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新课标小学语文大单元—任务群—学历案设计
年级单元 六下第三单元 主备人
单元主题名称 《融情于景，真情流露》 备课时间
一、本单元学习主题分析
单 元 主 题 分 析 本单元为习作单元，围绕人文主题“让真情在笔尖流露”组织选文。编排了两篇精读课文：《匆匆》《那个星期天》，两篇习作例文：《别了，语文课》《阳光的两种用法》。这四篇课文均是抒发真情的佳作，在写法上呈现了抒发真情的多种方法。 本单元还安排了“交流平台”“初试身手”和“习作”。“交流平台”对两篇课文在情感表达方法上进行了归纳梳理。《别了，语文课》《阳光的两种用法》作为习作例文，主要教学功能是帮助学生进一步积累表达范式，可以穿插在两篇精读课文之间，作为精读文本的补充。
单 元 语 文 要 素 本单元的语文要素是“体会文章是怎么表达情感的”，引导学生学习表达真情实感的方法。习作要求是“选择合适的内容写出真情实感”，这是习作最基本的要求。 纵观统编教材，与本单元“体会文章是怎么表达情感的”相关联的阅读训练要素的安排具体如下： 单元语文阅读要素二上第七单元展开想象，获得初步的情感体验。二下第二单元读句子，想象画面。试着有感情地朗读课文。四上第一单元边读边想象画面，感受自然之美。四上第八单元通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。四下第一单元抓住关键词句，初步体会文章表达的思想感情。四下第三单元初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的感情。五上第一单元初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。五下第六单元注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。五下第一单元体会课文表达的思想感情。六下第三单元体会文章是怎样表达情感的。
通过表格可知，引导学生通过多种方式表达真情实感，是小学阶段一以贯之的要求。本单元的学习侧重点在于，在体会作者思想感情的基础上，初步领悟作者表达情感的基本方法，这既是对小学阶段习作要求的总结和强化，也是引导学生对习作产生进一步的认识。
新 课 标 分 析 课程目标学段目标（5-6年级）学期目标1.文化自信 文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信 心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和 弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与 当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。【识字与写字】 1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。写字姿势正确，有良好的书写习惯。 2.写字姿势正确，有良好的书写习惯。识字与写字 1.有较强的独立识字能力。本册教材没有安排识字，要求会写常用汉字118个字。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧。 2.写字姿势正确，有良好的书写习惯。硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。2.语言运用 语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规 律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能 力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵， 对国家通用语言文字具有深厚感情。【阅读与鉴赏】 1.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思, 辨别词语的感彩，体会其表达效果。 2.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。 3.阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。阅读与鉴赏 1.熟练地用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 2.联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感彩，体会其表达效果。在理解课文的过程中体会顿号与逗号、分好与句号的不同用法。 3.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。 4.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受;阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。 5.阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。尝试使用多种媒介阅读。 6.阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。 7.背诵优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。扩展阅读面，课外阅读总量不少于25万字。3.思维能力 思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归 纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证 思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创 性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积 极思考的习惯。【表达与交流】 1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 2.能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。 3.修改自已习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，使用常用标点符号。课内习作每学年16次左右，40分钟能完成不少于400字。 4.表达有条理，语气、语调适当。参与讨论，敢于发表自己的意见，说清自己的观点。 表达与交流 1.听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。乐于表达，与人交流能尊重和理解对方。注意语言美，抵制不文明的语言。 2.表达有条理，语气、语调适当。