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小学科学课时教案（适用温州市）
课题 1.2 利用自然物辨别方向 备课时间 03. 07
备课来源 自主备课 备课老师 XXX
教材简析 《利用自然物辨别方向》是小学科学《辨别方向》单元的第2课。本课承接上一节课学生所学的“利用太阳东升西落及阳光下物体影子变化规律辨向”的知识，打破“仅依靠太阳辨向”的局限，引导学生发现自然物（包括非生物类的积雪、生物类的树木、苔藓、年轮等）受光照影响而形成的规律性变化，并运用这些规律来辨别方向，实现“从人工模拟辨向”向“自然实地辨向”的过渡，培养学生的观察能力、实地探究能力和知识迁移能力。 教材遵循三年级学生“聚焦问题—探究实践—研讨总结—拓展应用”的认知规律，分为四个核心板块，逻辑清晰、层层递进，贴合学生的探究节奏：聚焦板块以“北极星”这一典型夜间辨向物为切入点，结合上节课太阳辨向的知识，提出“还有哪些自然物可以帮助我们辨别方向”的核心问题，自然聚焦本课主题；探索板块是本课重点，分为三个梯度，先通过观察图片、自主思考，了解积雪融化速度与方向的关联，厘清“自然物”的概念；再通过图片观察、资料学习，发现苔藓、树木、年轮等生物的生长分布特点与方向的关联；最后通过“校园辨向探秘”实地实践，将所学规律应用到校园场景中，实现知识的迁移与应用；研讨板块围绕自然物辨向的原理、不足展开，引导学生思考自然物辨向的局限性，培养批判性思维；拓展板块将情境延伸至森林，引导学生思考户外森林中的辨向方法，拓宽知识应用场景，激发持续探究的兴趣。 本节课指向2022年科学课程标准核心概念“（七）生物与环境的相互关系”，学习内容为6.1植物能制造和获取养分来维持自身的生存，内容要求为①描述植物的生存和生长需要水、阳光、空气和适宜的温度。
学情分析 三年级学生已具备一定的知识基础、生活经验和科学探究能力：在前一课的学习中，学生已经掌握了利用太阳东升西落及阳光下物体影子变化规律辨别方向的方法，了解了“太阳运动与物体变化”的关联，为本节课学习“自然物受光照影响形成辨向规律”奠定了知识基础；在生活中，学生对北极星、大树枝叶、树木年轮、苔藓等自然物有初步的认知，部分学生听过“利用北极星找北方”“大树枝叶茂盛的一面是南方”等说法，但缺乏系统的观察和科学的理解，也没有在实际生活中利用这些自然物辨别方向的实地体验；在前序科学学习中，学生已掌握简单的观察方法、记录技巧和小组合作能力，能参与实地探究活动，乐于走进自然、观察自然、发现自然中的科学秘密。 从认知和能力特点来看，三年级学生正处于“具象思维向抽象思维过渡”的关键阶段，对直观、具体的自然现象接受度高，喜欢走进实地观察、探索，但对抽象的“自然物与光照的关联”理解存在困难，需要借助图片观察、资料学习、实地实践等具象方式逐步引导感知。同时，学生存在明显的不足：一是对“自然物”的概念认知模糊，容易将自然物与人工物品混淆，难以厘清自然物的概念外延（包含生物与非生物）；二是观察能力有待提升，能看到自然物的表面特点（如枝叶疏密、年轮宽窄），但难以结合这些特点推理出与方向、光照的关联；三是实地实践能力不足，在校园探秘活动中，容易出现观察无序、记录不规范、不会结合所学规律判断方向等问题；四是批判性思维不足，在研讨环节，难以主动发现自然物辨向的局限性，需要教师针对性引导；五是语言表达不够完整，在交流观察发现时，难以清晰、有条理地表述“观察到的现象—推断的方向—判断的依据”。 学生的核心困难是：难以厘清“自然物”的概念，区分自然物与人工物品；难以理解自然物的变化、生长规律与光照的关联，无法将自然物的特点与方向建立准确联系；在校园实地实践中，难以有序观察、规范记录，不能灵活运用所学方法辨别方向；难以清晰认识自然物辨向的局限性，缺乏批判性思维。
