资源简介

(共33张PPT)
品读人物内心·传承家国情怀
爱国诗词会
篇章一
伟人微电影
篇章二
《古诗三首》
第9课
《青山处处埋忠骨》
第10课
英雄访问录
篇章三
《军神》
第11课
*《清贫》
第12课
部编版语文五年级上册第四单元——家国情怀
青
青
山
山
10.
10.
处
处
处
处
埋
埋
忠
忠
骨
骨
同学们，今天我们将通过微视频拍摄的视角来学习《青山处处埋忠骨》这篇课文。微视频以其短小精悍、直击人心的特点，能够帮助我们更好地传递情感和表达主题。我们将把课文内容转化为一个个生动的画面，通过镜头语言去感受毛主席的伟大胸怀和深沉的爱国情怀。
微视频拍摄的情境任务
板块一
远景导入
理清课文层次
默读课文 认读字词
默读课文 认读字词
彭德怀 拟定 参谋 高瑞欣 损失
锻炼 眷恋 奔赴 搞特殊 尊重 签字
踌躇 黯然 青山处处埋忠骨 何须马革裹尸还
péng
nǐ
móu
ruì
sǔn
duàn liàn
juàn
fù
gǎo shū
chóu chú
zūn
qiān
àn
gé
理解词义 牛刀小试
拟定 奔向
眷恋 犹豫不决的样子
奔赴 情绪低落、心情沮丧的样子
踌躇 起草制定
黯然 深切地留恋
整体感知 梳理内容
本课和以往课文有何不同？
说一说课文的两个部分分别写了什么内容。
第一部分写了：主席收到儿子岸英牺牲的噩耗，心情万分悲痛。
第二部分写了：是将岸英遗体运回国内，还是葬在朝鲜，主席十分矛盾，想到千千万万在朝鲜战场上牺牲的战士，最后做出抉择，将岸英安葬在朝鲜。
拉伸镜头 内容情感
拍摄微视频，从整体分析，该如何摆放机位呢？对比思考：为什么教材把课文分成了两部分呢？
内容 情感
得知噩耗
万分悲痛
常人情感
平凡的父亲
如何安葬
矛盾踌躇
伟人胸怀
伟大的领袖
板块二
近景聚焦
体悟常人情感
圈画动作 感悟痛苦
默读课文第一部分，用笔圈出最能体现毛主席情感的词，特别是动词，说说你的感受？
从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。
不说话，只吸烟，不吃饭，体会到主席痛失爱子的无助和痛苦。
想象画面 体悟悲痛
当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把他送到毛主席身边。后来岸英去苏联留学，回国后毛主席又亲自把爱子送到农村锻炼。那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……
想象说话 体悟悲痛
根据下面的情境，说说岸英平安归来父子相见的画面。
小时候，他经历被捕和流离的生活，当被送回主席身边时，主席——
读书时，他去苏联留学多年，当从苏联回来时，主席——
长大后，他去农村锻炼，当有机会回来看望主席时，主席——
捕捉呢喃 顿悟愧疚
“岸英！岸英！”毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。
为什么不是写主席泪流满面？
主席的连声呼唤，包含对岸英的愧疚和自责。写主席内心愧疚、自责，更能表现出悲痛。
学法迁移 觉悟矛盾
运用“理层次、想画面、做批注”的方法默读第二部分，思考哪些动作、神态最能体现毛主席对岸英的无限怀念和不舍？
毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。岸英奔赴朝鲜时，他因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别！“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”
平凡的父亲
学法迁移 觉悟矛盾
秘书将电报记录稿交毛主席签字的一瞬间，毛主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，难道岸英真的回不来了？父子真的不能相见了？
运用“理层次、想画面、做批注”的方法默读第二部分，思考哪些动作、神态最能体现毛主席对岸英的无限怀念和不舍？
签下字，就意味着……
部编版语文五年级上册第四单元——家国情怀
青
青
山
山
10.
10.
