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(共37张PPT)
5 草船借箭
五年级下册 第二单元
课型：精读引领课
课时：2课时
亲爱的同学们：
你们好！浅墨书香，尽是人间至味；精彩“剧”献，浸润童年底色。学校“走进名著 品读经典”课本剧会演大赛马上就要开始了。以下是学校大队部发来的一封演员招募令要求。
1.表达自然流畅，讲清故事情节。
2.能够演出人物的特点和品质。
3.有自己创意的见解和表达。
学校公众号将推送优秀课本剧作品，并颁发“最佳课本剧展演小明星”奖章。
读三国故事
品人物特点
任务一
《草船借箭》
识梁山好汉
评人物形象
任务二
《景阳冈》
理名著情节
讲精彩故事
任务三
《猴王出世》
《红楼春趣》
品名著故事
演好课本剧
任务四
组文阅读
口语交际
读精彩美文
写读后之感
任务五
习作
写读后感
学习活动
活动一：初谈人物，理清人物关系
活动二：借助导图，梳理故事内容
活动三：细读文本，抓住人物特点
活动四：链接原著，学习阅读方法
活动五：拓展阅读，绘制人物名片
第一课时
活动一：借助资料，理清人物关系
北魏
东吴
诸葛亮
（周瑜）
（鲁肃）
联合
打败
攻打
西蜀
（曹操）
(刘备)
（孙权）
资料补充：故事背景
了解人物
依据阅读经验，说说你都认识哪些三国人物，谈谈对这几个人物的初步印象。
文中出现了那些人物？尝试梳理他们之间的关系。
诸葛亮
请他帮忙，不要告诉周瑜
（ ）
（ ）
妒忌，布置造箭任务
（ ）
借箭
周瑜
曹操
鲁肃
活动二：借助导图，梳理故事内容
借助思维导图，按照起因、经过、结果的顺序，说一说故事的主要内容。
诸葛亮
请他帮忙，不要告诉周瑜
（ ）
（ ）
妒忌，布置造箭任务
（ ）
借箭
周瑜
曹操
鲁肃
起因
结果
经过
周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天之内造十万支箭，以此陷害他。而诸葛亮巧施妙计向曹操“借箭”，让周瑜的算盘落了空，周瑜自叹不如。
活动三：细读文本，抓住人物特点
默读课文的1-3自然段，用横线标出最能表现人物特点的句子，做简单批注。
有一天，周瑜请诸葛亮商议军事……
“用弓箭最好。”
“我们就要跟曹军交战了。水上交战，用什么兵器最好？”
“对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。”
c
假借公事，暗藏杀机
资料补充： 据沈括在《梦溪笔谈》中记载，古代工匠造箭，3个工匠两天能造150支箭。史书记载，当时吴军有一个箭匠营共100人。
“都督委托，当然照办。不知道这十万支箭什么时候用？”
“既然就要交战，十天造好，必然误了大事。”
“十天造得好吗？”
“先生预计几天可以造好？”
“只要三天。”
“军情紧急，可不能开玩笑。”
“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受重罚。”
立下军令状，意味着什么？当时诸葛亮心里在想些什么？
分角色朗读第2自然段，进一步体会人物的心情。
（淡淡一笑）都督委托，当然照办。 不知道这十万支箭什么时候用？
（气定神闲）用弓箭最好。
（心中暗喜）对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。
（明知故问）我们就要跟曹军交战了。水上交战，用什么兵器最好？
(迫不及待）十天造得好吗？
（态度坚决) 怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受重罚。
（将计就计）既然就要交战，十天造好，必然误了大事。
（暗喜、威胁）军情紧急，可不能开玩笑。
（胸有成竹）只要三天。
