资源简介

10.《石蜂》教学设计
【单元大情境】
情境名称：奇妙的自然探索之旅
情境描述：看，花儿在悄悄绽放；听，虫儿在窃窃私语……自然界如此奇妙，留心观察，会有新的发现！自然博物馆正在举办"奇妙的自然探索之旅"主题活动，邀请同学们化身小小探索家，走进海洋馆探寻海底的奇异世界，来到昆虫馆解开蜜蜂筑巢的秘密，漫步水族馆观察小虾的有趣生活，最后在实验室动手做科学小实验，记录你的观察与发现！
核心任务：完成"我的自然观察手册"，记录科学小实验，在成果展上分享观察发现。
任务框架：
子任务 对应内容 课时 驱动问题 学习成果
任务一：海洋馆——探海底之"奇" 9.《海底世界》 2课时 海底世界有哪些奇异的景象？作者是怎样把观察到的内容写清楚的？ 完成"海底观察笔记"
任务二：昆虫馆——解石蜂之"迷" 10.《石蜂》 2课时 石蜂有哪些令人惊奇的本领？科学家是怎样观察研究的？ 完成"昆虫观察卡"
任务三：水族馆——观小虾之"趣" 11*.《小虾》 1课时 小虾有哪些有趣的生活习性？怎样把观察到的写清楚？ 完成"小虾观察日记"
任务四：实验室——做科学小实验 习作：我做了一项小实验 2课时 怎样把实验过程写清楚？ 完成"科学小实验报告"
任务五：成果展——分享我的观察发现 语文园地 2课时 如何整理和分享观察成果？ 展示"我的自然观察手册"
【本课情境】
任务名称：昆虫馆——解石蜂之"迷"
主要活动：
活动一：初读课文，整体感知
活动二：梳理实验，填写报告
活动三：发布报告，趣味答疑
活动四：品味语言，体会用词
任务成果：完成一份"石蜂实验观察卡"，记录石蜂实验过程和结论。
【课文解读】
《石蜂》的作者是法国昆虫学家法布尔（1823-1915），课文以第一人称写了他为验证石蜂辨认方向靠的不是记忆力而做的一项实验，重点介绍了实验的经过，体现了法布尔善于思考、严谨求实的科学态度。
课文共7个自然段，可分成三个部分：
第一部分（第1自然段）：交代实验目的——"石蜂每次采完蜜都能回到自己的家，我认为它们靠的不是记忆力。我想做实验验证一下。"
第二部分（第2-6自然段）：写实验的经过，包括捉石蜂、放纸袋、走四公里、做记号、放飞、记录结果等步骤。
第三部分（第7自然段）：写实验结论——"石蜂确实靠的不是记忆力，而是一种我无法解释的特殊的能力。"
本文语言表述严谨、客观。在描述观察时用"好像""大概"等表示猜测的词语；在得出结果时用"至少""准确无误""确实"等表示确定的词语。课文还生动描写了小女儿激动报告实验结果的情景，增添了文章的趣味性。
【教学目标】
1.认识"证、概、阻"等6个生字，会写"验、证、阻"等11个字，会写"实验、证明"等词语。
2.默读课文，能梳理实验过程，把下面的图表补充完整。
3.运用圈画、比较等方法，体会"好像""大概""至少"等词语用词的准确，感受法布尔严谨、求实的科学态度。
【教学重难点】
教学重点：
1.梳理实验过程，能借助关键词句把实验过程介绍清楚。
2.体会课文用词的准确性。
教学难点：
1.感受法布尔严谨求实的科学态度，理解科学观察的方法。
【教学准备】
教师准备：多媒体课件（含石蜂图片、法布尔介绍）、生字卡片、"石蜂实验观察卡"学习单
学生准备：预习课文，搜集法布尔和《昆虫记》的相关资料
【教学过程】
第一课时
一、情境导入，引出课题
1.回顾任务，激发兴趣
AI语音：同学们，上节课我们在"海洋馆"探寻了海底的奇异世界。今天，让我们继续"奇妙的自然探索之旅"，走进自然博物馆的第二站——昆虫馆，完成任务二：解石蜂之"迷"！
（出示石蜂图片）
师：这是一只石蜂。石蜂是一种独居的蜜蜂，喜欢在石头缝隙或墙壁上筑巢。法国昆虫学家法布尔对石蜂进行了一项有趣的实验。今天，我们就来当法布尔的小助理，一起解开石蜂辨认方向的秘密！准备好了吗？
2.板书课题，了解作者
师：跟老师一起板书课题——石蜂。（板书：10石蜂）
