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新课标小学语文大单元—任务群—学历案设计
年级单元 五下第六单元 主备人
单元主题名称 《神秘的思维暗箱》 备课时间
一、本单元学习主题分析
单 元 主 题 分 析 统编小学语文教科书五年级下册第六单元围绕“思维的火花”，安排了3篇精读课文《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》以及习作“神奇的冒险之旅”、语文园地六，落实“了解人物的思维过程，加深对课文的理解；根据情境编写故事，把事情发展变化的过程写具体”。单元内容形成一个有机整体，在学习中将本单元“思维”阅读要素的实施进一步明确化、具体化。 围绕“思维火花”这样的人文主题编排组织学习内容，旨在让学生通过阅读和学习，学会认识和分析文本中人物的思维，从而提升思维能力和思维品质，然后将学到的思维方式运用到自己的生活中来，学以致用，提高解决具体问题的意识和能力，指导现实生活。这个人文主题既是本单元要落实的学习目标，同时也是学生的成长目标。 板块语文要素分析教学策略设计课外链接自相矛盾精读 阅读人物对话，思考“其人弗能应也”的原因，理解寓意。引导学生以“其人弗能应也”为切入点，思考背后人物的思维过程，并联系生活实际深化理解。课外拓展阅读： 《韩非子》中的 《郑人买履》 《智子疑邻》田忌赛马精读 能借助对阵图，推想孙膑的思维过程。先默读课文，通过梳理文中的关键信息，把握文章的主要内容；接着借助对阵图推想孙膑制定计策的思维过程；最后联系生活引导学生要像孙膑一样认真分析观察到的实际情况，再制定策略达成目标。依据课后选做题推荐阅读： 《围魏救赵》 《退避三舍》 《赤壁之战》跳水精读 根据船长观察到的情况推想船长的思维过程。先引导学生围绕课后第一题梳理概括事情的起因、经过、结果，把握文章的主要内容以及人物之间的关系。在此基础上引导学生体会孩子心情的变化，并理解水手的“笑”在故事发生中起到的推波助澜的作用。最后，引导学生联系船长出舱是观察到的情况，揣摩船长的思维过程，感悟船长沉着、机智、果断的品质。推荐托尔斯泰的其他作品： 《七颗钻石》 《鲨鱼》习作1.能借助提示，按事情发展的顺序写一个探险故事。 2.能展开丰富的想象，把遇到的困境、求生的方法等写具体。语文 园地1.能交流、总结本单元课文中人物的思维过程，懂得要根据实际情况选择合适的解决问题的办法。 2.了解文言文中的一些单音节词与现代汉中的一些双音节词相对应的语言现象。 3.能仿照例句，写出自己关于时间很慢或时间很长的内心体验。 4.能说出叶圣陶先生修改文章的方法。 5.初步了解古代对不同年龄段的别称。
单 元 语 文 要 素 本单元阅读训练要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。这句话中的两个半句，有密切的关系。看要素的前半句“了解人物的思维过程”，人物的思维过程，指的是当人物遇到具体问题时，观察并分析当时的客观条件，用适宜的对策解决问题的思路历程。小学阶段，学生的思维发展过程主要表现为从直觉思维到形象思维，再由形象思维向抽象思维（逻辑思维）过渡。 单元语文阅读训练要素三下第八单元了解故事的主要内容，复述故事。四上第四单元了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。四上第七单元关注主要任务和事件，学习把握文章的主要内容。四下第六单元学习怎样把握长文章的主要内容五上第三单元了解课文内容，创造性地复述故事五下第六单元了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。六上第一单元感受课文中丰富的想象，深入理解内容六上第八单元借助相关资料，理解课文主要内容。
在阅读文本时，想要推测人物的思维，就要分析人物的言行以及当时的客观条件。因为人物的语言、行为是其思维的载体，当时的客观条件是人物思考并采取行动的依据。因此，落实本单元阅读训练要素，教师要重视指导学生找到课文中描写人物言行、描述客观条件的相关语句，重点分析这些关键语句，从中得出关键信息，将这些关键语句和信息作为推测人物思维过程的依据，再引导学生用自己的话讲一下故事和人物的思考过程。 有了对阅读训练要素的细致分析，理清了要素中包含的方法、路径和学习要抵达的程度，再结合单元人文主题和选文内容的共性特点，就可以尝试将方向性的、笼统的“要素”，细化为可操作、可表现、可评价的具体单元阅读学习目标。单元阅读学习目标如下： 本单元的表达训练要素是“根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体。”这个习作训练要素是与单元阅读训练要素相关联的。在阅读学习时，通过分析描写人物言行、描述客观条件的句子可以了解故事人物的思维过程，习作中则反其道而行之，要想使得读者看明白人物活动的思维和逻辑，则要精心设计人物的言行举止，要想使文章情节合理，则要写好具体情境（客观条件）。这样才能既做到情节的连贯性，又要做到情节的转折，最好还能写出人物心情的变化。 本单元习作主题是“神奇的探险之旅”，属于想象类习作。统编版教材中，与本单元在纵向上有直接关联的表达训练要素梳理如下： 单元语文阅读要素三上第四单元能根据插图和提示续写故事，把故事写完整。三下第五单元发挥想象写故事，创造自己的想象世界。三下第八单元根据提示，展开想象，尝试编童话故事。四上第四单元展开想象，写一个故事。四下第八单元按自己的想法新编故事。五下第六单元根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体。六上第一单元习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些。六上第四单元发挥想象，创编生活故事。六下第五单元展开想象，写魔幻故事。
从此表可知，想象类作文是统编版教材中的重要习作内容，贯穿三年级至六年级，且难度和要求也是逐渐提高，体现了从单纯关注故事到注意谋篇布局的转变。可见统编教材的想象作文，在强化整体性的同时又凸显阶段性。 基于以上的分析，本次习作的具体学习目标： 1.知道探险故事的基本构成（如人物、场景、装备、险情等），能够创造情境编写一个惊险刺激的探险故事。确定探险故事中性格各异的主人公，组成故事中的探险小队。 2.从场景、装备、险情、求生等角度思考探险具体情境，展开丰富合理的想象，用思维导图等方式帮助构思探险历程中遇到的困难和解决的办法，把事情发展变化从过程写具体。 3.借鉴《跳水》或其他文章中表现气氛紧张、人物心情变化的写法，让故事情节更加吸引人。
新 课 标 分 析 课程目标学段目标（5-6年级）学期目标1.文化自信 文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信 心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和 弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与 当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。【识字与写字】 1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。写字姿势正确，有良好的书写习惯。 2.写字姿势正确，有良好的书写习惯。文化自信 能独立识字，能借助工具书准确理解不同语境中汉字的意思。能辨识同音字、形近字，纠正错别字。能根据字形推断字音字义，并借助语境和工具书验证自己的推断。2.语言运用 语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规 律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能 力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵， 对国家通用语言文字具有深厚感情。【阅读与鉴赏】 1.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思, 辨别词语的感彩，体会其表达效果。 2.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。 3.阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。语言运用 独立阅读散文、小说、诗歌等文学作品，在阅读过程中能获取主要内容，用朗读、复述等自己擅长的方式呈现对作品内容的理解；能通过诵读、改写、表演等方式，表达自己对感人情境和形象的理解与审美体验；能借助与文本相关的材料，结合作品关键语句评价文本中的主要事件和人物，提出自己的观点或看法。3.思维能力 思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归 纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证 思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创 性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积 极思考的习惯。【表达与交流】 1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 2.能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。 3.修改自已习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，使用常用标点符号。课内习作每学年16次左右，40分钟能完成不少于400字。 4.表达有条理，语气、语调适当。参与讨论，敢于发表自己的意见，说清自己的观点。 思维能力 学习记笔记、列大纲、画思维导图等整理和呈现信息的方法。通过口头表述和多种形式的书面表达，分享观察自然，探索科学世界的所见、所闻、所思、所感。