（试探）先生预计几天可以造好？
评价标准 星级评价
能读出人物的语气
语言清晰、流畅
妒才忌能
阴险狡诈
从容镇定
胸有成竹
对
对
比
比
默读课文4-8自然段，标出表现诸葛亮“神机妙算”的句子，做简单批注，小组交流。
诸葛亮说:“你借给我二十条船,每条船上要三十多名军士。船用青布幔子遮起任来，还要一千多个草把子,排在船的两边。我自有妙用。第三天管保有十万支箭。不过不能让都督知道。他要是知道了，我的计划就完了。”
神机妙算
第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。
这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。
知天文
诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊。
　　诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。
晓地理
诸葛亮笑着说:“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，雾散了就回去。”
识人心
笑谁？
第二课时
活动四：链接原著，学习阅读方法
学习任务：
1.对照阅读链接原著部分，找出课文中与之对应的段落。
2.对比阅读，说说自己的阅读感受，与同桌交流。
曹操派人向江面射箭、诸葛亮借箭成功的情节。
文言色彩
语句简练
称呼不同
大致明白
对比阅读
活动五：拓展阅读，绘制人物名片
自主阅读《刮骨疗毒》，抓住起因、经过和结果，把握故事的主要内容。思考：关羽是个怎样的人？
主要内容：
襄樊之战中，关羽左臂中了箭伤，由于箭头淬了毒液，骨头内部受到了感染，要把受到感染的病灶刮除干净，剥开肌肉，于骨头之上刮来刮去，不打麻药，其疼痛程度可想而知，但是关羽举止平常，依然看书下棋，气度风采，令人折服。
感受形象
众对曰：“某等因见君侯 右臂损伤，恐临敌致怒，冲突不便。众议可暂班师回荆州调理。”公怒曰：“吾取樊城，只在目前。取了樊城，即当长驱大进，径到许都，剿灭操贼，以安汉室。岂可因小疮而误大事？汝等敢慢吾军心耶！”平等默然而退。
语言描写，展现了关羽以大局为重的品质。
公曰：“用何物治之？”佗曰：“某自有治法，但恐君侯惧耳。”公笑曰：“吾视死如归，有何惧哉？及佗曰：“当于静处立一标注，上钉大环，请君侯将臂穿于环中，以绳系之，然后以被蒙其首。吾用尖刀割开皮肉，直至于情，刮去骨上箭毒，用药敷之，以线缝其口，方可无事。但恐君侯惧耳。”公笑曰：“如此，不容易！ 何用栓环？”令设酒席相待。
刮骨疗毒的过程痛苦残忍，但关羽却镇定自若，切不需要拴环，展现了他的英勇坚毅。
感受形象
佗曰：“某便 下手。君侯勿惊。”公曰：“任汝医治。 吾岂比世间俗子，惧痛者耶！”佗乃下刀，割开皮肉，真至于骨，骨上已青，佗用刀刮骨，窸窸有声，帐上帐下见者，皆掩面失色。公饮酒食肉，谈笑弈棋，全无痛苦之色。
将众人的“掩面失色”和关羽的“谈笑弈棋”形成鲜明的对比，表现了关羽坚强的钢铁意志。
须臾，血流盈盆。佗刮尽其毒，敷上药，以线缝之。公大笑而起，谓众将曰：“此臂伸舒如故，并无痛矣。先生真神医也！” 佗曰：某为医一生，未尝见此。君侯真天神也！”
通过华佗的话，从侧面写出了关羽英勇坚毅、毫不畏惧的品质。
选一位自己喜欢的三国英雄，用本节课学到的品读人物形象的方法进行分析，画一画这位英雄，并为他设计一张专属名片。
三国英雄
人物：
绰号：
外貌特点：
人物性格：
典型事件：
我对他的评价：



结合自己阅读草船借箭，刮骨疗毒的体验，提炼两个阅读名著的方法，分享给大家吧。
方法一：
用法体验：
方法二：
用法体验：
联系上下文猜测词语意思
《草船借箭》中的弓弩手，我联系上下文猜测是军队中负责射箭的人