参与讨论，敢于发表自己的意见，说清自己的观点。能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。 3.懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 4.能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。 5.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。习作要有一定速度。4. 审美创造 审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作 品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语 言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识 和正确的审美观念。【梳理与探究】 1.分类整理学过的字词，发现所学汉字形、音、义和书写的特点，发展独立识字能力和写字能力。 2.感受不同媒介的表达效果，学习跨媒介阅读与运用，初步运用多种方法整理和呈现信息。 3.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。利用图书馆、网 络等渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。尝试写简单的研究报告。 4.策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论 和分析，学写活动计划和活动总结。对自己身边的、大家共同关注的 问题，或影视作品中的故事和形象，通过调查访问、讨论演讲等方 式，开展专题探究活动，学习辨别是非、善恶、美丑。梳理与探究 1.分类整理学过的字词，发现所学汉字形、音、义和书写的特点，发展独立识字能力和写字能力。 2.感受不同媒介的表达效果，学习跨媒介阅读与运用，初步运用多种方法收集、整理资料。 3.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。利用图书馆、网络等渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。 4.设计并制作成长纪念册。策划毕业联欢会，学写策划书。对自己身边的、大家共同关注的问题，或影视作品中的故事和形象，通过调查访问、讨论演讲等方式，开展专题探究活动，学习辨别是非、善恶、美丑。
主 题 学 情 分 析
二、单元学习目标与结构图
单 元 学 习 目 标 1.自主学习生字，有感情地朗读饱含真挚情感的散文，丰富情感体验。 2.明白可以通过描写人物、景物、事件等方式，间接抒发自己的情感；也可以直抒胸臆，直接把心里想说的话写出来。 3.根据情绪思维导图，回忆自己曾经历过的人和事，积极与他人分享自己在当时的情感变化。 4.尝试运用直接抒情和间接抒情的方式把一件事条理清晰地叙述完整，让自己的真情实感露于笔端。
教 学 重 难 点 教学重点： 1.有感情地朗读饱含真挚情感的散文，丰富情感体验。 2.明白可以通过描写人物、景物、事件等方式，间接抒发自己的情感；也可以直抒胸臆，直接把心里想说的话写出来。 教学难点： 1.尝试运用直接抒情和间接抒情的方式把一件事条理清晰地叙述完整，让自己的真情实感露于笔端。
单 元 任 务 教 学 结 构 图
三、单元实施与评价
任务整合内容学习内容课时课时目标 学习活动 课时评价 随堂检测 课时作业 任务一：让真情在笔尖流露单元整体学习11.自主学习生字，有感情地朗读饱含真挚情感的散文，丰富情感体验。 2.明白可以通过描写人物、景物、事件等方式，间接抒发自己的情感；也可以直抒胸臆，直接把心里想说的话写出来。 3.根据情绪思维导图，回忆自己曾经历过的人和事，积极与他人分享自己在当时的情感变化。 4.尝试运用直接抒情和间接抒情的方式把一件事条理清晰地叙述完整，让自己的真情实感露于笔端。 梳理本单元重点 抓住本单元语文要素1.记住生字、新词，理解词语，正确规范书写指定汉字。 2.了解课文内容，能体会作者表达的情感，能通过课文学习，感悟作者表达情感的方法。 3.能选择合适的内容，把内容写具体，能把自己的情感真实、自然地表达出来。1.用思维导图完成本单元内容。 通过语文要素说一说你了解的景物或者人物。任务二：匆匆流逝的时光《匆匆》+交流平台+习作范例《别了，语文课》21.会认写6个生字，正确书写“空虚、叹息、徘徊、伶伶俐俐”等词语。 2.学习1、2段，感受作者抒发的情感，体会表达的好处。 3.读好课文中的一连串问句，体会作者表达的感情，以及这样表达的好处。1.猜谜导入，了解作者 时间都去哪了 3.交流平台1.能仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。 2.能抓住关键内容，感悟作者表达情感的方法。 3.能注重情感朗读，感受散文之美。1给加点字注音。 读句子，看看下面各句运用了什么修辞手法，把答案写在括号中。 任务三：难以忘记的那一刻 《那个星期天》+初试身手+习作范例《阳光的两种用法》21.会写“媚、砖”等14个生字，会写“明媚、拨弄”等19个词语。 2.整体把握文章内容，初步体会“我”的心情变化。情境导入，了解作者 难忘的“盼望” 初试身手1.能表达自己的真实情感。 2.能感受作者将感情融入细致描写的表达方法。 3.能选择合适的内容写出真情实感给加点字注音。 有感情地朗读课文。想一想课文主要讲了什么？请用简洁的语言写下来。任务四：汇情感记忆习作《让真情自然流露》2.单元梳理课31.能选择合适的内容，把内容写具体。 2.能真实、自然地表达自己的情感。 3.能评价同学的习作并提出修改建议。 1.创设情境，谈话导入 2.学会审题，读懂题意 3.雕刻真情时光1.能真实、自然地表达自己的情感。 2.能条理清晰，选择合适的内容写出真实情感。 3.能激发学生吐露内心的情感欲望。1.完成草稿。 完成习作 总复习
单 元 达 成 评 价 记住生字、新词，理解词语，正确规范书写指定汉字。 了解课文内容，能体会作者表达的情感，能通过课文学习，感悟作者表达情感的方法。 能选择合适的内容，把内容写具体，能把自己的情感真实、自然地表达出来。
第一课时设计
课题 任务一：让真情在笔尖流露（单元整体学习）
教学内容分析： 本单元为习作单元，围绕人文主题“让真情在笔尖流露”组织选文。编排了两篇精读课文：《匆匆》《那个星期天》，两篇习作例文：《别了，语文课》《阳光的两种用法》。这四篇课文均是抒发真情的佳作，在写法上呈现了抒发真情的多种方法。
学情分析： 在表达上，六年级学生已经初步具备完整叙述一件事情的能力，但在事物描写中如何表达自己的独特感受，更好地融入感情，还有一定的欠缺。有的学生无话可写，有的学生不会选材，有的学生语言干瘪枯燥，平铺直叙，没有特色……作为习作单元，前期的阅读训练与最终的习作训练目标其实是相互关联的。二者的相互联系首先体现在共同的目标——“如何表达真情实感”，可以说二者的最终目的是一致的。针对学生的实际情况，本单元的教学设计主要服务于如何提高学生的表达能力，能仿照两篇文章学会运用直接抒情和间接抒情的表达方法将自己的真情流露笔尖。