4. 审美创造 审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作 品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语 言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识 和正确的审美观念。【梳理与探究】 1.分类整理学过的字词，发现所学汉字形、音、义和书写的特点，发展独立识字能力和写字能力。 2.感受不同媒介的表达效果，学习跨媒介阅读与运用，初步运用多种方法整理和呈现信息。 3.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。利用图书馆、网 络等渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。尝试写简单的研究报告。 4.策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论 和分析，学写活动计划和活动总结。对自己身边的、大家共同关注的 问题，或影视作品中的故事和形象，通过调查访问、讨论演讲等方 式，开展专题探究活动，学习辨别是非、善恶、美丑。能与他人分享阅读作品获得的有益启示，有意识地运用积累的语言进行口头或书面表达。重视朗读，借助语气语调、重音节奏等传递汉语声韵之美，在反复朗读中加深对文本内容的理解。写简单的记实作文，内容具体、感情真实。
主 题 学 情 分 析
二、单元学习目标与结构图
单 元 学 习 目 标 1.根据单元主题自主梳理生字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《自相矛盾》。 2.能根据故事的起因、经过和结果，用自己的话讲述故事内容。 3.能说出课文中人物的思维过程。 4.能交流、总结本单元课文中人物的思维过程，懂得要根据实际情况选择合适的解决问题的方法。 5.了解文言文中的一些单音节词与现代汉语中的一些双音节词相对应的语言现象。 6.能展开丰富的想象，把遇到的困境、求生的方法写具体。
教 学 重 难 点 教学重点： 1.能根据故事的起因、经过和结果，用自己的话讲述故事内容。 2.能说出课文中人物的思维过程。。 教学难点： 1.能交流、总结本单元课文中人物的思维过程，懂得要根据实际情况选择合适的解决问题的方法。 2.了解文言文中的一些单音节词与现代汉语中的一些双音节词相对应的语言现象。 3.能展开丰富的想象，把遇到的困境、求生的方法写具体。
单 元 任 务 教 学 结 构 图
三、单元实施与评价
任务活动整合内容课时课时目标 学习活动 课时评价 随堂检测 课时作业 任务一：打开思维之门单元整体学习11.根据单元主题自主梳理生字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《自相矛盾》。2.能根据故事的起因、经过和结果，用自己的话讲述故事内容。 3.能说出课文中人物的思维过程。 4.能交流、总结本单元课文中人物的思维过程，懂得要根据实际情况选择合适的解决问题的方法。 5.了解文言文中的一些单音节词与现代汉语中的一些双音节词相对应的语言现象。 6.能展开丰富的想象，把遇到的困境、求生的方法写具体。 梳理本单元重点 抓住本单元语文要素1.能有感情地朗读课文，背诵《自相矛盾》。 2.能根据故事的起因、经过和结果，用自己的话讲述故事内容。 3.能说出课文中人物的思维过程。 4.通过开展交流，能说说自己的探险故事，展开想象、将困境、求生的方法写具体。1.用思维导图完成本单元内容。 通过语文要素说一说本单元是如何了解任务思维过程。任务二：解密智慧之问《自相矛盾》+词句段运用121.正确认识“弗”“吾”等生字，读准多音字“夫”，会写“矛”“盾”等四个字。 2.掌握好停顿和节奏，能正确、流利地朗读课文。 3.理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解故事中人物的思维过程。 4.能用自己的话讲述这个故事。创设情境，激情导入 初读课文，解决字词 借助学法 梳理文意 字词句运用1 1.能联系上下文，猜测“弗”“誉”“立”的意思，并能用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。 2.深入理解 “其人弗能应也”的理由，领悟故事的寓意。给加的字注音。 1.把下列词语和相应的意思用线连起来。 任务三：机智故事汇 《田忌赛马》+词句段运用2 《跳水》+交流平台41.认识“策、荐”等2个生字，会写“赢、拳”等5个字，会写“赏识、脚力”等8个词语。 2.默读课文，能用自己的话讲述田忌赛马的故事，说清田忌获胜的原因。 3.分角色朗读课文，注意“得意扬扬、轻蔑”等词语，读出人物说话时的语气。 4.理解田忌转败为胜的原因，懂得无论胜利还是失败都应冷静仔细地分析局面，把握时机，找到解决问题的好方法。 5.能梳理故事的起因、经过和结果，并以此为线索讲述故事内容。 谈话导入 初读课文,学习字词 再读课文，整体感知 精读细研，品读详写部分内容 词句段运用21.默读课文，能用自己的话讲述田忌赛马的故事。 2.能借助图示，推想孙膑制定计策的思维过程。 3.感受船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力。感受文学作品的魅力。 4.能用自己的话讲讲这个故事。1请你分别用一个四字词来形容一下孙膑、田忌和齐威王。 2.结合课文内容填空。 读一读，完成练习。 修改病句。 任务四：探索构思之妙习作：神奇的探险之旅31.在习作中记录自己想象中的探险之旅。 2.展开丰富的想象，把探险过程中遇到的困境、求生的方法、曲折的过程写具体。 3.把探险过程中心情的变化写出来。1.谈话导入 2.启发思路，引导选材 3.以沙漠为例展开想象，创编故事 4.指导修改，完善习作 5.单元复习1.展开丰富的想象，把探险过程中遇到的困境、求生的方法、曲折的过程写具体。 2.把探险过程中心情的变化写出来。1.完成习作单元复习
单 元 达 成 评 价 1.能有感情地朗读课文，背诵《自相矛盾》。 2.能根据故事的起因、经过和结果，用自己的话讲述故事内容。 3.能说出课文中人物的思维过程。 4.通过开展交流，能说说自己的探险故事，展开想象、将困境、求生的方法写具体。
第一课时设计
课题 任务一：打开思维之门（单元整体学习）
教学内容分析： 统编小学语文教科书五年级下册第六单元围绕“思维的火花”，安排了3篇精读课文《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》以及习作“神奇的冒险之旅”、语文园地六，落实“了解人物的思维过程，加深对课文的理解；根据情境编写故事，把事情发展变化的过程写具体”。单元内容形成一个有机整体，在学习中将本单元“思维”阅读要素的实施进一步明确化、具体化。
学情分析： 五年级的学生的阅读能力和理解能力都有了新的飞越。他们有了独立思考、分析的能力，敢于在交流和讨论中根据自己的阅读体会及已有的经验发表自己的看法，说出自己的感悟，并能够按照自己的理解，以自己特有的方式有感情地朗读课文。
教学目标： 1.根据单元主题自主梳理生字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《自相矛盾》。 2.能根据故事的起因、经过和结果，用自己的话讲述故事内容。 3.能说出课文中人物的思维过程。 4.能交流、总结本单元课文中人物的思维过程，懂得要根据实际情况选择合适的解决问题的方法。 5.了解文言文中的一些单音节词与现代汉语中的一些双音节词相对应的语言现象。 6.能展开丰富的想象，把遇到的困境、求生的方法写具体。
教学重点： 1.能根据故事的起因、经过和结果，用自己的话讲述故事内容。 2.能说出课文中人物的思维过程。。 教学难点： 1.能交流、总结本单元课文中人物的思维过程，懂得要根据实际情况选择合适的解决问题的方法。 2.了解文言文中的一些单音节词与现代汉语中的一些双音节词相对应的语言现象。 3.能展开丰富的想象，把遇到的困境、求生的方法写具体。
学习评价： 1.能有感情地朗读课文，背诵《自相矛盾》。 2.能根据故事的起因、经过和结果，用自己的话讲述故事内容。 3.能说出课文中人物的思维过程。 4.通过开展交流，能说说自己的探险故事，展开想象、将困境、求生的方法写具体。
课前学习： 1.思考根据故事的起因、经过和结果，用自己的话讲述故事内容。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：梳理本单元重点
本单元围绕“神秘的思维暗箱”这一主题编排了综合性学习内容，分别是 的《自相矛盾》； 有表现 、 的《田忌赛马》；有表现 的《跳水》，本次活动是了解人物的思维过程，加深对课文的理解。 创设情境，引出话题 以预习单为抓手，展开小组探讨。分享积累的故事，谈谈自己对思维的理解。 教师巡视。
活动二：抓住本单元语文要素
统编小学语文教科书五年级下册第六单元围绕“神秘的思维暗箱”，安排了3篇精读课文《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》以及习作“神奇的冒险之旅”、语文园地六，落实“了解人物的思维过程，加深对课文的理解；根据情境编写故事，把事情发展变化的过程写具体”。单元内容形成一个有机整体，在学习中将本单元“思维”阅读要素的实施进一步明确化、具体化。 组织合作，探究规律 组织学生根据本单元课文，结合“课前自学”中老师提供的例子，思考讨论本单元文章的特点，发现它们的区别。 组织展示，小组分工依次汇报文章的特点，并总结本单元文章的方法。 发布任务，明确标准 组织学生自己阅读单元结构图。 请学生说说自己在图中看到的信息，检验学生是否看懂图谱，是否明确学习目标。 进一步指导、确定单元学习任务。
设计意图： 联系上下文、生活实际学进入思维单元，既增强了学习的趣味性，更能让学生记忆深刻。而童话故事的预测方法能极大地调动孩子的学习兴趣，同时也有利于发展学生的创新能力和创造性思维。
板书设计：
