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云南省玉溪一中等三校2026年高考联考（六）语文试卷
一、阅读（72分）（一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）
1．（19分）阅读下面的文字，完成小题。
材料一：
生活中，我们总会遇到各种各样的选择与困惑：同样是整理物品，有人越整理越有序，有人却越整理越混乱；同样是处理任务，有人事半功倍，有人却忙而无功；同样是解决问题，有人思路清晰，有人却陷入迷茫。其实，这背后的核心差距，在于是否掌握了“分类思维”——一种能帮我们化繁为简、理清逻辑、高效破局的底层思维方式。分类思维并非简单的“分门别类”，而是立足需求、贴合场景，对事物进行有逻辑、有目的地划分，从而快速找到核心规律，精准解决问题。
结合日常应用场景，分类思维最核心、最易落地的两种形式，是“场景型分类”与“目标型分类”。二者看似简单，却能覆盖生活、学习、工作的绝大多数场景，尤其能帮我们快速摆脱“无序内耗”，实现高效做事，这也是分类思维能成为“高效解决问题工具”的关键所在。
场景型分类，核心是“以使用场景为核心划分标准”，目的是“适配场景、便捷取用”，适用于所有与“物品、信息、任务”相关的整理场景。其核心原则是“贴合高频场景、拒绝无效划分”，分类标准无需复杂，只需围绕“最常用的场景”设定，让分类结果能直接匹配日常使用习惯，减少不必要的操作成本。比如，整理办公桌面时，无需按“物品类型”逐一分细，只需按“桌面常用”“抽屉备用”“闲置收纳”三大场景分类——桌面只放当下办公高频使用的电脑、键盘、常用笔，抽屉放备用物品，闲置物品统一收纳，既能保持桌面整洁，又能避免使用时反复翻找；整理手机APP时，按“办公场景”“通勤场景”“居家场景”分类，办公APP放在同一文件夹，通勤时常用的听歌、导航APP放在桌面首页，居家常用的购物、娱乐APP单独归类，能快速找到所需应用，节省时间；整理学习资料时，按“课堂使用”“课后复习”“考前冲刺”场景分类，课堂资料随身携带，复习资料单独存放，冲刺资料重点标注，能精准匹配不同学习场景的需求，提升学习效率。
场景型分类的优势是“门槛低、易坚持、实用性强”，无需花费大量时间学习复杂逻辑，只需梳理自己的高频场景，就能快速落地。比如，很多人整理衣柜时，总纠结“该按季节分还是按款式分”，反而迟迟不行动，而场景型分类的思路是“按‘日常穿搭’‘正式场合’‘运动场合’划分”，日常穿搭的衣物挂在易取用的位置，正式场合和运动场合的衣物单独收纳，既贴合日常使用习惯，又能避免穿搭时手忙脚乱；职场人整理工作任务时，按“办公室办公”“外出对接”“居家加班”场景分类，提前规划好不同场景的任务，避免外出时遗漏办公任务，居家时被外出事务干扰；学生整理书包时，按“课堂必备”“课间使用”“放学携带”场景分类，确保课堂上能快速找到课本、笔记，课间能便捷取用文具，放学时不遗漏作业、资料。
目标型分类，核心是“以核心目标为核心划分标准”，目的是“聚焦目标、高效破局”，适用于所有与“解决问题、完成任务”相关的场景。其核心原则是“围绕目标、精简筛选”，分类的过程也是梳理思路、聚焦重点的过程，通过分类排除无关干扰，快速锁定能达成目标的关键要素。比如，面对“提升语文成绩”这一目标，可将学习任务按“基础巩固”“题型突破”“作文提升”分类，聚焦每一个子目标逐一突破，避免盲目刷题、分散精力；面对“完成一个项目”这一目标，可将工作内容按“前期筹备”“中期执行”“后期复盘”分类，明确每个阶段的核心任务，确保项目有序推进；面对“整理家庭财务”这一目标，可将收支按“必要开支”“非必要开支”“储蓄理财”分类，聚焦“合理储蓄、控制非必要开支”的核心目标，理清家庭财务状况。
