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第一单元
1　古诗三首
1．本课要会认“鸳、鸯、惠”等生字，并能联系上下文理解词义。
2．要求会正确读写的生字有“融、燕、崇”等。
3．有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《绝句》。
4．借助注释，用自己的话说说诗句的意思；能结合诗句意思，想象画面，用自己的话说说三首诗分别写了怎样的景象，感受春天和初夏的美好，体会诗人观察的细致，激发学生观察了解大自然的兴趣。
2课时
一、引入词句，导入课题
1．师生对话，回忆关于早春、初夏的词语。
春暖花开 柳绿花红 万木争春 草长莺飞
烈日当空 绿树成荫 小荷初绽 蝉鸣阵阵
2．背一背自己积累的关于早春、初夏的诗词。
(1)自由背诵。
(2)出示两组诗词，积累背诵：
《钱塘湖春行》《咏柳》《春日》
《小池》《夏日田园杂兴》《采莲曲》
3．揭示课题，理解题意，了解三首诗的作者和时代背景。
(1)读读三首诗的题目、作者名字和所处朝代。
(2)质疑：读了题目，你们有什么疑问？有不懂的地方请提出来。
(3)结合学生的疑问，介绍三首诗的作者和时代背景。
二、《绝句》
1．初读感悟，整体感知。
(1)自由读诗句，注意读准字音，读通句子。
提醒学生读准“泥融”“鸳鸯”的读音。
(2)加“/”指名读，指导读准节奏。
迟日/江山/丽，春风/花草/香。
泥融/飞/燕子，沙暖/睡/鸳鸯。
2．学习第一句。
(1)结合注释，你读懂了什么？
指导：江山沐浴春光多么秀丽，春风送来花草的芳香。
(2)想象画面读一读。
指导学生抓住“丽”“香”，展开想象，你看到了怎样的画面？
(3)有感情地读一读。
3．学习第二句。
(1)将第二句中出现的四个生字“融、燕、鸳、鸯”写在自己的田字格本上。
(2)同桌互相检查发现，四个生字中容易写错的笔画，进行梳理，对照订正。
(3)想象画面说一说，体会“飞”“睡”两个动词的妙用。
可以将这两个词替换成其他词语吗？
飞行的燕子和熟睡的鸳鸯，富有生活情趣的对比。
(4)对比动静描写，有感情地朗读。
飞燕的繁忙飞行蕴含着春天的勃勃生机，鸳鸯的闲适熟睡则透出温柔的春意，一动一静，相映成趣。
(5)一边想象画面，一边有感情地朗读全诗。
4．活动：看谁背得快。
出示：“丽、香、飞、睡”这四个字。学生根据提示尝试背诵。
看谁背得快：看谁可以不借助提示，熟背成诵。
5．活动：看谁记得牢。
各小组推荐一位学生到讲台上来默写《绝句》，其他学生评价书写是否规范、有无错别字。
6．师生共同小结学法。
学生交流，教师点拨，并小结——
(1)读正确通顺。
(2)写规范认真。
(3)边读边想象画面。
(4)熟练背诵并会默写。
三、应用学法，学习后两首诗
1．读一读，读准字音。
(1)自由读诗句，注意读准字音、读通句子。
学生结合拼音读准生字词。
(2)指名读这两首诗，指导读准古诗的节奏。
2．写生字“惠、崇、芽、梅、泛、减”。
(1)学生先自由练写，同桌互相检查，发现错误。
(2)师生共同总结书写中应注意的问题。
“惠、崇”笔画较多，“泛、减”注意偏旁与右边部件的避让穿插。课件出示，仔细观察，再次练习。
3．结合注释说一说。
在这两首诗里，你看到了怎样的景色？
4．看图读诗，学习《惠崇春江晚景》变静态图画为动态描写的语言表达。
(1)想象说话：早春时节，鸭子下河试水时会是怎样的一番情景？
小组合作学习：四人为一个小组，想象画面，开展对话。
(2)想象画外之景：河豚想跳出水面，它会说些什么？它的动作是什么样的？
5．说一说《三衢道中》初夏时节的对比描写。
指导发现：诗人将往年黄梅雨天与眼下的晴朗天气进行对比；将山林的幽静与黄莺鸣叫声进行对比。
想象说话：诗人看到了这些，心里是怎样想的？
6．指导有感情地朗读，体会诗人愉悦的心情。
7．活动：评比最佳背诵小组。
学生自己选择《古诗三首》中的一首，自由背诵。全班分成三组。
活动规则：每一组推荐一名学生，老师再随机选择座位排号，选出一位学生，这两位学生代表小组和其他组比赛。只有两人共同熟练地背诵，才能获得“最佳背诵小组”称号。
四、总结全课，布置作业
1．说说这节课的学习收获和学到的学习方法。
学生自主交流，师生共同总结学习方法。
2．作业：背诵三首古诗并默写《绝句》，把三首诗的大意说给家长听。
本次教学，通过词语对比、想象画面等方式，让学生感受了春夏季的景致差异，借助小组合作、背诵比赛等活动，调动了学生的参与热情，多数学生能熟练背诵三首古诗并默写《绝句》。
不足：对后两首诗的意象解读稍显仓促，部分学生对诗句中动静对比的体会不够深刻；生字书写指导时，对“惠、崇”等难写字的易错笔画强调仍不足。
改进：增加诗句品读时间，结合生活实例深化理解，同时针对难写字设计专项书写练习，让学生学得更扎实。
2　燕　子
1．掌握本课的生字、新词，摘录好词好句。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵第1～2自然段。
3．学生懂得有层次地描写画面的特点；并通过有顺序地看图和描述，培养学生的观察力和想象力，以及对大自然的热爱。
2课时
一、导入新课
1．同学们，每当春姑娘到来的时候，她的使者——燕子(板书课题)就会从南方赶来，你看到过吗？在你眼中，燕子像什么呢？
2．我们再来看看我国著名作家郑振铎眼中的燕子是什么样的？
二、初读课文
1．(教师配乐朗读课文)听了课文之后，你的眼前仿佛看到了什么？你想不想看到更多的东西？请读课文。
2．自读课文。
3．小组合作学习。
出示自读要求：
(1)读课文中的生字，想办法记住每个生字。
(2)画出生字和其他自己不理解的词语，然后小组讨论，说说它们的意思以及在什么情况下可用。
(3)组员轮流读课文(每人一段)，边读边思考：课文写了燕子的哪些方面？
(4)选出自己最喜欢的一段，读给小组成员听。读后其他组员评议，指出优点和不足之处。
4．检查小组合作学习情况。
三、小组研读
1．这是一篇经典散文，它之所以能经久不衰，就是因为它非常美，美在以下四个方面。
(1)出示：外形美 春之美 飞行美 歇息美
(2)你们小组最想研读哪一方面的美？(小组成员商量研读专题)
2．出示研读方法。
(1)自读课文，找出哪些词句最能反映这方面的美。
(2)细细品读这些词句，把自己的想法写在旁边。
(3)小组交流补充。
(4)讨论怎样读好这一段，练读。
3．学生研读，教师巡视并参与研读。
四、汇报交流
(一)汇报交流“外形美”。
1．研究“外形美”的小组汇报。
(1)燕子的外形美在哪儿？
(2)你们从哪些词句中读出了这种美？
(3)其他组成员补充或质疑。
(4)推荐一名成员朗读这一段，其他成员评价。
2．练习。
出示：一身(　　 )的羽毛，一对(　　 )的翅膀，加上(　　 )的尾巴，凑成了(　　 )的小燕子。
(二)汇报交流“春之美”。
1．研究“春之美”的小组汇报。
(1)这一段通过哪些景物来展示“春之美”？这些景物各有什么特点？
(2)你们认为哪些词句写得比较好？为什么？
(3)最后一句写小燕子对表现“春之美”有什么作用？
(4)这一段的四句话顺序能不能颠倒？为什么？
(5)其他组成员补充或质疑。
(6)推荐一名成员朗读这一段，其他组成员评价。
2．练习。
出示：这一段描写了(　　　)、(　　　)、(　　　)、(　　　)、(　　　)等景物来表现春天(　　　)的特点。
(三)汇报交流“飞行美”。
1．研究“飞行美”的小组汇报。
(1)燕子飞行时美在哪儿？从哪些词句可以看出？
(2)你们认为这一段是按照什么顺序写景的？
(3)其他组成员补充或质疑。
(4)推荐一名成员读本段，学生、老师共同评价。
2．练习。
出示：在波光(　　)的湖面上，小燕子(　　)掠着，它的(　　)或剪尾偶尔沾了一下水面，那小(　　)便一圈一圈地(　　)开去。
(四)汇报交流“歇息美”。
1．研究“歇息美”的小组汇报。
(1)这一段中哪些词句写得特别美，为什么？
(2)作者打了哪些比方，把什么比作什么？
(3)其他组成员补充或质疑。
(4)推荐一名成员朗读，评价。
2．练习。
说一说：燕子会谱出一支怎样的歌？请你把歌词写出来。
五、板书设计
燕子
翅膀——俊俏轻快 活泼机灵
尾巴——剪刀似的
本次教学，以小组合作研读“外形美、春之美”等维度为核心，通过找词句、品语言、练表达的环节，让学生自主感受文本的语言美与画面美，多数学生能结合词句分析燕子的特点。
不足：小组研读时，部分小组对“春之美”与燕子的关联分析不够深入，汇报交流的时间分配也不够均衡；语言练习环节的开放性问题，部分学生因积累不足难以展开。
改进：提前布置相关素材积累，同时在小组研讨时加入分层指导，让不同水平的学生都能深度参与。
3　荷　花
1．会认“挨、胀、裳”等生字，会写“荷、胀、裂”等生字。
2．读准带儿化音的词，如：“花瓣儿、花骨朵儿”；注意读轻声的词，如：“莲蓬、衣裳”。
3．有感情地朗读课文，感受作者笔下荷花的美丽；背诵课文第2～3自然段，积累优美句段。
4．体会作者丰富的想象力，学习边阅读边想象画面的读书方法。
2课时
一、导入新课
上课之前，先请同学们来猜一则谜语：一个小姑娘，长在水中央。身穿粉红衫，坐在绿船上。打一种植物。(荷花)(板书： 荷花)谁还记得我们以前学过的关于荷花的诗？南宋诗人杨万里写的《小池》：泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”描写的是初夏时节的荷塘景色。本文的作者叶圣陶先生去公园玩的时候，看到不少荷花已经开了，就把自己看荷花的感受写了下来。我们一起来看看，他是怎样描写他眼前的一池荷花，以及自己的感受的。
二、初读课文
1．下面请同学们以自己喜欢的方式朗读课文，读准字音，读通句子。(出示：书中插图，荷花图)
2．指导看图。用自己的话按照一定的顺序来说一说。
3．作者到公园来玩，怎么想起去看荷花的呢？指名读第一节。“一……就……”说明作者是被一阵清香所吸引。哪个词说明了作者此时的心情？“跑”“赶紧”说明作者在闻到了荷花的清香后，迫不及待地想马上看到荷花的急切心情。齐读第一自然段。
三、学习课文第二、三自然段
过渡：作者来到荷花池边，看到了怎样的一幅图景呢？书中的哪一部分写了作者看到的荷花？(第二、三自然段)
1．大家想不想一起去看一看？师范读第二、三自然段，感受作者眼中的荷花。
2．看完之后，你有什么样的感受？用自己的话来说一说。让我们一起来看看作者是怎样描写荷花的美。
