资源简介

Unit 3 Road safety
Story time教学设计
单元 Unit 3 课时 第 2课时
语篇研读 ●Story time 【What】本语篇创设了浩浩和妈妈过马路的生活情境：浩浩和妈妈准备过马路，妈妈以身边的交通场景为契机，引导浩浩观察交通标志、识别红绿灯信号，围绕 “如何安全过马路” 展开亲子对话，讲解红灯停、绿灯行、不奔跑、左右看等核心交通规则，最终二人遵守规则安全通过马路。 【Why】本语篇通过贴近生活的亲子过马路对话，聚焦道路安全的核心场景，引导学生深入学习交通规则相关的核心语言。随着母子对话的推进，学生将学会用祈使句表达交通指令和安全规则，进一步树立遵守交通规则、安全出行的意识。文末读后问题 "How can we cross the road safely " 旨在引导学生基于第一课时的学习，系统梳理过马路的安全要点，更深入地探究 “道路安全” 的单元主题意义。 【How】本语篇是典型的生活交际对话，涉及交通规则类核心词汇 red light, green light, road, street, look；表达交通规则的祈使句核心句型 "Don't...", "Stop at...", "Look left and right."；描述交通行为的短语 cross the road, wait for the green light。文本层次清晰，场景贴合学生日常出行，能让学生在真实语境中感知语言运用，兼具语言学习价值和安全教育意义。
教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 在看，听，读，说的活动中整体理解对话内容，梳理过马路的核心安全规则。（学习理解） 通过句型操练、情景问答等活动，操练并掌握单元核心语言，能用地道的表达说出过马路的安全要求。（应用实践） 通过模拟过马路、设计简单的安全提示语，将所学规则运用到实际场景中，强化安全出行的意识。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 单词：light, red, green, road, look, cross 短语：red light, green light, cross the road, look left and right 【核心句型】 Don't run on the road. Stop at the red light. Look left and right before you cross the road. Wait for the green light.
教学重难点 【重点】 正确认读并运用交通相关核心词汇和短语，识别红绿灯及对应的交通规则 掌握祈使句的肯定与否定形式，用于表达交通指令和安全规则 能完整说出过马路的三步核心安全要点，用简单英语描述安全过马路的行为 【难点】 否定祈使句 Don't... 的正确运用，能结合场景准确发出禁止性交通提示 情态动词 must 在交通规则表达中的使用，理解其 “必须” 的语气含义 能在模拟过马路的真实情境中，连贯、自然地运用核心语言提醒他人注意安全
学情分析 四年级学生已具备第一课时的基础，能初步识别简单交通标志、认读stop等核心词汇，对“红灯停、绿灯行”等交通规则有丰富的生活感性认知，这为本课时过马路场景的学习奠定了基础。学生已初步接触简单祈使句，但对Don't开头的否定祈使句运用不够熟练，且对交通相关词汇（如light, cross）的英文表达较为陌生。潜在难点：容易混淆red light与green light对应的指令，否定祈使句易遗漏Don't；在模拟场景中，难以连贯运用核心句型表达完整的过马路规则，需通过情境操练强化语言运用的灵活性。
教学工具 PPT课件、交通标志卡片、斑马线地贴、红绿灯道具、故事视频
教学方法 情境教学法、任务驱动法、TPR（全身反应法）
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.在看，听，读，说的活动中整体理解对话内容，梳理过马路的核心安全规则。（学习理解） 学生诵读 Lead-in的韵律诗，朗读或表演Cartoon time的对话，引出本节课的学习话题，进入 Story time 对话情境。 2.(1)学生基于Story time图片和已有经验，在教师的启发下，预测故事情节。 (2)学生观看故事视频，理解对话大意，验证预测，回答问题"Who is the new student ""Who shows the new student around ". 3.(1)学生精读对话，学习序数词first, second,third，了解其与基数词的区别，理解对话细节，完成读后学习活动A Read,tick and correct，师生核对答案。(2)学生在活动A第5题答案反馈的基础上，小组讨论文末读后问题"How do Nancy and Yang Ling help each other "，回答杨玲和南希两人是如何帮助对方的。 教师根据学生的展示情况发现问题，及时给予帮助。 教师观察学生的发音是否正确，给予及时的指导与帮助。 教师观察学生，根据学生的表现给予帮助和指导。
【设计意图】本阶段学习活动与上一课时衔接，旨在帮助学生在语境中理解对话内容，理清故事脉络。学生通过看视频、读故事和回答文末读后问题，从整体理解到细节梳理，逐渐深入理解语言所表达的意义。同时，学生从语篇中习得询问和回答某地是否有某物和向他人提供帮助的语言表达，培养在校园里关心和帮助同学的意识。