课堂检测： 用思维导图完成本单元内容。
作业与拓展学习设计： 通过语文要素说一说本单元是如何了解任务思维过程。
教师教后反思：
第二课时设计
课题 任务二：解密智慧之问（《自相矛盾》+词句段运用1）
教学内容分析： 本文选自《韩非子·难一》，讲述了楚国有个卖盾和矛的人，他在夸耀自己的盾和矛时，理由前后抵牾，不能自圆其说。这一故事告诫人们说话做事要前后相应，不要自相矛盾。
学情分析： 五年级的学生的阅读能力和理解能力都有了新的飞越。他们有了独立思考、分析的能力，敢于在交流和讨论中根据自己的阅读体会及已有的经验发表自己的看法，说出自己的感悟，并能够按照自己的理解，以自己特有的方式有感情地朗读课文。
教学目标： 1.正确认识“弗”“吾”等生字，读准多音字“夫”，会写“矛”“盾”等四个字。 2.掌握好停顿和节奏，能正确、流利地朗读课文。
教学重难点： 1.掌握好停顿和节奏，能正确、流利地朗读课文。
学习评价： 1.能联系上下文，猜测“弗”“誉”“立”的意思，并能用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。 2.深入理解 “其人弗能应也”的理由，领悟故事的寓意。
课前学习： 自读学习内容。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：创设情境，激情导入
看看下面的图片，一起来猜一猜是什么寓言故事，并说一说寓意。（《守株待兔》《拔苗助长》《亡羊补牢》。） 简介作者 韩非（约前280-前233）战国末期韩国人(今河南省新郑）。师从荀子，是中国古代著名的哲学家、思想家，政论家和散文家，法家思想的集大成者，后世称“韩子”或“韩非子”。 谈话激趣：同学们，在中华民族悠久灿烂的文化中，成语是其中的瑰宝。它概括性强、内涵丰富。如果在作文或说话中，恰当地运用一些成语，就可以获得形象生动、言简意丰、入木三分的奇妙效果。而这些成语大多出自寓言故事，或是历史故事、神话传说、名家名言等。 2.引导交流 3.导入课题：今天我们就来学习一篇寓言故事《自相矛盾》。学生齐读课题。 4.理解题目：请同学们互相交流对课文题目的理解。（“矛”是古代人作战进攻敌人的刺击武器；“盾”是古代人作战中保护自己的盾牌。你知道“自相矛盾”的意思吗？说说你是怎么知道的。 5.谈话过渡：下面我们就一起来学习韩非子的寓言《自相矛盾》，希望同学们在学习中能借助注释理解每句话的意思，能用自己的话讲述整个故事，分清事情的起因、经过、高潮和结局，在理解课文内容的基础上明白寓言告诉我们的道理。
活动二：初读课文，解决字词
学生练习朗读。 小组学生互读互听，互相评议。 教师范读。 指名多个学生朗读，师生评议。 1.学生自读课文，要求： （1）自由朗读课文，读准字音，读通句子。 （2）主义句中的停顿。 2.学习课文生字“吾、弗、夫”。 3.讲解多音字“夫”。 4.书写指导：矛、盾、誉、吾。 5.重难点字书写指导：矛、盾、誉 3.指导朗读 楚人/有/鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物/莫能陷也。”又/誉其矛曰“吾矛之利，于物/无不陷也。”或曰：“以子之矛陷子之盾，何如 ”其人/弗能应也。夫/不可陷之盾/与/无不陷之矛，不可/同世而立。
活动三：借助学法 梳理文意
（预设：结合注释、反复朗读、联系上下文、结合插图……） 生: 自主学习课文。师：请四人小组合作学习，理解文意。时间3分钟。 生：合作学习 生:学习成果展示。 师：同学们，回顾一下之前学习文言文都采用那些的方法。 生:（自由回答） 师：请同学们自主学习课文，疏通文意。时间:3分钟。
活动四：字词句运用1
1.小组交流，小组长整理并记录小组同学的意见。 2.小组派代表作汇报发言，教师相机小结：文言文中有些字的意思就是这个字组成的词语。 练一练，学运用。 （1） 冀复得兔（ ） 有过则改（ ） 掩耳盗铃（ ） 杞人忧天（ ） （2）小组交流，小组长整理并记录小组同学的意见。 （3）小组派代表作汇报发言，教师相机小结： 练一练，学运用。 （1）小组交流：你有过这样的体验吗？说一说当时的情况。 （2）小组派代表作汇报发言，教师相机小结： （一）读读下面的词语，注意加点的字，你有什么发现？ 1.读一读，找规律。 吾盾之坚 坚固 问其故 缘故 道旁李 道路 弗能应 答应 冀复得兔 重复 守株待兔 守候 （1）读读上面的词语，注意加横线的字，你有什么发现？ （二）读一读，注意加点的部分，你是否有过同样的体验？选择一种体验写一写。 1.读一读，找规律。 二十来个勇敢的水手已经跳进了大海：四十秒钟——大家已经觉得时间太长了。等孩子一浮上来，水手们就立刻抓住了他，把他救上了甲板。 （1）小组交流：从加点部分你体验到什么？ （2）小组派代表作汇报发言。 教师相机小结：四十秒钟，在平时看来的确不算长，可是，当孩子落入大海之后，他的生命随时都会有危险，所以，每一秒对于大家都是煎熬；所以，大家觉得时间太长。这种感觉，突出了孩子处境的危险，也表现了人们对于孩子的担心和不安。 （3）你有类似经历吗？ 几十年，几百年，几千年，时间一转眼就过去了。成千上万绿翅膀的苍蝇和八只脚的蜘蛛来了又去了。 （1）小组交流：从加点部分你体验到什么？ （2）小组派代表作汇报发言，教师相机小结：“几十年，几百年，几千年，时间一转眼就过去了”让人感受到时间漫长而又过得很快。 （3)类似情况： 上一个周末，爸妈要去邻居王阿姨家串门，让我自己在家写作业。爸妈走后，我的脑海中浮现出一幅幅恐怖的画面，我害怕极了。每一秒对于我都是煎熬。十分钟——我已经觉得时间太长了。 我从四岁开始学习钢琴，今天终于拿到了十级证书。回顾七年的学习过程，好像只是短短的一瞬间。
设计意图： 指导学生掌握朗读节奏，为更好地朗读和理解课文奠定了基础。
板书设计：
课堂检测： 给加的字注音。 楚人有鬻（ ）盾与矛者，誉之曰：“吾盾（ ）之坚，物莫能陷也。”又誉其矛（ ）曰：“吾（ ）矛之利，于物无不陷也。”或曰：“以子之矛，陷（ ）子之盾，何如？”其人弗（ ）能应也。夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。
作业与拓展学习设计： 把下列词语和相应的意思用线连起来。 楚人 卖。 鬻 称赞，这里有夸耀，吹嘘的意思。 誉 楚国人。 陷 锋利。 利 刺破，这里有“穿透”“刺穿”的意思。 以 回答。 弗 用。 应 不 。
教师教后反思：
第三课时设计
课题 任务二：解密智慧之问（《自相矛盾》+日积月累）
教学内容分析： 本文选自《韩非子·难一》，讲述了楚国有个卖盾和矛的人，他在夸耀自己的盾和矛时，理由前后抵牾，不能自圆其说。这一故事告诫人们说话做事要前后相应，不要自相矛盾。
学情分析： 五年级的学生的阅读能力和理解能力都有了新的飞越。他们有了独立思考、分析的能力，敢于在交流和讨论中根据自己的阅读体会及已有的经验发表自己的看法，说出自己的感悟，并能够按照自己的理解，以自己特有的方式有感情地朗读课文。
教学目标： 1.理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解故事中人物的思维过程。 2.能用自己的话讲述这个故事。
教学重难点： 1.能用自己的话讲述这个故事。
学习评价： 1.根据楚人的言行表现推测其思维过程。 2.能用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。
课前学习： 自读学习内容。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：复习检查，导入新课
小组交流，互相评议和补充修改，试着在小组内统一说法。 小组派代表做汇报发言，全班交流，师生评议，教师相机指导并小结。 故事范例： 古时候，一个集市上人来人往，热闹非凡，有一个商人从商店里搬出矛和盾，在大街上高声叫卖。矛上的红缨闪闪发光，矛杆上的龙纹栩栩如生；而盾上的金纹更是光彩夺目，很快就吸引了很多人。 那人见这么多人来围观，心里很是高兴，他想：哈哈，这下子我才发财了！于是他说：“朋友们，我这矛和盾可是最完美的武器！赶快买呀！”有个年轻人问：“为什么说这是最完美的武器？”那个商人听了，连忙拿起盾来，炫耀道：“这块盾坚硬无比，世上的任何事物都不能损它一丝一毫！”人群中不少人惊叹不已。 他又举起他的矛，炫耀道：“这是世界上最锐利的矛，它能穿破任何事物，不管多厉害的盾，我也能一下将它刺穿。”人群中人们都开始叫：“我买！我买！”那个商人心中暗喜：发财了，发财了。 正当他忙的手忙脚乱的准备收钱的时候，有一个老年人站了出来，大声说：“等等！”大家都回过头来望着那个老年人，那个商人也吃惊地望着老人。那个老人捋着胡须慢吞吞地说：“你不是说你的矛最锐利，你的盾最坚固吗？那用你的矛刺你的盾会怎么样呢”人们先是一愣，接着哄堂大笑，一哄而散，只留下那人满脸羞愧的商人和他的矛和盾。 从那之后，商人不再卖弄小聪明，而是老老实实，本本分分地做生意，他的生意很快就红火了起来，全家人过上了幸福的生活。 1.指名多个学生朗读课文，师生评议。 2.谈话导入新课：这节课，我们继续学习课文《自相矛盾》。 1.自由读课文，试着用自己的话说说每句话的意思，再试着用自己的话讲一讲这个故事。 （1）一边读一边看插图； （2）对照注释，揣摩句意； （3）小组合作，质疑问难，共同讨论。 （古文及逐句翻译） 2.指导朗读 3.小组推荐代表用自己的话讲述这个故事。师生评议，教师相机指导并小结。
活动二：深读感悟，拓展交流