3．我们先来看第二自然段。小组讨论：在这一自然段中，你最喜欢其中的哪一句或哪几句？或者一句中的哪一个词？有感情地把它读给小组的同学听，说一说理由。
4．讨论交流。(出示：第二自然段)
(1)“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”你认为这句话好在什么地方？这句话用了一个生动的比喻，把碧绿的荷叶比作大圆盘，写出了荷叶的颜色和形状。“挨挨挤挤”是一个叠词，“挨”和“挤”的意思一样吗？请几个同学上来表演一下。(生表演)从他们的表演中，我们发现“挤”比“挨”靠近的程度更深。“挨挨挤挤”说明荷叶长得怎么样？荷叶长得非常茂密，就像一个个绿娃娃，顽皮地挨在一起，又挤在一起。这里还有哪一个词也说明荷叶长得多，长得密？(“一个个”)。有感情地朗读这一句。(个别读，齐读)
(2)过渡：我们学了描写荷叶的句子，知道荷叶长得很茂盛。哪些是描写荷花的句子呢？你喜欢哪一句？
“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话中，你认为哪个词用得好？
(“冒”用得好)你能换个其他的词吗？(长，露，挤，钻……)叶圣陶先生是语言大师，他为什么选择了“冒出来”？这么写有什么好处？(写出了荷花的生命力非常茂盛的样子)你能在“冒出来”的前面再加一个形容词吗？(出示：课件)“白荷花在这些大圆盘之间________冒出来。”(拼命，争先恐后，生机勃勃，探头探脑，亭亭玉立)
“白荷花在这些大圆盘之间________冒出来。”仿佛要干什么？你能充分地发挥自己的想象，把它们当作人来说一说吗？(出示：课件)“白荷花在这些大圆盘之间________冒出来，仿佛____________________。”(仿佛看看外面精彩的世界。仿佛深深吸一口新鲜空气。仿佛尽情地展示自己的美丽)
这一句概括描写了荷花的姿态。有感情地朗读这句话。(比赛读，读出白荷花的生机勃勃)
(3)作者具体写了荷花的哪三种姿态？指名读，其他同学用手势把荷花的姿态表示出来。看谁做得最美。(出示：“有的才……有的……有的还是……”)
理解“莲蓬”：荷花开过后的花托，呈倒圆锥形，里面有它的果实——莲子。(出示：课件)
“花骨朵儿”又叫“花蕾”。书上是怎么形容的？(出示：“饱胀得马上要破裂似的”)做手势。做出“饱胀”的样子，仿佛一使劲儿，花朵就啪的一声马上要炸开似的。
自由读描写荷花姿态的语句，指名读，分组读第三至六句。
(4)小结：在这一自然段中，作者写了这一池荷花的哪些颜色？(白、绿、嫩黄)
颜色非常和谐，让人感到十分清新雅致。
(5)试着背一背第二自然段。
5．白荷花只有这三种姿态吗？从哪儿可以看出来？
指名读第三自然段。(出示：第三自然段)
(1)“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。”说明荷花不仅多，而且各有各的姿势。谁能用一个四字词语来形容荷花的姿态多：“千姿百态”。
(2)这些千姿百态的荷花都很美，作者有没有把每一朵都写具体呢？(没有)
为什么？(作者是给读者留下了想象的空间)请大家发挥自己的想象，用自己的话来描述一下荷花美的姿态。小组讨论：看哪一组说得最美。
(出示：课件)“看看这一朵，______________，很美；看看那一朵，________________，也很美。”
(3)这么美的荷花，作者不由赞叹道(生接读)：“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”作者为什么把眼前的一池荷花比作是一大幅活的画？(出示：课件)画毕竟是平面的，“一大幅活的画”，说明这幅画不仅美丽，而且是活生生的，充满了生机。显示出荷花生长得很旺盛，生机勃勃。
(4)这了不起的画家是谁呢？(是神奇的大自然)是美妙的大自然使作者产生人在画中游的感觉。你想怎样赞美一下大自然？怎样赞美一下荷花？
“大自然！____________。”“荷花！____________。”
有感情地朗读这一句。(男、女生读)
四、学习课文第四、五自然段
过渡：让我们再一次来欣赏这幅美丽的活生生的画。(配乐：录像片)
1．师旁白：我们跟随作者来到了美丽的荷花池边，只见波光粼粼的水面上，挨挨挤挤的荷叶间，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，它们千姿百态，清香怡人，伸出手摸摸那荷叶，多么的油滑；摸摸那花瓣儿，多么的细腻；把鼻子凑近去闻一闻，一股清香沁人心脾，“我忽然觉得自己仿佛就是……”。(师范读第四自然段)
2．(出示：第四自然段)作者为什么“觉得自己仿佛就是一朵荷花”呢？(是由于“我”被这美丽多姿的荷花深深地吸引住了，看荷花都看得入了迷，仿佛自己也化为了一朵洁白的荷花，微风吹来，与满塘的荷花共同翩翩起舞)请全体同学站起来，体会一下自己仿佛是一朵荷花翩翩起舞的感觉。(生齐读第四自然段，表演动作)
3．请准备好的同学上来表演。
师旁白：一阵微风吹来……风停了……蜻蜓飞过来了……小鱼游过来了……
如果你是蜻蜓、小鱼，还会说些什么？现在我们每个人都是一朵漂亮的白荷花，还会有哪些动物也是你的好朋友，会过来和你打招呼？
4．“我”深深地被这美景吸引而陶醉，“过了好一会儿，我才记起(生接)我不是荷花，我是在看荷花呢。”
五、总结
大家有没有欣赏够？老师也没有看够呢！我们再一起来欣赏一下这婀娜清丽的荷花图。(课件出示荷花图)你想给它起个名字吗？
最后老师送给大家一首诗，也是南宋诗人杨万里写的关于荷花的诗。是作者清早在杭州净慈寺这个地方，送别他的好朋友林子方时，看到满塘的荷花后，写下的诗句。(齐读)(出示：《晓出净慈寺送林子方》“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”)
六、作业
课文学完了，你想用什么样的方式来表达你对这篇课文的喜爱之情？
可以有感情地朗读、背诵课文，进行语言的积累。可以画一幅荷花图，并配上一首自己写的小诗，来赞美荷花，也可以写一种自己喜欢的花。
本次教学，通过猜谜导入、品词析句、表演体验等环节，让学生直观感受了荷花的美与文本的语言魅力，多数学生能有感情地朗读并背诵重点段落。
不足：对关键字的品析虽有讨论，却未充分结合学生生活经验深化理解；想象表演环节，部分学生放不开，对作者“人花相融”的想象体会不够深刻。
改进：增加生活实景观察环节，还会设计阶梯式想象练习，从简单补白到创意表达，让学生更易走进文本的想象世界。
4*　昆虫备忘录
1．能通读课文，读准字音，学会默读课文。
2．能够选择自己最感兴趣的内容与大家分享并简单总结该种昆虫的特征，用自己喜欢的方式做一份昆虫备忘录。
3．具有对昆虫进行探究的欲望，激发对大自然的热爱之情。
1课时
一、视频激趣，导入新课
1．同学们，在生活中你们见过哪种昆虫，它有什么特点？
(1)学生小组交流自己所知道的昆虫。
(2)各小组选择一名代表发言，全班交流。
2．老师给大家带来了一段视频，看看你最喜欢哪一种昆虫。
(1)学生观看视频。
(2)学生交流自己最喜欢哪一种昆虫，并说明原因。
3．这节课我们将走进汪曾祺的文章，看看他是如何用文字描述这几种昆虫的。
(1)学生了解作者简介。
(2)齐读课题《昆虫备忘录》。
二、初读课文，读通读懂
1．自由读通课文。
(1)默读课文，圈出生字。
(2)画出有难度的句子，多读几遍。
2．检查字词。
多种方式认识生字生词：蚂：(mà)详见“蚂蚱”，“蝗虫”的俗称，一种危害农作物的昆虫。(mǎ)①详见“蚂蟥”，蛭的通称。②详见“蚂蚁”，昆虫，体小而长，黑色或红褐色，头大，有一对复眼，触角长，胸部卵形。雌蚁、雄蚁有翅膀，工蚁没有，大多在地下筑巢，成群穴居。(mā)详见“蚂螂”，“蜻蜓”的俗称。
师提问：在本课中“蚂蚱”应读哪个音？
3．再读课文，在读中正音。
4．梳理课文内容。
(1)课文讲了哪几种昆虫？
(2)课文小标题的命名有怎样的特点？
(3)每种昆虫最显著的特点是什么？
(4)通过描写瓢虫的片段，你还知道哪些昆虫是益虫，哪些是害虫？
三、制作昆虫备忘录
1．你最喜欢哪一种昆虫，说说原因。
2．如果不喜欢课文中出现的昆虫，可以从自己收集的资料中选择自己最喜欢的向同学介绍说明。
3．师出示范例，选择喜欢的方式，制作昆虫备忘录。
预设：(1)图表格式。
昆虫名称 别名 显著特征
瓢虫 花大姐 硬翅上有黑色小圆点，并且有定数
独角仙
蚂蚱
蜻蜓
……
　　(2)图片文字说明式。
(3)文字记录式。
例：瓢虫又名花大姐，膜翅是黑色的，硬翅是朱红色的，并且上面有小圆点，有吃蚜虫的益虫，也有吃马铃薯叶的害虫。
四、质疑探究，资料补充
1．读了课文，你还想了解些什么？
(1)学生提出问题，如：什么是复眼？蚂蚱飞起来为什么会发出咯咯声？独角仙为什么只有一个角？有没有其他颜色的瓢虫？
(2)交流解决。
2．出示视频资料补充。
小结：同学们，如果你对大自然中的昆虫感兴趣，想进一步探究，请在课下阅读杨红珍《走近大自然》之《探秘昆虫世界》，进一步了解千姿百态的昆虫和它们生活的各个方面，相信你对昆虫世界会有更多的了解。
五、板书设计
蜻蜓　　复眼
瓢虫　　硬翅上的小圆点有定数
独角仙　硬甲壳虫，头顶有一个像犀牛一样的角
蚂蚱　　有膜翅，呈淡淡的桃红色
本次教学以视频激趣、小组交流开启课堂，通过梳理昆虫特征、制作备忘录等环节，让学生主动探究昆虫知识，多数学生能完成简易的昆虫记录。
不足：生字词教学中对多音字的语境辨析不够深入，部分学生易混淆用法；制作备忘录时，学生的创意表达不足，多数照搬课本内容，缺乏个性化设计。
改进：增加多音字语境练习，还会展示更多创意备忘录范例，鼓励学生结合绘画、趣味语言丰富记录形式，激发探究与表达的主动性。
第二单元
5　守株待兔
1．会认生字“耕、释、冀”，会写“株、宋、守”等生字。能正确朗读课文，读出节奏并背诵。
2．能借助注释读懂内容，说出农夫被宋国人笑话的原因，结合生活实际理解“不要不劳而获，不要存在侥幸心理，要靠自己的劳动去创造美好生活”的道理。
3．拓展阅读《南辕北辙》，感悟其中的道理；选择《韩非子》一书中自己感兴趣的1～2则经典寓言，尝试自主阅读，初步掌握阅读简单文言文的方法。
2课时
一、回顾导入，理解课题
1．回顾，了解文言文的特点。
(1)板书“寓言”二字：我们以前学过哪些寓言故事？寓言有什么特点？
预设：揠苗助长、亡羊补牢；篇幅短小，用故事说明道理等。