关于作者法布尔，谁来介绍一下？
预设：法布尔是法国著名的昆虫学家，他写了一本很有名的书叫《昆虫记》。
师：法布尔用一生的时间观察昆虫，他说过："在对某个事物说'是'以前，我要观察、触摸，而且不是一次，是两三次，甚至没完没了，直到没有任何怀疑为止。"今天我们就来看看他是怎样研究石蜂的。
二、活动一：初读课文，整体感知
1.自读课文，学习字词
师：请同学们自由朗读课文，注意：①标出自然段序号，读准字音，读通句子。②思考：课文主要讲了什么内容？
2.检查字词认读
（1）课件出示词语：（见课件）
教师组织：学生自读两遍→开火车读→齐读→去拼音读
（2）识字游戏：帮助石蜂采花蜜（巩固生字认读）
3.整体感知，概括内容
师：谁来说说课文讲了一件什么事？
预设：法国昆虫学家法布尔认为石蜂辨认方向靠的不是记忆力，于是做了一个实验，得出石蜂辨认方向靠的不是记忆力，而是一种特殊的能力。
师：说得很完整！一份实验报告一般由三部分组成：实验目的、实验过程和实验结论。请大家快速默读课文，想一想：实验目的、实验过程、实验结论分别对应课文的哪几个自然段？
预设：
实验目的——第1自然段
实验过程——第2-6自然段
实验结论——第7自然段
三、活动二：梳理实验，填写报告（一）
1.了解实验目的
师：请同学们自由朗读课文第1自然段，说说法布尔实验的目的是什么？
出示第1自然段：
石蜂每次采完蜜都能回到自己的家，我认为它们靠的不是记忆力。我想做实验验证一下。
（1）指名读第1自然段。
（2）师：法布尔做实验的目的是什么？
预设：验证石蜂辨认方向靠的不是记忆力。
（3）师：注意，法布尔说的是"我认为"，这说明什么？
预设：这是法布尔自己的想法，还没有得到验证。
师：对！"我认为"表示这是法布尔的推测，所以他要做实验来验证。这就是科学家的态度——不轻易下结论，要用实验来证明。
（4）出示课后图表，学生填写"实验目的"：验证石蜂不是靠记忆力辨认方向
2.了解实验结论
师：请同学们用同样的方法，读读最后一个自然段，概括实验结论。
出示第7自然段：
石蜂确实靠的不是记忆力，而是一种我无法解释的特殊的能力。
师：谁来概括一下实验结论？注意抓关键词。
预设：石蜂辨认方向靠的不是记忆力，而是一种特殊的能力。
师：这里用了"确实"这个词，说明什么？
预设：说明实验证明了法布尔的想法是对的。
师："不是……而是……"这组关联词告诉我们，法布尔虽然证明了石蜂靠的不是记忆力，但他也坦率地说这种能力他"无法解释"。这就是科学家实事求是的态度！
四、活动二：梳理实验，填写报告（二）
1.梳理实验过程
师：了解了实验目的和结论，更重要的是要清楚法布尔是怎么做实验的。请同学们默读课文第2自然段，边读边思考：法布尔的实验是怎样做的？用横线画出关键句子。
学生汇报，教师引导：
句1："我在我家草料棚的蜂窝里捉了一些石蜂，把它们分别放进不同的纸袋里。"
师：谁能抓住关键动词，给这句话"瘦瘦身"？
预设：捉石蜂、放纸袋
句2："我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着石蜂，走到四公里外它们从来没有去过的地方。"
预设：叫女儿等、走四公里
句3："我打开纸袋，在它们身上做了白色记号，然后把它们放走。"
预设：做记号、放石蜂
句4："第二天我检查蜂窝时，发现了十五只身上有白色记号的石蜂。"
预设：检查蜂窝、记录数量
2.完成实验过程图表
师：我们通过抓关键动词，把实验过程梳理清楚了。现在请大家完成实验报告的"实验过程"部分。
实验过程：捉石蜂→放纸袋→走四公里→做记号→放石蜂→记录结果
五、指导书写
1.出示本课要写的生字
验、证、阻、约、括、检、查、迷、误、逆、陌
2.重点指导
【书写指导】
验：左右结构，左窄右宽。"马"作左旁时最后一笔横变为提。
阻：左右结构，左窄右宽。左边是双耳旁"阝"，右边是"且"。
逆：半包围结构，先写"屰"，再写走之旁。注意走之旁的捺要托住里面的部分。
