资源简介

统编四下第三单元《在天晴了的时候》教学设计
教材解读
【单元解读】
统编四下第三单元，是专门编写的一个现代诗单元。现代诗既有古典诗歌的写作特点，比如音韵、画面，想象和意蕴，又有与古典诗歌不同的写作特点，比如形式更加自由，不受格律限制，语言更加浅近易懂，是用现代白话写的。
本单元的语文要素，在单元篇章页已经非常明确：
第一，初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感。
第二，要根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。
第三，合作编写小诗集，举办诗歌朗诵会。
这是本单元的语文要素，也是现代诗大单元教学的总体目标和要求。
为了达成上述目标和要求，教材精心选编了四篇现代诗的课文：
第一篇《短诗三首》，选编的是冰心诗集《繁星》中的三首小诗，旨在通过这三首短诗的学习，初步了解现代诗的基本特点，初步体会诗歌所表达的情感，然后开展综合性学习的第一项活动：收集自己喜欢的诗，并做好摘抄。
第二篇是现代诗人艾青的《绿》。这首诗进一步体现了现代诗的特点：分小节写，句式更加自由，语言更加浅近，但是想象非常丰富，表达了作者对大自然的喜爱与赞美。课后的阅读链接，节选了宗璞散文《西湖漫笔》的一个片段，旨在比较散文和诗歌语言表达上的不同特点：散文描写细腻，诗歌想象丰富。
第三篇课文《白桦》，是一首翻译的外国诗歌作品。学习这篇课文之后，进一步提出了“试着当个小诗人写写诗”的综合性学习要求。
第四篇课文《在天晴了的时候》是现代诗人戴望舒的作品，也是一篇略读课文。这篇课文要求学生自主学习并交流阅读感受，还明确地提出了“用诗的形式，写写自己看到过的雨后天晴的景象”的学习要求。
四篇课文的学习之后，是《轻叩诗歌大门》的综合性学习板块，要求学生完成两项学习任务：一是合作编小诗集，可以是收集的诗和自己写的诗，可以全班合编一本诗集，也可以小组合编一本诗集。二是举办班级诗歌朗诵会，从策划到朗诵，由学生自主完成。
本单元的语文园地，也是精心编排的，无论是交流平台，还是识字加油站，无论是词句段运用，还是日积月累，都与诗歌的主题相关联，旨在回顾、总结、提升本单元诗歌学习的感受。
【文本解读】
《在天晴了的时候》是戴望舒创作的一首现代诗，全诗以生动形象的语言依次描写了雨后的小路、小草、小白菊、凤蝶等景物，然后写了雨后漫步小径的独特感受，表现了诗人愉悦、兴奋、自在、悠闲的心情，表达了诗人喜爱大自然、亲近大自然的思想感情。这首诗写于1944年6月，当时抗日战争将要迎来胜利，和平与自由的阳光将要出现。诗人在诗中反复强调“天晴了”，也隐隐表达着渴望和平、拥抱自由的思想感情。
诗人观察细致，想象丰富，善用比拟手法表达自己的独特感受和体验：“给雨润过的泥路”“凉爽又温柔”；“炫耀着新绿的小草”“一下子洗净了尘垢”；“不再胆怯的小白菊”“试试寒，试试暖”；“自在闲游”的风蝶儿，在阳光下曝晒“饰彩的智慧书页”；新阳推开了雾霾；山间“云的脚迹”也在闲游。一切景语皆情语。这些生动的景物描写，其实就是诗人心情的写照。
通过品味词句，展开想象，体会诗歌表达的思想情感，是本单元的语文要素，也是本课学习的重点。作为本单元的第四篇课文，同时也是一篇略读课文，应该更加放手，让学生自主学习，发现自己喜欢的诗句，品味那些生动的表达，并与同学交流自己的阅读感受。在这个基础上，有兴趣的同学，还可以尝试写写自己看到过的雨后天晴的景象。