《刮骨疗毒》中的袒下衣袍，我联系上下文猜测是关公脱下衣服战袍
结合电影、电视剧加深课文理解
电视剧《三国演义》中，我看到曹操非常谨慎，理解为什么会放箭，我还看到关羽对刘备非常忠诚，中箭后，部下劝他回去疗伤，他为什么会发怒
作业超市
将本篇课文尝试改编成课本剧剧本，为后续的课本剧展演准备素材。中小学教育资源及组卷应用平台
5草船借箭
一、教材分析
《草船借箭》选自古典名著《三国演义》，是小学语文阶段经典的名著节选课文，以三国时期孙刘联合抗曹为背景，讲述了诸葛亮凭借神机妙算，在三天内巧借十万支箭，挫败周瑜刁难的故事。课文情节跌宕起伏、环环相扣，人物对话鲜活生动，行为细节刻画传神，既保留了古典名著的语言韵味，又符合小学生的阅读认知特点。
从文本价值来看，本文是培养学生名著阅读能力和人物形象分析能力的优质素材，既能让学生感受古典名著的魅力，积累文言色彩的语言素材，又能引导学生通过人物的言行、情节的发展揣摩人物性格，掌握阅读叙事性名著的基本方法。同时，故事中诸葛亮的智慧、周瑜的妒才、鲁肃的忠厚、曹操的多疑形成鲜明对比，能让学生获得丰富的人物认知，树立正确的人物评价视角，为后续深入阅读《三国演义》和其他古典名著奠定基础。
本文在单元教学中承担着精读引领的作用，通过本课的学习，能让学生掌握 “梳理故事脉络、通过言行分析人物” 的阅读方法，迁移运用到其他名著选篇的阅读中，契合“走进名著品读经典”的单元主题和学校课本剧会演的实践需求。
二、学情分析
本课的教学对象为小学高段学生，这一阶段的学生已具备一定的文本阅读能力，能独立梳理简单故事的起因、经过、结果，也接触过少量古典名著节选或改编故事，对《三国演义》中的诸葛亮、周瑜、关羽等人物有初步的感性认知，部分学生通过动画、电视剧等媒介了解过“草船借箭”的故事梗概，这为课文学习奠定了基础。
但学生的认知仍存在一定局限性：一是对三国时期的历史背景、孙刘联合抗曹的时代背景了解不深入，容易忽略人物行为背后的时代原因；二是对“通过细节分析人物形象”的方法掌握不熟练，往往只能说出人物的表面特点，难以结合语言、动作、情节细节进行深度揣摩；三是对古典名著的语言风格不适应，文中部分具有文言色彩的语句会给阅读带来轻微障碍；四是高段学生虽有小组合作的经验，但在探究性学习中，仍需要教师引导才能聚焦核心问题，高效完成探究任务。
此外，小学高段学生好奇心强、表现欲旺盛，喜欢故事演绎、人物评析等实践性学习活动，学校的课本剧会演大赛能为学生提供实践平台，激发其学习的主动性和积极性，教师可借助这一契机，将文本学习与剧本改编、人物表演结合，让学生在实践中深化对文本的理解。
三、教学目标
（一）语言运用
1.正确、流利、有感情地朗读课文，把握人物对话的语气和情感，分角色朗读时能体现周瑜、诸葛亮等人物的性格特点。
2.积累课文中富有古典韵味的语句，能结合上下文理解“神机妙算、妒才忌能、大雾漫天”等词语的意思，学会在表达中运用。
3.能根据课文内容，简洁、完整地讲述《草船借箭》的故事，能结合细节评析人物，做到语言通顺、条理清晰。
（二）思维能力
1.能借助思维导图梳理故事的起因、经过、结果，理清故事脉络，培养逻辑梳理能力。
2.聚焦人物的语言、行为细节，探究诸葛亮“神机妙算”的具体体现，分析周瑜、诸葛亮等人物的性格特点，培养分析、推理、概括的思维能力。
3.对比课文与《三国演义》原著片段，发现语言表达的差异，培养思辨性阅读能力；能迁移运用阅读方法分析关羽等三国人物，培养思维的迁移能力。
（三）审美创造
1.感受《草船借箭》情节的巧妙构思，体会古典名著的叙事魅力，培养对古典文学的审美感知。
2.透过人物形象，感受诸葛亮的智慧之美、关羽的坚毅之美，形成对经典人物的正向审美评价。
3.结合课文内容尝试改编课本剧剧本，设计人物表演的细节，将文本理解转化为创意表达，培养审美创造能力。