教学目标： 1.自主学习生字，有感情地朗读饱含真挚情感的散文，丰富情感体验。 2.明白可以通过描写人物、景物、事件等方式，间接抒发自己的情感；也可以直抒胸臆，直接把心里想说的话写出来。 3.根据情绪思维导图，回忆自己曾经历过的人和事，积极与他人分享自己在当时的情感变化。 4.尝试运用直接抒情和间接抒情的方式把一件事条理清晰地叙述完整，让自己的真情实感露于笔端。
教学重点： 1.有感情地朗读饱含真挚情感的散文，丰富情感体验。 2.明白可以通过描写人物、景物、事件等方式，间接抒发自己的情感；也可以直抒胸臆，直接把心里想说的话写出来。 教学难点： 1.尝试运用直接抒情和间接抒情的方式把一件事条理清晰地叙述完整，让自己的真情实感露于笔端。
学习评价： 1.记住生字、新词，理解词语，正确规范书写指定汉字。 2.了解课文内容，能体会作者表达的情感，能通过课文学习，感悟作者表达情感的方法。 3.能选择合适的内容，把内容写具体，能把自己的情感真实、自然地表达出来。
课前学习： 1.默读课文内容。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：梳理本单元重点
本单元围绕“融情于景，真情流露”这一主题编排了 2篇课文: 有描写 的《匆匆》； 有表现 的《那个星期天》；本单元课文旨通过描写人物、景物、事件等方式，间接抒发自己的情感。 创设情境，引出话题 以预习单为抓手，展开小组探讨。分享积累的故事，谈谈你了解的景物或者人物。 教师巡视。
活动二：抓住本单元语文要素
本单元为习作单元，围绕人文主题“让真情在笔尖流露”组织选文。编排了两篇精读课文：《匆匆》《那个星期天》，两篇习作例文：《别了，语文课》《阳光的两种用法》。这四篇课文均是抒发真情的佳作，在写法上呈现了抒发真情的多种方法。 组织合作，探究规律 组织学生根据本单元课文，结合“课前自学”中老师提供的例子，思考讨论本单元文章的特点，发现它们的区别。 组织展示，小组分工依次汇报文章的特点，并总结本单元文章的方法。 发布任务，明确标准 组织学生自己阅读单元结构图。 请学生说说自己在图中看到的信息，检验学生是否看懂图谱，是否明确学习目标。 进一步指导、确定单元学习任务。
设计意图： 联系上下文、生活实际学进入习作单元，既增强了学习的趣味性，更能让学生记忆深刻。本单元极大地调动孩子的学习兴趣，同时也有利于发展学生的创新能力和创造性思维。
板书设计：
课堂检测： 用思维导图完成本单元内容。
作业与拓展学习设计： 通过语文要素说一说你了解的景物或者人物。
教师教后反思：
第二课时设计
课题 任务二：匆匆流逝的时光（《匆匆》+交流平台）
教学内容分析： 《匆匆》篇幅短小、构思新巧，作者匠心独运地以发问句式为纽带联结全篇，一步紧似一步地展露内心的思绪，以细腻的文笔表达对时光流逝的感慨，虽感伤却并不颓废，虽苦闷却并不消沉。
学情分析： 六年级的学生已具有一定的自主感悟语言的能力，感知课文主要内容的能力，积累了一些体会文章思想感情的方法，但对体会文章是怎样表达情感的还存在一定困难，对选择合适的内容写出真情实感还需要不断学习。
教学目标： 1.会认写6个生字，正确书写“空虚、叹息、徘徊、伶伶俐俐”等词语。 2.学习1、2段，感受作者抒发的情感，体会表达的好处。 3.读好课文中的一连串问句，体会作者表达的感情，以及这样表达的好处。
教学重难点： 1.学习1、2段，感受作者抒发的情感，体会表达的好处。 2.读好课文中的一连串问句，体会作者表达的感情，以及这样表达的好处。
学习评价： 1.能仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。 2.能抓住关键内容，感悟作者表达情感的方法。 3.能注重情感朗读，感受散文之美。
课前学习： 自读课文，了解课文内容。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：猜谜导入，了解作者
预设1：时间 学生齐读课题。 教师出示谜语导入新课：同学们，世界上最快而又最慢，最短而又最长，最平凡而又最珍贵，最容易被忽视是什么 师：是啊，时间匆匆，是看不到摸不着的，我国著名的散文家朱自清却把时间定格在了文字中，今天就让我们一起学习朱自清的《匆匆》。 教师出示课题并板书：8.匆匆。 走进作者：老舍（1899—1966）现代著名作家。原名舒庆春，字舍予，满族人。他被誉为文艺队伍中的劳动模范，是新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家 。著有长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》，剧本《茶馆》等。
活动二：时间都去哪了
学生自由读课文，边读边圈画不理解的字词。 预设：对时光匆匆的叹惋、对自己无所作为的不安和对流逝时间的珍惜。 预设1：我从第一自然段中找到相关句子“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有在开的时候”这里作者运用了排比，说明了自然万物循环往复。与后面“我们的日子为什么一去不复返呢？”形成对比，紧接着一连串的问题，感受到作者怅然若失的情感。 预设1：我知道“我们的日子为什么一去不复返呢？”这句是直接问。 预设2：我知道“是有人偷了他们吧：那是谁？有藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又逃到了哪里呢？”这句是连续的问。 学生有感情的朗读。 1.初读课文 （1）教师提出要求：自由读课文，读准字音，读通句子。画出你不理解的词语。 2.教师引出示要求：认真朗读课文，思考：你从本文中体会到了怎样的感情？ 3.教师提出问题：认真阅读第1自然段，思考：我们可以从哪里感受到作者的感情？ 4.教师提出问题：再次阅读第1自然段，思考：作者的发问有何不同？ 师小结：是的，作者通过运用排比来说明自然万物循环往复，接着提出疑问，把我们的时间与自然万物形成对比，又用连续的的发问来表达自己对时间怅然若失的情感。 5.教师引导朗读，出示要求：有感情地朗读第1自然段，感受作者眼看时光流逝怅然若失的心情。 6.教师提出问题：自由朗读第4自然段，思考：我们可以从这些问句里感受到作者怎样的感情？ 师小结：看来同学们是真正的通过文字感受到了作者的内心。 7.教师引导朗读，出示要求：有感情地朗读第4自然段，感受作者的惆怅、不安等心情。
活动三：交流平台
学生交流汇报。 预设1：《匆匆》的作者把心里想说的话直接写出来，来抒发自己的情感。 预设2：《那个星期天》的作者通过把情感融入具体的人、事或景物之中，在叙述中自然而然地流露情感。 1.教师引用刘勰《文心雕龙》里的话导入：“情以物迁，辞以情发”说出了真实情感的作用，意思是人的情感会随着周围景物而变化，文章是这些情感的抒发。 在本单元，我们学习了《匆匆》和《那个星期天》，这两篇文章都表达了细腻而真挚的情感，但表达方法上各有特点。 2.学习活动：比较两篇课文的写法。 教师提出要求：分组梳理《匆匆》《那个星期天》表达情感的方法，在能够表现出“写法”的地方做标记。 3.交流反馈。 4.教师提出问题：这两篇课文最突出的表达情感的方式是什么？二者有什么不同呢？ 5.引导学生自主阅读“交流平台”总结抒发情感的不同方法。