设计理念与教学目标
【设计理念】
1.立足单元整体教学，紧扣现代诗单元语文要素，以“感知特点—品味情感—尝试创作”为脉络，层层推进，将略读课文的自主学习与单元综合性学习要求相衔接，实现单元教学目标的落地。
2.践行生本教学理念，突出学生主体地位，通过圈画批注、同桌交流、全班分享等活动，引导学生自主品味诗意表达，在语言实践中体会“一切景语皆情语”的表达妙处。
3.融合文本解读与背景探究，既聚焦诗歌的景物描写和艺术手法，又挖掘文字背后的深层情感，实现语言学习与人文感悟的统一，落实语文核心素养的培养。
4.注重读写结合，以读促写、以写悟读，通过赏析经典诗句搭建创作支架，引导学生观察生活、运用诗意表达进行仿写，实现从文本理解到语言运用的迁移。
【教学目标】
1.识字学词，认识“炫”“垢”等8个生字。
2.能自主品味词句，想象画面，感受生动的描写，体会诗人流露在字里行间的思想情感；有感情地朗读并背诵课文。（重点难点）
3.留意雨后天晴的景象，尝试写一首小诗。
教学过程
◎导入 揭示课题，了解诗人
同学们，经过这几天的学习，大家是否感受到了现代诗的独特魅力？今天我们将继续走进现代诗——
揭示课题：在天晴了的时候
我们来了解一下诗人：戴望舒，浙江杭州人，现代诗人。代表作有《雨巷》《望舒草》等。因发表《雨巷》出名，被称为“雨巷诗人”。
你对戴望舒的哪一点介绍比较感兴趣呢？（“雨巷诗人”）
的确，大家都知道，戴望舒是著名的“雨巷诗人”，他的诗，常常表达一种忧郁的心情。不过，这首诗写的却是——“在天晴了的时候”。
设计意图：以单元现代诗学习为铺垫，自然引出课题；介绍诗人戴望舒及“雨巷诗人”的标签，形成“忧郁风格”与本文“明朗基调”的对比，激发学生阅读探究兴趣，为后续体悟诗情埋下伏笔。
◎活动一 初读课文，整体感知
1.自由朗读课文，注意读准字音，读出诗歌的节奏。
2.指名逐节朗读，相机正音，重点读准两个多音字：曝、晕
3.听读，圈画批注：
诗人在小径上看到了哪些景物？在诗中圈一圈。
诗人的心情是怎样的？在有感受的地方批注心情词。
交流，相机板书：
景物——泥路、小草、小白菊、凤蝶儿、新阳、溪水、云的脚迹
心情——愉悦、兴奋、自由、轻快……
设计意图：通过多层朗读落实识字正音，夯实基础；以圈画景物、批注心情为抓手，引导学生整体把握诗歌内容与情感基调，搭建文本理解的框架，培养学生的整体感知与信息提取能力。
◎活动二 品味诗句，体会心情
1.一切景语皆情语。作者是如何用诗意的方式来写景物，写心情的？
（1）默读整首诗，一边听一边找出富有诗意的词句。
（2）在找出的词句旁，批注自己发现的表达秘密。
（3）与同桌交流分享自己的发现。
2.全班交流分享，教师点拨引导：
（1）作者是这样写泥路，写小草的。呈读：
◇给雨润过的泥路，/一定是凉爽又温柔；/炫耀着新绿的小草，/已一下子洗净了尘垢；
通过想象画面、比较用词，引导体会词语的诗意表达——
润过：不说泥路被雨淋过，却说给雨润过，把雨当成人一样来写，这雨是多么温柔啊！
炫耀：不说闪耀，却用炫耀，把小草当成人来写，写得多么开心啊！
（2）作者是这样写小白菊的。呈读：
◇不再胆怯的小白菊，/慢慢地抬起它们的头，/试试寒，试试暖，/然后一瓣瓣地绽透；