小组交流，小组长整理并记录小组同学的意见。 小组同学合作交流：说一说，演一演。教师巡视。 指名小组现场表演，师生评议。 世上不可能共同存在牢不可破的盾和没有无坚不摧的矛，这个楚国人片面地夸大了矛与盾的作用，结果出现无法自圆其说的局面。比喻说话做事前后抵触，不能自圆其说。说话、做事不能相互抵触，要前后一致。 （一）深入感悟。 1.在大家的追问中，那个楚国人只能——“弗能应也”，“其人弗能应也”的原因是什么？用课文里的原句回答。（夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。) 2.课文一共有五句话，可以分成几部分？为什么？ 预设：可以分成两部分，前面四句话是讲述这个故事，最后一句话是揭示一个道理。 3.那么生活中有类似的自相矛盾的事情吗？ 4.分小组讨论：课文中人物的思维过程是怎样的？ （二）深入理解，探究寓意。 1.互相交流，深入理解。 （1）再读课文,试着用自己的话说说故事的起因、发展、高潮和结局。 （2）全班交流，师生评议，教师相机引导并小结：故事的起因是楚国有个卖矛又卖盾的人，他首先夸耀自己的盾，说：“我的盾很坚固，无论用什么矛都无法穿破它！”然后，他又夸耀自己的矛，说：“我的矛很锐利，无论用什么盾都不能不被它穿破！”（板书：起因——楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。” 又誉其矛曰“吾矛之利，于物莫不陷也。”）故事的高潮是有的人问他：“如果用你的矛去刺你的盾，会怎么样？”（板书：高潮——或曰：“以子之矛,陷子之盾，何如 ”）故事的结局是那个人被问得哑口无言。（板书：结果——其人弗能应也。） 2.现场表演，理解寓意。 （1）谈话激趣：如果你是那位卖矛与盾的人，要想把自己的东西卖出去，你会怎样推销自己的矛与盾？ （2）通过学习课文、参加和观看表演，你明白了什么？ 3.你想到了用什么词语来形容此时的楚人呢？ 4.词语积累（有“自”字的成语） 5.再次朗读课文，注意读好人物对话时的语气，并熟读成诵。 6.师生合作：主题概括
活动三：日积月累
（1）豆冠年华 豆蔻，是一种植物，约一丈多高，在初夏开花，秋季结成果实和种子。豆蔻花未大开时就显的非常丰满，故俗称为“含胎花”，因此也就成为少女的象征。 这是杜牧在扬州期间，写下了这首诗赠给一位歌女。 诗中用早春二月初树梢上含苞待放的豆蔻花，来比喻十三岁的少女。因此，豆蔻后来就被用来专以形容十三、四岁的年轻美少女。豆蔻，也可写作“豆蔻”。。 （2）及笄 语出《礼记·内则》“女子……十有五年而笄”。“笄”，谓结发而用笄贯之，郑玄注：“谓应年许嫁者。女子许嫁，笄而字之，其未许嫁，二十则笄。”笄，发簪。后因称女子年满十五为及笄。表示已到出嫁的年岁。 （3）弱冠 男子20岁称弱冠。这时行冠礼，即戴上表示已成人的帽子，以示成年，但体犹未壮，还比较年少，故称“弱”。冠，帽子，指代成年。后世泛指男子二十左右的年纪，不能用于女子。 （4）而立 子曰:吾十有五而志于学，三十而立,四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七孔子十而从心所欲,不逾矩。这里的“立”指的是“立德、立言、立身”。 “而立”指年至三十，学有成就。后来用“而立”指人30岁。 （5）不惑 不惑:40岁。《论语·为政》:“”四十而不惑。后用作40岁的代称。 （6）花甲 花甲，指60岁。花甲一词出自中国古代历法，以六十年为一循环，一循环称为一甲子，又因干支名号繁多且相互交错，又称花甲。 又一种说法是，人的指甲根部有一道白色的痕迹，到了六十岁，随着身体的愈加衰老，这道白痕就会消失不见，故而称作"花甲"。当然也有例外的，比如身体好的人超过六十岁，白痕还在，而有的人身体衰弱，未到六十岁也有可能没有白痕。 （7）古稀 古稀：70岁。杜甫《曲江》:“酒债寻常行处有，人生七十古来稀。”后因用“古稀”为七十岁的代称。 （8）期颐 期颐:100岁。《礼记·曲礼上》:“百年曰期，颐。”孙稀旦集解:“百年者饮食、居处、动作，无所不待于养。方氏悫曰:'人生以百年为期，故百年以期名之。'”后因称百岁为“期颐”。 课件出示。 豆蔻年华:指女子十三四岁的年纪。 及笄:指女子年满十五岁。 弱冠:指男子二十岁左右的年纪。 而立:指人三十岁。 不惑: 指人四十岁， 花甲:指人六十岁。 古稀:指人七十岁。 期颐:指人一百岁。 2.学生自由阅读，理解意思。 3.小组合作，拓展交流，小组长整理并记录小组同学的意见。 4.小组派代表作汇报发言，教师相机小结： 拓展阅读：古代各年龄段的称谓 （1）束发：男子15岁。古代男孩成童时束发为髻，因以为成童的代称。《大戴礼记·保傅》:“束发而就大学，学大艺焉，履大节焉。” （2）知命：50岁。《论语·为政》:“五十而知天命。”意谓到50岁才懂得天命。后人因以“知命”为五十岁的代称。 （3）耄耋：80—90岁。《礼记·曲礼上》：“八十、九十曰耄。”
设计意图： 检查背诵环节的设计，既是为了与上节课衔接，又是为了开启下节课的教学。
板书设计：
课堂检测： 一、说说下列“之”“其”是什么意思。 （1）誉之曰 之： （2）又誉其矛曰 其： （3）吾盾之坚 之： （4）其人弗能应也 其： （5）以子之矛，陷子之盾 之：
作业与拓展学习设计： 读下面短文，回答问题。 楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也，”或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”其人弗能应也。 1．这则寓言名叫《 》，选自《 》作者是 时期 家 。 2.解释下列加点字的意思。 （1）楚人有鬻盾与矛者 （2）物莫能陷也 （3）以子之矛，陷子之盾 （4）其人弗能应也 3.用现代汉语说说下列句子的意思。 （1）誉之曰。 译文： （2）以子之矛，陷子之盾，何如？ 译文： 4.这则寓言告诉了我们一个什么道理？（ ） （1）我们说话做事要实事求是，不能盲目夸大，否则会出现无法自圆其说的局面。 （2）不要自己夸要自己。 （3）同伙间不要相互争吵或冲突。 （4）同学之间要互相团结，不要发生矛盾。
教师教后反思：
第四课时设计
课题 任务三：机智故事汇（《田忌赛马》）
教学内容分析： 《田忌赛马》按照事情的发展顺序展开叙述，讲述了战国时期，齐国大将田忌和齐威王赛马，孙膑出谋划策，让田忌通过合理安排马的出场顺序赢得了比赛。文章的结尾，孙膑被举荐给齐威王并成为其军师，这个故事告诉人们，遇到问题要像孙膑一样先认真分析观察到的实际情况，再选择合适的对策，达到预期的目的。
学情分析： 五年级的学生自我意识逐渐增加，基于本课教学内容的操作性强，学生趣味性浓。可以以任务驱动、小组分层管理的方式展开教学，既避免了学生长时间接触电子产品的苦恼，也减轻了教师的教学负担。
教学目标： 1.认识“策、荐”等2个生字，会写“赢、拳”等5个字，会写“赏识、脚力”等8个词语。 2.默读课文，能用自己的话讲述田忌赛马的故事，说清田忌获胜的原因。
教学重难点： 默读课文，能用自己的话讲述田忌赛马的故事，说清田忌获胜的原因。
学习评价： 1.默读课文，能用自己的话讲述田忌赛马的故事。 2.能借助图示，推想孙膑制定计策的思维过程。
课前学习： 朗读本课内容
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：谈话导入
预设：课文写了齐国大将田忌赛马的故事。 1教师导入新课：在我国古代战国时期，有一个国家叫齐国，当时齐国的贵族很喜欢赛马。有一名大将叫田忌，他也特别喜欢赛马。今天，我们就来学习这个历史故事。 了解故事人物及出处 田忌，生卒年不详，姓田氏，名忌，字期，又曰期思，封于徐州（今山东滕州南），故又称徐州子期。战国时期齐国名将。 齐威王（公元前378年―公元前320年），妫（guī）姓，田氏，名因齐，齐桓公（与春秋五霸之首的齐桓公非同一人）田午之子，战国时期齐国国君，公元前356年―公元前320年在位。 孙膑，战国初期军事家，兵家代表人物。孙膑原名不详，因受过膑刑故名孙膑。代表作《孙膑兵法》。 故事出处 《田忌赛马》出自《史记》卷六十五：《孙子吴起列传第五》。《史记》是由西汉著名史学家司马迁撰写的，是中国第一部纪传体通史。该书记载了上至传说中的黄帝，下至汉武帝共3000年左右的历史。是“二十四史”之首，被公认为是中国史书的典范，鲁迅称它为“史家之绝唱，无韵之离骚”。与后来的《汉书》《后汉书》《三国志》合称“前四史”。 课题解读 齐读课题，从课题中，你知道了本文主要讲了一件什么事？
活动二：初读课文,学习字词
酱油 学生自由读课文，并思考相关问题。 学生明确本课要求会写的生字，读准字音，知道“赢、拳、擦、策、荐”的结构，书写时注意要舒展，左右两部分要安排得紧凑一些。 初读课文 （1）教师提出要求：自由读课文，读准字音，读通句子。思考：这篇课文主要讲述了一个怎样的故事？ （2）教师组织交流预设：战国时期，齐国大将田忌经常与齐威王及贵族们赛马。孙膑发现他们的马脚力差不多，而且都能够分成上、中、下三等，便建议田忌合理安排不同等级的马的出场顺序，从而使田忌在与齐威王的对阵中获胜。 2.学习字词 （1）出示词语：出谋划策、引荐 教师指名读词语，同学间注意纠正字音。 比一比：策——枣（字谜识字） （3） 重点指导“赢、拳、策、荐”等容易写错的字。
活动三：再读课文，整体感知
预设：比赛结果是田忌赢了比赛。因为有孙膑给田忌出谋划策，田忌才能获胜。 预设： 课文是按照事情发展的顺序写的。 预设：因为田忌有意安排了马的出场顺序，因为有人给他出谋划策了……这一切正是孙膑的主意。是他让田忌刻意安排了马的出场顺序，才使得田忌稳稳获胜。可见，孙膑在这次比赛中起着关键的作用。 学生自主交流。 1.教师引出示要求：自读课文，边读边思考：田忌赛马的结果是什么，为什么是这个结果？ 2.教师提出问题：课文是按照什么顺序写的？写了哪几部分内容？ 教师出示要求：默读课文第1、2自然段，提取这部分的关键信息。 提问：众人的马具备怎样的条件？原文回答 学生交流汇报。 3.教师提出问题：默读课文第3-9自然段，说说这部分内容有什么作用。 汇报交流。（引发田忌赛马的关键因素） 4、默读课文第10-16自然段，说说比赛过程中田忌有什么反应以及他这样反应的原因。 （预设：田忌相信孙膑的策略一定能让自己赢得比赛。） 5、分角色朗读，感受比赛气氛6、习题巩固：把齐威王和田忌赛马的对阵图连一连，并说一说赛马的过程及结果。 7、分析马的上场顺序 8、思考：田忌为什么获胜了呢？是谁给田忌出谋划策的？ 教师总结：是的，正是因为孙膑针对马匹的出场顺序给田忌进行了出谋划策才使得田忌取得了最终的胜利。 9、讲故事：用自己的话简单讲讲田忌赛马的故事。 （要求：不要遗漏故事的主要情节和关键信息，对话要注意采用转述的形式。）
设计意图： 　引导学生理清课文层次，为更好的理解课文内容做好了铺垫。
板书设计：