学习目标 科学观念 1. 自然物的生长、变化规律与光照有关，可以利用这些自然物辨别方向。 科学思维 1. 能通过观察、分析、资料学习等方式，总结自然物的生长、变化规律与方向、光照的关联。 2. 能规范记录观察到的自然物特点，结合所学规律推断方向。 3. 能思考利用自然物辨别方向的不足之处，分析影响自然物辨向准确性的因素。 探究实践 1. 能参与“图片观察—资料学习—实地探究—交流总结”的完整探究活动。 2. 能将课堂上学到的自然物辨向方法，延伸到森林等户外场景。 态度责任 1. 保持对自然探究的浓厚兴趣，乐于走进自然、观察自然、发现自然中的科学秘密，体会科学探究的乐趣，养成认真观察、主动思考的良好习惯。 2. 感受科学知识在户外生存、日常生活中的实用价值，愿意主动运用科学知识解决生活中的简单问题，培养运用科学的意识和能力，树立爱护自然、保护自然物的意识。
教学重难点 教学重点：引导学生观察积雪、苔藓、树木、年轮等自然物的特点，了解利用这些自然物辨别方向的具体方法，能结合自然物的规律推断东南西北四个方向。 教学难点：理解自然物的生长、变化规律与光照（太阳运动）的关联，能在校园实地场景中规范观察、准确记录，运用自然物辨别方向，并清晰认识自然物辨向的不足之处。
教学准备 教师准备：1. 教学课件；2. 班级探究记录表；3. 自然物辨向温馨提示卡；4. 备用学习记录单、计时器；5. 课前对校园进行系统性考察，筛选具有典型自然物的探究区域，避开人为干扰区域；6. 实物投影或手机投屏设备。 学生准备：1. 学习记录单；2. 计时器；3. 铅笔、橡皮；4. 放大镜；5. 小组探究分工表。
过程设计 聚焦：以北极星这一夜间典型辨向物为切入点，结合上一节课“利用太阳辨向”的知识，提出“夜晚无太阳时如何辨向”“还有哪些自然物可以辨向”的核心问题，自然揭示本课主题，激发学生的探究兴趣和欲望，为后续探究活动做好铺垫。 探索：分三个梯度展开核心探究，层层递进、环环相扣，突破教学重点。第一步，通过图片观察、互动判断，厘清“自然物”的概念，了解积雪融化速度与光照、方向的关联，掌握利用积雪辨向的方法；第二步，通过图片观察、资料学习、互动交流，发现苔藓、树木、年轮等生物的生长分布特点与光照、方向的关联，掌握利用这些生物辨向的方法；第三步，开展“校园辨向探秘”实地实践活动，引导学生在校园中寻找自然物、观察记录、推断方向，实现知识的迁移与应用，提升实地探究能力。 研讨：围绕自然物辨向的原理和不足展开深度交流，引导学生梳理自然物辨向的核心原理（自然物受光照影响形成固定规律），分析影响辨向准确性的因素，认识自然物辨向的局限性，培养批判性思维和严谨的科学态度，同时为后续拓展应用做好铺垫。 拓展：将情境延伸至森林这一户外场景，通过提问、视频播放，引导学生思考森林中利用自然物辨向的方法，拓宽知识应用场景，让学生知道“参照的自然物越多，辨向越准确”，激发学生持续探究自然、运用科学知识的兴趣。
