在哪里？
(2)出示第2自然段内容，指名读。
(3)作者站在树下干什么？作者怎样称呼这只喜鹊？
3．贴出渡船和小喜鹊的图片。
(1)出示第3、4自然段内容，指名读。
(2)作者在渡船时发现了什么？
(3)作者怎样称呼这些小喜鹊？从“喜鹊弟弟”中可以看出作者对小喜鹊的什么感情？
(4)假如你们就是作者，会怎样叫“喜鹊弟弟”呢？
4．学习第5—12自然段。
(1)大声读课文。
(2)思考：喜鹊阿姨在忙些什么呢？
预设：生1：教喜鹊弟弟唱歌，教喜鹊弟弟做游戏，还教喜鹊弟弟学她自己发明的拼音字母。
生2：教喜鹊弟弟做游戏。
生3：教喜鹊弟弟认字。
(3)模拟喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的对话。
师：那我是喜鹊阿姨，你们就是……
生：喜鹊弟弟。
师：我们开始了！
鹊！鹊！鹊！ 鹊，鹊，鹊……
鹊！鹊鹊鹊？ 鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！
师：呀，小喜鹊学得那么好啊，听懂他们说什么了吗？
生：听懂了。
师：好，那你们来当当他们的翻译，好不好？
师：鹊！鹊！鹊！他们在学……
生：ɑ、o、e。
师：鹊，鹊，他们在学……
生：ɑ、o。
师：鹊！鹊！鹊！鹊！鹊！鹊！他们在学……
生：ɑ、o、e、i、u、ü。
师：接着听，鹊！鹊！鹊！鹊！
生：b、p、m、f。
师：哦，你看，好像你们刚才说得这么多，这里面都没有呀？藏在哪儿呀？
生：省略号里。
师：没错！这六个小点儿，它的名字就叫——
生：省略号。
师：(板书：……)喜鹊阿姨教了这么多，都藏在这六个小点儿里呢！看来，喜鹊阿姨真是一个好老师。小喜鹊就是——
生：学生。
师：小喜鹊们正靠在一起看太阳升上来呢，多有意思啊。来，翻开课本，在四人小组里读一读，一个当喜鹊阿姨，一个给喜鹊阿姨翻译，一个当小喜鹊，还剩下一位小朋友读旁白，就是作者的话，好，开始。
(4)小组里配合朗读。
(5)分角色读。(生在读之前先介绍自己，并分别戴上相应的头饰)
5．试着写一写。
出示：我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道：“鹊！鹊！鹊鹊鹊！”
我懂得，他们的意思是：“________________________________________________________________________”
喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来：“鹊，鹊，鹊……”
我知道，她是在说：“________________________________________________________________________”
(1)看到上面的情景，你会想到什么？试着写下来。
(2)同桌互相读一读对方所写的内容。
(3)指名读自己写的内容。
三、指导写字
1．出示“教、拼、音”。
2．读一读这三个字。
3．帮它们找找拼音和词语朋友，写下来。
4．提示书写注意要点。
“教”：右边是“攵”，不要写成“夂”。
“音”：“立”的上横短，下横长。
5．学生描红、临摹、书写。
四、布置作业
同学们，这篇童话有趣吗？请你回家后和爸爸妈妈一起读更多、更有趣的童话吧！
本次教学通过找“喜欢”句、分角色朗读等活动，让学生体会作者对喜鹊等事物的喜爱之情。借助图片、模拟对话等形式，引导学生展开想象。
不足：对省略号等标点的讲解较浅显，学生未能充分理解其表达效果；仿写环节的指导不够细致，部分学生的表达缺乏童趣。
改进：细化标点教学，增加童趣化的表达指导，让学生更深刻感受童话的语言魅力。
第五单元
11　寓言二则
1．正确认读“寓、则”等生字，掌握多音字“圈”的不同读音所表达的不同意思。
2．学写“亡、补”等生字。
3．正确、流利地朗读课文，结合理解表演课文。
4．理解“亡羊补牢”和“揠苗助长”这2个成语的意思，并能结合生活实际感悟寓言所蕴含的道理。
2课时
第一课时
一、揭示课题，引入新课
1．出示“寓言”二字，学生齐读。师：能说说你读过的寓言是怎样的吗？
(“寓言”是一种文学体裁，它往往借一个虚构的小故事来说明一个深刻的道理)