设计意图： 以读为本，在读中理解，在读中感悟，既加强了学生对读书的指导，又让学生走进了文本，通过读、找、圈、议、悟，让学生深入文本体会作者表达的情感，同时又让学生养成了不动笔墨不读书的阅读习惯。
板书设计：
课堂检测： 一、给加点字注音。 涔涔 潸潸 赤裸 徘徊 遮挽 蒸融 伶俐 二、结合语言环境，理解下列词语的意思。 确乎： 涔涔： 潸潸： 徘徊：
作业与拓展学习设计： 读句子，看看下面各句运用了什么修辞手法，把答案写在括号中。 1.过去的日子如轻烟，被微风吹散了。 （　　 ） 2.太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了。 （　　 ） 3.我何曾留着像游丝样的痕迹呢？ （ 　 ） 4.燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。（　　 ） 5.在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。（　 ） 填空。 《匆匆》是一篇 （体裁），作者是现代作家 。文章紧紧围绕“ ”二字，细腻地刻画了 。他写过的同一体裁的作品有 、 。
教师教后反思：
第三课时设计
课题 任务二：匆匆流逝的时光（《匆匆》+习作范例《别了，语文课》）
教学内容分析： 《匆匆》篇幅短小、构思新巧，作者匠心独运地以发问句式为纽带联结全篇，一步紧似一步地展露内心的思绪，以细腻的文笔表达对时光流逝的感慨，虽感伤却并不颓废，虽苦闷却并不消沉。
学情分析： 六年级的学生已具有一定的自主感悟语言的能力，感知课文主要内容的能力，积累了一些体会文章思想感情的方法，但对体会文章是怎样表达情感的还存在一定困难，对选择合适的内容写出真情实感还需要不断学习。
教学目标： 1.有感情地朗读课文、背诵课文。 2.能体会作者对时光流逝的感受。 3.能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。
教学重难点： 1.能体会作者对时光流逝的感受。 2.能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。
学习评价： 1.能仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。 2.能抓住关键内容，感悟作者表达情感的方法。 3.能注重情感朗读，感受散文之美。
课前学习： 自读课文，了解内容。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：悟匆匆岁月，探文心之美
学生朗读课文并思考相关问题，进行圈画及批注。教师巡视，并相机指导。 学生汇报。 预设1：我从第二自然段当中找到的相关句子“我默默的算着，八千多日子已经从我手中溜去，像心尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”“八千多日子”大概就是二十几年，从这个词中我感受到时间很漫长。时间是看不见的，但是作者运用比喻，将这二十几年的时间比作“针尖上的一滴水”，将”时间的流“比作”大海“使时间变得具体可见，水滴与大海形成对比，让人深刻的感受到时光流逝的无声无息。 预设2：我从第二自然段当中找到的相关句子“我不禁头涔涔而泪潸潸了”，从“头涔涔”和“泪潸潸”这两个词语中，我感受到了作者面对时光悄无声息地流逝的慌乱。 生齐读。 学生汇报。 预设1：从结构上看，这段话照应开头、首尾呼应。 预设2：从内容上看，这段话突出作者的感慨，引人深思。 1.教师提出问题：朗读第2、3自然段，思考：作者是如何将这抽象的时光写得具体可感的呢？圈画相关内容，并作简单批注。 教师提出问题：面对时光流逝的无声无息，“我”有怎样的表现？ 教师提出问题：还有哪些地方作者将这抽象的时光写得具体可感的呢？ 2.教师提出问题：通过第3自然段这一系列的描写，作者抒发了面对时光匆匆流逝怎样的感情？ 教师提出问题：作者描写时间的流逝，可写的事情很多，为什么偏偏写洗手、吃饭、睡觉这么平常的事呢？ 小练笔。 教师提出问题：你对“时间的流逝”有什么感触？仿照第3自然段把你的感触写出来。 （ ）时，日子从（ ）；（ ）时，日子从（ ）；（ ）时，日子从（ ）。 教师提出问题：齐读第5自然段，说说这段话在文中的作用。 教师提出问题：你曾有过对时光匆匆的感慨吗？在什么情况下会产生这种感慨呢？对此，你认为应该做些什么呢？
活动二：　习作范例《别了，语文课》
学生自主阅读，并交流。 预设1：“我”对学习语文的态度和情感的变化是从“不喜欢”——“为移民后将失去学习”——“产生兴趣勤奋学习受到表扬”——“深深依恋感到遗憾”。 预设1：作者通过具体事例，表达情感。我找到的是第2自然段的内容，看了张老师送的书，领略了语文的丰富和优美。 预设2：第5自然段也是具体事例，“我”听了爸爸的话，想到自己的语文水平，开始努力学习语文。 预设3：还有第6自然段，默写成绩提高，张老师对我进行表扬和赞美。 1.教师出示要求： 默读《别了，语文课》，借助旁批，说一说 “我”对学习语文的态度和情感发生了怎样的变化。 2.教师引导：作者是如何表达“我”对学习语文的情感变化的呢？ 教师小结：是的，作者将自己的情感都融进了具体的示例中，通过具体事例表达情感。 教师引导：思考：本单元的课文中哪些地方有类似的内心独白？ 教师过渡：作者除了用“具体事例，表达情感”和“内心独白，直接抒发”来表达情感以外，还用了什么方法？ 教师引导思考：作者为什么选择了老师和同学留言、送书的事来写告别语文课呢？
设计意图： 引导学生联系自己的生活实际，结合之前的语言训练，仿照课文的语式进行练笔，彼此加深体验学习，作者，如何捕捉细节，感悟生活。
板书设计：
课堂检测： 照样子，写词语。 例：泪（潸潸） 眼（　　）　　绿（　　）　　急（　　）　　乐（　　） 汗（　　）　　白（　　）　　笑（　　）　　哭（　　）
作业与拓展学习设计： 阅读《匆匆》片段，回答问题。 太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。于是□洗手的时候□日子从水盆里过去□吃饭的时候□日子从饭碗里过去□默默时□便从凝然的双眼前过去□我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上（　　）过，从我脚边（　　）去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又（　　）走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里（　　）过了。 1．在文中“□”处填上合适的标点。 2．画“ ”的句子运用了 的修辞手法。仿照这句话再写两个这样结构的句子。 　　　　 的时候，日子从 。 　　　　 的时候，日子从 。 3．在文中括号里填上合适的词，这四个词表现了 。 4．用“　　　 ”画出文中的一个拟人句。 5．用一句话概括本段内容。
教师教后反思：
第四课时设计
课题 任务三：难以忘记的那一刻（《那个星期天》+初试身手）