(2)出示《守株待兔》题目：谁听过这个寓言故事？可以给大家讲一讲吗？
出示课文：这篇寓言和以前学过的寓言有什么不同吗？
预设：语言形式上不同，是文言文。
结合三年级上册小古文《司马光》，进一步了解文言文特点。
(3)学习文言文形式的寓言，应该怎样做呢？
预设：先把课文读正确、读通顺，再理解内容，最后感悟寓意。
2．齐读，理解课题意思。
板书课题，齐读。课题中有3个生字“守、株、待”，你用什么方法记住它们？
“守株待兔”这个题目是什么意思？
二、诵读全文，理解内容
1．初读，读通词句。
(1)自由读课文，读准字音，读通句子。遇到难读的词句时，与同学交流，或者自己多读几遍。
(2)检查预习，“开火车”读词语，注意加点字的读音：
宋人　耕者　释其耒　冀
(3)展示朗读，随机纠错。
预设：“因释其耒而守株”。
若学生有困难，可引导学生借助注释先理解意思再正确朗读——“因/释其耒/而守株”。在理解字义的基础上正确书写“释”这个字。
预设：“冀复得兔”。
学生可能会误读“冀”的字音，教师强调正确读音。
预设：“而身为宋国笑”。
“为”是多音字，在这里读什么呢？引导学生凭语感或查工具书理解“为”在此处是“被”的意思，根据语境确定其读音为第二声。
(4)点拨：读文言文不仅要读得正确、流利，还要读出重音、停顿，读出古文的节奏。练读、指名读、评读，必要时教师范读。
2．再读，理解文意。
(1)借助注释，自主读懂内容。可将读不懂的地方标记出来。
(2)组内交流整篇寓言的意思。
(3)全班反馈：两个人合作，一个人读课文，一个人说意思，一句一句对应地说。其他同学认真听，做好补充和纠正。
(4)同桌互相说一说这个小故事的内容。
3．细读，质疑。
理解了课文的意思，你还有不懂的问题吗？
预设问题：
(1)兔子为什么不可复得？
(2)农夫为什么被宋国人笑话？
三、聚焦问题，感悟寓意
1．围绕问题，展开思考。
(1)理解“兔不可复得”。兔子为什么不可复得呢？再读课文，联系生活实际想一想。
预设：兔子撞树而死是偶然事件，不会天天发生。
既然“兔不可复得”，为什么农夫还要守在树桩前天天等兔子呢？想象一下，他当时会是什么表情？心里又会想些什么呢？
过渡：你觉得农夫的行为可笑吗？
(2)理解“而身为宋国笑”，农夫为什么会被宋国人笑话呢？(随机提问)
预设：农夫太傻了，不会天天有兔子撞树而死；农夫想不劳而获，他不知道几乎所有的收获都要靠自己的劳动才能得到……
2．再读课文，感悟道理。
如果有机会让你穿越到古代，遇见这位还在“守株待兔”的农夫，你会怎么劝他，让他明白过来呢？
让学生用自己的理解试着说出寓言的意思，然后教师再引导概括，只要意思对即可。
预设：不要存在侥幸心理，把偶然事件当成必然发生；不要想着不劳而获，要靠自己的劳动创造美好的未来。
3．联系生活，体会寓意。
农夫的行为太可笑了，在我们的生活中，有没有这样的人或事呢？
预设：有的人不努力工作，就盼着天上掉馅饼；或者有人偶尔在路上捡到钱，就希望天天能遇到这样的事……
小结：联系生活理解寓意，是学习寓言的一种好方法。
四、背诵积累，拓展延伸
1．回归原文，积累背诵。
(1)配乐朗读课文，边读边想象故事的画面。
(2)这篇有意思的寓言故事，谁能背诵下来？同桌背诵、指名背诵。
2．再读故事，对比感悟。
(1)读一读课后的阅读链接《南辕北辙》，交流：故事中的坐车人错在哪里？这个故事说明了什么道理？
预设：①努力方向错了，不听别人劝告，自以为是。②做事要先确定正确的方向，才能实现目标；不能背道而驰，否则，条件再有利，也只能离成功越来越远。
(2)《守株待兔》和《南辕北辙》中的两个人有什么异同点？
预设：相同点——行为都很愚蠢、可笑，不动脑筋，不尊重客观现实；不同点——一个做事不努力，想不劳而获；一个虽然努力了，但是方向不对，也是徒劳。
小结：做事一定要努力，不要想着不劳而获；同时还要确定好努力的方向，这样才能成功。
3．拓展阅读，走进经典。
《守株待兔》出自《韩非子·五蠹》。《韩非子》一书中还有许多脍炙人口的寓言故事，如《自相矛盾》《滥竽充数》《老马识途》等，课下用学习本课的方法读一读，理解其中的深刻哲理。
本次教学从回顾寓言特点入手，通过读文、释词、悟理的环节，引导学生借助注释理解文言文内容，多数学生能讲清寓意并联系生活举例。
不足：文言文朗读的节奏指导稍显简略，部分学生读不出古文的韵味；拓展对比《南辕北辙》时，对两则寓言人物的异同分析不够深入，学生的表达不够完整。
改进：增加古文节奏划分的专项练习，还会设计表格对比卡，帮助学生更清晰地梳理寓言人物的特点与寓意关联。
6　会摇尾巴的狼
1．会认“驯、良”等生字(其中含有2个多音字)，会写“装、善”等生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读对话部分，把握不同角色的语气和情感。
3．了解课文的主要内容，厘清故事的起因、经过和结果。
4．引导学生体会狼的欺骗本质和老山羊的警惕性，明白不能轻易相信坏人的花言巧语，要学会辨别是非善恶的道理。培养学生诚实、善良的品质，以及在生活中保护自己的意识。
2课时
第一课时
一、激趣导入，揭示课题
1．谈话导入。
“同学们，你们在童话故事里认识的狼是什么样的动物？”(凶狠、狡猾、坏)
“那羊呢？”(温顺、善良、弱小)
“如果一只狼掉进了陷阱里，它遇到了一只老山羊，会发生什么样的故事呢？今天，我们就来学习一篇寓言故事——《会摇尾巴的狼》。”(板书课题)
2．引导质疑。
“看到这个题目，你有什么疑问吗？”(狼怎么会摇尾巴？它为什么要摇尾巴？结果怎么样？)
二、初读课文，整体感知
1．自由朗读：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，标出自然段。
2．检查生字词：出示生字卡片，检查认读。重点指导多音字“模”和“相”。
理解词语：“驯良”“花言巧语”“收拾”等。
3．整体感知：课文讲了一件什么事？(引导学生用“谁＋在哪儿＋干什么”的句式概括)
预设：课文讲述了一只狼掉进陷阱里，为了骗老山羊救它，假装自己是会摇尾巴的狗，但最终被老山羊识破的故事。
三、再读课文，厘清脉络
1．默读课文，思考：狼和老山羊一共有几次对话？每次对话狼都说了什么？做了什么？它的目的是什么？老山羊的反应又是怎样的？
2．小组讨论，完成表格：
对话次数 狼的表现
(语言/动作) 狼的目的 老山羊
的反应
第一次
第二次
……
　　3.全班交流，初步梳理故事发展顺序。
四、巩固生字，指导书写
1．重点指导“恶”“狠”等字的间架结构和笔顺。
2．学生练习书写，教师巡视指导。
第二课时
一、复习导入，回顾内容
1．听写本课重点词语(忠诚、驯良、花言巧语等)。
2．回顾：课文主要讲了一个什么故事？
二、精读品析，感悟形象
(围绕几次对话，引导学生深入研读)
1．学习第一次对话(狼的哀求)。
指名读。思考：狼刚开始是怎么称呼老山羊的？(好朋友)它的态度怎么样？(哀求)
老山羊是什么反应？(问：“你是谁？为什么跑到陷阱里去了？”)这说明老山羊怎样的性格？(谨慎、不轻信)
2．重点学习狼的“骗术”和老山羊的“识破”。
(1)狼的第一次行骗：狼是怎么介绍自己的？(“我是又忠诚又驯良的狗啊！”)理解“忠诚”“驯良”的意思，这些词是用来形容谁的？(狗)狼为什么要这么说？(把自己伪装成善良的动物)
(2)老山羊的怀疑：老山羊相信了吗？从哪儿看出来的？(“你不像狗，倒很像狼！”)老山羊的依据是什么？(看它的眼睛、眉毛、牙齿)这说明老山羊有什么品质？(善于观察、思考)
(3)狼的第二次行骗(揭示课题)：狼眼看伪装不成，又使出了什么新花招？(“我还会摇尾巴”)狼为什么要把尾巴摇得“扑扑”响？(极力证明自己是狗)
指导学生表演朗读狼摇尾巴的句子，体会狼的滑稽与可笑。
(4)老山羊的彻底识破：老山羊看到狼摇尾巴，说了什么？(“你再会摇尾巴，也还是凶恶的狼……”)为什么老山羊看到摇尾巴就完全确定了它是狼？(因为狼的尾巴硬，摇不起来，动作很僵硬丑陋，而狗的尾巴软，摇起来很灵活。老山羊凭借生活经验看穿了骗局)
理解老山羊彻底识破后说的那句话：“你干尽了坏事，谁也不会来救你的。”这句话揭示了什么道理？
3．分角色朗读，升华情感。
小组分角色朗读对话，注意读出狼的虚伪、狡猾、焦急和老山羊的沉稳、谨慎、机智。
请表现好的小组上台表演，可以戴上头饰。
三、总结全文，揭示寓意
1．讨论。
这是一只怎样的狼？(狡猾、凶恶、善于欺骗)
这是一只怎样的老山羊？(聪明、谨慎、善于观察思考、不被骗)
老山羊为什么没有上当？(因为它不轻信、会观察、会思考)
2．揭示寓意。
教师总结：这个寓言故事告诉我们，像狼一样的坏人，他们的本性是凶恶的，不会改变。无论他们如何花言巧语、伪装自己，我们都要像老山羊一样，保持清醒的头脑，善于观察和思考，不要被表面的假象所欺骗。(板书：坏人本性不会变，善于观察勤思考)
联系生活：在生活中，我们如果遇到陌生人，应该怎么做？(进行简单的安全教育)
四、拓展延伸，布置作业
1．拓展想象。
狼最后会有怎样的下场？老山羊走后，会发生什么？请你续写一段故事。
2．布置作业。
(1)把这个故事生动地讲给爸爸妈妈听。
(2)抄写自己喜欢的句子和词语。
(3)(选做)和同学合作，把这个故事编成一个小课本剧。
本次教学围绕目标展开，通过分角色朗读、表格梳理对话，帮助学生厘清脉络、感悟形象。多音字“模”“相”和重点生字的教学扎实，学生能正确书写运用。
不足：部分学生分角色朗读时，未能充分把握狼的虚伪与老山羊的沉稳语气。
改进：后续需增加朗读示范，设计更具针对性的语气练习。同时，联系生活的安全教育可更具体，让学生更清晰掌握辨别是非、保护自己的方法，深化寓意理解。
7　鹿角和鹿腿
1．能读准“匀、称、皱”等生字的读音(其中含2个多音字)以及随文注音字，会写“致、束、配”等生字，能正确朗读课文。
2．理解故事内容，能读出鹿的心情变化；能从“外表”与“实用”之间的关联出发理解寓意。
3．能根据词语提示，想象具体情境，用自己的话讲述《鹿角和鹿腿》的故事，努力讲得具体、生动。
4．迁移运用读懂寓言的方法，锻炼读懂寓言的能力，同时产生课下阅读《伊索寓言》的强烈愿望。
2课时
一、激疑生趣，揭示课题
1．以旧引新，趣味导入。
这一单元我们已经学习了《守株待兔》《会摇尾巴的狼》两则寓言，它们都是来自我国的文学作品，一古一今。请同学们看图片猜寓言故事的名称(狼来了、龟兔赛跑、狐狸和葡萄、农夫与蛇)。你们知道这些家喻户晓的故事出自哪里吗？它们都来自世界上最古老的寓言集——《伊索寓言》。《伊索寓言》在创作上有什么独特之处呢？带着这样的问题，来学习今天的课文。