课堂检测： 把下面的词语和对应的意思用线连一连。 赏识 对人的推荐、荐举的意思。 信任 认识到别人的才能或作品等的价值而给予重视或赞扬。 对阵 相信并加以任用。 好奇 指两军摆开作战阵势，现也比喻摆开比赛阵势。 引荐 流露或显示出好奇的(尤指对他人之事) ；对还不了解的新鲜事物有兴趣的。 判断下面说法是否正确。 1.这篇课文的主要人物是孙膑，表现了孙膑的足智多谋。（ ） 2.这篇课文主要是批评齐威王没有谋略，结果导致失败。（ ）
作业与拓展学习设计： 一、看拼音，写词语。 xiōng yǒu chéng zhú mó quán cā zhǎng　　 yuè yuè yù shì ( ) ( ) ( ) xìng zhì bó bó　　 yáo yáo lǐng xiān　　 bú dòng shēng sè ( ) ( ) ( ) 二、查字典填空。 1．用音序查字法查“忌”，应先查（ ），再查音节（ ），它是个（ ）结构的字。 2．用数笔画查字法查“丧”气，应查（ ）画，读音（ ），组词（ ）。 3．“羸”的读音是（ ），“赢”的读音是（ ），它们可以分别组词为（ ）、（ ）。
教师教后反思：
第五课时设计
课题 任务三：机智故事汇（《田忌赛马》+词句段运用2）
教学内容分析： 《田忌赛马》按照事情的发展顺序展开叙述，讲述了战国时期，齐国大将田忌和齐威王赛马，孙膑出谋划策，让田忌通过合理安排马的出场顺序赢得了比赛。文章的结尾，孙膑被举荐给齐威王并成为其军师，这个故事告诉人们，遇到问题要像孙膑一样先认真分析观察到的实际情况，再选择合适的对策，达到预期的目的。
学情分析： 五年级的学生自我意识逐渐增加，基于本课教学内容的操作性强，学生趣味性浓。可以以任务驱动、小组分层管理的方式展开教学，既避免了学生长时间接触电子产品的苦恼，也减轻了教师的教学负担。
教学目标： 1.有感情地朗读课文，读懂课文内容，抓住人物的动作、神态、语言来感悟人物的情感及性格特点，了解人物的思维过程，体会孙膑的足智多谋，学习他认真分析的科学态度和科学的思想方法。 2.分角色朗读课文，注意“得意扬扬、轻蔑”等词语，读出人物说话时的语气。 3.理解田忌转败为胜的原因，懂得无论胜利还是失败都应冷静仔细地分析局面，把握时机，找到解决问题的好方法。
教学重难点： 1.分角色朗读课文，注意“得意扬扬、轻蔑”等词语，读出人物说话时的语气。 2.理解田忌转败为胜的原因，懂得无论胜利还是失败都应冷静仔细地分析局面，把握时机，找到解决问题的好方法。
学习评价： 1.默读课文，能用自己的话讲述田忌赛马的故事。 2.能借助图示，推想孙膑制定计策的思维过程。
课前学习： 朗读本课内容
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：精读细研，品读详写部分内容
学生汇报交流。 1.赛马常规的出场方式是什么样的呢？ 预设：首先：上等马对上等马 接着：中等马对中等马 接着：下等马对下等马 预设：孙膑想虽然每个等级的马脚力相差不多，但是不同等级的马之间的脚力是有很大差距的。上等马对阵中等马一定赢，中等马对阵下等马也一定赢。比赛三局两胜，只要其中两局获胜就可赢得比赛。所以只要合理安排出场顺序，肯定能胜利。 （一）研读“孙膑战略”部分 教师提出问题：孙膑是使田忌在这场比赛中获胜的关键，当孙膑观察了几场比赛后，得到了哪些信息？ 2.师提问启发思考：正常的出场顺序胜负难料，改变出场顺序为什么他确定一定能赢，孙膑是怎样思考的呢？ 谈人物：孙膑给你留下了怎样的印象？ 预设：观察仔细、分析细致合理 孙膑是一个足智多谋的人，田忌在赛马时泰然自若，是因为他按照孙膑的策略安排了马的出场顺序，认为自己能稳操胜券，所以即使输了第一场也不急躁。 师总结：历史上有许多运用谋略取得胜利的故事，课下大家可以找一找相关资料，和同学交流。一些讲孙子兵法、三十六计的书籍较多地记载了运用谋略取胜的故事。有兴趣的同学课下可以去找相关资料读一读。
活动二：讲故事，分析情节
小组交流。 上节课简单地讲了田忌赛马的故事，这节课再用自己的话创造性地讲讲这个故事。（提示：在适当的地方合理丰富情节，如孙膑在观察众人赛马时的所思所想、田忌和齐威王赛马时现场紧张的气氛、每一轮赛马后齐威王和观众的反应。）学生自主交流 主题概括、结构梳理。 3.课堂演练，布置作业 布置作业： 给家人讲一讲《田忌赛马》的故事，说出你明白的道理。
活动三：词句段运用2
学生自由阅读，可以在材料旁边写一写自己了解到的方法。 小组交流，小组长整理并记录小组同学的意见。 学生讨论： 增添一些词句，使表达的意思更清楚、更完整。 ①如，叶老把“上课了”改为“上课铃一响”。因为“上课了”可以理解成刚上课或已经上课一段时间了，改为“上课铃一响”，意思就清楚明白了。 ②再如，作文中写“说完走回讲台前就又泰然自若地讲起课来”这里与上文衔接得不好，叶老改为“说完就走上讲台又讲起课来”，这样，与上文的衔接就比较紧密，意思表达得也比较准确完整了。 改正错别字和使用不当的标点符号。 ①作文中“象开玩笑似的说”将“像”写成“象”，叶老加以改正。 ②标点符号方面的修改也比较多，有的逗号改成句号，有的句号改成逗号，还有感叹号改成句号，这些修改都值得仔细琢磨，都是很有道理的。还有几处比较明显的标点错误，如，“说不定真是个复原军人呢！”这句话末尾不能用叹号，叶老把它改为句号。“然后鞠躬让大家坐下”中间要用逗号断开。“我得手早痒痒了”一句话未完不能用句号，叶老八局还改为逗号。叶老去掉了“扑腾扑腾”中间的标点。所有这些，叶老都一一加以修改，可见叶老对这篇作文的修改是多么仔细、认真。 学习修改文章的方法 1.谈话引导：材料《一张画像》节选自叶圣陶先生为一位中学生修改的作文，读一读，具体说说叶圣陶先生是怎样修改这篇作文的。 2.叶圣陶先生修改了作文的每一个错误和逻辑不通的地方，规范地使用了修改符号。红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。） 3.小组派代表做汇报发言，教师评议，相机引导并小结： （1） 把用词不准确的地方改准确。 ①把“一张画像”改为“一幅画像”用字的准确。 ②“书皮”改成“包书纸”更确切，因为书皮可以认为是书的封面。 ③作文中写“我递给同桌小强看，还不停地给他讲着”，叶老将“不停”改为“悄悄”，这就更符合当时正在上课的实际情况。 ④作文中写“原来拿画的正是王老师”，叶老将“画”改为“几何课本”，因为王老师拿的是带有图画的课本，并不是一幅画。 （2）把不通顺的句子改通顺。 ①作文中写“口里还不住地呐喊：‘冲啊，向几何进军！’”这个句子用词不准确，因为呐喊是大声喊叫、助威的意思，而画面是不可能出声的，叶老改为“从口里还吐出来几个字……”这样就既符合画面的意思，又表达确切。 ②作文中还写道：“我看见他的粗眉紧皱着，像拧成了一股黑绳。”“拧成了一股黑绳”比喻不当，言过其实，叶老改成“我看见他紧皱着眉头”，不仅文字简洁，也符合当时的实际情况。 （3）把长句断成短句。 如，把“那站在门口手里拿着大三角板和大圆规的王老师，就是我们的新班主任”，改为“我们的新班主任王老师站在教室门口，手里拿着大三角板和大圆规”。这样把长句断成短句，不但表达得清楚明白，而且读起来也朗朗上口。 （4）删去重复啰唆的词句。 ①如，“我越看他倒越像《新儿女英雄传》里的‘黑老蔡’”，这句话显得啰唆，叶老删去多余的部分，改为“倒像《新儿女英雄传》里的‘黑老蔡’”。 ②再如，“谁知，看得正带劲，忽然背后伸出一只手把几何课本给拿走了”改为“忽然背后伸出一只手把几何课本给拿走了”。删去重复啰唆的词语，句子就干净简洁多了。
设计意图： 让学生通过阅读初步感知，了解课文故事内容，培养学生边读边思考的习惯。
板书设计：
课堂检测： 一、请你分别用一个四字词来形容一下孙膑、田忌和齐威王。 1.孙膑是一个 的人。 2.田忌是一个 的人。 3.齐威王是一个 的人。 二、你想对孙膑、田忌和齐威王分别说些什么话？ 1.孙膑我想对你说： 2.田忌我想对你： 3.齐威王我想对你说：
作业与拓展学习设计： 读一读，完成练习。 第一场，田忌先用下等马对齐威王的上等马，齐威王的马遥遥领先。田忌输了，但他不动声色。一点儿都不着急。 接着，第二场比赛开始了。田忌用上等马对齐威王的中等马，胜了第二场。田忌微微一笑。 第三场，田忌用中等马对齐威王的下等马，又胜了一场。田忌满意地笑了。 比赛结束了。田忌胜两场输一场，赢了齐威王。 1.给第二自然段加上合适的标点符号。 2.联系上下文，解释下列词语。 （1）遥遥领先： （2）不动声色： 3.田忌和齐威王比赛时采取的方法是： ，比赛结果，田忌 。这是因为: 。 4. 从这个历史故事中，你受到了什么启发？
教师教后反思：
第六课时设计
课题 任务三：机智故事汇（《跳水》）
教学内容分析： 文章主要写了一艘环游世界的帆船航行在风平浪静的大海上，水手们在甲板上拿猴子取乐，猴子又去戏弄船长的儿子，孩子为了追回被猴子抢走的帽子，不知不觉爬上桅杆顶端的横木，情况十分危险。在紧急关头，船长急中生智，逼儿子跳水。这一沉着、机智、果断的处事方式，使孩子脱离了险境。课文按故事的发展顺序展开叙述，在情节的安排上十分巧妙。一方面具体而细致地描写了猴子“放肆”的行为表现，另一方面辅以水手们“取乐”的笑声，在猴子的逗弄下和水手的笑声中，孩子从“笑得很开心”到“哭笑不得”，再到“气得脸都红了”“气极了”，心情不断变化，直至不知不觉陷入了险境。
学情分析： 五年级的学生阅读能力较强，本节课抓重点词句,理解感悟:比如"哭笑不得","气极了","惊呆了","40分钟——大家已经觉得时间太长了"。引导学生联系上下文,结合语言环境,对这些词句的未尽之意进行表象理解,体会孩子,水手们的心情。这是在巩固和运用以前的读书方法。
教学目标： 1.认识“肆、桅”等7个生字，会写“艘、航”等14个字，会写“航行、风平浪静”等12个词语。 2.能梳理故事的起因、经过和结果，并以此为线索讲述故事内容。
教学重难点： 1.能梳理故事的起因、经过和结果，并以此为线索讲述故事内容。
学习评价： 1.感受船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力。感受文学作品的魅力。 2.能用自己的话讲讲这个故事。