教学内容分析： 《那个星期天》是六年级统编版教材第三单元第二篇，本单元注重引导学生体验和感受生活，通过朗读的方式整体上感知和把握文章的主要内容，感受字里行间所蕴含的细腻情感。
学情分析： 学生已经具备梳理文章中主人公心情变化的能力。已经掌握内心独白、以连续的问句直接抒情、融情于景等的表达方式，能通过品读具体语段体会作者表达的情感。由于本文贴近学生的生活实际，学生也能运用联系生活等方法，理解作者的心情。学生在四年级已经进行过比较阅读，能够归纳写法上的不同。
教学目标： 1.会写“媚、砖”等14个生字，会写“明媚、拨弄”等19个词语。 2.整体把握文章内容，初步体会“我”的心情变化。
教学重难点： 1.整体把握文章内容，初步体会“我”的心情变化。
学习评价： 1.能表达自己的真实情感。 2.能感受作者将感情融入细致描写的表达方法。 3.能选择合适的内容写出真情实感
课前学习： 熟读课文。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：情境导入，了解作者
学生齐读课题。 教师导入新课：你有过等待父母带你去做某事或父母答应你一件事情却迟迟不兑现的经历吗？说一说当时的心情。 同学们，上学期我们学习了铁凝的《盼》，“我”盼望穿上新的雨衣，并最终实现了愿望。今天我们还要学习一篇与“盼望”有关的文章——史铁生的《那个星期天》。 教师出示课题并板书，学生齐读课题。 史铁生（1951—2010）中国作家、散文家。他与疾病抗争多年，并在病榻上创作了大量优秀作品。自称职业是生病，业余在写作。代表作有《我遥远的清平湾》《我与地坛》《务虚笔记》等，本文是史铁生的长篇小说《务虚笔记》第四章《童年之门》中的一部分。
活动二：难忘的“盼望”
学生默读课文并思考。 学生汇报。 预设1：这篇课文可以划分为3个部分。第1自然段为一个部分，概述“我”在“那个星期天”经历了一场“期盼”。第2-6自然段为一个部分，写“我”从满怀期待、兴奋雀跃到焦急、无奈，最终失望、委屈的过程；第7自然段为一个部分，写“我”的情绪郁积到顶点以致情感爆发的样子。 生默读课文，并用笔圈画。 学生汇报。 预设1：我圈画的是第2自然段的相关语句“我想到底是让我盼来了。”，还有第3自然段的相关语句“等一会儿就等一会儿。”“我知道不会是那么简单的一会儿”，根据我自己的生活经验，我知道此时小男孩的心情非常的兴奋、急切的。 预设2：我圈画的是第4自然段的相关语句“这段时光不好挨”、“焦急又兴奋”，还有第5自然段的“去吧，走吧，怎么还不走啊？走吧……”，这些句子让我感受到小男孩特别焦急。 预设3：我圈画的是第6自然段的相关语句“我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。”、“我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。”我从这两句话中深深地感受到了小男孩的焦急、惆怅。 预设4：我圈画的是第7自然段的相关语句“母亲发现男孩儿蹲在那儿一动不动，发现他在哭，在不出声地流泪”、“闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉”，我从这两句话当中感受到了小男孩的失望与委屈。 1.教师引出示要求：默读课文，思考：这篇课文可以划分为几个部分？每个部分讲了什么内容？学生默读课文并思考。 2.教师提出问题：思考：本文的行文线索是什么？ 预设：“我”的心情。 3.教师出示要求：默读课文，思考：这一天“我”的心情经历了怎样的变化？在文中圈画相关语句，并作简单批注。 教师出示表格梳理小结：我们可以看出小男孩心情的变化是——
活动三：初试身手
全班交流。 预设1：第一则材料：妈妈答应我养狗，我很高兴，所以看花都觉得它们像在向我微笑，听到鸟叫都觉得它们好像在唱歌，听到树叶的响声都觉得这像是为我高兴。 预设2：第二则材料：我们输了篮球赛，我心里不高兴，所以觉得花儿无精打采，鸟叫像是在讥笑我。 预设3：两则材料都写了花儿、鸟叫，但感受不同。第一段文字让人感觉很高兴，第二段文字让人感到垂头丧气。说明当心情不同时，对身边事物的感受也会有所不同。 预设1：情境：走在小巷里。 “心情好”—— 我们队在篮球比赛中勇夺第一,我喜气洋洋地走在小巷里。两旁的青砖墙欣慰地对我微笑,似乎在赞赏我的佳绩。天上的云彩变幻多端，像是在以不同的方式为我庆贺。太阳公公也缓缓地将温暖的大手抚摸在我的身上。 “心情不好”——这次数学测试的成绩不理想，我垂头丧气地走在小巷里。两旁的青砖墙冰冷地看着我，灰青的颜色仿佛是它的嘲讽。天上的云朵渐渐地遮住了阳光，天一点点暗下去，我的心情也渐渐阴沉下去。 1.引导学生阅读“初试身手”中的两则材料，体会心情对感受事物的影响。 （1）学生自读材料，看看有什么发现。 2.教师提出要求：从下面的情境中选择一两个，就心情“好”与“不好”这两种状态，分别写几句话。 3.教师出示范例赏析。以情境“钓鱼”为例。 （1）心情好 从听觉、视觉、触觉、动作及内心感受等方面将情感融入表达当中，从而进一步表达真实情感。 （2）心情不好 从听觉、视觉、触觉、动作及内心感受等方面将情感融入表达当中，从而进一步表达真实情感。 4.学生练笔。 （1）引导学生自主选择情境，想想心情“好” “不好”时看到的景物，听到的声音分别是什么样的。 要求：可以是教材中的，也可以不是教材中的，应是自己熟悉的情境，能够做到有话可说。 全班交流。 出示优秀练笔。
设计意图： 　清楚小男孩心情发生的变化，引导学生将小男孩的心情变化与这个星期天里的时间推移结合起来，以便更全面、准确地把我课文内容。
板书设计：
课堂检测： 一、给加点字注音。 吓唬（ ） 挨 （ ） 咔嚓（ ） 沉郁（ ） 缥缈（ ） 急遽（ ） 二、结合语言环境，理解下列词语的意思。 盼望： 明媚： 吓唬： 空空落落： 翻箱倒柜：
作业与拓展学习设计： 有感情地朗读课文。想一想课文主要讲了什么？请用简洁的语言写下来。
教师教后反思：
第五课时设计
课题 任务三：难以忘记的那一刻（《那个星期天》+习作范例《阳光的两种用法》）
教学内容分析： 《那个星期天》是六年级统编版教材第三单元第二篇，本单元注重引导学生体验和感受生活，通过朗读的方式整体上感知和把握文章的主要内容，感受字里行间所蕴含的细腻情感。
学情分析： 学生已经具备梳理文章中主人公心情变化的能力。已经掌握内心独白、以连续的问句直接抒情、融情于景等的表达方式，能通过品读具体语段体会作者表达的情感。由于本文贴近学生的生活实际，学生也能运用联系生活等方法，理解作者的心情。学生在四年级已经进行过比较阅读，能够归纳写法上的不同。
教学目标： 1.进一步感受“我”在一天中的心情变化，体会课文对人物内心、动作、周围环境的细致描写，感受细腻真挚的情感。 2.比较本课与《匆匆》在情感表达方式上的异同。
教学重难点： 1.进一步感受“我”在一天中的心情变化，体会课文对人物内心、动作、周围环境的细致描写，感受细腻真挚的情感。
学习评价： 1.能表达自己的真实情感。 2.能感受作者将感情融入细致描写的表达方法。 3.能选择合适的内容写出真情实感
课前学习：了解课文内容。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：“我”的心情变化