陌：左右结构，左窄右宽。右边是"百"，不是"白"。
3.学生描红、临写，教师巡视指导
六、课堂小结
师：这节课，我们帮法布尔整理了实验报告，了解了实验的目的、过程和结论。下节课，我们将召开一场"新闻发布会"，向大家介绍这项实验，并深入体会法布尔严谨求实的科学精神。
第二课时
一、复习导入
师：上节课，我们帮法布尔整理了实验报告。今天，法布尔要召开一场新闻发布会，向大家介绍他的石蜂实验。各位小助理，你们准备好了吗？
二、活动三：发布报告，趣味答疑
1.介绍实验过程
师：新闻发布会的第一个环节，是向大家介绍实验过程。谁想来当法布尔的代言人，借助表示顺序的词语，向大家介绍这项实验？
先自己试一试，然后同桌交流。
学生上台介绍：
预设：首先，法布尔捉来一些石蜂，接着把它们分别放进不同的纸袋里，叫女儿在蜂窝旁等着，自己带着石蜂走到四公里外它们从来没有去过的地方。然后，他打开纸袋，给石蜂做上白色记号后把它们放走。最后，他回家检查蜂窝，记录石蜂回来的数量。
师：介绍得很清楚！用上"首先、接着、然后、最后"这些表示顺序的词语，就能把实验过程说清楚了。
2.趣味答疑
师：发布会的第二个环节是现场答疑。在座的同学就是记者，你们对实验过程有什么疑问，可以向台上的"法布尔助理"提问。
预设问答：
记者1：请问法布尔先生为什么要把石蜂放进纸袋而不是透明袋子？
助理：为了防止石蜂看到路，让它们不明方向，这样实验才更严谨。
记者2：请问为什么要叫小女儿在蜂窝旁等着？
助理：这样可以及时、准确地记录石蜂回来的时间和数量，让实验记录更真实。
记者3：请问为什么要带石蜂走四公里，而且是它们从来没有去过的地方？
助理：四公里足够远，而且是陌生的地方，这样可以避免石蜂认识路，让实验更有说服力。
记者4：请问为什么要在石蜂身上做白色记号？
助理：这样可以区分哪些是参加实验的石蜂。
师：大家看，法布尔在做实验时，把每一个细节都考虑到了，这就是科学家严谨、细致的态度。
三、活动三：发布报告，趣味答疑（续）
1.感受观察与思考
师：发布会的第三个环节，让我们感受法布尔的科学精神。请大家读第2自然段，完成表格：法布尔观察到了什么？由此想到了什么？体现了什么？
观察到的 想到的
二十只左右的石蜂向四面飞散 好像在寻找回家的方向
刮起了狂风，石蜂飞得很低，几乎要触到地面 大概这样可以减少阻力
石蜂飞得这么低 怎么能看到远处的家呢？（担心）
师：法布尔的想法都是围绕什么展开的？
预设：围绕实验目的——石蜂能不能找到回家的方向。
师：对！法布尔一边观察，一边思考。他看到石蜂向四面飞散，就猜测它们"好像在寻找回家的方向"；看到石蜂飞得很低，就猜测"大概这样可以减少阻力"，同时又担心"它们飞得这么低，怎么能看到远处的家呢"。这就是科学家边观察边思考的方法。
2.感受记录的耐心
师：法布尔是怎样记录实验结果的？请大家找出相关时间词语。
预设：将近两点钟（放飞）、两点四十分（两只回来）、傍晚时（三只回来）、第二天（十五只）
师：从这些时间词语中，你感受到了什么？
预设：法布尔观察的时间很长，很有耐心；记录的数据很详细、很准确。
四、活动四：品味语言，体会用词
1.体会猜测性词语
师：法布尔的语言表达非常准确。请大家读一读课后习题中的句子，注意加点的部分，说说你的体会。
出示句子：
◇二十只左右的石蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。
◇二十只的石蜂向四面飞散，在寻找回家的方向
师：哪句更好？"左右""好像"这两个词能去掉吗？为什么？
预设："左右"说明法布尔没有准确数过，大约是二十只；"好像"表示这是法布尔的猜测，他并不确定石蜂是不是在寻找方向。去掉后就变成确定的了，和事实不符。
◇石蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。