2．出示图片，板书课题。
岀示鹿的图片，请学生仔细观察鹿角和鹿腿，并说说对鹿角和鹿腿的了解。教师板书课题，学生跟着书写，书写“鹿”时提示笔顺。
二、学习字词，整体感知
1．读准字音，读通课文。
(1)出示“多音字、音变字”所在的词语。
多音字：读准词语，并用多音字的另一个读音组词。
匀称　撒开
音变字：出示“痛痛快快”一词及所在句子，教师讲解其中的音变规律，并让学生试着读好“漂漂亮亮、大大方方”等词语，也可以让学生依据音变规律自己举例。
(2)读准感叹词的读音，初步体会情感色彩。
出示“哎”和“唉”所在的句子，在句中辨析读音，并体会其中的感彩。
鹿猛一回头，哎(āi)呀，一头狮子正悄悄地向自己逼近。
“唉(ài)，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”
让学生找一找文中还有哪些语句中也有感叹词，其中又反映出怎样的情感？(咦、啊)
生活中像这样表示不同感情的词语还有很多，你能试着说一两个吗？(如“呀、哇、哼、哦”等)
(3)分组出示词语，先读准字音，再发现规律。
A．精美别致　珊瑚
B．噘起了嘴　皱起了眉头　配得上
C．欣赏　抱怨
(4)同桌间按自然段轮流朗读课文，互相检查是否做到了读准字音、读通句子。
2．观察生字，练习书写。
看生字表，观察并思考：这13个生字中，哪个生字在书写时最需要提醒大家注意？
3．整体感知，了解内容。
默读课文，想一想：课文讲了一个怎样的故事？
先让学生说一说，如果说得过细或思路不清，则教师提供思维支架：
先出示一组词：“池塘旁、灌木丛、小溪边”，想一想：这三个不同的地点，鹿分别在干什么？(自我欣赏、摆脱追击、发出感叹)然后连起来说一说。
三、紧扣心情，读出变化
结合本单元已经学过的两篇课文，谁能说说怎样才算读懂了寓言故事？(能够“理解内容—明白道理—联系生活”)我们先用朗读的方式来理解故事内容。
1．制作心情变化曲线图，读出情境转换。
默读课文，想一想：在“池塘旁、灌木丛、小溪边”，鹿的心情是否一样？依据学生的回答，出示三个反映心情的词语卡片“安闲——惊恐——感叹”。然后让学生按照位置高低的不同，贴在黑板上，并说明理由。最后教师连线，呈现出整个事件中“鹿的心情变化曲线图”。
指三名同学读课文(分别是第1至第4自然段，第5至第6自然段和第7自然段)。全班评读：你听出在整个事件中鹿的心情变化了吗？
2．聚焦关键事件观变化，读出一波三折。
读第5、第6自然段让我们感觉“真险”啊！那这一部分鹿的心情可不可以用一条上升的直线表示呢？结合学生交流，教师明晰四个情节点：“突遇险境、轻松脱险、再遇险境、侥幸脱险”。然后仍然采用贴词语卡片、说明理由、教师连线的方式，呈现出“狮追鹿逃”这一情节中“鹿的心情变化曲线图”。最后采取师生合作读、评读等方式，读出鹿的心情变化。
3．心情前后比较作关联，读出情感变化。
这次死里逃生的经历，使鹿对角和腿的态度有没有发生变化呢？请大家找到相关语句，读读。(课文中对鹿的三次语言描写的语句)
采取“表演读—评读”的方式，再现鹿对角和腿的态度分别是“欣赏”和“抱怨”；用感叹句引导学生创造性朗读：你就是这头有了经历的鹿，你先叹口气，然后把你心中想说的话说出来(教师顺势点明角和腿在这次事故中所起的作用是不一样的，分别可以用一个字概括——“挂”和“甩”)。
四、练讲故事，理解寓意
1．结合板书，自选标准，练讲故事。
7　鹿角和鹿腿　　　　
角：美丽　欣赏差点送命　　　　　
腿：难看　抱怨狮口逃生　　　　　
评价标准：优秀—故事讲得完整、清楚；超级优秀—能用自己的话把故事讲得具体、生动，尤其体现出鹿的心情变化。
2．基于文本，关联生活，理解寓意。
(1)自主感悟。
请你以“这个故事是说……”为开头，把你悟到的道理写下来，看看你悟到的道理与作者想的是不是一样。
出示《泉边的鹿与狮子》的结尾，让学生对比，谈谈感受。教师及时点拨：寓意与故事内容紧密相关，因此要准确、全面地领悟故事说明的道理，就要对故事作深入地阅读与思考。
(2)思路拓展。
下面的说法，你赞成哪一种？说说你的理由。
①美丽的鹿角不重要，实用的鹿腿才是重要的。
②鹿角和鹿腿都很重要，他们各有各的长处。
结合课文内容，学生说第一句对是可以的；但为了发展学生的认知力，教师可出示“鹿茸的药用价值”及“鹿角可作为进攻和防御敌人的工具”等资料，使学生领悟到：任何事物在特定的情境中都有它特有的价值，当然也会有它的局限性，因此不要轻易肯定或否定某些事物。
(3)联系生活。
猜一猜：作者创作这个故事的目的，是想把它讲给谁听？
本次教学通过梳理心情变化、表演朗读、联系生活等环节，让学生清晰把握了鹿的情感转变，也能深入理解“事物各有价值”的寓意。
不足：多音字和音变字的练习仅停留在组词层面，未结合语境深化运用；在寓意拓展环节，部分学生对“鹿角与鹿腿各有长处”的理解仍较片面，未能结合生活实例充分表达。
改进：设计语境化的字词练习，还会增加生活案例分享环节，引导学生更全面地理解事物的价值与局限性。
8*　池子与河流
1．认识“滔、贯”等生字，理解“淤塞、衰退”等词语。
2．分角色朗读课文，了解课文写了一件什么事，和同学们交流对这件事的看法。
3．懂得寓言故事说明的道理，养成积极进取的人生态度。
1课时
一、谈话导入
1．我们在这个单元里学了多篇寓言故事，《守株待兔》是用文言文的形式来表达的，《会摇尾巴的狼》是用白话文的形式表达的，寓言可以有多种多样的表达方式，今天我们学习的一首诗歌也是寓言的一种表达方式。
2．同桌之间自由谈一谈。比较著名的寓言有《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《中国古代寓言》等。我们要学的这篇课文就出自《克雷洛夫寓言》。
3．出示图片：了解作者克雷洛夫。
俄国作家，1809年出版第一本寓言集，一生写了两百多篇寓言。代表作品有《狼和小羊》《杂色羊》《蜜蜂和苍蝇》等。
二、整体感知
自由读课文，找出问题和答案。
1．借助拼音，快速默读课文，遇到难懂的句子多读几遍。
2．把你获得的信息用笔标记出来。
三、认识生字，读准字音
1．同桌指读生字，检查注音。
2．大家看，这是本课的生字，你都认识吗？生读生字，教师注意正音。
(滔、贯、妇、垫、忧、虑、凭、哲、遵、循、逸、尊、衰)
3．学生选择自己喜欢的方式讨论、交流识字的记忆方法。(重点交流容易混淆的字音和难写字的字形)
4．你认为这些生字中哪个最难学？并说一说你是怎样记住它的。给每个汉字组词，学生读词语。
5．给汉字组词。出示课件，学生读出课件上的词语。
滔滔不绝　贯穿　妇人　铺垫　忧虑　凭借　哲学　遵循　飘逸　尊敬　衰退
6．学习同音字：滔。
出示：滔滔不绝、波涛汹涌、掏出……
四、感知内容
(一)课文导入。
多姿多彩的寓言故事里总是蕴含着深刻的道理，这首寓言诗歌中有哪些道理呢？一起看看吧！
(二)感知课文：朗读课文，看看课文分别讲到了谁。
预设：池子和河流(出示图片)。
(三)学习“池子”。
1．通过查字典了解，思考：“池子”是什么意思？
预设：池塘；浴池；舞池；寺庙中烧香的香池。
2．朗读课文，看看课文中的“池子”指什么呢？
预设：文中的“池子”指的是池塘。
(四)学习“池子”说的话。
哪些是池子说的话，读一读并思考下列问题。
1．哪些小节是池子说的话？
2．预设：1～6小节都是池子说的话。
3．池子要河流抛开怎样的生涯？
4．池子为什么要河流抛开原来的生涯？
5．出示句子，感悟语调。
你难道不会疲劳？(反问语气)
你几时才能抛开这样的生涯？(疑问语气)
我的命运有多好，比起来，你我相差竟这么大！(感叹语气)
6．池子要河流抛开怎样的生涯？
预设：
我总是看见，你一会儿背着沉重的货船，一会儿驮着长串的木筏，还有小划子啊小船，简直数也数不完。
河流的生活：忙忙碌碌　辛苦奔波
7．池子过着怎样的生活？
预设：
我安闲地躺在柔软的泥土里，像贵妇人躺在鸭绒垫上一样。我不用为大船和木筏操心，小划子有多重也用不着想……
池子的生活：安闲 舒适 慵懒
(五)学习“河流”说的话。
哪些是河流说的话？读一读并思考下列问题。
1．哪些小节是河流说的话？
2．预设：7、8小节。
3．河流是怎样回答池子的？
4．河流为什么受人尊敬呢？
5．预设：出示句子：
我是一条伟大的河流，那是因为我遵循着这条规律，不顾自身的安逸。我用源源不断的清洁的水，年年给人们带来利益。
积极进取　受人尊敬
6．池子和河流分别有怎样的结局？
河流至今长流不断，而可怜的池子却一年年淤塞，整个让青苔铺满，又让芦苇遮掩，到头来完全枯干。
五、课堂展示
1．分角色朗读课文。
2．小组讨论。
池子和河流谁说的话有道理呢？
预设：我认为河流说的话有道理。因为……
3．生活中有没有像池子和河流一样的人呢？
预设：有，池子就是那些慵懒的人，河流就是那些积极进取的人，比如： ……
4．作者想告诉我们什么？
预设：才能不利用就要衰退，它会逐渐磨灭；才能一旦让懒惰支配，它就一无所为。
5．我们在生活和学习中应该怎样做呢？
本次教学围绕寓言理解展开，通过谈话导入、字词学习和分角色研读，学生基本把握了池子与河流的形象及寓意。
不足：对学生个性化解读的引导不够，小组讨论时部分学生参与度低，对寓意的拓展联系生活不够深入。
改进：可设计更多生活化情境问题，鼓励学生结合自身经历谈感悟，同时采用小组竞赛等形式提升参与度，让寓言道理真正融入学生的认知与行为中。
第三单元
9　海底世界
1．正确认读“窃、私、肌”等生字，读准多音字“差”；会写“官、否、汪”等生字，注意不同结构的字的书写要点。
2．正确、流利、有感情地朗读课文；理解“波涛澎湃、窃窃私语、蕴藏”等词语在课文中的意思。
3．学习课文“总—分—总”的结构方式，感知海底的奇异景色、丰富的物产，激发学生探索大自然奥秘的兴趣。
4．了解课文是从哪几个方面把事情写清楚的，初步整合学生自学信息，介绍海底世界。
2课时
一、揭示课题，认读字词
1．图片导入，揭示课题。
(1)出示图片，认读“波涛澎湃”。
提示：“波涛澎湃”中的“波涛”就是大的波浪，“澎湃”不是说浪大，而是说大浪互相撞击。近义词：波涛汹涌、汹涌澎湃、巨浪滔天等；反义词：风平浪静、水平如镜等。
(2)出示图片，认读“宁静”。
提示：近义词：安静、寂静、平静等；反义词：喧闹、热闹、嘈杂等。
(3)揭示课题。