学与导预设 环节1：聚焦——情境导入，揭示课题（5min） 材料准备：教学课件（北极星图片、太阳辨向回顾图片） 1. 回顾旧知，引出问题：教师谈话：“同学们，上一节课我们一起探究了《根据太阳辨别方向》，学会了利用太阳东升西落、阳光下物体影子的变化规律来辨别方向，大家都掌握得非常好。” 出示太阳辨向回顾图片，简单提问：“谁能快速说一说，我们利用太阳辨别方向的核心方法是什么？” 引导学生简要回顾，强化旧知。 教师进一步提问：“我们知道，白天有太阳，可以利用太阳辨向。那如果到了夜晚，没有太阳的时候，我们又该如何辨别方向呢？大家结合自己的生活经验，大胆猜一猜、说一说。” 2. 互动交流，聚焦主题：引导学生自由发言，教师倾听学生的想法，给予肯定和鼓励（预设：学生能说出“利用北极星辨别方向”）。出示北极星图片，引导学生观察：“大家看，这就是北极星，在晴朗的夜空，只要我们能找到北极星，就能准确找到北方。” 3. 教师追问：“北极星是自然界中存在的物体，我们称之为自然物。除了北极星、太阳，大家还知道哪些自然物可以帮助我们辨别方向？” 引导学生大胆猜想，自由发言（预设：学生能说出大树、年轮、苔藓、积雪等）。 教师小结：“大家知道的可真多！自然界中有很多神奇的自然物，它们的生长、变化都藏着辨别方向的秘密。今天，我们就一起来探究——如何利用自然物辨别方向。” 出示课题板贴，带领学生齐读课题，明确本课探究任务。 （设计意图：以“夜晚无太阳如何辨向”为问题切入点，既回顾了上一节课的旧知，又自然引出本节课的核心主题，贴合学生的认知逻辑；以北极星为典型例子，帮助学生初步感知“自然物辨向”的特点，激发学生的探究兴趣；通过自由猜想，调取学生的生活经验，为后续探究活动做好铺垫。）
环节二：探究——分层探究，掌握方法（24min） （一）观察积雪融化速度，掌握积雪辨向方法（7min） 材料准备：教学课件（积雪融化图片、自然物与人工物品对比图片） 1. 猜想交流，唤醒经验：教师提问：“刚才有同学提到，可以利用积雪辨别方向。大家想一想，积雪为什么能帮助我们辨别方向？它的变化和方向有什么关系？” 引导学生大胆猜想，自由发言，唤醒学生的生活经验。 2. 厘清概念，夯实基础：教师小结：“同学们的猜想都很有道理，积雪是我们生活中常见的自然物。那大家知道，什么是自然物吗？” 出示自然物与人工物品对比图片（如大树、苔藓、积雪、石头vs桌子、椅子、书本、玩具），提问：“请大家仔细观察，下面哪些是自然物？说说你的判断理由。” 引导学生小组讨论、自由发言，教师小结明确：“人们通常把自然界中自然存在、没有经过人工加工制造的物体，称为自然物。自然物既包括积雪、石头这样的非生物，也包括大树、苔藓这样的生物。” 帮助学生厘清“自然物”的概念外延，建立更全面的科学概念。 3. 观察分析，发现规律：出示屋顶积雪融化的图片（不同位置积雪融化速度不同，向阳面融化快、背阴面融化慢），提问：“大家看这张图片，屋顶上的积雪都在慢慢融化，但不同位置的积雪融化速度不一样，有的地方雪已经融化完了，有的地方还有很多雪。大家想一想，为什么不同位置的雪融化速度不一样？” 引导学生自由发言，教师结合学生的回答，适时引导（预设：学生能说出“阳光充足的地方，积雪融化快；阳光少的地方，积雪融化慢”）。教师小结：“非常好！积雪的融化速度和光照有关，光照越充足，积雪融化得就越快；光照越弱，积雪融化得就越慢。” 4. 联系方向，掌握方法：教师进一步引导：“我们生活在北半球，太阳在天空的位置偏南，所以南面的光照最充足，北面的光照最弱。结合这个特点，大家想一想，我们如何利用积雪的融化速度辨别方向？” 引导学生推理得出：积雪融化快的一面是南面，积雪融化慢、残留多的一面是北面。 （设计意图：先通过猜想交流，唤醒学生的生活经验；再通过自然物与人工物品的对比，帮助学生厘清“自然物”的概念，夯实探究基础；最后通过图片观察、分析推理，引导学生发现积雪融化速度与光照、方向的关联，掌握积雪辨向的方法，贴合学生的认知规律，同时为后续生物辨向的探究做好铺垫。） （二）观察生物生长特点，掌握生物辨向方法（10min） 材料准备：教学课件（苔藓、树木、年轮图片、探究资料） 1. 图片观察，发现特点：教师谈话：“除了积雪这种非生物自然物，自然界中的很多生物，它们的生长和分布也有固定的规律，能帮助我们辨别方向。” 出示苔藓、树木（枝叶）、年轮的多张实例图片，提问：“请大家仔细观察这些图片，看看这些生物的生长有什么规律？可以重点观察它们的‘疏’和‘密’。” 引导学生认真观察、自由发言，教师根据学生的回答，适时指导：邀请学生上前，在屏幕上直接指认出“疏”和“密”的位置，将观察与表述具体化；引导学生发现核心规律：苔藓生长有疏密之分，树木枝叶有疏密之分，树木年轮有宽窄（疏密）之分。 2. 资料学习，理解原理：教师提问：“这些生物为什么会形成‘疏’与‘密’的生长规律呢？这和我们之前提到的光照有什么关系？” 给每组发放探究资料，学生自主阅读、小组内简单交流。 3. 全班交流，梳理方法：阅读结束后，组织全班交流，教师引导学生结合资料和图片，梳理利用这些生物辨别方向的方法，小结明确： （1）苔藓：苔藓喜欢阴暗潮湿的环境，不喜欢阳光，所以苔藓生长得茂密的一面是北面（背阴面），生长得稀疏的一面是南面（向阳面）； （2）树木枝叶：树木具有向光性，南面光照充足，枝叶生长得更茂盛、更密集；北面光照弱，枝叶生长得更稀疏； （3）树木年轮：树木年轮是树木生长的痕迹，南面光照充足，树木生长快，年轮更宽阔、更稀疏；北面光照弱，树木生长慢，年轮更狭窄、更密集。 教师补充：“我们位于北半球，太阳在天空的位置偏南，向阳面是南面，背阴面是北面。这些生物的生长规律，都是长期受太阳光照影响形成的，是它们适应生存环境的表现。” 帮助学生理解自然物生长规律与光照、太阳运动的关联。 （设计意图：通过多张实例图片观察，引导学生发现生物生长的疏密规律，避免学生将偶然现象当作普遍规律；邀请学生上台指认，将抽象的“疏密”转化为具体的观察，帮助学生准确理解；资料学习贴合学生认知水平，让学生自主探究生物生长规律与光照的关联，培养自主学习能力；全班交流梳理，帮助学生形成清晰的辨向方法，理解背后的科学原理，突破教学难点的铺垫。） （三）校园辨向探秘，实践应用方法（7min） 材料准备：教学课件（校园探秘提示）、学习记录单、计时器、温馨提示卡 1. 明确任务，强调要求：教师谈话：“我们已经学会了利用积雪、苔藓、树木、年轮等自然物辨别方向的方法，接下来，我们就走进校园，开展‘校园辨向探秘’活动，亲自找一找、看一看、辨一辨。” 提问：“校园范围很大，我们可以怎样有序地寻找自然物、开展探究活动呢？” 引导学生自由发言，教师小结：“我们以小组为单位，分区域寻找，这样既能提高效率，又能避免混乱。” 2. 追问：“在实地寻找、观察的时候，大家觉得要注意哪些事项？” 引导学生发言，教师结合学生的回答，出示温馨提示卡，强调三点：① 安全第一：不追逐打闹，不攀爬树木、岩石，爱护校园环境；② 有序观察：重点寻找苔藓、树木等典型自然物，认真观察它们的生长特点；③ 规范记录：将观察到的自然物、特点，以及推断出的方向，完整记录在学习记录单上（记录需包含“观察到的现象—推断的方向—我的依据”三个层次）。 明确探究时间：“本次校园探秘活动，时间为7分钟，请大家带上学习记录单、计时器，小组分工明确（观察员负责观察、记录员负责记录、汇报员负责后续交流），按时完成探究任务，按时回到教室。” 