目标型分类与场景型分类并非相互独立，而是可以结合使用，兼顾“便捷性”与“高效性”。比如，整理个人学习资料时，先按“课堂、复习、冲刺”场景分类，确保便捷取用；再在每个场景下，按“基础、题型、作文”目标分类，聚焦学习核心；职场人处理工作任务时，先按“办公、外出、居家”场景分类，适配日常工作节奏；再在每个场景下，按“核心任务、次要任务、辅助任务”目标分类，聚焦工作重点，避免忙而无序。
需要注意的是，分类思维的核心是“服务于问题解决”，无论是场景型分类还是目标型分类，都要避免两个误区：一是“过度分类”，比如整理一支笔，纠结于“办公用笔、备用用笔、临时用笔”，反而增加负担；二是“标准混乱”，比如今天按场景分类，明天按目标分类，分类标准不统一，反而越分越乱。只要立足场景、聚焦目标，设定简单清晰的分类标准，就能让分类思维成为高效解决问题的“利器”，帮我们摆脱无序内耗，在繁杂的事务中保持清晰思路。
（摘编自《科普时报 分类思维：化繁为简，高效破局》2024年6月，有删改）
材料二：
问题可分为有序和无序两大类。有序的问题包含简单的和复杂的。无序的问题包含复合的和混乱的。所有的问题，几乎都可以归为这4种。
第一种简单问题，是最好解决的。简单问题并不是指特别容易的问题，而是指这类问题都已经有明确的最佳答案，原因和结果都比较清晰明了。比如，怎样计算保费。虽然具体算起来比较烦琐，但方法都是标准化的。对待这些问题，你只需要照着成功方法做就行了。
第二种是混乱问题，是需要马上决策的重要紧急的事情。比如突然发生的股市崩盘，你无法马上判断事情的因果关系，而且情况每时每刻都在发生变化。这类混乱问题，没有时间和条件让你去研究最佳方法，你需要的是调动已知信息，进行快速反应，尽量掌控局面。
第三种是复杂问题，这类问题可能性比较多，每种可能性也都有很多现成的解决方案。这时，你需要找到专家，把复杂问题拆解成一系列简单问题，找到关键，“四两拨千斤”地解决整个复杂问题。
第四种是复合问题，这类问题通常是前所未有的新问题，有很多已知和未知的因素会对它造成影响，而且这些因素之间还会相互影响。虽然事后可以总结出规律，找到因果关系，但目前大家都还没有什么确定的最佳方案。你只能一边探索，一边总结经验，不断迭代优化你的处理方式，要“摸着石头过河”。
（摘编自澎湃新闻《如何用分类思维，高效解决问题？》）
（1）下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（ 　 　 ）
A.分类思维就是简单的“分门别类”，核心是对事物进行划分，从而快速找到解决问题的方法。
B.场景型分类需按“物品类型”设定复杂标准，核心是贴合高频场景，实现便捷取用的目的。
C.目标型分类围绕核心目标划分，能帮助我们排除干扰、聚焦重点，高效推进任务落地。
D.场景型分类与目标型分类相互独立，需根据具体场景选择其中一种，无法结合使用。
（2）根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ 　 　 ）
A.材料一采用“总——分——总”结构，先引出分类思维，再分述两种核心形式，最后指出误区，逻辑清晰。
B.材料一通过多个生活实例，具体阐释了场景型分类和目标型分类的应用，使抽象的思维方式更易理解。
C.材料二将问题分为四类，其中“复合问题”是指有明确因果关系、有最佳解决方案的问题。
D.面对“混乱问题”时，领导者的应对模式是“行动——感知——反应”，这与材料二中“混乱问题需快速反应”的观点相契合。
（3）材料一选自《科普时报 分类思维：化繁为简，高效破局》，如果为材料一拟一个章节标题，下列最适合的一项是（ 　 　 ）