学生思考问题，并用笔圈划。 学生汇报交流。 学生汇报交流：这段文字要表达的主要意思是——这段时光不好挨。用“跳房子”“看云彩走”“拨弄蚁穴”“翻看一本看了多少回的电影画报”这样的事情，来说明自己的不好挨。将焦急的心情融入具体事例的叙述中。 学生汇报交流：我找到的相关语句“走吧，您不是说买菜回来就走吗？好啦好啦，没看我正忙呢吗？”“去吧,走吧，怎么还不走啊？走吧……”是语言的描写；“真奇怪，该是我有理的事啊？不是吗，我不是一直在等着，母亲不是答应过了吗？”是作者的内心独白，语言和内心独白交织在一起，表现出“我”焦急的心情。 预设：作者运用了“融情于景”的方法来表达心情。“光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，”其实是“我”的心情越来越沮丧。 学生汇报。 预设1：我在第3自然段找到相关句子“那是个春天的早晨，阳光明媚。” 预设2：我在第7自然段找到相关句子“我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来”。 预设3：我在第7自然段找到相关句子“男孩儿蹲在那个又大又重的洗衣盆旁，依偎在母亲怀里，闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。” 预设4：我发现当作者的心情不同时，对身边景物的感受也不同。 教师提出问题：默读课文，思考：作者是通过哪些具体、细致的描写表现“我”的心情的？圈画相关语句，并作简单批注。 1.研读第4自然 教师提出问题：这段（第4自然段）文字要表达的主要意思是什么？是怎样把这个意思表达出来的？ 2..研读第5自然段 教师提出问题：这段（第5自然段）文字在表达上有什么特点？ 教师小结，引导朗读：既然这一自然段表现的是“我”焦急的心情，那读这段话时，就要读出“念念叨叨”、越来越着急、甚至有些不耐烦的感觉。 生有感情的朗读。 3..研读第6自然段 教师提出问题：请找一找文中其他描写内心独白的语句，感受“我”焦急的心情。 学生汇报交流：我找到的语句是“我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。”，我从“再不、一洗完、马上、就、决不许”等词中感受到了“我”的迫切。 教师提出问题：读一读画横线的句子，想一想：作者运用了什么方法来体现“我”的心情？ 教师提出问题：找一找课文中其他运用融情于景这种表达方法的句子，并说说你有什么发现。 教师提出问题：默读第6自然段，想一想：作者是如何综合运用多种方法表达自己的感情的？ 教师提出问题：想一想：作者表达内心感情的基本方法有哪些？
活动二：习作范例《阳光的两种用法》
预设1：冬天，母亲把“老阳儿”叠在被子里。 预设2：夏天，毕大妈把“老阳儿”煮在水里。 预设：作者童年时，甚至现在的一些地方，把“老阳儿”叠在被子里等事很常见，但它饱含着母亲的智慧以及对子女的爱，让作者印象深刻，难以忘怀。 预设1：作者通过讲述母亲把“老阳儿”叠在被子里的事情，情感自然地流露出来。 预设2：作者反复提到的“老阳儿”起到了贯穿全文情感脉络的作用。 1.教师过渡：习作例文《别了，语文课》，作者是通过“具体事例，表达情感”、“内心独白，直接抒发”以及“典型事件，表达感情”的，那另一篇习作例文又是如何表达情感的呢？我们一起去看看《阳光的两种用法》。 2.教师提出要求：默读《阳光的两种用法》，思考：“阳光的两种用法”指的是哪两种用法？ 3.教师引导思考：作者为什么要选择这两件事进行描写呢？ 4.教师提问：从两家人的生活中，你体会到了怎样的情感？ 5.作者是怎样把这种情感表达出来的？ 教师小结关键词：人＋事 教师小结关键词：线索贯穿
设计意图： 在学生体会到小男孩心情变化的基础上，进一步细读课文，把学习的重点放在对文章写作方法的理解上，在培养学生阅读理解能力的同时，引导他们更加关注表达。
板书设计：
课堂检测： 一、文章的心理描写细腻生动，结合上下文，品味下列语句，说说作者采用了哪些方式描述“我”的心理。 1.我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。 2.我坐在草丛里看她们，想象她们的家，想象她们此刻在干什么，想象她们的兄弟姐妹和她们的父母，想象她们的声音。 3.我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。
作业与拓展学习设计： 读一读，选一选。 （1）那是一个星期天，从早晨到下午，一直到天色昏暗下去。这句话中“天色昏暗下去”除了让我们知道时间的变化，傍晚来临，还能让读者感受到（ ）。 A.人物的心理变化，揭示了由期待到失望委屈的心理变化。 B.天色已晚，我不再等了。 （2）我还没有她的腿高，那两条不停顿的腿至今都在我眼前晃动，它们不停下来，它们好几次绊在我身上，我好几次差点儿绞在它们中间把它们碰倒。句中的观察点发生了转换，这样写有什么效果？（ ） A.我等得太久了，眼前出现了幻觉。 B. 这样写让读者感到身临其境，其实也表现了母亲马不停蹄的劳碌情景。
教师教后反思：
第六课时设计
课题 任务四：汇情感记忆（习作《让真情自然流露》）
教学内容分析： 本次习作帮助学生解决写什么的问题，引导学生选择合适的内容，写生活中自己熟悉的、亲身经历的，真人真事，从而把情感真实、自然地表达出来。
学情分析： 从三年级上学期开始，围绕写作中“如何表达真情实感”这个话题，统编版教材已经做过八次的设计。可以看出，表达有真情实感是习作的基本原则，也是学生需要掌握的基本功之一。 此次习作对学生的语文素养培养更为细化。
教学目标： 1.能选择合适的内容，把内容写具体。 2.能真实、自然地表达自己的情感。 3.能评价同学的习作并提出修改建议。
教学重难点： 1.能选择合适的内容表达自己的真情实感
学习评价： 1.能真实、自然地表达自己的情感。 2.能条理清晰，选择合适的内容写出真实情感。 3.能激发学生吐露内心的情感欲望。
课前学习： 说说你真情流露的时刻。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：创设情境，谈话导入
预设1：如果考试得一百分，会开怀大笑。 预设2：做错事被妈妈责骂，会沮丧、低落。 预设3：被好朋友欺骗，我会觉得火冒三丈。 1.教师导入新课：生活中，你遇到下面的情景时，会有怎样的表现呢？ 2.教师小结：无论是开怀大笑，还是火冒三丈，这些都是我们的真情流露。那么我们如何才能在写作文时，让真情实感自然流露呢？这节课，我们就来进行习作学习。 教师板书：让真情自然流露，学生齐读课题。
活动二：学会审题，读懂题意
预设1：真人真事。 预设2：亲身经历。 预设3：符合客观实际的事。 预设1：当我在花园里抓蝴蝶、与朋友在沙滩上玩水枪、在雪地里堆雪人人时，心情是畅快的。 预设2：当我一个人走夜路，被大鹅追赶时，心情是惧怕的。 预设3：当我不小心把妈妈的花瓶打碎、被爸爸问起考试成绩时，心情是忐忑不安的。 1.出示课文内容，指导审题。 教师提出问题：你是怎样理解“真”的涵义的呢？ 教师过渡：生活中经历的一切，都会带给我们各种各样的情感体验。会有积极的情感体验，也会有消极的情感体验。 教师提出问题：仔细观察右图，你有过这些感受吗？是什么事情使你产生了这样的感受？说一说。 教师小结：这些情感体验用一道波浪线隔开，线条上为正面的情绪，线条下是负面的情绪。不管是哪一种情绪，都是我们生活中经历的，也就是最自然的，我们要做到忠于自己内心的感受，真实地表达。 教师引导并出示本次习作的内容：选择一种你印象最深的感受，先回顾事情的经过，回忆当时的心情，然后理清思路写下来。