2．再出示“二则”二字，学生齐读“寓言二则”，说说“二则”是什么意思。
3．(出示课题：亡羊补牢)这是个成语，让我们一起来读一遍。(学生齐读)
4．这个成语中，你有不理解的字吗？
亡：丢失。牢：养牲畜的圈，在课文中指羊圈。
5．现在你们知道这个成语的意思了吗？(学生尝试解释)
6．从这个课题中，你知道了什么？你有什么疑问吗？(学生自由回答、提问)
二、初读课文，扫除字词障碍
1．教师范读课文，学生注意听生字的发音。
2．自由读课文，读后把文中的生字及由生字组成的词语读一遍。
3．检查自学效果。
(1)指名读生字。
(2)指名读课文中由生字组成的词语。
(3)指名5个学生各读一个自然段。
三、通读课文，理解内容
1．本课的生字新词我们都能读准确了，现在你能正确、流利、有感情地读课文吗？(指名读课文)大家思考：这篇寓言主要写了一件什么事？
(这篇寓言讲一个养羊人养了几只羊，后来羊圈破了，狼叼走了一只羊，邻居劝他赶紧修羊圈，他不听。结果狼又叼走了一只羊，于是他醒悟过来，修好了羊圈。从此，他的羊再也没丢过)
2．这个人的羊是怎么丢的呢？默读课文第1—4自然段，思考：第一次丢羊是什么原因？第二次丢羊又是什么原因？
学生结合问题自由回答：第一次丢羊是因为羊圈有个窟窿。
第二次丢羊是因为他没有及时把羊圈修好。
小结：那么这部分内容可以用课题中的哪两个字来概括？(亡羊)对，这部分内容告诉我们，因为羊圈破了个窟窿，所以养羊人丢了两次羊。
3．养羊人又是怎样“补牢”的呢？结果又如何？让我们自由地读一读第5自然段。
通过朗读，自由回答：养羊人后悔了，赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。从此，他的羊再也没丢过。
四、品读评价，体会寓意
1．请你评价一下这位养羊人，你认为他是个怎样的人？
教师提示：我们不能毫无根据地随便评价他人，对养羊人做出的任何一个评价，都要有根有据，理由充分。
(1)自由读课文，在文中画一画描写养羊人语言、心理的句子。
(2)在小组内交流。
2．全班交流评价。
(1)养羊人是个不听劝告的人。
①从他与邻居的对话中，能看出他不听别人的劝告。
a．他的话应该用怎样的语气来读？(漫不经心、毫不在意、无所谓的语气)大家尝试读一读。
b．邻居的话应该怎样来读？你是从哪个词知道的？(从“赶紧”一词知道邻居很为他着急、可惜，要读出劝解的语气)
c．指名尝试读。
d．分角色朗读，体会对话双方的不同心情。
②从第4自然段中的两个“又”字，能看出他这个人太一意孤行了。知道有第一次的丢羊，就应该想到还会丢，可他偏偏不去修补，导致他再次丢羊。
这两个“又”应该怎样来读？大家尝试读第4自然段，体会养羊人的可气之处。
(2)养羊人是个知错能改的人。
①这个养羊人真是可气，那么养羊人就没有一点值得我们学习的地方吗？
②默读最后一自然段。学生发表自己的看法。
③结合学生的回答，引导学生抓住“后悔”一词想象养羊人当时的心理。尝试读出他当时的心情。
④指导朗读：抓住“赶紧”“结结实实”两个词来朗读。从这两个词中你知道了什么？(养羊人发现错误后，马上就改)养羊人最可贵之处就是：他心想，现在修还不晚。看到这句话，你想说点什么？(大家自由交流)
(3)说说句子的不同。
出示句子：
“他堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。”
“他赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。”
①说说这两个句子在用词上的不同。
②比较这两个句子，哪一句更好？
(第二句比第一句多了一个词“赶紧”，写出了养羊人行动的迅速，强调了他知错就改的品格)
(4)小结。
养羊人虽然很晚才发现问题，付出了很大的代价，但是，当他意识到自己做错了之后，能及时地去改正。想象一下，如果他在发现错误后，却沉浸在后悔和自责中，总是认为晚了，会有什么样的后果呢？可见，只要能及时改正错误，到任何时候都不晚。