A.分类思维：摆脱内耗的高效思维
B.场景与目标：分类思维的两大核心形式
C.如何用分类思维，理清生活逻辑
D.分类思维的误区，你避开了吗？
（4）小张备战高考时，先将语文复习任务按“课堂总结”“课后刷题”“考前冲刺”分类，再在每一类任务下，按“古诗文巩固”“现代文突破”“作文提升”分类推进。请结合材料一，对他的做法加以评析。
（5）材料一与材料二都围绕“分类思维与高效解决问题”展开，两则材料在写作侧重点和写作目的上有何不同？
（二）阅读Ⅱ（本题共4小题，18分）
2．（18分）阅读下面的文字，完成小题。
葡萄月令
汪曾祺
一月，下大雪。
雪静静地下着。果园一片白。听不到一点声音。
葡萄睡在铺着白雪的窖里。
葡萄窖深二尺许。先在窖底铺一层沙，把葡萄一穗一穗码在沙上，再用沙盖没。葡萄不怕压，这样窖一冬，不会坏的。
二月里刮春风。立春后，要刮四十八天“摆条风”。风摆动树的枝条，树醒了，忙忙地把汁液送到全身。树枝软了。树绿了。
雪化了，土地是黑的。
黑色的土地里，长出了茵陈蒿。碧绿。
葡萄出窖。
把葡萄窖里的沙子掏出来，把葡萄藤拉出来，放在坑沿上。葡萄藤软软的，好像没了骨头。
三月，葡萄上架。先得备料。把立柱、横梁、小棍，槐木的、柳木的、杨木的、桦木的，按照树棵大小，分别堆放在旁边。立柱有汤碗口粗的、饭碗口粗的、茶杯口粗的。一棵大葡萄得用八根、十根，乃至十二根立柱。中等的，六根、四根。
先刨坑，竖柱。然后搭横梁。用粗铁丝摽紧。然后搭小棍，用细铁丝缚住。
然后，请葡萄上架。把在土里趴了一冬的老藤扛起来，得费一点劲。大的，得四五个人一起来。“起！——起！”哎，它起来了。把它放在葡萄架上，把枝条向三面伸开，像五个指头一样地伸开，扇面似的伸开。然后，用麻筋在小棍上固定住。葡萄藤舒舒展展，凉凉快快地在上面待着。
四月，浇水。
挖窖挖出的土，堆在四面，筑成垄，就成一个池子。池里放满了水。葡萄园里水气泱泱，沁人心肺。
葡萄喝起水来是惊人的。它真是在喝哎！葡萄藤的组织跟别的果树不一样，它里面是一根一根细小的导管。这一点，中国的古人早就发现了。《图经》云：“葡萄，苗如琐细，……”
浇了水，不大一会儿，它就从根直吸到梢，简直是小孩嘬奶似的拼命往上嘬。浇过了水，你再回来看看吧：梢头切断过的破口，就嗒嗒地往下滴水了。
是一种什么力量使葡萄拼命地往上吸水呢？
施了肥，浇了水，葡萄就使劲抽条、长叶子。真快！原来是几根枯藤，几天工夫，就变成青枝绿叶的一大片。
五月，浇水，喷药，打梢，掐须。
葡萄一年不知道要喝多少水。别的果树都不这样。别的果树都是刨一个“树碗”，往里浇几担水就得了，没有像它这样的：“漫灌”，整池子地喝。
喷波尔多液。从抽条长叶，一直到坐果成熟，不知道要喷多少次。喷了波尔多液，太阳一晒，葡萄叶子就变成蓝绿的了，好看。
葡萄的卷须，在它还是野生的时候是有用的，好攀附在别的什么树木上。现在，已经有人给它好好地固定在架上了，就一点用也没有了。卷须这东西最耗养分，——凡是作物，都是优先把养分输送到顶端，因此，长出来就给它掐了，长出来就给它掐了。
葡萄的卷须有一点淡淡的甜味。这东西如果腌成咸菜，大概不难吃。
五月中下旬，葡萄开花了。有人说葡萄不开花，哪能呢！只是葡萄花很小，颜色淡黄微绿，不钻进葡萄架是看不出的。而且它开花期很短。很快，就结出了绿豆大的葡萄粒。
六月，浇水，喷药，打梢，掐须。
葡萄粒长了一点了，像玻璃珠子。
六月下旬，葡萄长到像桂圆核那么大了。
葡萄开始着色。
七月，葡萄“膨大”了。
掐须，打梢，喷药，大大地浇一次水。
追一次肥。追硫铵。在原来施粪肥的沟里撒上硫铵。然后，就把沟填平了，把硫铵封在里面。
葡萄长到半大，就说“膨大”了。
八月，葡萄“着色”。
你别以为我这里是把画家的术语借用来了。不是的。这是果农的语言，他们就叫“着色”。
