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Unit 3 Comics and animation课时教学设计
本单元第3课时 Grammar 课型 语法课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 本课语篇围绕连环画（Lianhuanhua）与动画制作展开，分为两部分： 语法讲解部分：通过对比主动句与被动句，介绍一般现在时被动语态的结构（am/is/are + 过去分词）及用法，结合动画制作场景（如角色手绘、背景绘制、数字工具使用）呈现被动语态例句。 语篇阅读与练习部分： 阅读语篇介绍中国传统艺术形式连环画（Lianhuanhua），包括其定义、发展历史、创作流程及经典作品《三毛流浪记》。 语法练习要求学生在语篇中找出一般现在时被动语态的句子，并完成动词被动形式的填空，最后用被动语态描述动画制作流程。 Why---语篇传递的主题意义 文化层面：让学生了解中国传统艺术形式连环画，感受其在传播中国文化中的作用，增强文化自信与文化认同感。 语言层面：通过贴近生活的动画、漫画主题，帮助学生理解并运用一般现在时被动语态，掌握 “描述事物制作流程、介绍事物特征” 的语言功能。 思维层面：引导学生关注 “动作承受者” 而非 “执行者”，培养客观描述事物的逻辑思维。
How---文体结构、语言特点及功能 文体结构： 语法导入：先对比主动 / 被动句，再总结规则，符合 “感知 — 归纳 — 运用” 的认知规律。 阅读语篇：采用 “总 — 分 — 例” 结构，先总述连环画定义，再分述创作流程，最后以经典作品《三毛》举例。 练习设计：从 “识别被动句” 到 “填写被动形式”，再到 “用被动语态描述流程”，层层递进。 语言特点： 核心语法：一般现在时被动语态，结构清晰，高频出现于介绍事物、描述流程的语境中。 词汇：围绕漫画、动画、艺术创作展开（如animation, character, draw, paint, create, lianhuanhua等），主题性强。 功能：以客观说明、描述为主，避免主观情感表达，符合科普 / 文化介绍类文本的语体特征。
学情分析
【已知】已掌握一般现在时主动语态的基本结构和用法。了解漫画、动画的基本概念，对相关话题有生活经验和兴趣。具备一定的阅读识别能力，能在文本中定位关键信息。 【未知】一般现在时被动语态的结构（am/is/are + 过去分词）及变化规则。被动语态与主动语态的语用差异（何时使用被动语态）。用被动语态连贯描述事物制作流程的表达能力。 【能知】 识别并理解一般现在时被动语态在语篇中的功能。正确运用被动语态完成句子填空和简单的流程描述。了解中国连环画艺术，提升文化意识。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：能掌握一般现在时被动语态的结构（am/is/are + 过去分词），能在语境中 正确识别、理解并运用。能运用被动语态描述漫画、动画的特征及制作流程。积累与漫画、 动画、中国传统艺术相关的词汇（如lianhuanhua, character, animation, create等） 思维品质：通过对比主动句与被动句，分析两种语态的语用差异，培养逻辑判断能力。 在梳理连环画创作、动画制作流程的过程中，提升条理化、结构化思考的能力。 学习能力：学会通过 “观察例句 — 归纳规则 — 练习运用” 的方式自主学习语法知识。 能借助文本、图片等资源，获取并整理信息，完成口语或书面表达任务。 文化意识：了解中国传统艺术形式连环画（Lianhuanhua），认识其在传播中国文化中的价 值。对比中外漫画 / 动画形式，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。
教学重难点
教学重点： 一般现在时被动语态的结构与基本用法。 识别语篇中的被动语态句子，并正确完成被动形式的填空。 用被动语态描述动画制作的基本流程。 教学难点： 理解被动语态的语用功能（何时选择被动而非主动语态）。 准确使用by引出动作执行者的被动句型。 连贯、有条理地用被动语态完成一段流程描述。 易错点: 被动语态结构混淆：误将be动词省略或错用am/is/are。 过去分词拼写错误（如draw→drawn，make→made等不规则变化）。 主语单复数与be动词形式不匹配（如复数主语错用is）。 拓展点： 拓展中国传统艺术词汇，介绍更多连环画经典作品（如《三毛流浪记》《大闹天宫》连环画版）。 延伸至一般过去时被动语态的初步感知，为后续学习铺垫。 小组合作设计简单漫画脚本，用被动语态介绍自己的创作流程。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 掌握一般现在时被动语态结构： “am/is/are + 过去分词”； 2. 能识别、朗读例句，理解by引出动作执行者的用法； 3. 培养观察归纳与语境运用能力。 任务一: Lead in 创设情境。 老师展示一幅图片，提问学生：“Class, what is the common structure of these sentences Today,let’s talk. ” What is the common structure of these sentences 任务二: Presentation 1、Read the sentences below. Pay attention to the words in bold. 1）教师呈现图片和例句，指导学生发现一般现在时被动语态的使用规律。 2）学生两人一组，根据图片提示，模仿朗读和对话。 Let’s read. 2、Let's sum up the rules! 教师呈现示例，教师指导学生总结一般现在时被动语态等。 Read the passage and pay attention to the words in bold. 任务一：
观察学生能否快速识别句子共性，说出 “be + 过去分词” 的初步结构；通过课堂举手、小组分享了解学生对导入话题的兴趣与参与度。 任务二： 检查学生朗读准确性，重点关注be动词形式与过去分词发音；通过小组汇报、口头提问，检测学生对被动语态结构、by短语用法的掌握程度。