出示：海面上波涛澎湃的时候，海底依然很宁静。那么大海深处又是怎样的呢？让我们一起走进今天的课文《海底世界》。(板书：海底世界)
2．创设情境，认读字词。
(1)看拼音，读词语。(出示：光线、危险、小时、后退)
(2)看图片，认词语。(出示器官、海参、轮船、石油、天然气)
(3)提示：课件出示词语，学生跟读。(反推力、爬行、攻击、迅速、长途)
(4)朗读课文，巩固字词。
提示：自由读课文，在学生认读字词的基础上，教师作有针对性的指导。
二、朗读课文，把握文意
1．朗读课文，一句话概括课文内容。(提示：可以找中心句)
板书：景色奇异、物产丰富。
2．浏览第2至6自然段，用一句话分别概括每个自然段的内容。
提示：可以找中心句，也可以抓住关键词语概括。
(1)第2自然段写海底非常宁静，黑暗中闪烁着许多光点。
(2)第3自然段写海底的动物常常在窃窃私语。
(3)第4自然段写海里的动物，各有各的活动方法。
(4)第5自然段写海底的植物差异很大。
(5)第6自然段写海底蕴藏着丰富的矿产资源。
3．小组讨论，哪些自然段描写海底景色奇异？哪些自然段描写物产丰富？
提示：第2、3自然段写海底景色奇异。第4至6自然段介绍海底丰富的物产，也进一步说明海底景色奇异。
4．默读课文，用一段话概括课文内容。
提示：大海深处非常宁静，黑暗中闪烁着许多光点。海底有各种各样的动物，它们各有各的活动方法，还常常在窃窃私语。海底的植物差异很大。海底蕴藏着丰富的矿产资源。海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。
5．评选“最佳小导游”。
(1)出示图片，从文中选择你最感兴趣的某方面内容读一读。(提示：图片为课文第2至6自然段的内容)
(2)小组介绍，进行评选。
提示：注意“小导游”介绍时的语气语调。
三、研读课文，体会写法
1．小组合作，回答问题。
(1)第4自然段共有几句话？每句话讲的是什么？哪一句可以概括这段话的意思？
(2)这段话写了哪几种海底动物？默读后在文中画出它们的名称。
(3)选读一种动物的活动特点，并说说作者是怎样把它的活动特点写具体的。
提示：课文运用列数字、作比较、举例子等方法介绍了动物的活动方式，如海参和梭子鱼的速度用列数字来说明，把梭子鱼与普通火车速度作比较等。
2．自学第5自然段，回答问题。
(1)这段话共有几句话？每句话讲的是什么？哪一句话可以概括这一段的意思？
(2)自由读这一段，说说海底植物的差异表现在哪些地方。
(3)选读一种植物的差异，说说作者是怎么把这个差异写清楚的。
提示：本段也是采用先总述后分述的写作方法，具体举例写出海底植物的色彩多种多样，海藻的大小用数字说明，并进行比较。
3．学当讲解员。
(1)根据课文内容，看图介绍海底动物。
海里的动物，各有各的活动方法。海参(　　)。有一种鱼身体像梭子，(　　)。乌贼和章鱼(　　)。还有些贝类(　　)。
提示：介绍动物活动时，动词运用要准确。
(2)出示海底植物的图片，介绍海底的植物。
海底的植物差异也很大。它们的色彩(　　)，有(　　)，有(　　)，还有(　　)。最大的(　　)，最小的(　　)。
提示：介绍时可以加上手势，强调差异大。
四、认真观察，学写汉字
1．出示要写的13个生字，观察分类。
提示：将13个生字分成三类。“私、汪、险、肌、攻”都是左右结构的字；“官、否、窃、免、费、异”都是上下结构的字；“危、达”都是半包围结构的字。
2．指导书写“私、汪、险、肌、攻”。
(1)学生观察，说说要注意的地方。
提示：书写时注意左窄右宽。“攻”字的左边“工”，要写偏上些，最后一笔横改为提。
(2)教师范写，学生观察并书空。提示：注意每个笔画在田字格中的书写位置。
(3)学生书写。
3．指导书写“官、否、窃、免、费、异”。
提示：书写时注意上下宽窄。“异”字的第四笔要写
在横中线上，“免”字没有一点，不要写成“兔”。
4．指导书写“危、达”。
提示：书写时注意把字写规范，被包围的部分要半藏半露。
本次教学通过图片导入、抓中心句概括内容、小组合作当“小导游”等活动，让学生掌握了“总—分—总”的结构，也了解了海底的奇异景色与丰富物产。
不足：对说明方法的讲解仅停留在认知层面，学生未能熟练运用；在“小导游”展示环节，部分学生表达不够流畅，缺乏针对性指导。
改进：设计“用说明方法介绍一种事物”的小练笔，同时提前给学生准备表达提纲，让学生的介绍更有条理、更生动。
10　石　蜂
1．会认“证、概”等生字，会写“验、阻”等生字。
2．通过小组合作、文本分析，提升提取关键信息和逻辑推理的能力。
3．感受科学探究的乐趣与严谨性，激发学生对自然科学的兴趣。
2课时
第一课时
一、情境导入，激发兴趣
1．教师播放石蜂飞行的短视频，提问：“同学们，视频里的石蜂采完蜜后，能准确回到自己的家，大家觉得它们是靠什么找到回家的路的呢？”
2．学生自由发言，预设答案可能有“记忆力”“气味”“太阳位置”等。教师顺势引出：“今天我们要学习的课文《石蜂》中，作者就对石蜂认路的方式进行了探究，让我们一起走进课文看看吧！”(板书课题：石蜂)
二、初读课文，学习字词
1．学生自由朗读课文，圈出生字词。
2．出示生字词，强调读音、字形。如“证”是翘舌音、后鼻音；“概”与“慨”区分，通过组词“大概”“感慨”加深记忆。
3．理解“验证、记号、迷失、阻力”等词语的意思，结合课文语境或联系生活实际讲解。
4．指名分段朗读课文，正音、评价朗读情况，要求读准字音、读通句子。
三、整体感知，梳理实验
1．默读课文，思考：作者做了一个什么实验？实验步骤是怎样的？
2．小组交流讨论，教师巡视指导。
3．小组代表汇报，教师引导梳理实验步骤：
捉石蜂：在自家草料棚的蜂窝里捉石蜂，放进不同的纸袋里。
准备：让小女儿在蜂窝旁等候，自己带石蜂到四公里外它们从来没有去过的地方。
标记与放飞：打开纸袋，做白色记号后放飞。
观察结果：石蜂飞散，遇狂风飞得低，最后小女儿汇报有两只飞回。
4．板书实验步骤关键词，形成清晰脉络，帮助学生把握课文主要内容。
四、课堂小结
这节课我们学习了生字词，梳理了作者探究石蜂认路的实验过程，下节课我们将继续深入探究石蜂的奥秘，感受科学探究的魅力。
第二课时
一、复习导入
1．提问回顾上节课生字词，如“证、阻”的读音、写法；随机抽取学生说说石蜂实验的主要步骤。
2．过渡：通过实验，石蜂展现出了有趣的归巢现象，这节课我们进一步探究石蜂的特点和作者的科学精神。
二、精读探究，感悟特性与精神
1．聚焦石蜂归巢相关语句，如“二十只左右的石蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。这时候刮起了狂风，石蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。我想，它们飞得这么低，怎么能看到远处的家呢？”“有两只石蜂飞回来了！它们两点四十分回到蜂窝里，身上还沾着花粉呢。”
提问：从石蜂飞散找方向、狂风中低飞等表现，你体会到石蜂怎样的特性？(执着、有归巢本能等)
引导思考：作者为什么要到四公里外且石蜂从来没有去过的地方放飞？体现了实验设计的什么特点？(控制变量，保证实验的科学性)
讨论：“我想，它们飞得这么低，怎么能看到远处的家呢？”“在回家的路上，我担心石蜂找不到家了。”这些想法体现作者怎样的思维过程？(善于观察、思考，有合理推测)
2．小组讨论后分享，教师引导总结：石蜂具有顽强的归巢本能，即便环境复杂也努力尝试；作者实验设计严谨，观察细致，思考深入，体现出严谨求实、善于探究的科学态度。
3．拓展延伸：联系生活中类似的动物认路现象(如蚂蚁、鸽子等)，提问学生所知案例，深化对生物奇妙特性的认识。
三、总结全文，升华情感
1．引导学生回顾全文，从实验过程、石蜂特性、作者态度等方面总结：这篇课文通过作者对石蜂认路的实验探究，让我们看到石蜂神奇的归巢能力，也学习到作者严谨、科学的探究方法和善于思考、勇于实践的精神。
2．情感升华：鼓励学生在生活中也要像作者一样，保持对自然现象的好奇，用科学的方法去探索、发现，说不定能有自己的“小实验、大发现”。
四、巩固拓展与作业
1．巩固：填空回顾课文主要内容：如作者在________(哪里)捉石蜂，带到________(多远)的地方，做________(什么)后放飞，最后________(结果)。
2．拓展作业：
(1)仿照课文中作者的实验记录方式，选择一种感兴趣的小动物(如蜗牛、金鱼等)，设计一个简单观察小实验，记录过程和发现，下节课交流。
(2)推荐阅读法布尔《昆虫记》中其他昆虫探究篇章，感受科学小品文的魅力。
本课通过情境导入、实验梳理、精读探究落实目标，学生能掌握生字词，厘清实验脉络，感受科学精神。
不足：小组讨论时，部分学生参与度不高，对“实验严谨性”的理解较浅。
改进：优化分组策略，设计更具象的问题(如“若在熟悉地方放飞，实验结果会怎样”)，降低理解难度。同时，可增加昆虫认路的趣味视频，让拓展延伸更直观，进一步激发低年级学生对自然探究的兴趣。
11*　小　虾
1．会认“隙、稍、逐”等生字。认真读课文，使学生了解小虾的生活习性及各种有趣的活动，体会作者对小虾的喜爱之情。
2．抓住重点词语理解一段话，体会这段话是如何写具体的。
3．了解课文内容，激发学生细致观察小动物的兴趣，教育他们要爱护小动物。
1课时
一、激发兴趣，导入新课
1．在上课之前，老师有一个小谜语要考考大家，看谁最先猜出来。(驼背老公公，胡须翘松松，爬到锅台中，全身红彤彤——打一动物的名字)
2．今天，咱们来认识一种小动物，请大家一起喊出它的名字。(板书课题：小虾)
二、初读课文，整体感知
1．引导学生结合课题质疑：
作者这么喜爱小虾，你们对小虾有哪些了解呢？
2．请用自己喜欢的方式读课文，难读的地方多读几遍。边读边体会，想想课文主要写了什么内容。
3．指名读课文。
4．读了课文，你明白了什么？
三、精读感悟，合作交流
1．学生再读课文，画出自己喜欢的句子，多读几遍。
2．指名说。(相机板书：样子 有趣)
3．学课文1～2自然段。
下面请大家读课文1～2自然段，画出写小虾样子的句子，并在小组内交流。
4．学课文第3自然段。
接下来请仔细读第3自然段，看哪些句子是写小虾有趣的，用横线画出来。
5．分组汇报。
哪个小组来说一说你们画的句子？
6．说话练习。
师：谁能用表示顺序的词语说一句话？
生：每天早晨，我总是先收拾好床铺，接着收拾好书包，然后洗脸刷牙，再去吃饭，直到一切都准备好了，才去上学。(你的句子说得好，生活习惯更好)