3. 实地探究，巡视指导：学生分组开展校园辨向探秘活动，教师分组巡视指导，重点关注：① 学生是否能有序寻找典型自然物（避开人为修剪、近期移植的树木）；② 学生是否能认真观察自然物的生长特点，准确记录；③ 学生是否能结合所学规律，合理推断方向；④ 小组分工是否明确，合作是否有序；⑤ 学生是否遵守安全、爱护自然的要求。 对探究有困难的小组，教师进行针对性引导：如“请大家仔细看看这棵树的枝叶，哪一面更茂密？结合我们刚才学的知识，这一面应该是哪个方向？” 帮助学生梳理思路，完成探究任务。 4. 集中交流，分享发现：探究活动结束后，学生回到教室，组织全班交流。邀请各小组汇报员上台，结合学习记录单，分享小组的探究发现，教师借助实物投影或手机投屏，展示学生的记录单，引导全班交流、评价。 教师指导学生完整表述，强调：“汇报时，要说说你们观察到了什么自然物、它有什么特点，你们推断哪边是南、哪边是北，依据是什么。” 对表述完整、观察仔细、推断准确的小组，给予肯定和鼓励；对存在不足的小组，适时引导、纠正。 （设计意图：校园实地探秘是本课的核心实践环节，既能让学生将课堂上学到的辨向方法应用到实际场景中，实现知识的迁移与应用，又能提升学生的实地观察、记录和小组合作能力；课前教师对校园的考察、课堂上的温馨提示和巡视指导，能确保探究活动的安全性、科学性和有效性；集中交流分享，能让学生相互学习、相互启发，强化对辨向方法的掌握，同时培养学生的语言表达能力。）
环节三：研讨——深度交流，完善认知（6min） 材料准备：学生学习记录单、教学课件（自然物辨向原理示意图） 1. 研讨辨向原理：教师提问：“通过刚才的探究活动，我们学会了利用积雪、苔藓、树木、年轮等自然物辨别方向。大家想一想，为什么这些自然物能帮助我们辨别方向？它们辨向的核心原理是什么？” 引导学生结合探究过程、所学知识，自由发言，教师结合自然物辨向原理示意图，小结明确：“核心原理是太阳有规律地运动，导致北半球的南面光照充足、北面光照薄弱；自然物（无论是积雪这种非生物，还是苔藓、树木这种生物）长期受光照影响，形成了固定的生长、变化规律，我们正是利用这些规律，来推断东南西北四个方向的。同时，这也体现了生物能适应其生存环境的特点。” 2. 分析辨向不足：教师进一步提问：“利用自然物辨别方向，非常方便、环保，但这种方法是不是完美的？在实际使用中，它可能存在哪些不足？大家结合我们的校园探秘经历，大胆说一说。”引导学生小组讨论、自由发言，教师梳理补充。 3. 小结梳理：教师小结：“大家观察得非常仔细，思考得也很全面。我们可以借助自然物方便、环保地辨别方向，但它受时间、空间、环境等多种因素的影响，有时候不一定准确。所以，在实际生活中，我们可以结合多种自然物，或者结合上一节课学到的太阳辨向方法，让辨向更准确。” （设计意图：深度研讨环节，既能帮助学生梳理自然物辨向的核心原理，理解自然物与光照、太阳运动的关联，完善认知，又能引导学生发现自然物辨向的局限性，培养批判性思维和全面思考问题的能力；结合校园探秘经历，让学生的思考更贴合实际，避免空洞的讨论，同时强化对知识的理解和应用。）