3．养羊人由开始的不在乎，到后来的后悔，赶紧把羊圈修得结结实实的。如果你是养羊人，你现在的心情是怎样的呢？是不是有满腹话语想对大家说呢？(奉劝大家，不要像我这样，不听他人的劝告，不能及时地发现错误。我们要虚心接受他人的劝告，及时地发现问题并改正。更要记住，只要想改正错误，到任何时候都不晚)“亡羊补牢”这个成语还有后半句，你能根据蕴含的道理补上后半句吗？(亡羊补牢，为时未晚)
五、明确寓意，延伸拓展
1．我们这节课学习了寓言《亡羊补牢》，你都明白了什么道理？
2．联系我们的生活实际，你想到了什么？(学生结合自己或他人的事例，自由谈)
3．我们在今后的学习和生活中，应该怎样去做呢？
第二课时
一、激趣导入，板书课题
1．出示“禾苗”图片，介绍禾苗的生长规律。
(春种、秋收)
2．这节课，我们一起来学习一则有关禾苗的寓言。(板书：揠苗助长。指名读，齐读。强调“揠”“助”“长”的读音)
二、初读寓言，认字读词
1．自读寓言，圈出“焦、筋、喘、费、截”5个生字。
2．读一读这5个字，再看看它们在课文中能组成什么词语。
3．指名认读课文中由生字组成的词语。
三、学习寓言，理解寓意
1．检查朗读，了解故事。
(1)指名4人各读一自然段。
(2)完成填空。
出示：古时候有个人，因为巴望禾苗________，就把禾苗________，结果________。
(3)小结并完成填空。(师相机板书：起因、经过、结果)
2．结合内容，理解成语。
现在，你能根据这四段话，说说成语“揠苗助长”的意思吗？特别是要说出“揠”的意思。
(学生交流，指名回答)
3．精读体悟，明白道理。
(1)过渡：同学们说得还不错，但这只是成语字面上的意思，想要知道它深刻的内涵，我们还得深入到课文的语言文字中。接下来，老师请大家用自己喜欢的读书方式，或轻读，或默读，一个自然段一个自然段地去读、去体会，读后说说你们的感受。
(2)朗读体悟，交流汇报。
①出示第1自然段，理解“焦急”。
a．从这一自然段中，哪些词句可以看出这个人很心急？(“巴望”“天天”“一天，两天，三天”“焦急地转来转去”)
b．指导朗读：你们认为怎样读才能读出这个人焦急的心情呢？
c．出示句子：“他在田边焦急地转来转去。”
d．齐读。
e．去掉“焦急地”，再读这句话，比较两个句子的不同。(去掉“焦急地”后，不能体现这个人很着急)
②出示第2自然段，体会“筋疲力尽”。
a．这个人是怎样把禾苗拔高的？他用了多长时间？
扣住“一棵一棵”(展示图片)，感受“棵数多”，体会他的辛苦。扣住“从中午一直忙到太阳落山”这句话，了解他没休息，体会到他的累。扣住“筋疲力尽”，理解词意，感受他非常地累与辛苦。
b．指导朗读：这次除了要读好上面这些词之外，还要边读边想象这个人一棵一棵拔禾苗的情景，才能读出这个人的辛苦、筋疲力尽。先自由练读，再分男、女生读。
③出示第3自然段，体会“力气总算没白费”。
a．谁来读一读这一自然段？其他同学从中体会到了什么？(这个人又累又高兴)
b．指导朗读：先想象农夫说话时的动作、表情，再一起边读边做动作。
④出示第4自然段，体会“禾苗都枯死了”。
a．“明白”是什么意思？(清楚、了解)为什么“禾苗都枯死了”？
(因为禾苗只能自己慢慢地生长，把禾苗往高里拔，它的根被拔断了，所以禾苗都枯死了)
b.指导朗读。
⑤小结寓意。
禾苗自有它的生长规律，人为地违背这个规律只会适得其反，所以凡事都要按规律办事，不能急于求成。
⑥拓展讨论。
出示讨论题目，让学生任意挑选一个说说。
假如你是这个人的邻居，你在田里看见这个人在拔高禾苗，你会怎样来劝他？
假如你是这个人的孩子，你会对这个人说什么？
4．深化对“揠苗助长”的理解。
(1)现在，你对成语“揠苗助长”有更深刻的理解了吗？你联想到了哪些言简意赅、意思相符的词语？(急于求成、事与愿违、欲速则不达等)
(2)想一想：在生活中，你有没有做过类似“揠苗助长”这样愚蠢的事呢？
四、指导书写
1．写好“亡”。
采用口诀指导书写：一点一横长，竖折要端庄。
2．写好“丢、牢”。
要点：这2个字正中间的一竖都要写在竖中线上，关键的主笔长横要能托住上面的部分，呈扁担状。
3．写好“补、助、劝”。
要点：“补”左右等宽，“衤”部紧凑不松散，注意不要写成“礻”。“助”左窄右宽，“力”部要写得挺拔。“劝”左窄右宽，左边的“又”捺笔变成点，谦让右边的“力”，“力”的撇画穿插到“又”的右下方。
4．写好“坏、死”。