课前学习： 思考故事的起因、经过和结果。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：聚焦课题、导入新课
学生了解本课作者资料。 1.教师导入：同学们，今天咱们来学习第17课《跳水》。看到这个词你想到了什么？ 预设：我想到了奥运会上的跳水运动。 2.通过预习，你发现课文中的“跳水”指的是你们所熟悉的那项体育运动吗？ 预设：不是。 师总结过渡：在俄国作家列夫·托尔斯泰的笔下，跳水却有着完全不同的意义，让我们走进小说《跳水》。（板书：17 《跳水》） 4.补充作者资料 教师引导：咱们先来一起了解一下这位作家。
活动二：初读课文、了解内容
（1）学生自读。 （2）指名领读。 （3）开火车读词语。读的过程中纠正字音。相机点拨指导。 学生学习重难点字 出示本课要求书写的生字。 指导“艘”的书写，提示注意左窄右宽，右部是“叟”。 指导“肆”的书写，提示注意左窄右宽，注意这里是两横，横向笔画间距要匀称。 指导“钩”的书写，提示注意里面是“厶”，钩不能写成了钓。 指导“舱”的书写，提示注意右部是“仓”。 生在练习本上书写生字，教师巡视，相机指导。 展示写得好的生字。 教师播放课文范读，初步感知课文。 2.生初读课文，教师提出自读要求。 3.生自由朗读课文，教师巡视。 4.出示词语，检查预习。 教师引导：课前你们已经预习了课文，我来检查一下看看这些词语你都认识吗？ 5.识记重点生字 （1）识记生字“肆” 教师引导：“肆”与我们之前学过的哪个字很相似。 预设：律 教师提问：请同学们看到这句话，“放肆”的意思就是毫无顾忌、任意妄为。但我们知道“律”组词可以组成“法律”“律法”，都是规范我们的行为的。这样一对比，我们就可以加深对“肆”的印象了。 识记生字“瞄” 教师引导：有哪位同学能来做一做“瞄”这个动作。这个动作和什么有关。 预设：眼睛。 教师小结：和眼睛有关的字是“目”字旁。虽然“猫”和“瞄”很像，但是偏旁不同，意思也就不同了。 小结识字方法——对比识字。 识记生字“桅” 教师指导：“桅杆”就是船上的一根木条，用来挂住船帆的。（出示图片）图片识字也是我们的好帮手，还很有趣。 识记生字“唬” 教师过度：还有一个识字方法也很有趣，那就是字谜识字。“虎口边 ”，你们猜出是什么字了吗？ 预设：唬 识记生字“例” 出示生字：例 咧 教师引导：这两个相似的字，说说你是怎样区分它们的。 全班交流分享。 小结识字方法：图片识字 字谜识字 换一换
活动三：再读课文，整体感知
点生回答 预设1：猴子逗孩子生气，孩子追猴子遇险 预设2：船长逼孩子跳水 预设1：水手拿猴子取乐，对应的是文章的第1自然段。 预设2：猴子逗孩子生气，孩子追猴子遇险，对应的是文章的2—4自然段。 预设3：船长逼孩子跳水，水手救孩子脱险。对应的是文章的5、6自然段。 预设1：猴子摘了孩子的帽子戴在头上，爬上桅杆 预设2：猴子坐在横木上撕咬帽子 预设3：没有。水手们的笑声加上猴子的戏弄，使得孩子更加生气，致使孩子做出冲动的举动——爬上桅杆去追猴子。教师继续引导：孩子情绪一步步变化的同时，故事又发生了什么？ 预设4：猴子继续逗孩子生气。教师推进：此时的孩子已经气极了。一步一步走向了危险。 预设：正是因为水手的这几次笑才导致猴子越来越放肆，抢了孩子的帽子往桅杆上爬，还不停的逗弄孩子，同时猴子的放肆和水手的取笑也让孩子越来越生气，情绪越来越失控，才不顾危险爬到桅杆上去追猴子，一步步陷入险境。 1.出示要求：默读课文，思考：文中写到了哪些人物？模仿所给的例子，用一句话说清楚这些人物之间发生的事。 2.师引导思考：请你根据这几个情节要点，从课文中找出相对应的段落内容。 3.师追问：找到对应的内容后你发现课文是按照什么顺序进行叙述的了吗？ 预设：课文是按照事情发展的顺序进行叙述的，第一自然段是事情的起因；第2—4自然段是事情的经过；第5、6自然段是事情的结果。 4.教师总结：我们读故事时，要关注故事中各人物之间的关系，这有助于我们了解故事的主要内容。 教师引导：默读课文，画出体现孩子心情变化的语句。 （1）自读圈画关键语句。 （2）全班交流。 预设：我找到的描写孩子心情的句子有：“他笑得很开心”“孩子哭笑不得”，“孩子气得脸都红了”“孩子气急了”“孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来”。 5.聚焦关键语句：分别用一个词概括孩子当时的心情，在文中作批注。 （教师提示：批注可以直接引用文中的词语，也可以调用已有的积累词语概括。） 预设：开心 哭笑不得 生气 恼怒 愤怒 害怕 6.教师引导推进：孩子心情变化的原因是什么？在文中画出相关语句，并作批注。 教师提示：从猴子和水手两方面思考。 预设1：是因为水手拿猴子取乐，猴子越来越放肆。 7.师点拨：你们从猴子的哪些表现看出来他的放肆？请找出来读一读。 师点拨：孩子的情绪越来越不受控，他也一步步的陷入了险境。猴子的行为停下来了么？ 8.师引导思考：课文多次描写水手们的“笑”，说说这几次“笑”与故事情节发展的联系。 师总结：故事的情节发展非常紧凑，可以说水手在故事的推进中起了推波助澜的作用。
设计意图： 课后第一题为学生提供了把握文章主要内容的思路，教学时借助习题的提示有助于学生提炼出重点信息，把握文章的主要内容，进而理清文章的叙述顺序和主要内容。
板书设计：
课堂检测： 一、用横线标出加点字的正确读音） 桅杆 (wéi wěi) 一艘 (shōu sōu) 放肆 (shì sì) 吓唬 (hǔ hu ) 龇牙 (zī cī) 模仿(mó mú) 二、读一读，看拼音，写字词。 狂风sī（ ）扯着巨大的海面，海面上波涛汹涌，巨浪此起彼伏犹如万马奔腾，巨大的海啸声音又如万马sī（ ）鸣。一sōu（ ）巨大的军舰在缓缓前进，他们在sōu（ ）救陷入危险的渔船。
作业与拓展学习设计： 填空。 1.选择合适的量词填在括号里。 一（ ）帽子 一（ ）帆船 一（ ）早饭 一（ ）爪子 一（ ）横木 一（ ）绳子 一（ ）猴子 一（ ）步枪 2.因为 因而 （1）（ ）猴子显然知道水手们拿它取乐，所以它就更加放肆起来。 （2）猴子的放肆和水手的哄笑激怒了孩子，（ ）引得孩子爬上了桅杆去追猴子。 　只要……就…… 即使……也…… （3）（ ）他走到横木头上拿到了帽子，（ ）很难回转身来。 根据课文内容填空。 这篇课文叙述了在一艘外国轮船上发生的故事：一只 把船长 戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头， 为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻， 急中生智，命令儿子 ，水手及时下水抢救，终于使 转危为安。
教师教后反思：
第七课时设计
课题 任务三：机智故事汇（《跳水》+交流平台）
教学内容分析： 文章主要写了一艘环游世界的帆船航行在风平浪静的大海上，水手们在甲板上拿猴子取乐，猴子又去戏弄船长的儿子，孩子为了追回被猴子抢走的帽子，不知不觉爬上桅杆顶端的横木，情况十分危险。在紧急关头，船长急中生智，逼儿子跳水。这一沉着、机智、果断的处事方式，使孩子脱离了险境。课文按故事的发展顺序展开叙述，在情节的安排上十分巧妙。一方面具体而细致地描写了猴子“放肆”的行为表现，另一方面辅以水手们“取乐”的笑声，在猴子的逗弄下和水手的笑声中，孩子从“笑得很开心”到“哭笑不得”，再到“气得脸都红了”“气极了”，心情不断变化，直至不知不觉陷入了险境。
学情分析： 五年级的学生阅读能力较强，本节课抓重点词句,理解感悟:比如"哭笑不得","气极了","惊呆了","40分钟——大家已经觉得时间太长了"。引导学生联系上下文,结合语言环境,对这些词句的未尽之意进行表象理解,体会孩子,水手们的心情。这是在巩固和运用以前的读书方法。
教学目标： 1.能按故事发展的线索，借助人物情绪变化讲述孩子遇险经过。 2.能说出船长所用办法的好处
教学重难点： 1.能说出船长所用办法的好处。
学习评价： 1.感受船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力。感受文学作品的魅力。 2.能用自己的话讲讲这个故事。
课前学习： 思考故事的起因、经过和结果。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：回顾课文、导入新课
（1）找出相关语句，画出来。 （2）学生汇报找到的句子。 （3）教师引导：用自己的话说说船长当时是怎么做的。 预设：船长出舱时看到孩子站在横木上，他用枪逼孩子跳水。 (1)小组交流。 (2)全班交流，师生共同提炼并梳理信息。 预设1：此时，孩子站在最高的横木顶端，他已是心惊胆战，摇摇晃晃，随时都会摔到甲板上丧命。无论是我上去救他，还是让他往回走，时间都不允许。 预设2：现在大海风平浪静，水手们又都在甲板上，如果我用枪逼孩子跳入大海，他还能在水手们的救助下获得一线生机。 预设1：这篇小说的情节非常紧凑，如果写这些心理活动，会显得拖沓。 预设2：这样写更体现出当时情况的危急。 预设3：船长从观察到分析再到做决定是在瞬间完成的。 1.教师导入：上节课，我们了解了故事的起因和经过，知道孩子追猴子而遇险了，结果怎样呢？这节课让我们继续走进文本，感知猴子、孩子、船长之间的“精彩片段”！ 2.学生读问题读课文第5、6自然段，说说船长出舱时的情况是怎样的,他是怎样做的。 3.师引导推进：船长为什么要这样做呢？ 预设：为了救孩子。 教师追问：那么船长观察到了哪些情况才决定用枪逼孩子跳水的方式救孩子的呢？ 4.分析船长观察到的情况。 师点拨：通过这个单元之前的学习，我们都知道遇到问题首先要认真观察。现在我们化身成船长，来说一说你走出船舱都观察到了什么？ 5.完成课后习题第三题： 教师引导：依据提炼的信息，推断船长逼孩子跳水时的想法。 师追问：大家揣摩船长有这么多的心理活动，那为什么作者不把这些心理活动写出来呢？ 教师总结：是的，同学们说的非常好。这样是体现了情况的危急，以及船长的沉着、机智、果断。 梳理结局 教师提问：如此危险的情况，孩子得救了吗？你从哪里可以看出。 预设：从“二十来个勇敢的水手已经跳进了大海”“水手们就立刻抓住了他，把他救上了甲板”这两句对水手的描写表明了事情的结局——孩子得救了。 再读课文 教师引导思考：文中的水手、猴子、孩子、船长是怎样联系在一起的？ 与同桌交流 全班交流分享 教师在黑板上画出思维导图引导