师：谁愿意用“有的……有的……有的……”说一句话？
四、畅谈收获，拓展思维
学习了课文，你有什么收获？
只有认真观察，写出的文章才能够详细具体。另外，准确、恰当地运用词语，按照一定的顺序来写，也是非常重要的。还有，就是要有感情，并把感情体现出来，才能生动感人。课后，大家也学习作者的写作方法，认真观察一种自己喜欢的小动物，写一篇日记，怎么样？
五、课堂检测
按课文内容填空。
这些小虾，有的通体透明，像玻璃似的，这是(　　　)；有的稍带灰黑色，甚至背上、尾巴上还积着泥，长着青苔，这是(　　　)，大家叫它千年虾。
本次教学以谜语导入激发兴趣，通过圈画句子、小组交流，引导学生感受小虾的外形与活动特点，也掌握了“把事物写具体”的方法。
不足：对学生观察能力的引导仅停留在文本层面，拓展写作环节缺乏具体指导，部分学生不知如何下笔；对作者喜爱小虾的情感挖掘也不够深入。
改进：后续可引入小虾的实物或视频观察，再给出观察记录表，让学生有方向地记录，同时通过配乐朗读加深情感体会。
第四单元
12　古诗三首
1．正确认读“牧、魂”等生字，会写“魂、符、纷”等生字。
2．正确流利、有感情地朗读三首古诗，背诵三首古诗，会默写《清明》。
3．了解古诗大意，知晓古诗写出了什么样的节日情景，体会诗人的情感。
4．开展有关传统节日的综合性活动，确定活动主题，了解获取资料的途径和记录方式，制订活动计划。
2课时
一、谈话导入，揭示诗题
1．引出节日。
出示各传统节日的图片。提问：图上描绘的是中国的哪些节日？
2．揭示诗题。
(1)中国传统节日历史悠久，今天让我们跟着三首古诗一起走进中国的传统节日。
(2)出示三首古诗的题目，齐读诗题。
二、学习《元日》，授之以渔
1．认识“元日”。
(1)板书“元日”，你知道元日是指哪一天吗？
要点：元日是农历正月初一，即春节。
(2)引题：根据史料记载，我们炎黄子孙过春节已有四千多年的历史了。今天就让我们穿越回古代，跟着大诗人王安石一起去看看他们是怎么过春节的。
2．读通古诗。
(1)自读古诗，边读边圈出生字词。
(2)朗读古诗，教师随机正音。
强调“屠苏”“曈曈”的读音。
(3)教师范读，学生齐读。
3．读懂古诗。
(1)教师提问：这首诗中有哪些词你不大了解？
(2)学生反馈。(“屠苏”“曈曈”“新桃换旧符”等词语离学生生活比较远，不大容易理解)
(3)教师指导：根据以往经验，对于不理解的字词，我们可以运用什么方法学习呢？
(4)学生交流，教师梳理：理解诗词可以利用注释、联系生活实际、查阅古汉语常用词典、独字扩词等方法。(可以根据注释理解“屠苏”“曈曈”“新桃换旧符”的意思；可用查字典的方法理解“除”字的意思)
(5)学生结合关键词的理解用自己的话说说诗句的大意。
4．结合诗意，读出意境。
(1)学生根据诗歌的意思，划分朗读节奏。
(2)指名学生展示朗读，读出节奏。
(3)学生自由朗读，读出意境和韵味。
5．了解背景，读出情感。
(1)你对这首诗的作者王安石有所了解吗？你知道这首诗是诗人在什么样的背景下写的吗？
(出示资料：当时，王安石正是宋朝的宰相，为了让老百姓有更好的生活，他推行了变法。元日，王安石看见家家户户热闹地过春节，联想到变法伊始出现的新气象，他有感而发，创作了此诗)
(2)熟读古诗，背诵古诗。(注意读出情感)
三、迁移学习，比较阅读
1．教师总结《元日》的学习方法。
读通古诗→读懂古诗→读出意境→读出情感
2．运用方法，自主学习《清明》《九月九日忆山东兄弟》两首古诗。
小组合作，按照学习方法自主学习。
3．汇报学习情况。
(1)指名学生朗读两首古诗。
(2)结合关键词的理解，指名学生试说两首古诗的诗意。
雨纷纷：细雨绵绵，一直下个不停。
借问：请问。
遥指：远远地指着。
独：单独一人。
异乡：他乡。
异客：漂泊外乡的游子。
(3)学生交流朗读情况和节奏划分的理由，教师指导点评。
(4)了解背景，介绍杜牧和王维的相关资料。
(5)学生读诗，想象书写。
①杜牧顺着牧童的手指望去，他看到________。
师小结：牧童伸手指向远处，诗人顺着方向望去，看到在一片杏花盛开的树梢间，隐隐约约地露出了酒馆的标志。这个“遥指”真是意味无穷啊！
②诗人在这重阳佳节，除了遥知兄弟登高之外，他还遥知________。
师小结：这一个个“遥知”的背后，蕴含着诗人对故乡、对亲人无限的思念之情啊！
(6)熟读古诗，背诵古诗。
4．对比学习。
三首诗写的都是节日里的情景，但因时间不同、习俗不同，表达的情感也不同。学生再读古诗，比较三首诗的不同之处。
四、学写生字，规范书写
1．指导书写。
教师范写，强调易错字的书写。
“牧”：左边是“牛”字旁，其第四笔是“提”，不要写成“横”。
“佳”：右边是“圭”，注意横画的长短。
“魂”：右半部分不要丢掉撇折和点。
“酒”：右边“酉”里面的横不能漏掉。
“牧”：右半部分不要写成“折文”。
2．尝试默写《清明》。
五、综合实践，探究学习
1．完成“作业单”。
学生通过查找到的资料，完善对这三个节日文化内涵和独特习俗的了解。
2．学生完成后，师生进行交流。
3．教师小结：同学们，你们在自主学习的活动中，通过各种途径了解了关于这三个节日更多的习俗和文化内涵。你们真会学习！
4．拓展了解其他传统节日。
师：我国还有很多传统节日。根据课前的准备，你们还知道哪些传统节日吗？
(学生回答，教师板书，形成节日时间轴)
传统节日蕴含着我国深厚的文化内涵，除了这三个节日外，其他节日又是在什么时间，有什么习俗呢？
5．组成学习小组。
学生选择自己最感兴趣的节日，找到兴趣相投的同学，组成小组。
6．制订学习计划，讨论成果呈现方式。
学生可以根据研究对象，制订个性化的“学习单”。如研究中秋节，可以采取如下的方式：
“中秋节”学习计划
研究
内容 节日
古诗 节日
习俗 节日
故事 节日
歌曲 月饼包
装盒 ……
资料获
取途径 去图书馆
查找书籍 询问
长辈 上网
查询 听少儿
广播 收集
实物 ……
记录
方式 制作
书签 表格
记录 绘制
连环画 拍摄唱
歌视频 手绘
记录 ……
7．课后开展综合性学习活动。
本次教学以传统节日为切入点，通过教《元日》授方法，再让学生迁移自学另两首古诗，落实了“授人以渔”的理念，综合实践环节也让学生深入了解了节日文化。
不足：小组自主学习时，部分学生对古诗情感的体会不够深刻，且综合实践的成果展示环节时间预留不足，未能充分呈现学生的探究成果。
改进：可增加配乐朗诵、情境想象等活动加深情感体悟，同时合理规划课时，给实践成果展示留出更多空间。13　纸的发明
1．认识“贡、蔡、伦”等生字，会写“伟、献、社”等11个生字。
2．有感情地朗读课文，理解课文内容并能概括出每个自然段的意思。
3．结合相关语句说说为什么只有蔡伦改进的造纸术传承下来了。
4．学习蔡伦观察发现和探索精神，培养学生对中国传统文化的热爱之情。
2课时
第一课时
一、交流资料，激趣导入
1．知道你们现在用的纸是谁发明创造的吗？
2．板书课题。今天要学习的课文就是《纸的发明》。对于纸，你们知道些什么吗？
3．把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。
4．在课件上出示蔡伦的简介和造纸术的由来等资料，师生交流。
二、初读课文，认读生字
1．认读生字。
对于纸的了解，同学们知道的真多，说得也很流畅。但是还不知道读课文读的怎么样呢？
2．检查生字和词语。
贡、尤、笨、阅、存、蔡、伦、累、切、价、便、鲜、社(字)。
文明、伟大、贡献、祖先、创造、材料、尤其、保存、吸收、积累、经验、改进、价格、便宜、满足、促进、社会(词语)。
多种形式检查，单个读、齐读、男女赛读等。
三、书写汉字相机指导
1．形近字辨析。
“尤”和“龙”都是独体字，但“尤”比“龙”少一撇，字义也不同。“尤”有特别、突出之意，“龙”指传说中的神异动物。
2．笔顺讲解。
“伟”的第六笔是竖；“存”的第六笔是横。
3．学生在生字本上书写生字，老师相机指导。
第二课时
一、复习导入
出示上节课所学生字词，复习巩固，检查生字新词的掌握情况。
二、浏览课文，初步感知
请同学们浏览课文并思考：
1．这篇文章给我们讲了一件什么事呢？
2．蔡伦为什么要改进造纸的方法呢？
3．蔡伦用什么方法改进造纸术呢？你从中体会到了什么？
三、品读课文，深入探究
1．默读课文，抓住重点词语，小组讨论，请将课后习题补充完整。
2．小组讨论后，选出本组发言人进行汇报。
3．再次默读第4自然段，想一想：
(1)把描写蔡伦改进造纸方法的动词画出来。
(剪碎、切断、浸在、捣烂、抄起、晾干等动词)
(2)从这些动词中你可以看出蔡伦是一个什么样的人？
4．结合课文相关语句，说说为什么只有蔡伦改进的造纸术传承下来了。
四、总结全文
蔡伦改进造纸术付出了很大的努力，极大地促进了人类社会的进步和文化的发展，影响了全世界。通过学习这篇课文，我们了解了造纸术，造纸术是中国古代四大发明之一，启示我们要热爱自己祖国的文化。
五、作业布置
课下再搜集一下中国古代另外三大发明。
本次教学通过资料交流导入，结合生字辨析、重点语句研读，让学生掌握了造纸术相关知识，也体会到蔡伦的探索精神。
不足：小组讨论时，部分学生对蔡伦改进造纸术的过程分析不够深入，对古代发明的文化意义感悟也较浅显。
改进：可引入造纸术演变的趣味视频，再结合小组合作绘制流程图，让学生更直观地理解技术改进，同时拓展古代四大发明的资料，深化文化认同感。
14　赵州桥
1．会认“智、慧”等生字，会写“赵、桥、拱”等生字，指导书写“设、史”2个字。
2．有感情地朗读课文，抄写第3自然段，体会这段话是怎样把赵州桥的“美观”写清楚的。
3．读懂课文内容，初步培养学生留心观察周围事物的习惯和对我国历史文化遗产的热爱与保护。
1．重点：了解一段话是怎么围绕一个意思写清楚的。
2．难点：培养学生留心观察周围事物的习惯和对中国历史文化遗产的热爱与保护。
2课时
第一课时
一、播放课件，激趣导入课文
请同学们欣赏(各种桥的课件图片)。
在生活中，千姿百态的桥为我们构成了一道独特的优美风景。乡下村头，潺潺流水的小石桥；街头闹市，人来人往，川流不息的天桥；车水马龙、耸立空中的立交桥，共同构成人间独特的风景线。“一桥飞架南北，天堑变通途。”雄伟的长江大桥，横卧在滚滚江涛之上的黄河公路大桥等等，见证了我国桥梁事业的飞速发展，体现了劳动人民的无穷智慧和聪明才干。1400多年前，隋朝的石匠李春设计并参与修建了举世闻名的石拱桥。