通过想象画面，比较用词，引导体会诗意表达——
胆怯：本来是用来形容人的，这里却用来形容小白菊。
试试寒，试试暖：其实是说天气忽冷忽暖，时冷时暖，可是作者却说小白菊在试试寒，试试暖。多么奇妙的想象啊！多么有情趣啊！
你仿佛看到了一朵怎样的小白菊？
（3）作者是这样写凤蝶儿的。呈读：
◇抖去水珠的风蝶儿，/在木叶间自在闲游，/把它的饰彩的智慧书页，/曝着阳光一开一收。
通过比较用词、想象画面，引导体会词句的诗意表达——
闲游：本来是形容人的，这里用来形容风蝶儿。
智慧书页：其实就是凤蝶儿的羽翼，不说羽翼，却说智慧书页，多么奇妙的想象，这就是诗意的表达！
（3）作者是这样写新阳、写溪水、写云的。呈读：
◇新阳推开了阴霾了，/溪水在温风中晕皱，/看山间移动的暗绿——/云的脚迹——它也在闲游。
通过比较用词、想象画面，引导体会词句的诗意表达——
推开：好像新阳有一双非常有力的大手啊！把满天的阴霾推开了！
晕皱：其实就是说溪水被风吹得泛起了波纹，这里不说泛起波纹，却说晕皱，这就是诗意的表达。
云的脚迹：其实就是云的影子，不说“影子”说“脚迹”，不说“飘荡”，说“闲游”，这就是诗意的表达。
设计意图：以“发现表达秘密”为核心任务，引导学生自主品读、合作交流；通过想象画面、比较用词的方式，聚焦比拟、炼字等诗意表达手法，让学生在语言品味中感受诗歌的语言美、画面美。
◎活动三 联系背景，体悟诗情
你看，作者用了这么多富有诗意的词句来写天晴后的景物，来表达自己的那种轻松、惬意、兴奋、激动的心情。整首诗，又表达了怎样的思想感情呢？
交流，板书：热爱大自然、赞美大自然
4.再悟诗情：
在前面介绍作者的时候，我们了解到了，课文的作者戴望舒，是一位“雨巷诗人”，他常常写雨中的景象，表达忧郁的心情。可是这首诗，他却写“天晴了”，题目是“在天晴了的时候”，诗中也反复写“天晴了的时候”。这一次，作者为什么这么喜欢“天晴”呢？这个“天晴”难道还有什么别的含义吗？
补充写作背景：这首诗写于1944年6月，当时抗日战争即将胜利。
你觉得这首诗还隐含着怎样的思想感情？
交流，相机板书：憧憬胜利，向往和平
5.配乐，有感情地朗读这首诗。
6.尝试背诵这首诗。
设计意图：从浅层的景物情感走向深层的人文情感，通过追问“天晴的深意”，补充写作背景，引导学生理解诗歌的双重意蕴，实现情感体悟的升华；配乐朗读与背诵，深化学生的情感体验，积累语言素材。
◎作业 留意雨后景象，写一首小诗
你留意过雨后的景象吗？
出示一组图片，找一找雨后有特点的景物。
你也可以试着像作者那样，用诗意的想象和诗意的语言写一写哦！写的时候要注意分行和分小节。写完之后，还可以配上插图。
示例：
雨后的校园
雨悄悄地走了/给我们的校园/留下一个美丽的彩盒
蚕丝海棠的脖子上/挂满了一串串透明的珍珠/风儿轻轻一吹/珍珠就噼里啪啦滚落
校园的水洼里/藏着好多片蓝天/小脚丫跑过去/不小心踩碎了云朵的梦
不安分的我们/在雨后的校园中/尽——情——撒——欢
设计意图：紧扣单元“尝试写诗”的要求，以图片为素材搭建创作支架，引导学生观察生活中的雨后天晴景象；要求运用诗意表达并注重诗歌格式，实现读写迁移，培养学生的观察能力与创作能力。

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