处
处
处
处
埋
埋
忠
忠
骨
骨
板块三
细节拍摄
感受伟人胸怀
聚焦细节 梳理“转变”
再次默读第二部分，梳理毛主席对岸英安葬在朝鲜的态度经历的转变。
聚焦细节 梳理“转变”
再次默读第二部分，梳理毛主席对岸英安葬在朝鲜的态度经历的转变。
运回祖国，父子相见
尊重意愿，安葬朝鲜
踌躇犹豫，心有不舍
最终签字，泪湿枕巾
常人情感
伟人胸怀
关注语言描写 体会“伟人情怀”
“哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能因为我是主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”
言为心声，大段的语言描写，是平凡的父亲，更是伟大的领袖！
创设情境 分段引读
岸英从小受尽苦难，作为父亲，他多想岸英魂归故里，可是当他想到那么多牺牲的战士的父母也无法见到自己的儿子时，便毅然决然地说道——
齐读：“哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能因为我是主席，就要搞特殊。
创设情境 分段引读
岸英在世时，他们聚少离多，把岸英留在朝鲜，他多么内疚啊，可是当他想到那么多牺牲的战士都长眠在朝鲜，他忍住悲痛说——
齐读：“不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？”
创设情境 分段引读
平日里，他没照顾好岸英，现在还要让岸英永远留在朝鲜，他多么愧疚啊，可是当他想到那些把志愿军战士当成亲骨肉的朝鲜人民，他若有所思地说道——
齐读：“岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”
侧面镜头 增加旁白
毛主席出去了，签过字的电报记录稿被放在了枕头上，下面是被泪水打湿的枕巾。
这该是一个多么难熬的漫漫长夜啊!你觉得毛主席在这个长夜里，会想到哪些情景呢？请你为这个侧面镜头，写一段画外音。
升华情感 家国情怀
青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
同学们，你觉得毛主席想通过这句话表达什么呢？请你选择正确的答案？（多选）
A.毛主席想告诉岸英，你为祖国而牺牲，为朝鲜人民而牺牲，你的死比泰山还重；
B.这句话表明了毛主席最终的态度，希望岸英能够和千千万万个志愿军一样，安葬在朝鲜；
C.这句话是对所有志愿军战士保家卫国、牺牲自我精神的高度评价。
无产阶级革命家的伟人胸怀
板块四
推回远景
深化家国情怀
补充资料 走进内心
资料一：岸英的妻子思齐第一次赴朝鲜为岸英扫墓时，此时主席已近七十，他说：“思齐，到了那，要告诉岸英：你也是代表我去给他扫墓的。告诉他，我们去晚了。告诉他，我无法去看他，请他原谅。告诉他，爸爸想他，爱他……”
补充资料 走进内心
资料二：为了中国人民的解放事业，毛主席的一家，先后牺牲了6位亲人。
弟弟毛泽民47岁
妻子杨开慧28岁
儿子毛岸英28岁
小弟毛泽覃qín29岁
堂妹毛泽健24岁
侄儿毛楚雄19岁
补充资料 走进内心
资料三：抗美援朝战争中中国志愿军的伤亡人数在52.5万，而牺牲人数有11.8万，受伤无法继续战斗的有38万，失踪的接近2.5万，伤势过重导致不治的3.5万人。三年的朝鲜战争，我国的志愿军共牺牲了18.3万人！
升华认知，回归课文
毛主席，是一位平凡的父亲，因为他深深爱着他的儿子；
毛主席，又是一位伟大的父亲，因为他的心里装着的是千千万万的人民。
青山处处埋忠骨，
何须马革裹尸还。
板书设计
常人情感
伟人胸怀
青山
处处
埋忠骨
运回祖国，父子相见
尊重意愿，安葬朝鲜
踌躇犹豫，心有不舍
最终签字，泪湿枕巾《青山处处埋忠骨》教案
教学目标：
1．认识“彭、拟”等9个生字，会写“彭、拟”等字，会写“拟定、参谋”等词语。
2．默读课文，能概括课文两个部分的内容。
3．能通过动作、语言、神态，体会毛主席的内心世界，并能有感情地朗读课文。
4．结合资料和对课文的理解，说出“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的意思。
教学过程：
创设微视频拍摄的情境任务，走近人物：
导入词：同学们，当我们站在历史的长河中回望，总会有一些名字和故事，让我们铭记于心。林则徐曾经写下：苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。英雄人物总是因他们的伟大胸怀和家国情怀而感动人间。今天我们将通过微视频拍摄的视角来学习《青山处处埋忠骨》这篇课文。微视频以其短小精悍、直击人心的特点，能够帮助我们更好地传递情感和表达主题。我们将把课文内容转化为一个个生动的画面，通过镜头语言去感受毛主席的伟大胸怀和深沉的爱国情怀。
板块一 远景导入，理清课文层次