谁知道它的名字叫什么？
同学们想知道吧，请欣赏(赵州桥的课件)。
请大家说一说：给你留下怎样的印象？
生：雄伟、坚固、美观。
课文是怎样描述这座桥的呢？今天，我们一起欣赏、学习课文内容，领略赵州桥的飒爽英姿。(板书：赵州桥)
二、初读课文，感知大意
1．自由读文，读准字音，读通语句。
2．用笔画出文中带生字的词语，多读几遍。
3．同桌间相互说一说赵州桥的建造特点。
三、检查学习字词，理解课文大意的情况
1．展示生字，指名拼读、认读。
2．指名学生教读，同桌间互读，相互检查。
3．教师引导学习、识记生字，辨析字形、字意。
4．指名认读多音字、组词，结合具体语境理解读音、字义。
5．让全班学生参与，自由选择词语，练习说句子。
生：雄伟。高大雄伟的万里长城是中华民族智慧的结晶。
生：精美。朋友送我一个精美的文具盒。
生：宝贵。人的生命是最宝贵的财富。
6．请同学们小组内推荐代表，说说赵州桥设计上的特点。
四、精读课文，学习第一自然段
1．朗读课文第1自然段，读出自豪的感情。
2．指名生说一说，读懂了什么？
生：交流汇报文段介绍了赵州桥的位置、名称、设计者、历史状况。
师：赵州桥成为我国桥梁建造史上一颗璀璨之星，体现了我国古代劳动人民的聪明与智慧，我们为此感到骄傲和自豪。下面，我们带着自豪的感情诵读课文。
五、赏析研读课文
1．请同学们品读第2自然段。
2．引导感悟。
(1)作者围绕哪句话来写赵州桥的？它在本段中起什么作用？介绍了桥的哪方面知识？
(2)用了什么说明方法？
(3)设计上有什么特点？这种设计的好处在哪里？
(4)写作有什么特点？
学生：小组合作交流，汇报。
生：围绕“赵州桥非常雄伟”来写，是本段的中心句，具有总领全段的作用。主要写赵州桥的雄伟、坚固。
生：写“桥长五十多米，有九米多宽……下面没有桥墩，只有一个净跨三十七米多的拱形大桥洞”，运用了列数字的说明方法，具有科学性。
生：赵州桥设计上的特点：①全部用石头砌成，下面没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞。②大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。这种设计的作用：减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。
生：本段写作上的特点：“总写—分述”的写法，围绕一句话把内容写具体。
六、布置作业
课后搜集资料，和同学交流我国其他的宝贵的历史文化遗产。
第二课时
一、复习旧知，检查巩固
1．引导学生说一说赵州桥的设计特点。
2．完成练习(课件展示)。
赵州桥非常________。长________ ，宽________。这么长的桥，全部用石头砌成，下面没有________，只有一个________。大桥洞顶上的左右两边，还各有________。这种设计，在建桥史上是________，既减轻了________，使桥不容易________，又减轻了________，节省了________。
二、品读欣赏课文
1．请大家朗读第3自然段。
2．思考问题。
(1)本段围绕哪句话写作？
(2)这段主要写了什么？文中主要描写了哪些精美图案？画出文中相关的语句。
(3)作者用了哪些关联词语？能用一个词语来概括这些生动的画面吗？
(4)写话：“有的……有的……还有的……”
3．大家分组交流讨论，汇报。
生：本段围绕第一句“这座桥不但坚固，而且美观”来写。这句在全文中是一个过渡句，具有承上启下的作用。既总结上文写赵州桥的“雄伟坚固”，又提示下文要写的是赵州桥的“美观”。
(写话练习)“不但……而且……”
生：本段主要写赵州桥栏板上雕刻着精美的图案。
(课件展示)三种龙的不同姿态：
栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。
(分角色朗读)理解语句意思。
生：作者用的关联词是：“有的……有的……还有的……”
(这些龙的生动图案，用词语形容是：栩栩如生，活灵活现)
生：练习写话
“有的……有的……还有的……”
下课了，同学们在操场上做游戏，有的在玩老鹰捉小鸡的游戏，有的在跳皮筋，还有的在打乒乓球，操场上热闹极了。
三、拓展延伸
我国劳动人民的伟大智慧，中华民族祖先的创造精神，无不令我们炎黄子孙为之自豪和骄傲，请同学们以后多多去发现和体会。
本次教学借助课件展示、小组合作探究，引导学生梳理了赵州桥的设计特点，也理解了“围绕一句话写具体”的表达方法。
不足：对赵州桥历史文化价值的挖掘不够深入，拓展延伸环节仅简单提及，学生的民族自豪感体会不深刻；仿写练习时，部分学生对“有的……有的……还有的……”句式运用不够灵活。
改进：补充赵州桥的建造故事，增加传统文化分享环节，同时设计分层仿写任务，让学生更好地掌握表达方法。
15*　一幅名扬中外的画
1．会认“择、吏、摊”等生字，并注意“乘、笼”2个字是多音字，理解“摊贩、形态各异、悠闲、溜达、一乘轿子”等词语的意思。
2．默读课文，说一说为什么《清明上河图》会名扬中外。
3．了解一段话是怎么围绕一个意思写清楚的。
4．读懂课文内容，培养学生留心观察周围事物的习惯和对中华传统文化的了解和热爱。
1课时
一、激趣导入
师：同学们，走进这一单元，我们已经初步感受到了中华传统文化的源远流长、博大精深，这节课我们还将撷取艺术宝库中的一颗璀璨的明珠来欣赏，那颗明珠就是“一幅名扬中外的画”。(板书课题：一幅名扬中外的画)
(生齐读课题)
理解“名扬中外”。(在中国和外国都很有名；名声大，世界闻名)
二、检查预习情况
1．检查本课新词。
汴京　保存　撑船　摊贩　官吏　悠闲　拽住 惊扰
师：这一组词既有多音字，又有轻声。谁能读准它们？(指名读、齐读)
理解：
官吏：旧时政府工作人员的总称。
都城：相当于我们现在的首都。
溜达：散步、闲走，很随意地逛逛。
一乘轿子：乘，在古代指四匹马拉的兵车，一辆叫一乘，一乘轿子就是一顶轿子。
2．了解《清明上河图》的基本情况。
师：通过刚才的学习，你对这幅名扬中外的画有了哪些了解？
(梳理出《清明上河图》的基本情况：画名、作者、内容、画的历史、保存情况等)
三、赏读结合
师：《清明上河图》究竟是怎样一幅画？为什么说它名扬中外呢？我们一起来欣赏欣赏，好吗？(师生共同欣赏)
师：谁能告诉大家，为什么这幅画能名扬中外？
1．预设一：欣赏众多人物。
师：张择端在这幅画里，都画了哪些人呢？谁能朗读告诉大家？(指名读第2自然段)
师：三百六十行，哪一行的人都画在上面了。什么是“行”？(就是行业，用我们现在的话来说就是职业)文章里说画了哪几行的人呢？我们动笔画一下。
师：只有七八种人，倒也不是很多，是吗？(还有许多没写出来，但都画出来了，课文里说：“三百六十行，哪一行的人都画在上面了。”)
师：那么还会有哪些行业的人呢？
(生想象说话)
师：所以文中说“光是画上的人物就有好几百个”，真是“人物众多”。(板书“人物众多”)这么多各行各业的人全被张择端画进了画里，他可真(了不起，画技高超)，难怪《清明上河图》会(名扬中外)，让我们一起来读读。(生齐读)
过渡：《清明上河图》能名扬中外不可能仅仅因为人物众多。你们还有什么看法？
2．预设二：感受街市热闹，人物形态各异，小而清楚。
(设计意图：让学生体会画上的人多，为总结名扬中外铺垫)
(1)生：画上的街市可热闹了。街上有挂着各种招牌的店铺。
(2)生：走在街上的，是来来往往、形态各异的人：有的……有的……把他们在干什么都画出来了，所以能名扬中外。
师：张择端不仅画出那么多的人，还画出了这些人的各种形态，来，我们一起读读。(生读句子)
(3)师：你还看到画上的人在干什么？(出示图片，欣赏)
师：你看得真仔细，画面这么小，你都看出来了，难怪作者说(出示句子：画面上的这些人，有的不到一寸，有的甚至只有黄豆那么大。别看画上的人小，每个人在干什么，都能看得清清楚楚)。一起读。(生齐读)
师：这幅画画得多么的细致、精致啊！谁愿意把这句话再读一读？(生读)
师：如果你身边刚好有一个外国朋友，你会怎么自豪地向他介绍这幅画？(生自豪地读)
师：清清楚楚，多了不起，谁愿意再读一读。(生更自豪地读)
师：大声地告诉大家，黄豆那么大是多大？(生做动作)
师：这么点都能看得清清楚楚。来，我们一起再来自豪地读一读。(生齐读)
师小结过渡：那么多形态各异的人，全搬进了画里，的确能名扬中外。
张择端的画技真是精湛。不但如此，如果你细细观察，还能读出一个个八百年前的生活小故事呢！请你一边看插图，一边读第4自然段，看看桥北头发生了一件什么事。
3．预设三：品读传神的细节。
(生结合插图读文)
师：谁能朗读告诉大家桥北头发生了一件什么事？(指名一生读)
师：自由地读读，你对文中谁的动作描写印象特别深刻？(学生自由读，抓住动作，交流。指导朗读)
师：这个场景，真有点像我们生活中差点儿发生的交通事故呢！这些都是一瞬间的事，画家也把它画进了画里，而且画得(那么逼真，那么传神)(板书：“细节传神”)。所以，人们这样赞叹(出示：张择端画的画，是多么传神啊！)(生齐读)
师：看到这里，读到这里，你想说什么？
师：张择端以他出神入化的绘画技术，赋予了《清明上河图》不可估量的艺术价值。(板书：“艺术价值”)
师：从中可以看出画家张择端善于捕捉生活中的小细节，其实我们写作文和画画一样，你抓住一个瞬间的精彩把它写具体，那么文章就如画一样，活起来了。
四、拓展欣赏
师：接下来，就让我们也一起去捕捉画中其他精彩的生活小场景。
请你细细观察，你还觉得哪一处的情景特别有意思？
(生赏图交流)
五、结课延伸，升华情感
师：《清明上河图》全图中，类似于这样的生活小场景，比比皆是。生动地再现了北宋时期，都城汴京热闹繁华的场面，难怪课文最后说：(出示最后1自然段，学生齐读)。同学们，让我们记住这幅画的名字，它叫——《清明上河图》。(生齐说)
本次教学以传统文化为切入点，通过字词梳理、图文结合品读，引导学生理解了《清明上河图》名扬中外的原因，也体会到“围绕一个意思写具体”的表达方法。
不足：拓展欣赏环节仅让学生口头交流画面场景，缺乏创意表达的引导；对画作背后的北宋社会生活背景介绍较少，学生对文化内涵的感悟不够深刻。
改进：设计“我眼中的《清明上河图》”绘画或写作任务，同时补充北宋市井生活的小资料，深化学生的文化理解。
第五单元
16　胡萝卜先生的长胡子