预设："几乎"说明快要触到但没有真的触到；"大概"表示这是法布尔的猜测，他也不确定石蜂飞低是不是为了减少阻力。
师：在不确定的时候，就要用"好像""大概""左右"这样表示猜测的词语。文中还有类似的词语吗？
预设："大约三刻钟"
2.体会精确性词语
师：再看这个句子：
◇它们两点四十分回到蜂窝里，身上还沾着花粉呢。
师："两点四十分"说明什么？
预设：时间记录得非常精确，说明小女儿观察得很仔细。
3.体会确定性词语
出示第6自然段：
这样，二十只左右的石蜂，至少有十五只没有迷失方向，准确无误地回到了家。尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们真的飞回来了。
师："至少""准确无误""确实"这些词语说明什么？
预设：说明实验结果是确定的，石蜂真的能找到回家的路。
师：你看，猜测的时候用"好像""大概"，确定的时候用"至少""准确无误""确实"，这就是法布尔语言表达的准确和严谨。
4.从课文中找类似语句
师：请大家从课文中再找一找类似的语句，和同桌交流。
预设：
"我认为它们靠的不是记忆力"——表示推测
"在大约三刻钟的时间里"——表示不确定
"石蜂确实靠的不是记忆力"——表示确定
五、总结拓展
1.感受法布尔精神
师：学完这篇课文，你觉得法布尔是一个怎样的人？
预设：认真观察、勤于思考、严谨求实、有耐心……
师：法布尔说过："在对某个事物说'是'以前，我要观察、触摸，而且不是一次，是两三次，甚至没完没了，直到没有任何怀疑为止。"这就是科学家的精神！
2.完成学习成果
师：作为小小科学观察员，请大家完成"石蜂实验观察卡"，记录这次实验的发现。
3.拓展延伸
师：法布尔用一生的时间观察昆虫，把昆虫王国的故事写在了《昆虫记》这本闻名世界的著作里。希望课下同学们阅读《昆虫记》，发现更多昆虫的奥秘！
我们在昆虫馆的探索任务圆满完成！下节课，我们将走进自然博物馆的第三站——水族馆，完成任务三：观小虾之"趣"，一起去看看小虾有哪些有趣的生活习性！
【板书设计】
奇妙的自然探索之旅
↓
任务二：昆虫馆——解石蜂之"迷"
10.石蜂
┌──────────────────────────────────────┐
│实验目的：验证石蜂不是靠记忆力辨认方向│
└──────────────────────────────────────┘
↓
┌──────────────────────────────────────┐
│实验过程：│
│捉石蜂→放纸袋→走四公里→做记号→│
│放石蜂→记录结果│
└──────────────────────────────────────┘
↓
┌──────────────────────────────────────┐
│实验结论：石蜂靠的不是记忆力，│
│而是一种特殊的能力│
└──────────────────────────────────────┘
用词准确：好像、大概、左右（猜测）
至少、准确无误、确实（确定）
科学精神：认真观察勤于思考严谨求实
【教学反思】
本节课以"奇妙的自然探索之旅"为单元大情境，以"昆虫馆——解石蜂之'迷'"为课文情境，将《石蜂》的学习融入自然博物馆探索活动中，符合中年级学生的认知特点和学习需求。
教学亮点：
情境贯穿始终：以"自然博物馆探索之旅"为背景，以"法布尔小助理""新闻发布会"等角色和活动创设情境，激发了学生的学习兴趣和参与热情。
语文要素落实：紧扣"借助关键语句概括一段话的大意"这一语文要素，通过抓关键动词"给句子瘦身"的方法，引导学生梳理实验过程，培养了概括能力。
语言品味深入：通过比较"好像""大概"与"至少""准确无误"等词语的表达效果，让学生体会科学语言的准确性，感受法布尔严谨求实的科学态度。
读写结合：通过分析法布尔"边观察边思考"的方法，为后续习作"我做了一项小实验"做好铺垫。