下过大雨，你来看看葡萄园吧，那叫好看！白的像白玛瑙，红的像红宝石，紫的像紫水晶，黑的像黑玉。一串一串，饱满、磁棒、挺括，璀璨琳琅。
可是你得快来！明天，对不起，你全看不到了。我们要喷波尔多液了。一喷波尔多液，它们的晶莹鲜艳全都没有了，它们蒙上一层蓝兮兮、白糊糊的东西，成了磨砂玻璃。我们不得不这样做。葡萄是吃的，不是看的。我们得保护它。
过不两天，就下葡萄了。
一串一串剪下来，把病果、瘪果去掉，妥妥地放在果筐里。葡萄装上车，走了。
九月的果园像一个生过孩子的少妇，宁静、幸福，而慵懒。
葡萄入窖。
十月，我们有别的农活。我们要去割稻子。葡萄，你愿意怎么长，就怎么长着吧。
十一月，葡萄下架。
把葡萄架拆下来。检查一下，还能再用的，搁在一边。糟朽了的，只好烧火。立柱、横梁、小棍，分别堆垛起来。
剪葡萄条。干脆得很，除了老条，一概剪光。
葡萄藤又被拖到地下，葡萄在土里睡了。
十二月，下雪了。
我们踏着碎玻璃碴似的雪，检查葡萄窖。一到冬天，要检查几次。不是怕别的，是怕老鼠打了洞。
葡萄窖里很暖和，老鼠爱往这里面钻。它倒是暖和了，咱们的葡萄可就受了冷啦！
（有删改）
（1）下列对文本相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ 　 　 ）
A.文章以月份为线索，依次写葡萄从入窖到出窖、上架、生长、结果、下架入窖的全过程，脉络清晰，质朴自然。
B.文中写葡萄“喝起水来是惊人的”“小孩嘬奶似的拼命往上嘬”，运用口语化表达，生动体现葡萄旺盛的生命力。
C.作者详细描写喷波尔多液的环节，既突出果农种植葡萄的艰辛，也暗含对“实用优先于美观”的生活智慧的认同。
D.结尾写检查葡萄窖防老鼠，与开头“葡萄睡在铺着白雪的窖里”呼应，结构完整，流露出对葡萄的珍视与呵护之情。
（2）下列对文本艺术特色的分析与鉴赏，不正确的一项是（ 　 　 ）
A.文章语言简洁明快，不事雕琢，如“树醒了，忙忙地把汁液送到全身”，以拟人手法写出春天树木复苏的情态。
B.文中多处运用比喻，如将葡萄粒比作玻璃珠子、桂圆核，将九月果园比作少妇，形象贴切，富有生活气息。
C.全文以第三人称视角叙事，客观呈现葡萄月令的农事过程，同时融入作者的观察与感悟，体现“形散神聚”的特点。
D.文章没有复杂的情节和浓烈的抒情，而是以平实的笔触记录葡萄的生长与农事，于平淡中蕴含对生活的热爱。
（3）文中多处出现对农事细节的描写，如“掐须”“打梢”“喷药”等，这些细节有何作用？请结合文本简要分析。
（4）汪曾祺的散文素有“淡而有味”的特点，请结合本文，从语言风格和情感表达两个方面谈谈你的理解。
（三）阅读III（本题共5小题，20分）
3．（20分）阅读下面的文言文，完成小题。
材料一：
凡兵家之法，要在应变。好古知兵，举动必先料敌。敌无变动，则待之；乘其有变，随而应之，乃利。法曰：“能因敌变化而取胜者，谓之神。”
五代梁末，魏博兵乱，囚贺德伦降晋①。庄宗入魏州，梁将刘鄩乃军于莘县，增垒浚池，自莘至河，筑甬道以通饷。梁帝诏鄩出战。鄩奏曰：“晋兵未易击，俟彼进取，苟得机便，岂敢坐滋患害？”帝遣使问鄩以决胜之策，对曰：“臣无奇谋，但人给十斛粮，尽乃破敌。”帝怒曰：“将军留米将疗饥耶？”又遣中使督战。鄩谓诸校曰：“大将专征，君命有所不受。临敌制变，安可预谋？今揣彼自气盛，难以轻克，诸君以为如何？”众皆欲战，鄩默然。他日乃复召诸将列坐军门人给河水一杯因命饮之。众未测其意，或饮或辞。鄩曰：“一杯之难若是，滔滔河流可胜乎？”众皆失色。时庄宗以兵压鄩营，亦不出。帝又数遣人促之，鄩以万人薄其营，俘获甚众。少顷，晋兵继至，鄩退。复战于故元城，庄宗与李嗣源、李存审夹击，梁兵大败。
（节选自《百战奇略 变战》，有删改）