1．正确认读“萝、卜”等生字，会写“浓、愁”等生字，理解“发愁、浓密、结实、足够”等词语的意思。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，能梳理出胡萝卜先生长胡须的变化过程以及胡须帮助他人的情节。
3．发挥想象力，能续编胡萝卜先生长胡须的后续故事，并用简单的语言表达出来。
4．感受胡萝卜先生帮助他人的快乐，体会乐于助人的美好品质。
2课时
第一课时
一、猜谜导入，激发兴趣
“身穿红衣裳，身体细又长，生吃脆甜甜，做菜味道香(打一蔬菜)”→引出“胡萝卜”，再出示课题《胡萝卜先生的长胡子》。
提问激趣：“胡萝卜先生怎么会长胡子？他的胡子有什么特别？”
二、初读课文，识字学词
1．自由朗读：要求 “读准字音、读通句子，圈出生字，标自然段”。
2．识字闯关：
出示生字卡片：“愁、晾、肩”等，通过“开火车读、形声字猜读(如‘晾’＝日＋京，和太阳有关)”巩固。
3．词语游戏：“胡子接龙”(例：浓密的胡子→长长的胡子→________的胡子)。
4．写字指导：
(1)重点写“萝、卜”：“萝”的草字头要扁，“卜”的竖画要直。
(2)学生练写，教师巡视点评。
三、研读1～4自然段，感知“胡子变长”
1．读文找因：
提问：“胡萝卜先生为什么为胡子发愁？”(读第1自然段：浓密，每天得刮)
追问：“胡子是怎么变长的？”(读2～4自然段：漏刮一根→沾了果酱→边走边变长)
2．情境朗读：
读“胡萝卜先生匆匆忙忙刮胡子、吃果酱面包”的句子，读出“匆忙”的语气。
读“胡子沾果酱、慢慢变长”的句子，读出“奇妙”的感觉。
3．梳理情节：
用“因为……所以……”句式描述胡子变长的过程(例：“因为胡萝卜先生漏刮了一根胡子，又沾了果酱，所以胡子慢慢变长了”)。
四、课堂小结＋作业
小结：今天我们知道了胡萝卜先生的胡子“从烦恼到变长”的奇妙经历；
作业：正确朗读1～4自然段；用“沾了果酱的胡子像________”写一个句子。
第二课时
一、复习导入
1．生字听写：“萝、卜、愁”等。
2．回顾旧知：“胡萝卜先生的胡子是怎么变长的？”
二、研读5～9自然段，梳理“胡子的用场”
1．小组合作：
任务：读5～9自然段，填写“胡子用途清单”，用“谁用胡子做什么”的句式说一说：
角色 胡子的用处
小男孩 风筝线
鸟太太 晾小鸟尿布的绳子
白菜小姐 系眼镜的绳子
　　2.分角色朗读：
读“小男孩剪胡子”：读出“犹豫→开心”的语气。
读“鸟太太用胡子”：读出“惊喜”的语气。
读“胡萝卜先生夸胡子”：读出“自豪”的语气。
3．感悟主题：
提问：“胡萝卜先生一开始‘发愁胡子’，后来为什么说‘胡子太棒了’？”
引导：胡子不仅帮助了别人，也方便了自己，烦恼变成了“宝贝”。
三、想象续编，拓展思维
1．创意续编：
提示：“胡子继续长，胡萝卜先生还会遇到谁？胡子能做什么？”
示例：遇到拔河的小动物→当拔河绳；遇到晒被子的兔奶奶→当晾衣绳。
2．分享展示：学生上台分享续编的情节，教师点评“合理、有趣”的想象。
四、课堂小结＋作业
1．小结：这节课我们知道了胡萝卜先生的胡子帮了很多忙，也学会了用想象让故事更精彩。
2．作业：
(1)把续编的故事写下来(100字左右)。
(2)给家人讲《胡萝卜先生的长胡子》的完整故事。
本课时通过猜谜、游戏、小组合作等形式，落实了识字、读文、续编等目标。学生对“胡子变长”“帮助他人”的情节兴趣浓厚，续编故事时想象力丰富。
不足：一是部分学生续编缺乏逻辑，需加强“合理想象”的引导；二是写字指导中“愁”字的结构讲解不够细致，个别学生书写仍有问题。
改进：优化续编提示，增加生字书写的范写和互评环节，让教学更贴合低年级学生的学习特点。
17　我变成了一棵树
1．会认“嗓、痒”等生字，会写“希、担”等生字。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，激发学生留心观察身边事物的意识。
3．学习作者善于观察事物，养成认真观察的好习惯。
2课时
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
师：大家一定都见过树吧，你见过的树是怎样的呢？有什么颜色的呢？你在树下玩过吗？都玩什么游戏呢？(学生回答)
师：如果你变成了一棵树，你希望自己的身上有什么呢？今天，我们来学习一篇新的课文——《我变成了一棵树》。(板书课题：17 我变成了一棵树)
二、初读课文，探究新知
1．认读生字。
(1)学生自由读课文，将句子读通顺，并圈出生字。
(2)教师指名认读生字卡片。(教师相机正音)
(3)小组“开火车”读生字。
(4)同桌互读，相互帮助。
2．小组交流识记生字。
(1)教师用多媒体课件播放录音，学生跟读，熟悉课文。
(2)小组交流总结识记生字的办法。
(3)教师让学生集体交流，激发学生的识字兴趣。(比较记忆：肠——场)
(4)学生分组抢答，进行识字比赛。
三、 生字书写
1．学生观察各个字的结构。
左右结构的生字：担 肠 烦。
半包围结构的生字：麻。
上下结构的生字：希 容 易 震 零。
2．教师重点指导。
3．学生描红、临写，教师巡视，及时纠正。
4．同桌比赛书写，互评。
四、多种方式朗读课文
1．学生听录音，跟读课文，注意听说话人的语气。
2．学生齐读课文，“开火车”读课文。
第二课时
一、复习导入
1．听写词语，回顾课文主要内容。
2．揭示课题：下面我们再继续学习文章《我变成了一棵树》。
二、再读课文，感受想象的奇特
1．学生听录音，找出描述作者想象的句子。
2．教师出示英英变成树后的场景，学生组内相互介绍树的样子。
3．学生推选代表比赛讲解介绍自己喜欢的部分，评选“优秀讲解员”。
教师点评、鼓励。
4．学生理解课文内的重点字词，并结合之前学过的知识，说一说对这些字词的理解。
5．学生动笔画一画自己喜欢的场景，可以涂上自己喜欢的颜色，画好后与大家分享。
6．学生小组比赛读课文，注意有感情地朗读。
三、联系生活，理解课文
1．师：课文的特点之一就是通过形象的拟声词语，引起人们的思考、遐想。下面大家再仔细朗读课文，看你能想到什么。(提示学生跟着作者的想象去产生联想)
2．生读课文，谈谈自己想到的事情、想到的人。
3．读后的思考题：妈妈是如何知道“我”的秘密的？
四、课堂拓展
1．学生观看多媒体课件，了解“我”变成一棵树后的经历。
2．教师用多媒体课件出示：蒲公英在早中晚时的状态是不一样的，它是怎样变化的呢？请选一个时间段说一说，并用几句话写下来。
五、课堂小结
1．找一找课文中优美的句子，读一读，写一写，背一背，说一说我们在这一节课的收获。
2．思考问题：如果你也会变，你想变成什么？变了以后会发生什么奇妙的事情？
本次教学通过谈话导入、识字比赛等活动，充分调动了学生的积极性，让学生感受到了想象的奇特。
不足：对课文中想象手法的讲解不够深入，学生仅停留在感知层面，未掌握想象写作的方法；拓展写作环节的引导较笼统，部分学生难以展开创意构思。
改进：设计“想象思维导图”，引导学生梳理想象的逻辑，再给出“变身＋经历”的写作支架，让学生的想象表达更有条理、更丰富。
第六单元
18　童年的水墨画
1．会认“墨、染”等生字，会写“染、碎”等生字和“童年、垂柳、平静”等词语。
2．有感情地朗读课文。
3．通过朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐，感悟儿童诗的特点。
1课时
一、谈话导入，引入新课
孩子们回忆童年生活的趣事，讲给大家听听，一起分享快乐。
童年是一幅画，画里有我们五彩的生活，童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。今天我们就来学习两首儿童诗，一起来分享童年的快乐。
二、初读儿童诗，整体感知
1．自由读诗，读通顺，读流利。
2．找喜欢的伙伴读诗、互评、互相正音。
3．带着自己的理解读诗，把不理解的词语勾画出来。
三、再读儿童诗，交流学习
1．再读诗，把你印象最深的地方勾画出来。
2．指名学生读自己喜欢的诗，你最喜欢哪首或者哪句诗？为什么？
3．学习片段《溪边》。
(1)指名读《溪边》。这首诗主要写了孩子们在溪边垂钓的情景，说说你在诗中看到了哪些景物，它们是什么颜色，在文中标注出来。
(2)画出自己最喜欢的句子，还有哪些句子是你比较难理解的，与同桌讨论交流，想一想你会用哪些方法去理解呢？
①垂柳把溪水当作梳妆的镜子，/山溪像绿玉带一样平静。
我们可以用哪些办法理解这些句子呢？可以让学生回顾所学旧知，如：回忆贺知章的诗《咏柳》；联系自己生活，说说你看到的垂柳的姿态以及颜色。垂柳把溪水当作镜子，垂柳会照镜子吗？这里把溪水比作什么？把垂柳比作什么？又把山溪比作什么？通过这种方法对山中景物进行描写，你体会到了山溪的什么特点？想象画面，朗读感悟。
②人影给溪水染绿了，/钓竿上立着一只红蜻蜓。
联系上下文或结合图片，思考：“人影给溪水染绿了”是什么意思，说说自己的理解。
想一想，溪水还把什么给染绿了？抓住“绿”“红”体会画面的色彩美，抓住“立”体会画面的静态美，想象画面，朗读句子。
③忽然扑腾一声人影碎了，/草地上蹦跳着鱼儿和笑声。
想一想：为什么说“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”呢？联系上下文读一读，思考一下。引导从“钓竿上立着一只红蜻蜓”知道一个孩子在这里钓鱼。再联系自己的钓鱼体验，引导学生从“忽然扑腾一声人影碎了”知道孩子钓上鱼来了，特别高兴。所以“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”表现的就是孩子们钓鱼的乐趣。带着愉快的心情读一读句子。
(3)交流并小结理解句子含义的方法：想象画面、联系上下文、结合插图、联系生活体验等。
(4)多种形式朗读(赛读、配乐读等)。
4．用自己的话描绘片段《江上》。
《江上》写了一群孩子在江上戏水，像一群鸭子一样。小朋友们有时挥动着一双双小手，拨动着浪花；有时互相拨水，玩得十分高兴；也有小朋友钻入水中，出水时露出两排洁白的牙齿。
5．对比学习片段《林中》。
对比句子“松树刚洗过澡一身清清爽爽，/松针上一串串雨珠明明亮亮”和“松树刚洗过澡一身清爽，/松针上一串串雨珠明亮”。读句子，说说两句话有什么不同。体会叠词“清清爽爽”“明明亮亮”，通过朗读使学生明白，叠词不仅读起

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