单元衔接自然：从"海洋馆"到"昆虫馆"再到"水族馆"，任务衔接流畅，学生对单元学习有整体感和目标感。
需要改进：
可增加更多石蜂相关的图片或视频资料，帮助学生建立直观认识。
"观察与思考"表格的填写可以更加开放，鼓励学生发现更多细节。
写字教学时间需合理安排，确保学生有充足的书写练习时间。
【附录：课后习题答案】
一、默读课文，把下面的图表补充完整。
实验目的→实验过程→实验结论
实验目的 实验过程 实验结论
验证石蜂不是靠记忆力辨认方向 ①捉石蜂，放进纸袋；②叫女儿等，带石蜂走四公里；③做白色记号，放飞石蜂；④记录飞回的石蜂数量 石蜂靠的不是记忆力，而是一种特殊的能力
二、读一读，注意加点的部分，说说你从中体会到了什么。再从课文中找出类似的语句，和同学交流。
◇二十只左右的石蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。
答案："左右"表示大约，说明作者没有准确数过石蜂的数量；"好像"表示猜测，说明石蜂是不是在寻找回家的方向，作者并不确定。这些词语体现了作者用词的准确和严谨。
◇石蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。
答案："几乎"表示接近但没有真的发生，说明石蜂飞得很低但没有真的触到地面；"大概"表示推测，说明石蜂飞低是不是为了减少阻力，作者也不确定。这些词语体现了作者实事求是的科学态度。
◇它们两点四十分回到蜂窝里，身上还沾着花粉呢。
答案："两点四十分"是精确的时间，说明小女儿观察记录得非常仔细、准确。"还沾着花粉呢"说明石蜂在飞回来的路上还采了花蜜，体现了观察的细致。
课文中类似的语句：
"我认为它们靠的不是记忆力"——"认为"表示推测
"在大约三刻钟的时间里"——"大约"表示不确定
"至少有十五只没有迷失方向，准确无误地回到了家"——"至少""准确无误"表示确定
"石蜂确实靠的不是记忆力"——"确实"表示确定(共50张PPT)
语文要素
第三单元
单元主题：观察与发现
借助关键语句概括一段话的大意。
习作要素
做个小实验，把实验过程写清楚。
奇妙的自然探索之旅
自然博物馆正在举办“奇妙的自然探索之旅”主题活动，邀请同学们化身小小探索家，共同完成本次自然探索之旅！
实验室
做科学小实验
昆虫馆
解石蜂之“迷”
水族馆
观小虾之“趣”
海洋馆
探海底之“奇”
成果展
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石
蜂
石
蜂
第一课时
法布尔（1823-1915），是法国著名昆虫学家、文学家。课文节选自他的《昆虫记》。这部作品用优美生动的语言，记录了他对昆虫的观察和发现，兼具科学和文学价值。
法布尔
活动一
初读课文 整体认知
自由朗读课文，读准字音，读通句子。边读边思考：课文主要讲了什么内容？
大概
gài
阻力
zǔ
包括
kuò
准确无误
wù
验证
zhèng
逆风
nì
迷失
mí
陌生
mò
特殊
shū
检查
jiǎn
chá
概
阻
特殊
检查
误
逆
括
陌
迷失
法国著名昆虫学家（ ）认为（ ），于是做了一个（ ），得出石蜂这种辨认方向的能力靠的不是（ ），而是一种（ ）。
课文讲了一件什么事情？
法布尔
石蜂靠的不是记忆力
实验
记忆力
无法解释的特殊能力
实验目的
实验过程
实验结论
实验目的
实验过程
实验结论
活动二
梳理实验，填写报告
自由朗读课文第一自然段，说说法布尔法布尔实验的目的是什么？
石蜂每次采完蜜都能回到自己的家，我认为它们靠的不是记忆力。我想做实验验证一下。
了解实验目的
”我认为”一词——这表示法布尔有自己的判断和想法，但需要通过实验来验证。
”验证”一词——验证表示要通过实验来证明自己的想法是否正确。
实验目的
验证石蜂不是靠记忆力辨认方向。
实验过程
实验结论