1．师：同学们，拍摄一部微视频，首先要确定整体的框架和结构。就像我们在拍摄一部关于毛主席的故事时，需要先了解故事的主线。那么，这篇课文到底讲述了怎样的故事呢？它又是如何展开情节的呢？让我们先从整体入手，理清课文的层次，为我们的“拍摄”做好准备。
学生齐读课题，并谈谈理解。教师点拨诗句意思。
2．默读课文，预习反馈。
（1）字词正音。
拟定 参谋 损失 锻炼 眷恋奔赴 特殊 尊重 踌躇 黯然
（2）词义连线。
（3）长难句朗读指导。
3．梳理课文内容。
（1）分别概括两部分：说一说课文的两个部分分别写了什么内容。
（2）概括整篇课文：结合两部分的内容概括全文。
4．关注形式，体会差异。
（1）发现不同：本课和以往课文有何不同？引导学生发现课文有两部分。
（2）对比思考：为什么教材把课文分成了两部分呢？学生交流，教师梳理。
内容 情感
得知噩耗 万分悲痛 常人情感——平凡的父亲
如何安葬 矛盾踌躇 伟人胸怀——伟大的领袖
（设计意图：概括课文，依据课文本身的结构，从部分到整体，符合学生的认知。运用对比思考，既训练学生质疑和反思的元认知学习策略，也理清了课文的情感脉络，同时以毛主席身份的两重性划分全文，将课文的两部分有机地合为一体，促使学生对中心人物深刻思考。）
板块二 近景聚焦，体悟常人情感
师：同学们，刚才我们从整体上把握了课文的脉络，就像在拍摄微视频时确定了故事的大致框架。接下来，我们需要把镜头拉近，聚焦到毛主席的内心世界。毛主席作为一位父亲，他的情感是真实而深沉的。在微视频中，我们可以通过近景拍摄来捕捉人物的表情和细节，展现他作为常人的情感。那么，课文又是如何通过文字展现毛主席的这份情感的呢？让我们一起走进他的内心世界。
1．圈画动作，感悟痛苦。
（1）学生默读第一部分，圈画关键词体会情感。出示：从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。
（2）引导学生抓住“不说话、不停抽烟、不吃饭”等动作描写，体会毛主席的内心，感受毛主席作为失去孩子的父亲的形象。
（3）通过朗读感受毛主席内心的无助和痛苦。
2．想象画面，体悟悲痛。
出示：当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把他送到毛主席身边。后来岸英去苏联留学，回国后毛主席又亲自把爱子送到农村锻炼。那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……
（1）找关键词，谈谈阅读感受。
（2）想象说话：根据下面的情境，（出示）说说岸英平安归来父子相见的画面。学生交流。
小时候，他经历被捕和流离的生活，当被送回主席身边时，主席—
读书时，他去苏联留学多年，当从苏联回来时，主席——
长大后，他去农村锻炼，当有机会回来看望主席时，主席——
（3）体会毛主席内心的悲痛，并有感情地朗读这段话。
3．质疑阅读，顿悟愧疚。
出示：“岸英！岸英！”毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。
（1）运用圈画关键词、想象画面的方法品读，把感受批注下来。
（2）学生交流批注的感受，教师相机引导学生质疑：为什么不是写主席泪流满面？（主席的连声呼唤，包含对岸英的愧疚和自责。写主席内心愧疚、自责，更能表现出悲痛。）
4．学法迁移，觉悟矛盾。
（1）运用“理层次、想画面、做批注”的方法默读第二部分，思考哪些动作、神态最能体现毛主席对岸英的无限怀念和不舍？
（2）组织交流，教师相机点拨。
出示：毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板······“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”
①读出毛主席内心的悲痛。教师点拨：和前面的悲痛相比，还有何不同？
②读出毛主席的难以抉择。教师引导换位思考，体会作为父亲.毛主席内心的悲痛和两难。
补充出示：秘书将电报记录稿交毛主席签字的一瞬间，毛主席下意识地踌路了一会儿，那神情分明在现，难道岸英真的回不来了？父子真的不能相见了？
③教师反问：毛主席签下名字.意味着什么？引导学生体会毛主席内心的矛盾。朗读体悟毛主席的悲痛、不舍和内心的矛盾。
（设计意图：通过圈画关键词，训的学生依旅语感捕捉模糊信息，聚妹关键情感。想象画面，则可以引入学生的生活经验，化文字为场景，帮助理解。做批注，则促使学生先经历头脑细致的思考再表达输出，促成有质量的理解。传授阅读方法，学生才可以举一反三。）
板块三 细节拍摄，感受伟人胸怀
师：同学们，刚才我们通过聚焦课文中的重点内容，深刻感受到了毛主席作为普通人的情感。然而，毛主席不仅仅是一位父亲，他更是一位伟大的领袖。在微视频中，我们可以通过细节拍摄来展现人物的伟大精神。那么，课文中的哪些细节，让我们看到了毛主席作为伟人的胸怀呢？让我们再次聚焦课文，通过那些细微之处，去感受毛主席的伟大与无私。