活动三：雕刻真情时光
预设1：写真人真事。 预设2：写亲身经历。 预设3：要符合客观实际。 预设：“我”表明下面的故事是真人真事，是自己的亲身经历，这样流露出来的情感是真实的。 预设：“去的尽管去了，来的尽管来着”，时光的流逝是我们无法阻挡的，符合客观实际。 学生进行练笔。 预设：小明轻轻地弯下了腰，看准了一只又肥又大的蚱蜢，猛地用双手一捧，就抓到了。瞧他那眉飞色舞的神情，还吹起了口哨，好像孙悟空当上了齐天大圣似的。 预设1：直抒胸臆见真情。 预设2：用第一人称描写叙述。 学生进行练笔。 预设：开始，我还不是很害怕。可半路上，月色渐渐变得阴暗，我开始有点忐忑不安。猛烈的风“呼呼”地刮着，就像鬼哭狼嚎似的，我越来越恐惧了。再看看月亮，已经躲进云里去了，这情境几乎和《聊斋》里的一模一样，莫非这是鬼出现的前兆？我越想越害怕。 教师引导：好的文章都是从灵魂深处流淌出来的。真情也需要我们用语言渲染和包装，才能达到感动人的效果。 （一）在作文中如何自然流露真情 1.教师提出问题：你知道在作文中如何自然流露真情吗？ 教师引导回顾课文： （1）读下面的句子，你觉得作者要叙述的故事会流露真情吗？为什么？ （2）你觉得作者流露的情感是真情吗？为什么？ 2.教师再次追问：你还知道在作文中如何自然流露真情吗？ （1）读下面的语段，思考：真情是通过什么方法来表现的？ 教师出示图片，提出要求：看，小明抓到了一只蚱蜢，你能通过细节和动作描写来表现他高兴的心情吗？ 3.教师追问：还有哪些方法可以在作文中自然流露真情？ 教师引导学生回顾课文： （1）读下面的语段，思考：作者以第一人称的手法，抒发了一种什么情绪？ 教师出示图片，提出要求：一个人走夜路时，你的心情如何？写一写你的心理活动，抒发感情。 教师小结：通过刚才的课文写法回顾，我们知道了在作文中如何自然流露真情的一些方法——写真人真事、写亲身经历、要符合客观实际、精描细绘、万事求实见真情、巧妙地安排结构、直抒胸臆见真情、用第一人称描写叙述......希望同学们能合理运用这些方法，在习作中自然流露真情。
设计意图： 通过联系自己的生活，出示生活中经常遇见的情境，让学生去代入情境进行思考，再交流自己的感受，为下面的习作打下良好的基础。
板书设计：
课堂检测： 完成习作草稿。
作业与拓展学习设计：同桌交流
教师教后反思：
第七课时设计
课题 任务四：汇情感记忆（习作《让真情自然流露》）
教学内容分析： 本次习作帮助学生解决写什么的问题，引导学生选择合适的内容，写生活中自己熟悉的、亲身经历的，真人真事，从而把情感真实、自然地表达出来。
学情分析： 从三年级上学期开始，围绕写作中“如何表达真情实感”这个话题，统编版教材已经做过八次的设计。可以看出，表达有真情实感是习作的基本原则，也是学生需要掌握的基本功之一。 此次习作对学生的语文素养培养更为细化。
教学目标： 1.能选择合适的内容，把内容写具体。 2.能真实、自然地表达自己的情感。 3.能评价同学的习作并提出修改建议。
教学重难点： 1.能选择合适的内容表达自己的真情实感
学习评价： 1.能真实、自然地表达自己的情感。 2.能条理清晰，选择合适的内容写出真实情感。 3.能激发学生吐露内心的情感欲望。
课前学习： 完成草稿
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学生活动 教师活动
活动一：指导修改，完善习作
学生交流讨论： 学生回顾修改符号的用法。 1．回忆修改符号，学生自主修改。 （1）引导：我们在前期学过哪些修改符号？ 预设：删除号、改正号、增补号。 （2）课件出示相关修改符号。 课件出示 （3）学生回顾修改符号的用法。 预设：删除号，表示删除多余部分。改正号，把错误的文字或符号更正为正确的。增补号，在文字或句、段间增添新的文字或符号。 （4）引导学生小声朗读习作后，自己用修改符号修改习作。 引导：教育家叶圣陶先生说文章修改是作者分内的事，那我们要先做好自己分内的事。请同学们小声地读一读自己的习作，把有明显错误的地方改一改。 2．师生共同修改学生习作片段。 投影仪出示一篇学生习作，师生共同修改。
活动二：分享习作，交流互评
预设：我想对您说什么？ 1．组内分享。 （1）出示习作评价表，为学生评价提供依据。 （2）小组内分享习作，其他学生注意倾听，并提出合理的建议。 2．全班分享。 （1）小组代表分享习作。 （2）全班评价小组代表分享的习作，畅所欲言：你更喜欢谁写的故事，为什么？你有没有很好的建议？ 3．表扬写出优秀习作的学生。 教师：这次大家的习作我提前都认认真真地读了一遍，真是让我大开眼界。有的同学进步特别明显，让我看到了他的努力，我很感动。尤其是这些同学的习作给我留下了深刻的印象。 （1）课件出示优秀习作的题目和小作者的姓名。 教师：请同学们大声读出上面的内容，读完后把热烈的掌声送给他们。有的同学暂时没有出现在上面，不要紧，相信我们在以后能看到你们的名字。 （2）欣赏优秀片段。课件出示学生的优秀习作片段。
设计意图： 此板块主要凸显优秀例文的示范功能，让学生借鉴优秀例文的写法。此外，教师提示写时要注意的问题，降低习作难度。
板书设计：
课堂检测： 无
作业与拓展学习设计： 无
教师教后反思：
第八课时设计
课题 任务四：汇情感记忆（梳理探究课）
教学内容分析： 本单元为习作单元，围绕人文主题“让真情在笔尖流露”组织选文。编排了两篇精读课文：《匆匆》《那个星期天》，两篇习作例文：《别了，语文课》《阳光的两种用法》。这四篇课文均是抒发真情的佳作，在写法上呈现了抒发真情的多种方法。
学情分析： 在表达上，六年级学生已经初步具备完整叙述一件事情的能力，但在事物描写中如何表达自己的独特感受，更好地融入感情，还有一定的欠缺。有的学生无话可写，有的学生不会选材，有的学生语言干瘪枯燥，平铺直叙，没有特色……作为习作单元，前期的阅读训练与最终的习作训练目标其实是相互关联的。二者的相互联系首先体现在共同的目标——“如何表达真情实感”，可以说二者的最终目的是一致的。针对学生的实际情况，本单元的教学设计主要服务于如何提高学生的表达能力，能仿照两篇文章学会运用直接抒情和间接抒情的表达方法将自己的真情流露笔尖。
教学目标： 1.自主学习生字，有感情地朗读饱含真挚情感的散文，丰富情感体验。 2.明白可以通过描写人物、景物、事件等方式，间接抒发自己的情感；也可以直抒胸臆，直接把心里想说的话写出来。 3.根据情绪思维导图，回忆自己曾经历过的人和事，积极与他人分享自己在当时的情感变化。 4.尝试运用直接抒情和间接抒情的方式把一件事条理清晰地叙述完整，让自己的真情实感露于笔端。
教学重点： 1.有感情地朗读饱含真挚情感的散文，丰富情感体验。 2.明白可以通过描写人物、景物、事件等方式，间接抒发自己的情感；也可以直抒胸臆，直接把心里想说的话写出来。 教学难点： 1.尝试运用直接抒情和间接抒情的方式把一件事条理清晰地叙述完整，让自己的真情实感露于笔端。