这个实验结论是什么呢？
实验最后得到的答案。
在实验结果的基础上，进行分析和推理得出的推断。
实验结果
实验结论
石蜂确实靠的不是记忆力，而是一种我无法解释的特殊的能力。
实验结论
辨认方向的能力
实验目的
实验过程
实验结论
石蜂辨认方向的能力确实靠的不是记忆力，而是一种特殊的能力。
验证石蜂不是靠记忆力辨认方向。
默读课文第2自然段，边读边思考法布尔的实验是怎样做的呢？用“ ”画出来。
第二天我
梳理实验过程
一天，我在我家草料棚的蜂窝里捉了一些石蜂，把它们分别放进不同的纸袋里。我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着石蜂，走到四公里外它们从来没有去过的地方。我打开纸袋，在它们身上做了白色记号，然后把它们放走。二十只左右的石蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。这时候刮起了狂风，石蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。我想，它们飞得这么低，怎么能看到远处的家呢？
梳理实验过程
一天，我在我家草料棚的蜂窝里捉了一些石蜂，把它们分别放进不同的纸袋里。
捉石蜂 放纸袋
梳理实验过程
一天，我在我家草料棚的蜂窝里捉了一些石蜂，把它们分别放进不同的纸袋里。
我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着石蜂，走到四公里外它们从来没有去过的地方。我打开纸袋，在它们身上做了白色记号，然后把它们放走。
叫小女儿等
带石蜂走四公里
开纸袋，做记号,放石蜂
捉石蜂 放纸袋
梳理实验过程
第二天我检查蜂窝时，发现了十五只身上有白色记号的石蜂。
捉石蜂 放纸袋
一天，我在我家草料棚的蜂窝里捉了一些石蜂，把它们分别放进不同的纸袋里。
我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着石蜂，走到四公里外它们从来没有去过的地方。我打开纸袋，在它们身上做了白色记号，然后把它们放走。
查蜂窝 记蜂数
叫小女儿等
带石蜂走四公里
开纸袋，做记号,放石蜂
实验目的
实验过程
实验结论
①捉石蜂、放纸袋
②叫小女儿等、走四公里
③开纸袋，做记号,放石蜂
④查蜂窝、记蜂数
石蜂辨认方向的能力确实靠的不是记忆力，而是一种特殊的能力。
验证石蜂不是靠记忆力辨认方向。
书写指导
指导书写，巩固生字
结构：左右结构
组词：验证 检验
书写要点：左窄右宽。"马"作左旁时最后一笔横变为提。
yàn
验
结构：左右结构
组词：阻挡 阻挠
书写要点：左窄右宽。左边是双耳旁"阝"，右边是"且"。
zǔ
阻
书写指导
指导书写，巩固生字
结构：半包围结构
组词：逆行 逆风
书写要点：先写“屰”，再写走之旁。注意走之旁的捺要托住里面的部分。
nì
逆
结构：左右结构
组词：陌生 陌路
书写要点：左窄右宽。右边是"百"，不是"白"。
mò
陌
石
蜂
石
蜂
第二课时
活动三
发布报告，趣味答疑
法布尔蜜蜂实验发布会
抓石蜂 放纸袋
叫女儿等 带石蜂走四公里
做记号,放石蜂
查蜂窝，记蜂数
介绍实验过程
梳理实验过程
捉石蜂
放纸袋
首先……接着……然后……最后……
查蜂窝 记蜂数
开纸袋，做记号,放石蜂
叫小女儿等
带石蜂走四公里
★过程清楚
★语句通顺
★声音响亮
★自信大方
趣味答疑
1.为什么放纸袋而不是透明袋？
2.为什么叫女儿在蜂窝旁等着？
3.为什么要走四公里？
4.为什么要在石蜂身上做白色记号？
放飞石蜂后，法布尔观察到什么？由此想到什么？
二十只左右的石蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。这时候刮起了狂风，石蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。我想，它们飞得这么低，怎么能看到远处的家呢？