整体把握，梳理“转变”。
（1）再次默读第二部分，梳理毛主席对岸英安葬在朝鲜的态度经历的转变。
学生交流，教师相机提炼。（运回祖国，父子相见→尊重意愿，安葬朝鲜→踌躇犹豫，心有不舍→最终签字，泪湿纸巾。）
（2）从毛主席的几次转变，读懂了什么？（毛主席作为父亲对儿子的爱和怀念；作为国家领导人，内心的博大。）
2．综合运用，感受胸怀。
（1）用“想画面、做批注”的方法，紧扣人物细节，思考毛主席是怎样超越常人情感，最终决定将爱于安葬在朝鲜的？
（2）关注语言描写．体会“伟人情怀”。
出示：“哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能因为我是主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”
学生交流.教师引导理解替人着想的伟人情怀，严于律己的伟人情怀，一视同仁的伟人情怀，超越国界的伟人情怀。
创设具体情境，分段引读：
岸英从小受尽苦难，作为父亲，他多想岸英魂归故里，可是当他想到那么多牺牲的战士的父母也无法见到自己的儿子时，便毅然决然地说道-学生齐读：“哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能因为我是主席，就要搞特殊。
岸英在世时，他们聚少离多，把岸英留在朝鲜，他多么内疚啊，可是当他想到那么多牺牲的战士都长眠在朝鲜，他忍住悲痛说-学生齐读：“不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？”
平日里，他没照顾好岸英，现在还要让岸英永远留在朝鲜，他多么愧疚啊，可是当他想到那些把志愿军战士当成亲骨肉的朝鲜人民，他若有所思地说道-学生齐读：“岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”
学法巩固：“言为心声”，通过想象和批注，还原画面和心路历程，体会人物内心的情感。
（3）紧扣侧面描写，揣摩“伟人胸怀”。
出示：毛主席出去了，签过字的电报记录稿被放在了枕头上，下面是被泪水打湿的枕巾。
品读细节，交流感受。
学生练笔：走进那个夜晚.走近毛主席，你仿佛看到了什么？听到了什么？学生动笔练写。
突破中心：既然把整个身心都献给了国家，又何必用马匹将尸体运回家乡呢？教师相机指导学生理解：这既是对毛岸英和其他志愿军烈士的高度评价，又表明毛主席尊重朝鲜人民的意愿.愿意将儿子葬于朝鲜，还充分显示了毛主席无产阶级革命家的伟人胸怀。
3．整合对比，反思提升。
（1）教师质疑：这篇课文最终是要展现毛主席宽广豁达的伟人胸怀，为什么不直接写毛主席毫不犹豫地决定将儿子安葬在朝鲜呢？
（2）学生思考后进行交流，教师引导：写常人情感，可以使读者体会到毛主席不仅是一位平凡的父亲，更是一位卓越的伟人。
（设计意图：本环节设计通过画面想象，声音渲染等教学方法，营造便于学生理解的“真”情境，促使学生跨越年龄、經历等因素，顺利进入“真”情境，逐层理解毛主席复杂的内心感受，完成学生体悟“父亲”和“领袖”内心活动的教学目标。在深刻理解的基础上再顺势进入练写，可以训练学生准确表达自已情感的写作能力。）
板块四 推回远景，深化家国情怀
师：同学们，通过刚才的深入学习，我们从细节中感受到了毛主席作为伟人的胸怀。现在，让我们把镜头再次拉远，回到那个战火纷飞的年代，回到那些为国家献身的英雄们身边。就像许多爱国主义微视频一样，它们通过一个个感人的瞬间，让我们深刻理解了爱国的真正含义。那么，通过这篇课文，我们又该如何理解“青山处处埋忠骨”的真正含义呢？让我们带着这份感悟，一起走进最后的学习环节，深化我们对爱国主题的理解。
1．出示三则资料。（资料一：展现毛主席晚年对毛岸英的思念。材料二：毛主席有6位亲人为中国人民的解放事业献身。材料三：概述我国志愿军抗美援朝伤亡情况。）
2．说一说你对那些埋葬在异国他乡的英烈们的心里话。
3．组织学生交流，教师相机点明提升爱国之情。
4．升华认知，回归课文。毛主席，是一个平凡的父亲，因为他深深爱着他的儿子；毛主席，又是一个伟大的父亲，因为他的心里装着千千万万的子民。让我们记住这样一个平凡而又伟大的父亲，记住“青山处处理忠骨，何须马革裹尸还”！
（设计意图：补充相关资料，以“心里话”打开学生思维，通过生生交流，促进学生以更广阔的视角去看待本文的中心人物毛主席对待毛岸英的事情。经过这样的倾诉，学生可以发现在赞颂领袖之外，更赞颂千万默默无名的人民英雄，赞颂千万静静付出的平凡的人们。）

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