材料二：
是时，庄宗在魏，数以劲兵压鄩营，鄩不肯出，而末帝又数促鄩，使出战。庄宗与诸将谋曰：“刘鄩学《六韬》，喜以机变用兵，本欲示弱以袭我，今其见迫，必求速战。”乃声言归太原，命李存审守魏，阳为西归，而潜兵贝州。鄩果报末帝曰：“晋王西归，魏无备，可击。”乃以兵万人攻魏城东，庄宗自贝州返趋击之。鄩忽见晋军，惊曰：“晋王在此邪！”庄宗与李存审为两方阵夹之，鄩为圆阵以御晋人。兵再合，鄩大败，南奔。
（节选自《旧五代史 梁书 刘鄩传》，有删改）
材料三：
孙子曰：凡用兵之法，将受命于君，合军聚众，圮地无舍，衢地交合，绝地无留，围地则谋，死地则战。途有所不由，军有所不击，城有所不攻，地有所不争，君命有所不受。故将通于九变之利者，知用兵矣；将不通于九变之利者，虽知地形，不能得地之利者矣。治兵不知九变之术，虽知五利，不能得人之用矣。
是故智者之虑，必杂于利害。杂于利而务可信也，杂于害而患可解也。
（节选自《孙子兵法 九变》，有删改）
【注】①晋：指尚未称帝的晋王李存勖，后文“庄宗”是其庙号。
（1）材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。
他日A乃复召B诸将列坐C军门D人E给河水F一杯G因命H饮之
（2）下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，正确的一项是（ 　 　 ）
A.文中两个加点的“之”与《论语 学而》中“学而时习之”的“之”意义和用法相同。
B.斛，与升、钧等都是古代常用容量单位，用于计算粮食，亦是古代量器名。
C.再，文中指两次，与《左传》中“一鼓作气，再而衰”的“再”意思不同。
D.舍，文中指房屋、村舍，与《客至》中“舍南舍北皆春水”的“舍”意思相同。
（3）下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ 　 　 ）
A.刘鄩以“人给十斛粮，尽乃破敌”回应梁帝诏令，实则拖延战机，体现其持重待机的用兵策略。
B.刘鄩以“一杯之难若是，滔滔河流可胜乎”喻晋兵势盛，警示诸将不宜轻举妄动、贸然出战。
C.庄宗识破刘鄩“示弱以袭我”的意图，用计诱敌出战，最终与李存审夹击，大败梁军刘鄩。
D.刘鄩坚持“君命有所不受”拒不出战，这一做法符合《九变》中“死地则战”的用兵原则。
（4）把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
①本欲示弱以袭我，今其见迫，必求速战。
②是故智者之虑，必杂于利害。
（5）请结合材料简要分析“庄宗获胜”的原因。
（四）阅读IV（本题共2小题，9分）
4．（9分）阅读下面这首唐诗，完成小题。
省试湘灵鼓瑟
钱起
善鼓云和瑟，常闻帝子①灵。
冯夷空自舞，楚客不堪听。
苦调凄金石，清音入杳冥。
苍梧来怨慕，白芷动芳馨。
流水传潇浦，悲风过洞庭。
曲终人不见，江上数峰青。
【注】①帝子：指湘夫人。
（1）下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ 　 　 ）
A.“善鼓云和瑟，常闻帝子灵”既赞湘灵善鼓瑟，又点出“帝子”的神话背景，为全诗奠定了凄清基调。
B.“冯夷空自舞，楚客不堪听”用水神的“舞”反衬楚客的“悲”，突出了乐声的感染力和悲怆感。
C.“流水传潇浦，悲风过洞庭”以流水悲风为载体，扩大乐声的传播范围，营造了凄清辽阔的意境。
D.“苍梧”化用舜葬苍梧之野的典故，寄寓怨慕之情；“白芷”这一意象是虚写，暗示湘灵的悲怨。
（2）清代沈德潜评价此诗“末二句为千古绝唱”，请从情与景的关系和诗歌主旨两个角度，赏析最后两句的妙处。
（五）名句名篇默写（本题共1小题，6分）