要点：“坏”是左右结构，由“土”和“不”组成，书写时要注意将“土”的末笔“横”改为“提”。“死”是半包围结构，部首是“歹”，书写时要注意“歹”与“匕”的比例和位置关系。
本次教学从课题入手解析寓言体裁，通过问题探究、品读评价等方式，引导学生理解《亡羊补牢》《揠苗助长》的故事与寓意，还结合生活实例让学生感悟道理。
不足：对寓言讽刺手法的讲解较浅，学生未能充分体会寓言的表达特色；生活实例分享环节的交流不够深入，部分学生的联系不够贴切。
改进：补充寓言文体知识，细化生活联系的指导，让学生更深刻理解寓言的价值。 12　画杨桃
1．会认“室、而、幅、哈”等生字，会写“室、排”等生字。
2．能正确、流利地朗读课文，分角色读好课文，读出人物对话时不同的语气。
3．借助文中词语讲述故事，形成言语积累，强化言语运用。
4．领悟“无论做什么事都应该实事求是，并学会换个视角看事物或问题”的道理。
2课时
第一课时
一、导入新课
1．课件出示杨桃图片，教师问学生是否知道这是什么水果。(板书：杨桃)谁能把你了解到的有关杨桃的知识向同学们介绍一下？
2．教师板书课题，并提问：看到题目，你们想知道什么？
(1)学生谈论关于杨桃的知识。
(2)学生根据课前搜集的资料汇报、交流。
(3)学生带着问题走进课文，进入情景。
3．学生齐读课题。
二、出示要求，学生自读
让学生自由读课文，课件出示学习提示：
1．自由读课文，遇到不认识的字，用喜欢的方式解决，把课文读正确、流利。
2．思考：课文围绕杨桃讲了一件什么事？
3．画出文中含义深刻的句子，读一读。
三、检查生字，整体感知
1．检查生字新词。
(1)教师指名读课文，检查读文情况。对学生难认的字音示范读。
(2)出示本课要求掌握的词语：杨桃、图画、讲桌、座位、教室、老老实实、时候、哈哈大笑、五角星、画纸、神情。
(3)理解词语。
指名学生说一说较难的一些词的意思，其他同学作补充，老师针对学生的情况进行重点讲解。
2．指名说一说课文围绕杨桃写了一件什么事情。
四、记忆字形，指导书写
对于一些笔画简单、容易记忆的生字，让学生自己分析，练习书写；对于一些难写的字，教师示范，重点指导：
1.“室、实、举”都是上下结构。书写时注意“室、实”都是上窄下宽；“举”是上宽下窄，上部要覆盖住下部。
2．“排、候、哈”都是左右结构。书写时注意都是左窄右宽，左边约占三分之一。
3．“班”是左中右结构。书写时，两个“王”旁要写得窄一些，中间部分要写得细长。
4．“而”是独体字，注意与“面”字区分。
第二课时
一、复习导入
1．上节课我们学习了什么内容？下面我们来检测一下。先来听写本课生字词，看谁最棒。
2．温故知新，请同学们回忆上节课所学内容，说说课文写了一件什么事？(预设生回答：在图画课上练习画杨桃时，“我”把杨桃画成了五角星而引发的事情)
二、理解句子，感悟道理
(一)朗读第1自然段。
1．指名读第1自然段。
2．找出动作描写的句子，体现了“我”什么样的态度？
3．让学生带着自己的感受去读这一自然段。
(二)朗读第2—18自然段。
1．引导学生默读课文，思考问题。
2．组织学生在小组内讨论交流、解决提出的问题，然后在班级进行汇报。
3．组织学生分角色朗读第2—18自然段。
(三)学习第1自然段，组内交流、讨论老师提出的问题。
1．学生读第1自然段。
2．学生找出动作描写的句子。(我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确)
动作描写体现出了“我”的一丝不苟。
3．学生有感情地朗读这一自然段。
(四)学习第2—18自然段。
1．默读课文，交流并提出问题。
(1)“我”是如何画杨桃的？
(2)同学们面对“我”的画是怎样的态度？后来发生了什么变化？
(3)画出关于老师的动作、神态、语言的句子，你从中体会到了什么？
2．小组学习后汇报。
(1)学生结合重点句“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”进行体会，得出答案：看到是什么样，就画成什么样。
(2)学生在文中找出相关语句，概括出同学们当时的态度变化：由“嘲笑”到

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