活动二：回顾全文，复述整理
（1）学生自读。 （2）指名领读。 （3）开火车读词语。读的过程中纠正字音。相机点拨指导。 教师引导：回想一下故事的起因、经过和结果，小组内讲讲这个故事。 （1）教师提出复述要求 （2）四人小组内讲故事 （3）全班交流汇报，上台讲故事 （4）学生评价，教师评价
活动三：交流平台
小组交流：在本单元课文的学习中，你都了解了哪些人物的思维过程？其思维过程是怎样的？ 小组派代表作汇报发言，教师评议，引导交流： 第一场，田忌先用下等马对齐威王的上等马，齐威王的马遥遥领先。田忌输了，但他不动声色。一点儿都不着急。 接着，第二场比赛开始了。田忌用上等马对齐威王的中等马，胜了第二场。田忌微微一笑。 第三场，田忌用中等马对齐威王的下等马，又胜了一场。田忌满意地笑了。 比赛结束了。田忌胜两场输一场，赢了齐威王。 小组交流：这段话描写的是谁的思维过程？你能用图表的形式展示其思维过程吗？ 小组派代表作汇报发言，教师评议 1.出示问题：文章中人物的思维过程多种多样，有的比较直接，有的比较含蓄。阅读过程中了解人物的思维过程，可以加深多课文内容的理解。 2.小组派代表作汇报发言. 教师小结：学习课文《田忌赛马》时,可以了解孙膑制定计策的思维过程——他先分析了当时賽马双方的具体情况：田忌同齐威王和贵族们的马脚力相差不多，而且能分成上、中、下三等。于是，他想到可以通过合理安排马的出场顺序，即“下等马对上等马、上等马对中等马、中等马对下等马” 的方法,取得三局两胜的结果,获得整体的胜利。通过这样的推理，我们就能理解孙膑为什么想出了这样的妙计，可以感受到孙膑高超的智慧。 （2） 小组交流：为救孩子，船长采用了怎样的方法？他为什么采用这样的方法？ 相机小结：学习《跳水》时,可以推测船长是怎么想的？当时,横木上的孩子已经心惊胆战了,如果要让孩子往回走,再从桅杆上爬下来,一紧张,很可能就摔到硬邦邦的甲板上。让孩子跳进风平浪静的海里,反倒相对安全一些,毕竟水手们可以马上把他救起来。结合船上的各种情况。他立即决定用枪逼孩子跳水，这也是当时唯一可行的方法。这样分析后，就能知道他的办法好在哪里了。在很短的时间里,船长就果断地救下了孩子,真是机智过人。 4.小结：通过本单元的学习，我们记住的不仅是两个经典的故事，更认识了两个充满智慧的人——孙膑和船长。当面临问题时，他们善于观察，充分考虑各方面的因素，实施了正确的应对措施，这就是思维的力量。
设计意图： 课后第一题为学生提供了把握文章主要内容的思路，教学时借助习题的提示有助于学生提炼出重点信息，把握文章的主要内容，进而理清文章的叙述顺序和主要内容。
板书设计：
课堂检测： 一、结合课文内容填空。 （ ）的大海 （ ）的猴子 （ ）的桅杆 （ ）的孩子 （ ）的水手 （ ）的船长 二、填写关联词语。 1．猴子（ ）不理，（ ）撕得更凶了。 2．（ ）孩子不会失足，拿到帽子，（ ）难以回转身走回来。 3．猴子（ ）知道大家拿它取乐，（ ）更加放肆起来。 4．孩子（ ）一失足，他（ ）会跌到甲板上，摔个粉碎。
作业与拓展学习设计： 修改病句。 1.这一天校园里风平浪静，同学们都在树荫下看书。 2.一只大猴子果然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。 3.游乐场里，小明不但不听妈妈的话，所以把小朋友打哭了。 四、阅读课文片段，完成练习。 “你逃不了！”孩子一边追赶一边喊。猴子还不时回过头来逗孩子生气。爬到了桅杆的顶端，它用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的那根横木的一头，然后坐在桅杆的顶端，扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。横木的一头离桅杆一米多。孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。这时候，甲板上的水手全都吓呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命了。即使他走到横木上拿到了帽子，也难以回转身来。有个人吓得大叫一声。孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。 1.在原文上标出孩子追赶猴子时的动词，并从中挑选三个写一句话。 2.给选段中描写水手们的相关的语句在推动情节发展的作用选择正确的答案。 （1）甲板上的水手全都吓呆了。（ ） a.引出对孩子处境的危险的描写。 b.引出对船长果断行为的描写。 c.引出下文对孩子害怕心情的描写。 （2）有个人吓得大叫一声。（） a. 水手的大叫惊动了船舱里的船长。 b. 水手的大叫使孩子意识到自己出境的危险。 c.水手的大叫把猴子吓跑了。
教师教后反思：
第八课时设计
课题 任务四：探索构思之妙（习作：神奇的探险之旅 ）
教学内容分析： 本单元习作主题是“神奇的探险之旅”，属于想象类习作。习作中则反其道而行之，要想使得读者看明白人物活动的思维和逻辑，则要精心设计人物的言行举止，要想使文章情节合理，则要写好具体情境（客观条件）。
学情分析： 五年级的学生阅读能力较强，本节课可以引导学生展开丰富的想象，把探险过程中遇到的困境、求生的方法、曲折的过程写具体，把探险过程中心情的变化写出来。
教学目标： 1.在习作中记录自己想象中的探险之旅。 2.展开丰富的想象，把探险过程中遇到的困境、求生的方法、曲折的过程写具体。 3.把探险过程中心情的变化写出来。
教学重难点： 1.展开丰富的想象，把探险过程中遇到的困境、求生的方法、曲折的过程写具体。
学习评价： 1.展开丰富的想象，把探险过程中遇到的困境、求生的方法、曲折的过程写具体。 2.把探险过程中心情的变化写出来。
课前学习： 了解想象作文。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：谈话导入
《徐霞客游记》：1609年，22岁的徐霞客开始外出旅行，直到明崇祯十四年（1641年）在云南旅途中去世，32年间基本上都在职业化的旅行生涯之中。 《西游录》一书是中国元人关于西域见闻的游记。作者为元代著名政治家和学者耶律楚材。耶律楚材的旅行线路，向后世生动再现了草原丝绸之路的历史轨迹。 《伟大的探险家》讲述了世界上最伟大的四十余位探险家的故事，将他们的生活一一呈现，检视了他们的动机和激情，并将他们伟大功绩的来龙去脉交待清楚。 《马可·波罗行纪》是世界历史上首个将地大物博的中国向欧洲人作出报道的著作。马可波罗是世界著名的旅行家、商人。 1.谈话导入：你们喜欢探险吗？（学生自由发言） 2.你读过有关探险的书吗？（出示探险相关书籍） 师小结：读万卷书，行万里路。读书与旅行，都是一场自我与世界的对话。 3.这次习作就让我们编一个惊险刺激的探险故事吧。（板书：神奇的探险之旅）
活动二：启发思路，引导选材
小组交流。 全班交流。 预设1：我会选择经验丰富的探险爱好者和好奇心强的的妹妹，因为经验丰富的探险爱好者会在探险过程中给我们提供专业的引领，而好奇心强的人，会给这场探险带来更多的快乐。 预设2：我会选择见多识广的向导和心细而胆小的同学，因为向导可以为我们辨别方向；心细而胆小的同学会比较谨慎。 小组交流 全班交流 预设1：我和生物学家老麦还有妹妹叮当打算去热带雨林寻找一些稀有的植物。除了树是哪个所列举的这些装备以外我们还准备了打火机、手电筒等。在寻找稀有植物的过程中我们遇到了食人花。 预设2：我和探险家李叔叔还有同学张星打算去沙漠旅行。我们准备了指南针、地图、饮用水、食物、遮阳帽、防风面罩、手电筒等。我们遇到了沙尘暴。 ...... 你喜欢探险吗？你读过有关探险的书吗？这次习作就让我们编一个惊险刺激的探险故事吧。 习作内容：编写一个惊险刺激的探险故事。 写作提示：写的时候要展开丰富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法写具体。如果能把心情的变化写出来就更好了。（重点介绍遇到的困境、求生的方法以及心情的变化） 1.选择人物，组成团队 师引导：孩子们，我们并不是专业的探险家，要想完成这次探险，离不开团队合作，首先来看看哪些人将成为你的探险团队伙伴。 （1）观察比较两组人物 师提问引导发现：对比两列人物，你发现各有什么特点 预设：第一列都是经验丰富的专业人员；第二列是不同性格的身边的同龄人。 （2）自由选择，说理由。 师提问引导：请从下面两列人物中各选一个，和你组成一支探险小队。你想选择谁，为什么？ 2.选择地点和装备，明确目的，推想险境。 师引导思考：组建好了团队，那你想去哪探险呢，又打算带上哪些装备呢？又会遇到什么险情？看看表格中给出的提示，在小组里交流一下。 师总结过渡：大家探险的目的很明确，也能根据所要去的地方选择合适的装备，并且合理推想可能发生的险情。大家可以列出提纲，把刚才说到的这些进行整理，帮助自己理清思路。 （3）学生列提纲
活动三：以沙漠为例展开想象，创编故事
预设：我来到了沙漠，太阳火辣辣的，黄沙漫天，四周没有人烟，很远的地方有几只骆驼。 预设1：我的同学陷入了黄沙中，我和探险家从背包里拿出救援绳准备施救。 预设2：带的指南针坏掉了，我们迷失了方向。见多识广的向导开始教我们辨别方向的方法。 写作提纲 要求：（1）故事发生的背景是什么？ （2）发生了怎样的困境，对应的求生方法是什么？ （3）人物有怎样的心理活动？ （4）打算拟定什么题目？ 赏析写作提纲示例 自主创编（写好之后，和同位交换一下，看看谁写的最好。） 师引导：未知世界危机四伏，大家闭上眼睛想象一下，此时你已经身处探险地，周围的环境是什么样的呢？突然一场不可预知险情发生了，你该如何应对？最终能否脱险呢？ 1.对探险地点的环境展开想象。 师小结过渡：我们要通过环境描写，把所选择的探险地点的环境特点交代清楚，接下来发生的险情也要和环境相符合。我们就以沙漠为例，展开想象，接下来会遇到什么呢？ 对遇险和求生情况展开想象。 师小结：遇险和求生的内容是我们写作的重点内容，我们在写作的过程中要把过程写具体，同时也要注意队员的特点，求生方法的合理性以及所带装备的运用情况。 明确写作要点。 交代背景。即：交代清楚探险故事发生的时间、地点和人物。 注意：探险的人物必须是从教材中所给的两列人物中各选一个，和自己一起组成一个探险小队。探险的地点可以从习作要求中提供的场景中选择，也可以写别的场景。探险的时间可以自定。 2.语段示例：今年暑假，探险经验丰富的叔叔要带我和妹妹去海上孤岛探险。我和妹妹一听，开心极了，天天盼着早点出发。 回顾《跳水》片段。师引导思考：再来读一读《跳水》的片段，想一想，究竟如何把遇险和求生的过程写具体？ 3.读读下面的这个片段，注意小作者是怎样编写探险故事的，能让读者产生身临其境的感觉。 4.探讨：在解决探险之“险”时，人物一定有很多的内心活动，如何把这次探险活动的心理活动写好呢？（语段示例） 5.关于这篇习作，你还有什么好的想法吗？ 预设：习作开头，我想开门见山，直接进入主题。描写时，我要加入比喻、拟人、排比等修辞，让我的作文更生动！我要按照一定的顺序来写，这样习作才能表达得清楚、有条理。