5．（6分）补写出下列句子中的空缺部分。
（1）《论语 阳货》中“　 　 ，　 　 ”两句，指出了学习《诗经》对于侍奉父母、君主的重要意义。
（2）老师强调屈原并非被动避世，而是主动与污浊环境划清界限，在《屈原列传》中以“　 　 ，　 　 ”两句写屈原从污泥浊秽中脱身，以此彰显清白品格。
（3）飞花令是一种古代文人雅士饮酒行令时助兴的文字游戏，要求参与者依次吟诵含有指定字的诗词句。2026年是马年，含有“马”字的古诗词名句可以是“　 　 ，　 　 ”。
二、语言文字运用（本题共5小题，18分）
6．（18分）阅读下面的文字，完成小题。
汉字作为一种表意文字，其构造往往映照古人观察世界的方式。许慎在《说文解字》中提出“六书”理论，系统阐释汉字构成逻辑，其中“象形”“指事”“会意”等法，均体现出汉字“观物取象”的特点。与纯粹表音的拼音文字不同，汉字不仅记录语音，更通过形体凝结古人对事物特征的理解，甚至隐含早期社会的生产生活图景。例如“监”（監）字，甲骨文像人俯身向盆中照影，反映了以水为镜的古老习俗；“册”字像编简成册之形，表现出早期的书写载体形态。
汉字在发展过程中，虽逐渐符号化、规范化，但其内在的意象思维依然深刻影响着汉语的表达与理解。 这种思维偏向具体、整体、关联，与拼音文字背后的逻辑分析思维形成有趣对照。也正因如此，汉字教学中如能结合字源分析，常能帮助学生（　　）地理解字义，感知文化肌理。
（1）下列填入文中括号内的成语，最恰当的一项是（ 　 　 ）
A.按图索骥
B.追本溯源
C.融会贯通
D.一目了然
（2）文中画波浪线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是（ 　 　 ）
A.汉字不仅记录语音，更通过形体凝结古人对事物特征的理解，甚至隐藏早期社会的生产生活图景。
B.汉字不仅记录语音，更通过形体凝结古人对事物特征的理解，甚至展现早期社会的生产生活图景。
C.汉字不仅记录语音，还通过形体凝结古人对事物特征的理解，甚至隐含早期社会的生产生活图景。
D.汉字不但记录语音，而且通过形体凝结古人对事物特征的理解，甚至隐含早期社会的生产生活图景。
（3）请根据材料中对汉字“观物取象”特点的阐述，分析“寒”字的结构是如何体现这一特点的。（提示：“寒”字小篆体由“宀”“人”“草”“冰”等部件组合而成）
（4）将下列句子依次填入文中横线处，衔接最恰当的一项是（ 　 　 ）
①这种思维也渗透到汉语语法之中
②汉语语法重意合而非形合
③强调语境和语序的作用
④不同于印欧语系严格的形态变化
A.①④②③
B.①②④③
C.①③④②
D.④①②③
（5）班级开展“汉字中的文化”专题学习，请根据材料观点，以“牧”字为例，撰写一段解说词，说明该字如何体现古代生产生活关系。（如图所示）
三、写作（60分）
7．（60分）阅读下面的材料，根据要求写作。
在社交媒体与数字技术高度渗透的今天，人们通过精心筛选的内容、滤镜修饰的图像、趣味算法的推送，在网络上塑造着鲜明或理想的个人形象与生活方式，此即所谓的“数字人设”。它既可能成为自我表达、寻求认同的窗口，也可能演变为维系社交、展示价值的“名片”，甚至是承载商业利益的“品牌”。
然而，“人设”的营造与维护，也引发诸多思考：为维持形象而持续的“印象管理”是否令人疲惫？“人设”的光鲜与现实的落差是否会加剧焦虑？当“人设”因特定事件“崩塌”时，公众的激烈反应又折射出怎样的社会心态？更重要的是，在“人设”的包裹下，那个更复杂、更本真、可能不完美却鲜活的“自我”，居于何处？
以上材料触发了你对于“数字时代的‘人设’与真我”这一议题的联想与思考。请结合自身体验与社会观察，写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