感受观察与思考
放飞石蜂后，法布尔观察到什么？由此想到什么？
观察 思考 体现了什么
向四面飞散
好像在寻找回家的方向
刮起了狂风
飞得很低
大概这样可以减少阻力
怎么能看到遥远的家呢
二十只左右的石蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。这时候刮起了狂风，石蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。我想，它们飞得这么低，怎么能看到远处的家呢？
放飞石蜂后，法布尔观察到什么？由此想到什么？
观察 思考 体现了什么
向四面飞散
好像在寻找回家的方向
法布尔认真观察、勤于思考的科学态度
刮起了狂风
飞得很低
大概这样可以减少阻力
怎么能看到遥远的家呢
3-7自然
在回家的路上，我担心石蜂找不到家了。没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。她高声喊道：“有两只石蜂飞回来了！它们两点四十分回到蜂窝里，身上还沾着花粉呢。”
我放石蜂的时候是将近两点钟，也就是说，在大约三刻钟的时间里，那两只石蜂飞了四公里路，这还包括了采花蜜和花粉的时间。
感受记录的耐心
感受记录的耐心
傍晚时，我亲眼看到另外三只飞了回来，身上也都带着花粉。
第二天我检查蜂窝时，发现了十五只身上有白色记号的石蜂。
这样，二十只左右的石蜂，至少有十五只没有迷失方向，准确无误地回到了家。尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们真的飞回来了。
飞回时间 飞回数量
两点四十分
两只石蜂
傍晚时
另外三只
第二天
十五只
从“两点四十分、傍晚、第二天”这些词可以看出法布尔观察时间长，有耐心；收集的数据充分，讲实证。
活动四
品味语言，体会用词
第一句表达更好。“左右、好像”这两个表示不确定的词语刚好表达了法布尔内心的猜测，用词更精准。
二十只左右的石蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。
二十只的石蜂向四面飞散，在寻找回家的方向。
读一读，注意加点的部分，说说你的体会。
石蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。
"几乎"说明快要触到但没有真的触到；"大概"表示这是法布尔的猜测，他也不确定石蜂飞低是不是为了减少阻力。
读一读，注意加点的部分，说说你的体会。
它们两点四十分回到蜂窝里，身上还沾着花粉呢。
时间记录得非常精确，说明小女儿观察得很仔细。
这样，二十只左右的石蜂，至少有十五只没有迷失方向，准确无误地回到了家。尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们真的飞回来了。
说明实验结果是确定的，石蜂真的能找到回家的路。
法布尔曾经说过：“在对某个事物说‘是’以前，我要观察、触摸，而且不是一次，是两三次，甚至没完没了，直到没有任何怀疑为止。”
3.
昆虫的世界就是这么奇妙、有趣，让法布尔深深爱上了昆虫。
3.
3.
56岁时，他买下了一座名叫荒石园的小园子，里面长满了野草，生活着各种各样的昆虫。
3.
他每天在这个小园子里观察昆虫、研究昆虫，并把昆虫王国的故事写在了《昆虫记》这本闻名世界的著作里。
石蜂实验观察卡
实验目的 实验过程 实验结论
验证石蜂不是靠记忆力辨认方向 石蜂靠的不是记忆力，而是一种特殊的能力
①捉石蜂，放进纸袋；②叫女儿等，带石蜂走四公里；
③做白色记号，放飞石蜂；
④记录飞回的石蜂数量

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