设计意图： 通过对照评价表评赏习作例文，回顾《跳水》片段，可以让学生明确修改方向，针对习作要点习得合理想象，具体描写的方法。为互评自评自改提供方法，打好基础。
板书设计： 无
课堂检测： 完成习作草稿
作业与拓展学习设计： 自我修改习作
教师教后反思：
第九课时设计
课题 任务四：探索构思之妙（习作：神奇的探险之旅 ）
教学内容分析： 本单元习作主题是“神奇的探险之旅”，属于想象类习作。习作中则反其道而行之，要想使得读者看明白人物活动的思维和逻辑，则要精心设计人物的言行举止，要想使文章情节合理，则要写好具体情境（客观条件）。
学情分析： 五年级的学生阅读能力较强，本节课可以引导学生展开丰富的想象，把探险过程中遇到的困境、求生的方法、曲折的过程写具体，把探险过程中心情的变化写出来。
教学目标： 1.在习作中记录自己想象中的探险之旅。 2.展开丰富的想象，把探险过程中遇到的困境、求生的方法、曲折的过程写具体。 3.把探险过程中心情的变化写出来。
教学重难点： 1.展开丰富的想象，把探险过程中遇到的困境、求生的方法、曲折的过程写具体。
学习评价： 1.展开丰富的想象，把探险过程中遇到的困境、求生的方法、曲折的过程写具体。 2.把探险过程中心情的变化写出来。
课前学习： 完成草稿
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：指导修改，完善习作
学生交流讨论： 学生回顾修改符号的用法。 1．回忆修改符号，学生自主修改。 （1）引导：我们在前期学过哪些修改符号？ 预设：删除号、改正号、增补号。 （2）课件出示相关修改符号。 课件出示 （3）学生回顾修改符号的用法。 预设：删除号，表示删除多余部分。改正号，把错误的文字或符号更正为正确的。增补号，在文字或句、段间增添新的文字或符号。 （4）引导学生小声朗读习作后，自己用修改符号修改习作。 引导：教育家叶圣陶先生说文章修改是作者分内的事，那我们要先做好自己分内的事。请同学们小声地读一读自己的习作，把有明显错误的地方改一改。 2．师生共同修改学生习作片段。 投影仪出示一篇学生习作，师生共同修改。
活动二：分享习作，交流互评
1．组内分享。 （1）出示习作评价表，为学生评价提供依据。 （2）小组内分享习作，其他学生注意倾听，并提出合理的建议。 2．全班分享。 （1）小组代表分享习作。 （2）全班评价小组代表分享的习作，畅所欲言：你更喜欢谁写的故事，为什么？你有没有很好的建议？ 3．表扬写出优秀习作的学生。 教师：这次大家的习作我提前都认认真真地读了一遍，真是让我大开眼界。有的同学进步特别明显，让我看到了他的努力，我很感动。尤其是这些同学的习作给我留下了深刻的印象。 （1）课件出示优秀习作的题目和小作者的姓名。 教师：请同学们大声读出上面的内容，读完后把热烈的掌声送给他们。有的同学暂时没有出现在上面，不要紧，相信我们在以后能看到你们的名字。 （2）欣赏优秀片段。课件出示学生的优秀习作片段。
设计意图： 此板块主要凸显优秀例文的示范功能，让学生借鉴优秀例文的写法。此外，教师提示写时要注意的问题，降低习作难度。
板书设计： 无
课堂检测： 无
作业与拓展学习设计： 无
教师教后反思：
第十课时设计
课题 任务四：探索构思之妙（单元梳理课）
教学内容分析： 统编小学语文教科书五年级下册第六单元围绕“思维的火花”，安排了3篇精读课文《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》以及习作“神奇的冒险之旅”、语文园地六，落实“了解人物的思维过程，加深对课文的理解；根据情境编写故事，把事情发展变化的过程写具体”。单元内容形成一个有机整体，在学习中将本单元“思维”阅读要素的实施进一步明确化、具体化。
学情分析： 五年级的学生的阅读能力和理解能力都有了新的飞越。他们有了独立思考、分析的能力，敢于在交流和讨论中根据自己的阅读体会及已有的经验发表自己的看法，说出自己的感悟，并能够按照自己的理解，以自己特有的方式有感情地朗读课文。
教学目标： 1.根据单元主题自主梳理生字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《自相矛盾》。 2.能根据故事的起因、经过和结果，用自己的话讲述故事内容。 3.能说出课文中人物的思维过程。 4.能交流、总结本单元课文中人物的思维过程，懂得要根据实际情况选择合适的解决问题的方法。 5.了解文言文中的一些单音节词与现代汉语中的一些双音节词相对应的语言现象。 6.能展开丰富的想象，把遇到的困境、求生的方法写具体。
教学重点： 1.能根据故事的起因、经过和结果，用自己的话讲述故事内容。 2.能说出课文中人物的思维过程。。 教学难点： 1.能交流、总结本单元课文中人物的思维过程，懂得要根据实际情况选择合适的解决问题的方法。 2.了解文言文中的一些单音节词与现代汉语中的一些双音节词相对应的语言现象。 3.能展开丰富的想象，把遇到的困境、求生的方法写具体。
学习评价： 1.能有感情地朗读课文，背诵《自相矛盾》。 2.能根据故事的起因、经过和结果，用自己的话讲述故事内容。 3.能说出课文中人物的思维过程。 4.通过开展交流，能说说自己的探险故事，展开想象、将困境、求生的方法写具体。
课前学习： 1.思考根据故事的起因、经过和结果，用自己的话讲述故事内容。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：本单元重点内容。
看拼音,写词语。 máo dùn(　　　)　　 jī fěng(　　　)　　 fàng sì(　　　) háng xíng(　　　)　　wéi gān(　　　)　　 xià hu(　　　) hǎi ōu(　　　)　 chuán cāng(　　　) 二、下列加点字的读音和字形有误的一项是(　　)。 A. 轻蔑(mèi)　 夸耀(yào)　顶端　 环游 B. 瞄准(miáo)　 撕开(sī)　 海鸥　 依次 C. 赞誉(yù)　 咧嘴(liě)　 帽子　 钩住 三、下列词语中加点字的意思不同的一项是(　　)。 A.冀复得兔　重复 B.守株待兔　守卫 C.吾盾之坚　坚固 D.依然如故　缘故 四、把成语补充完整,并选词填空。 胸有(　　)(　　)　得意(　　)(　　) (　　)(　　)不得　(　　)惊(　　)战 目(　　)口(　　)　转(　　)为(　　) 1.这次比赛,多亏他及时出现救场,我们才能　　　　　,摘得桂冠。 2.王明那不着边际的回答令老师　　　　　　　。 3.因为考前我已经做了充分的准备,所以这次我　　　　　地走进了考场。 一、矛盾　讥讽　放肆　航行　桅杆　吓唬　海鸥　船舱 二、A 三、D 四、成竹　扬扬　哭笑　心　胆　瞪　呆　败　胜 1.转败为胜　2.哭笑不得　3.胸有成竹 通过梳理,学生回顾、整理本单元学习的内容和收获,改变学生的学习方式,由被动学习转变为主动建构知识体系。 梳理不是简单的归类,而是整理、比较、发现,最关键是自己在整理后能有独特的发现。梳理也是应用,在梳理中可以加强对概念的理解。 梳理过程中,可采用教师引导与学生自主梳理相结合的方式。梳理结束后,要留一点思考题和几篇文章让学生在语言构建和语文思维上得到提升。
设计意图： 从字词句入手，培养孩子的口语表达能力，为口语交际打下坚实的基础。通过孩子们认真观察和老师引导强调，培养孩子们认真书写的好习惯。
板书设计： 无
课堂检测 按要求完成句子练习。 1.以子之矛,陷子之盾,何如 (用自己的话说说句子的意思) ________________________________________________________________________________________________________________ 2.等孩子一浮上来,水手们就立刻马上抓住了他,把他救上了甲板。(用修改符号修改病句) 3.几十年,几百年,几千年,时间一转眼就过去了。成千上万只绿翅膀的苍蝇和八只脚的蜘蛛来了又去了。 (1)句子中加点的词语写出了　　　　　。 (2)请你仿照上面的句式,写一写时间过得缓慢的感受。 ________________________________________________________________________________________________________________ 　　　　　　　。 　　　　　　　　　　　　　　　　
作业与拓展学习设计： 1.日积月累。 (1)子曰：“吾十有五而志于学， 而立， 不惑。” (2)老爷爷笑着说：“我七十岁了， 之年，比不得你们年轻人有精神。” （3）小小十三岁了，正值 年华，活泼可爱。 （4）古时汉族男子20岁称 ，这时行冠礼，以示成年。 2.判断下列说法的对错,对的画“√”,错的画“ ”。 (1)《自相矛盾》一文告诉我们要学会推销自己的产品,要注意语言的合理性。(　　) (2)《田忌赛马》讲述了两场赛马的经过,其中第二场是因为调换了马的出场顺序,所以才取得了胜利。(　　)
教师教后反思：
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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