参考答案
1.（1）C
（2）C
（3）B
（4）①小张的做法贴合材料一中“场景型分类与目标型分类结合使用”的逻辑，合理且高效；②按“课堂总结、课后刷题、考前冲刺”分类，属于“场景型分类”，贴合高考复习的不同场景，能让复习任务适配日常学习节奏，实现便捷推进，符合场景型分类“贴合高频场景、便捷取用”的原则；③按“古诗文巩固、现代文突破、作文提升”分类，属于“目标型分类”，聚焦“提升语文成绩”的核心目标，能排除干扰、精准突破薄弱环节，符合目标型分类“聚焦目标、高效破局”的原则。
（5）①写作侧重点不同：材料一侧重分类思维的“具体应用形式”，重点阐述场景型、目标型两种分类的定义、原则、实例及结合使用方法，聚焦“分类思维如何落地”；材料二侧重分类思维在“问题解决中的应用”，重点阐述四类问题的特点及对应的解决策略，聚焦“如何用分类思维破解不同类型问题”。②写作目的不同：材料一的目的是帮助读者掌握场景型、目标型两种分类形式，学会用分类思维摆脱无序内耗，实现高效做事；材料二的目的是帮助读者区分四类不同问题，学会用分类思维匹配解决策略，快速高效解决各类问题。
2.（1）C
（2）C
（3）①内容上：具体展现葡萄种植的全过程，突出农事的烦琐与辛劳，体现果农对葡萄的精心照料。②结构上：以重复出现的农事动作串联起不同月份的内容，使文章脉络更清晰，节奏更鲜明。③情感上：细节中蕴含作者对田园生活的熟悉与热爱，传递出质朴的生活情趣。
（4）语言风格上：淡而有味，质朴自然。①用词简洁平实，多用口语化表达，如“哎，它起来了”“嗒嗒地往下滴水了”，不刻意雕琢却生动传神；②句式灵活短小，节奏明快，如“一月，下大雪。雪静静地下着”，寥寥数语勾勒出冬日果园的宁静。
情感表达上：淡而有味，含蓄深沉。①作者没有直抒胸臆，而是将对葡萄、对田园生活的热爱融入对农事的客观描写中；②文中对葡萄生长过程的细致记录，对果农劳作的平实叙述，都暗含着对自然规律的尊重和对质朴生活的赞美，情感内敛而悠长。
3.（1）ADG
（2）C
（3）D
（4）①（刘鄩）本来想用表示软弱的方法（让我们麻痹）来袭击我们，现在他被末帝催逼，一定谋求快速开战。
②所以，高明的将领考虑问题时，必定兼顾到利弊两个方面。
（5）①善用谋略，诱敌中计。②把握战机，灵活用兵。③战术得当，协同作战。
4.（1）D
（2）①情与景的关系：以景结情，曲终人散，江上青峰依旧，将湘灵鼓瑟的悲怨之情融入山水之中，达到“言有尽而意无穷”的效果；②诗歌主旨：尾联既暗合湘灵“帝子”的身份，又超越了个人的悲欢，借山水的永恒反衬人事的短暂，升华了诗歌对湘灵故事的咏叹，也暗含了诗人对宇宙人生的哲思。
5.（1）迩之事父 远之事君（（2）自疏濯淖污泥之中 蝉蜕于浊秽
（3）主人下马客在船 举酒欲饮无管弦
6.（1）B
（2）B
（3）“寒”字的小篆结构，外部是“宀”（房屋），内部有“人”，人身周围是“草”（蜷卧草中），下方是“冰”（仌）。这些象形或表意的部件组合在一起，具体而整体地描绘出一个人蜷缩在屋内草堆中抵御冰寒的生活场景，生动体现了汉字通过观物取象、组合意象以表达概念的思维方式。
（4）A
（5）示例：同学们，“牧”字生动记录了古代的生产关系。它的甲骨文字形，像一只手（又）持鞭杖（攴）驱赶牛羊之形。这个字形将人（手持工具者）、牲畜（牛羊）、生产工具（鞭杖）和驱赶动作凝为一体，形象地展现了早期社会中，人类对牲畜进行放牧和管理的劳动场景。它不仅是一个文字符号，更是一幅微缩的畜牧生活画卷，体现了汉字源于实践、记录生活的特点。
7.略

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