设计意图 以学生熟悉的动画场景为切入点，激发学习兴趣，自然引出被动语态主题，让学生在真实语境中感知语言形式。 遵循 “感知 — 归纳 — 运用” 的认知规律，通过例句观察、朗读模仿、规则总结，帮助学生逐步掌握被动语态的结构与功能；结合by短语与转换方法，突破语法难点。 在活动中渗透听、读、说技能训练，同时融入文化元素（如连环画），实现语言学习与文化意识提升的融合。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 能在语篇中识别一般现在时被动语态句子； 能正确使用被动语态完成动词填空； 3. 能运用被动语态描述漫画 / 动画特征。 任务三: Practice 1、Read the passage about lianhuanhua. Underline the examples of the passive in the simple present. 2、Complete the passage with the correct form of the verbs in brackets. 教师展示图片，根据句子内容用括号里面动词的正确形式填空。 任务三: 1.检查学生能否准确识别语篇中被动语态句子，了解对被动语态形式的辨识度。 批改填空作业，重点关注： be 动词与主语的单复数一致 不规则过去分词的拼写（如drawn, made, shown） 被动语态结构的完整性。
设计意图 在连环画（Lianhuanhua）文化语篇中定位被动语态句子，让学生在真实语境中感知被动语态 “客观描述、强调承受者” 的功能，同时渗透中华优秀传统文化，实现语言学习与文化意识培养的融合。 通过语境化的动词变形操练，巩固一般现在时被动语态的核心结构（am/is/are + 过去分词），重点突破主谓一致、不规则过去分词拼写等易错点，提升学生准确运用被动语态的能力。 从 “识别被动句” 到 “正确使用被动形式”，遵循 “输入 — 内化 — 输出” 的语言学习规律，为后续用被动语态描述制作流程、完成口语 / 书面表达任务打下坚实基础。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 1. 能运用一般现在时被动语态描述动画制作流程； 2. 能在小组讨论中连贯使用被动语态表达； 3. 能在语篇中正确运用被动语态完成填空。 任务四:Production Work in pairs and talk about how to make an animated film. Use passive sentences in the simple present. 2、Discuss in groups. 任务五:Summary 1、师生共同通过练习题回顾本节课所学内容。 The grammar we have learnt. 2、The Grammar we have learnt 任务四：
将被动语态运用于真实的动画制作流程描述，实现从 “输入” 到 “输出” 的语言转化，提升学生口语表达与逻辑组织能力；同时贴近学生兴趣，激发创作热情。 任务五：
通过语篇填空，在语境中综合巩固被动语态用法，查漏补缺易错点。 借助思维导图梳理知识体系，帮助学生构建完整的语法认知框架，提升归纳总结能力。 回扣连环画文化主题，实现语言学习与文化意识的闭环。
设计意图 用被动语态描述动画制作流程，实现语言输出，提升表达与逻辑能力。 通过填空与思维导图，巩固被动语态用法，构建知识体系，回扣文化主题。
课时教学板书设计
评价量表
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 1.抄写核心结构 被动语态结构：am / is / are + past participle (V-ed)，抄写 3 遍。 课本例句，每个抄写 2 遍，并在旁边写出中文意思： Each character is drawn by hand. The backgrounds are often painted with watercolours. Digital tools are used instead. Is the story created first 2.背诵 背诵被动语态结构公式和以上 4 个例句，明天课堂抽查。 通过抄写和背诵，让学生牢牢掌握一般现在时被动语态的核心结构，熟悉典型例句的句式和含义，为后续运用打下坚实基础。
提高题： 句型转换：将下列主动句改为被动句： 1.People enjoy Sanmao’s adventures. 2.Artists use basic shapes in comics. 3.Do people read lianhuanhua today 通过句型转换练习，让学生理解主动语态与被动语态的转换逻辑，熟练掌握 “主语 + be + 过去分词 +(by + 执行者)” 的结构，强化主谓一致和过去分词的正确使用。
拓展题： 1.用至少 5 个一般现在时被动句，描述你喜欢的一部动画或漫画的制作过程。 2.和同伴一起，用被动语态编写一段关于 “如何制作连环漫画” 的对话，并进行角色扮演。 1. 引导学生将被动语态用于真实语境，描述制作流程，提升书面表达的逻辑性和条理性。 2. 通过对话与角色扮演，在口语交际中灵活运用被动语态，同时渗透中国传统连环画文化，提升文化意识与合作学习能力。
课后反思（实施后填写）
亮点： 话题贴近学生兴趣，动画、漫画主题有效调动了课堂积极性，学生参与度高。 语法教学遵循 “感知 — 归纳 — 运用” 路径，学生能较快掌握被动语态结构。 文化渗透自然，通过连环画介绍让学生感受到中华传统艺术的魅力，提升了文化意识。 不足： 部分学生对不规则过去分词的拼写掌握不牢，课堂练习中错误率较高。 口语输出环节中，少数学生无法连贯使用被动语态描述流程，逻辑条理有待加强。 文化拓展部分时间较紧张，未能充分展开对经典连环画作品的介绍。 改进： 增加不规则动词过去分词的专项操练，设计趣味记忆游戏（如分组竞赛、卡片配对）强化记忆。 提供更多句型支架（如First, ... is/are + 过去分词），帮助学生搭建口语表达框架，降低输出难度。 课后布置拓展任务：让学生搜集 1 部中国连环画作品，下节课用 1-2 句话介绍，延伸文化学习。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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