2. 通过句型操练、情景问答等活动，操练并掌握单元核心语言，能用地道的表达说出过马路的安全要求。（应用实践） 4.学生听录音跟读，分角色朗读对话，关注语音，语调，节奏，连读和重读等。 5.学生在教师的指导下，梳理本单元核心语言，并根据板书进行角色问答，谈论校园中不同场所的分布情况。教师可补充 there be结构的一般疑问句的否定回答"No, there isn't/aren't.". 参考语言： S1:Is there a(n)...on the first/second/third floor S2: Yes,there is./ No, there isn't. S1: Are there any ... on the first/second/third floor S2:Yes,there are./ No, there aren't. 6.学生基于对话内容进行分角色表演。英语水平较高的学生可适当拓展语言，使表演更加真实自然。 7.学生在教师的指导下回顾课文内容，完成读后学习活动B Complete and say，以新学生南希的口吻复述校园里发生的故事，体会与他人沟通和主动帮助他人的快乐。 教师观察学生能否主动分享对该主题已有的知识，根据需要调整提问方式，及时进行追问或给予鼓励。 教师观察学生作答情况，及时进行板书和补充。 教师观察能否借助板书呈现的语言支架完成对话，根据学生表现给予必要的提示和指导。
【设计意图】本阶段学习活动引导学生通过跟读和朗读,内化语言、积累表达,为语言输出奠定基础;在理解和归纳核心语言的基础上,通过分角色表演来复现情境,从而深入语境,体会并灵活运用目标语言;通过故事复述,促进语言进一步内化,培养逻辑思维，从学习理解过渡到应用实践,为后续的真实表达做好准备。
3.通过帮助杨玲完成便条，介绍校园里更多的场所和设施，形成主动帮助他人的意识。（迁移创新） 8.(1)学生根据读后学习活动C Think and write的要求，结合Lead-in的单元主题图和自己校园的实际情况，在小组内交流，帮助杨玲介绍并记录学校里更多的场所和设施，完成相关练习。写作时，学生需注意单复数的正确使用。(2)学生口头汇报自己写作的便条内容。汇报时，学生可结合自己的校园生活做适当拓展，介绍最喜欢的场所，设施和学科等。 9.学生进行学习小结，总结本节课的语言知识和主题意义，进一步回应本单元 Big question. 教师观察学生的交流情况，适时进行引导和追问，帮助学生拓展相关语言。 教师观察学生的展示情况，给予鼓励和反馈，并引导正确评价。
【设计意图】本阶段学习活动旨在帮助学生在主题情境中创造性地运用语言，扩大交流内容的范围，并在此过程中形成主动助人的意识。学生将课本知识与现实生活相结合，发展语言能力的同时进一步回应Big question，加深对本单元主题意义的认识与理解。
课堂练习 一、单项选择。 ( )1. I can show you ________ my home. A.around B. to C.with ( )2. The computer room is ________ the first floor. A. in B. on C. to ( )3. Sunday is the _______ day of a week in America. A.one B. two C. first ( )4. Is there _______ flowers in the garden A. some B. a C. any ( )5. Thank you for ___________. A. help B.helping C. helpful 二、根据上下文补全对话，每空一词。 A: Hello, Lucy! 1. ______ there a new library in your school？ B: Yes, 2. ______ ______. A: Great! 3. ______ there any storybooks in it？ B: Yes, there 4. ______. And there are many picture books too. A: 5. ______ there a computer room in the library？ B: No, 6. ______ ______. But there are some computers in the reading room. A: Great!
课后作业 基础： 写一写，读一读 抄写重点单词4遍，词组2遍，熟读课文并背诵。 提高： 演一演 运用重点句型和同学创设对话，进行角色扮演。 拓展： 想一想 围绕学校里有什么，写一篇介绍学校的小短文并和同学分享。
板书设计 Unit 2 Helping others at school
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│ Words │ Phrases │ Sentences │
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│ first │ │ │
│ second │ show around │ -Is there a piano │
│ third │ take...to │ Yes,there is │
│ floor │ be careful │ -Are there any... │
│ any │ │ Yes,there are │
└─────────┴────────────┴──────────┘
教学反思 成功之处： - 楼层模型教具有效化解序数词认知难点，90%学生能准确说出on the third floor - 角色扮演环节学生情感投入，能模仿be careful的关切语气 2. 改进方向： - 部分学生混淆any（疑问句）和some（肯定句），需在Practice环节增加对比练习 - 拓展作业中"teachers’ office"等场所名称拼写错误率高，下次课前需集中纠错

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