（四）文化自信
1.了解三国时期的历史背景，感受《三国演义》作为古典名著的文化价值，激发对中国古典名著的阅读兴趣。
2.通过学习故事和拓展阅读，积累三国文化知识，感受中华传统文化中英雄人物的精神品质，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。
3.参与“走进名著品读经典”课本剧会演准备活动，在实践中传承和弘扬古典名著文化。
四、教学重难点
（一）教学重点
1.理清《草船借箭》的起因、经过、结果，能完整、简洁地概括故事主要内容。
2.结合人物的语言、行为和情节细节，体会诸葛亮神机妙算、周瑜妒才忌能的人物特点，掌握“通过言行分析人物形象”的阅读方法。
3.感受古典名著的语言魅力，激发学生阅读《三国演义》等古典名著的兴趣。
（二）教学难点
1.深入理解诸葛亮“神机妙算”的内涵，不仅能找出体现其知天文、晓地理的细节，更能体会其“识人心”的深层智慧（揣摩曹操、鲁肃、周瑜的性格，巧妙利用各方关系）。
2.结合三国历史背景，理解人物行为背后的原因，客观、全面地评析周瑜、曹操等人物形象，避免片面化评价。
3.将文本阅读的方法迁移运用到拓展阅读中，能独立分析《刮骨疗毒》中关羽的人物形象，并提炼总结名著阅读的通用方法。
4.把对文本和人物的理解转化为课本剧剧本改编的实践，让剧本设计贴合人物性格和情节发展。
五、拓展资源
丛书：《刮骨疗毒》
六、课型安排与课时建议
精读引领课课时建议：2课时
七、教学过程
第一课时
同学们，在中国古典名著的星河中，《三国演义》就像一颗璀璨的明珠，里面有无数智计百出的故事、个性鲜明的英雄。“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”，其中有一位足智多谋的智者，他上知天文、下晓地理，能在危急时刻巧施妙计，他就是诸葛亮。今天，我们就走进他的经典故事——《草船借箭》，看看周瑜给诸葛亮出了怎样的难题，诸葛亮又如何凭借智慧化解危机，完成看似不可能的任务。让我们一起探寻这场“智斗”背后的奥秘！
活动一：借助资料，理清人物关系
过渡语：要读懂一个故事，首先要认识故事中的人物，理清他们之间的关联。《草船借箭》的故事围绕几位三国核心人物展开，他们的关系暗藏矛盾，也推动着情节发展。现在就让我们走进文本，认识人物，梳理他们的联系吧。
1.自由朗读课文，圈画文中出现的主要人物：诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操。
2.结合课前积累和课文内容，用一两句话说说你对这些人物的初步印象，小组内交流分享。
3.借助思维导图，梳理人物之间的关系：周瑜对诸葛亮的态度是怎样的？鲁肃与诸葛亮、周瑜分别是什么关系？曹操在故事中扮演了怎样的角色？
4.全班展示：各小组分享梳理的人物关系图，教师补充故事背景（孙刘联合抗曹），明确人物间的核心矛盾——周瑜因妒忌诸葛亮的才干，借机设计刁难。
小结：我们通过读文、交流，认识了故事的主要人物，理清了他们的关联和核心矛盾，这就为我们读懂整个故事打下了坚实的基础，而这份矛盾，也正是草船借箭故事的开端。
活动二：借助导图，梳理故事内容
理清了人物关系，我们就顺着故事的线索，走进情节本身。《草船借箭》的故事情节环环相扣，有清晰的起因、经过和结果。现在就让我们默读文本，梳理故事的发展脉络，把这个故事讲清楚。
1.默读课文，思考：故事的起因是什么？周瑜给诸葛亮出了怎样的难题？经过是诸葛亮如何做的？结果又如何？
2.借助“起因—经过—结果”的思维导图，提炼关键信息，尝试用简洁的语言概括故事主要内容。
活动三：细读文本，抓住人物特点
过渡语：人物的性格特点往往藏在他们的对话和行为中。现在，让我们聚焦课文1-3自然段，通过分析人物的语言，来感受他们的内心世界。