学习评价： 1.记住生字、新词，理解词语，正确规范书写指定汉字。 2.了解课文内容，能体会作者表达的情感，能通过课文学习，感悟作者表达情感的方法。 3.能选择合适的内容，把内容写具体，能把自己的情感真实、自然地表达出来。
课前学习： 1.自主复习
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：本单元重点内容。
(一)读拼音,写词语。 当我正pái huái(　　　)不定时,爸爸突然开口说话了:“我yuán liànɡ(　　　)你了,虽然你dān wù(　　　)了我的正事。”听了他的话,我那颗huánɡ kǒnɡ(　　　)不安的心终于安定了下来。 (二)用“√”选择下面句中加点字的正确音节。 1.一阵旋(xuán　xuàn)风吹来,地上的枯枝烂叶不停地旋(xuán　xuàn)转。 2.薄(bò　bó　báo)雾之中,突然传来一股淡淡的薄(bò　bó　báo)荷的香味。 3.“你挨(ái　āi)我这么近干嘛 是不是想挨(ái　āi)揍啊 ”车厢里突然传来一阵凶狠的叫嚷声。 (三)给下面句中加点的词语找反义词,写在括号里。 1.聪明(　　　)的人,在空虚(　　　)的时候,知道找事情做。 2.在渐渐暗下去的虚无缥缈(　　　)的光线里,我似乎明白(　　　)了什么。 (四)根据要求,完成句子练习。 1.根据要求,用几句话写一写当看到下面这种情景时的心情。 小鸟在树枝上鸣叫。 (1)心情好: (2)心情不好: 2.对下面句子的理解,正确的选项是(　　) 但不能平的,为什么偏要白白走这一遭啊 A.用疑问的语气,说明人生道路坎坷不平,白走一遭会摔跤的。 B.用反问的语气,反省自己过去的日子白白浪费而感到愤慨和不满。 3.把下面错乱的句子排成一段通顺的话。 (　　)婀娜的舞姿,是那么美,那么自然。 (　　)当水鸟站在它的腰上歌唱时,流水也唱和着,发出悦耳的声音。 (　　)有两三枝特别长的,垂在水面上,画着粼粼的波纹。 (　　)一条清澈见底的小溪,终年潺潺地环绕着村庄。 (　　)溪的两边,种着几棵垂柳,那长长的柔软的柳枝,随风飘动着。 (五)判断正误。正确的画“√”,错误的画“ ”。 1.《匆匆》这篇课文的中心句是“我们的日子一去不复返”。 (　　) 2.课文《那个星期天》的作者是史铁生。 (　　) 3.《别了,语文课》一文的最后,选择了老师和同学留言、送书的事,突显了依依惜别的气氛和心情。 (　　) 4.《阳光的两种用法》一文以“阳光”为线索,写了“母亲晒被子”“毕大妈晒水洗澡”两件事,赞扬了太阳的无私奉献精神。 (　　) 5.写作时,人物的情感可以直接表达,也可以融入具体的人、事、景物中表达。 (　　) 二、积少成多。 1.燕子　　了,有　　　的时候;杨柳　　了,有　　　的时候;桃花　　了,有　　　的时候。 2.过去的日子如　　　,被　　　　　了,如　　　,被　　　　　了;我留着些什么痕迹呢 (一)徘徊　原谅　耽误　惶恐 (二)1.xuàn　xuán　2. bó　bò　3.āi　ái (三)1.愚蠢　充实　2.真实　糊涂 (四)1.示例:(1)小鸟在枝头欢快地歌唱。　(2)小鸟在枝头叽叽喳喳地叫着,吵得人心绪不宁,真是烦死人了! 2.B　3.③　⑤　④　①　② (五)1.√　2.√　3.√　4. 　5.√ 二、1.去　再来　枯　再青　谢　再开 2.轻烟　微风吹散　薄雾　初阳蒸融
设计意图： 从字词句入手，培养孩子的口语表达能力，为口语交际打下坚实的基础。通过孩子们认真观察和老师引导强调，培养孩子们认真书写的好习惯。
板书设计： 无
课堂检测： 课内阅读。 去的尽管去了,来的尽管来着,去来的中间,又怎样地匆匆呢 早上我起来的时候,小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊,轻轻悄悄地挪移了,我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去;我觉察他去得匆匆了,伸出手遮挽时,他又从遮挽着的手边过去;天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上(　　)过,从我脚边(　　)走了;等我睁开眼和太阳再见,这算又(　　)走了一日;我掩面叹息,但是新来的日子的影儿又开始在叹息里(　　)过了。 1.从下面选择合适的词语,填在文中的括号内。(填序号) A.闪　　B.飞　　C.溜　　D.跨 2.这一段文字,作者运用了(　　　　)的修辞手法。(多选) A.排比　B.对比　C.拟人　D.比喻 3.作者描写了哪些生活细节来表现日子的来去“匆匆” 你从中体会到了什么 　　
作业与拓展学习设计： 掌　　声 上小学的时候,我们班有位叫英子的同学。她很文静,总是默默地坐在教室的一角。上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。因为她小时候生过病,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。 一天,老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。老师是刚调来的,还不知道英子的情况。 英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻,教师里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息,英子也镇定了情绪,开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好,声音也十分动听。故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 从那以后,英子就像变了一个人似(sì　shì)的,不(再　在)像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑,甚至在一次(连　联)欢会上,还让同学们教(jiāo　jiào)她跳舞。 几年以后,我们上了不同的中学。英子给我来信说:“我永远不会忘记那掌声,因为它使我明白,同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑着面对生活。” 1.用“√”从文中括号内选出正确的音节和汉字。 2.读句子,注意加点的词句,你从中体会到 了英子什么样的心情 英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。 3.英子前后有怎样的情感变化 将表示英子情感变化的词语填在下面的括号里。 英子的情感变化:(　　　)—(　　　)—(　　　)—(　　　) 4.短文一共写到了几次掌声 分别代表着什么含义 5.英子为什么“永远不会忘记那掌声” 结合文章内容,谈谈你的理解。
教师教后反思：
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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