1.默读课文1-3自然段，用横线标出最能表现周瑜和诸葛亮人物特点的句子，并做简单批注。
小组讨论，重点分析：
周瑜的语言（如“这是公事，希望先生不要推却”）如何体现他的妒才忌能和暗藏杀机？
诸葛亮明知是计，却依然立下军令状，这体现了他怎样的性格？
全班交流：引导学生体会周瑜的阴险和诸葛亮的从容、自信与智慧。
请同桌分角色朗读，体会人物的不同特点。
过渡语：“神机妙算”是诸葛亮最鲜明的特点，这份智慧不是凭空而来，而是藏在他的每一句话、每一个举动里，藏在故事的每一个细节中。现在就让我们细读文本，捕捉这些细节，解锁诸葛亮的智慧密码。
2.默读课文4-8自然段，用横线画出体现诸葛亮“神机妙算”的语句，在旁边做简单批注，思考：这些语句体现了诸葛亮哪方面的智慧？（知天文、晓地理、识人心）
小组合作探究：围绕“神机妙算”展开讨论，结合批注分享自己的发现，如“大雾漫天”体现知天文，“船头朝西船尾朝东”体现晓地理，“曹操一定不敢派兵出来”体现识人心。
全班交流：各小组分享探究成果，教师引导学生总结：诸葛亮的神机妙算，不仅是他懂天文、晓地理，更在于他能精准揣摩每个人的性格特点，巧妙利用各方关系，制定周密的计划。
课时小结：这节课我们认识了故事中的主要人物，理清了人物关系，还梳理出了《草船借箭》的故事脉络，知道了周瑜因妒忌设下造箭难题，诸葛亮立下三天造箭的军令状，正是因为诸葛亮“神机妙算”，智慧解决了如此难题！
第二课时
上节课我们知道了诸葛亮立下三天造十万支箭的军令状，周瑜暗自欢喜，觉得诸葛亮必败无疑。可诸葛亮却气定神闲，丝毫不见慌张。今天，我们就继续走进原著节选，从字里行间，感受古典名著中人物的魅力。
活动四：链接原著，学习阅读方法
原著链接：简要展示《三国演义》原著中“曹操派人向江面射箭、诸葛亮借箭成功的情节”的相关片段，引导学生对比课文，感受古典名著的语言魅力，并学习从原著中汲取更多表演灵感。
要求：1.对照阅读链接原著部分，找出课文中与之对应的段落。
2.对比阅读，说说自己的阅读感受，与同桌交流。
（文言色彩、语句简练、称呼不同、大致明白）
活动五：拓展阅读，绘制人物名片
1.自主阅读《刮骨疗毒》，抓住起因、经过和结果，把握故事的主要内容。思考：关羽是个怎样的人？
句1：“吾取樊城，只在目前。取了樊城，即当长驱大进，径到许都，剿灭操贼，以安汉室。
通过人物的语言描写，体现关羽大局为重的品质。
句2：当于静处立一标注，上钉大环，请君侯将臂穿于环中，以绳系之，然后以被蒙其首。吾用尖刀割开皮肉，直至于情，刮去骨上箭毒，用药敷之，以线缝其口，方可无事。但恐君侯惧耳。
通过写刮骨疗毒的过程痛苦残忍，关羽镇定自若，不需要拴环，衬托出他的英勇坚毅。
句3：帐上帐下见者，皆掩面失色。公饮酒食肉，谈笑弈棋，全无痛苦之色。
将众人的“掩面失色”和关羽的“谈笑弈棋”进行鲜明对比，表现了关羽坚强的钢铁意志。
2.选一位自己喜欢的三国英雄，用本节课学到的品读人物形象的方法进行分析，画一画这位英雄，并为他设计一张专属名片。
3.结合自己阅读《草船借箭》《刮骨疗毒》的体验，提炼两个阅读名著的方法，分享给大家吧。
例如：联系上下文猜测词语意思、结合电影、电视剧加深课文理解
课堂总结
这节课我们深入品析了诸葛亮的神机妙算，体会了古典名著的语言魅力，还提炼出了实用的名著阅读方法，也尝试用这些方法分析了关羽的人物形象。《草船借箭》的故事不仅让我们感受到诸葛亮的智慧，也为我们的课本剧会演大赛提供了绝佳的素材。接下来，就让我们把学到的知识转化为实践，动手改编剧本、设计表演，让三国英雄“活”在我们的课堂上。
作业布置
将本篇课文尝试改编成课本剧剧本，为后续的课本剧展演准备素材。
板书设计

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