环节四：拓展——延伸场景，激发兴趣（5min） 材料准备：教学课件（森林场景图片、户外探险视频） 1. 情境延伸，提出问题：教师谈话：“我们在校园中学会了利用自然物辨别方向，那如果我们走进森林，不小心迷了路，周围没有熟悉的建筑物，也没有太阳（或夜晚），我们可以怎样利用自然物辨别方向呢？” 引导学生结合本节课所学知识，自由发言，大胆猜想（预设：学生能说出“找苔藓、找大树枝叶、找北极星”等方法），教师给予肯定和鼓励，引导学生拓展思路。 2. 视频播放，拓宽视野：播放户外探险者利用自然物辨向的短视频（内容包含本节课所学的方法，以及其他简单易懂的自然物辨向方法，如观察树皮光滑程度、寻找小溪流向等），播放结束后，提问：“看完视频，大家发现了什么？户外探险者是怎样利用自然物辨向的？” 引导学生自由发言，教师小结：“户外探险者会结合多种自然物来辨别方向，比如既看大树枝叶的疏密，又看苔藓的生长情况，还会观察其他自然特征。这告诉我们，参照的自然物越多，我们辨别出的方向就越准确。” 3. 激发兴趣，延伸探究：教师补充：“自然界中还有很多神奇的自然物，它们都藏着辨别方向的秘密，比如蚂蚁的洞穴、岩石的颜色等。课后，大家可以查阅资料，了解更多利用自然物辨别方向的方法，下节课和同学们一起分享。” （设计意图：将校园场景延伸至森林户外场景，拓宽知识应用范围，让学生感受到科学知识的实用价值，培养户外生存意识；短视频的播放，既能丰富学生的知识储备，又能激发学生的探究兴趣；课后延伸探究，能引导学生持续关注自然、探索自然，实现“课堂探究”向“课外探究”的延伸。）
板书设计 2. 利用自然物辨别方向 一、自然物：自然界中自然存在的物体（生物+非生物） 二、核心原理：太阳运动→光照差异→自然物有规律变化 三、辨向方法： 1. 积雪：融化快→南面；融化慢→北面 2. 苔藓：茂密→北面；稀疏→南面 3. 树木枝叶：茂密→南面；稀疏→北面 4. 树木年轮：宽阔（稀疏）→南面；狭窄（密集）→北面 5. 北极星：晴朗夜空→找到北极星→确定北面
作业设计 基础作业 1. 完善个人学习记录单，完整填写校园辨向探秘的观察现象、推断方向和判断依据，背诵利用积雪、苔藓、树木枝叶、年轮辨别方向的具体方法。 2. 在家附近（小区、公园），寻找1-2种可以辨别方向的自然物（如树木、苔藓），仔细观察它们的生长特点，利用本节课学到的方法辨别方向，将观察过程和发现，用文字或画图的方式记录下来。 拓展作业 1. 查阅资料，了解更多利用自然物辨别方向的方法（如蚂蚁洞穴、树皮光滑程度、小溪流向等），记录1-2种方法，下节课和同学们分享。 2. 和家人一起，开展“户外辨向小游戏”，走进公园或郊外，利用本节课学到的自然物辨向方法，一起辨别方向，向家人介绍自然物辨向的原理和方法，带动家人一起学习科学知识。 3. 结合上一节课和本节课所学的辨向方法，设计一份“户外辨向小手册”，包含辨向方法、注意事项、温馨提示等内容，送给身边的小伙伴。
教学反思 1. 情境贴合学情，探究兴趣浓厚：本节课以北极星、森林迷路等贴近学生生活和兴趣的情境为切入点，快速调取学生的生活经验和旧知，激发学生的探究兴趣；核心探究环节设计了图片观察、资料学习、校园实地探秘等多种形式的活动，贴合3-4年级学生乐于走进自然、动手实践、喜欢直观探究的认知特点，大部分学生能主动投入到探究活动中，认真观察、规范记录、积极交流，课堂探究氛围浓厚，有效落实了探究实践的核心素养目标。 2. 梯度设计合理，重难点突破有效：本节课的探索环节分为“积雪辨向—生物辨向—校园实践”三个梯度，从“概念厘清”到“规律发现”，再到“实地应用”，层层递进、环环相扣，符合3-4年级学生的认知规律。通过自然物与人工物品的对比，帮助学生厘清“自然物”的概念，夯实探究基础；通过图片观察、资料学习，引导学生发现自然物生长、变化规律与光照、方向的关联，掌握辨向方法；通过校园实地探秘，让学生在实践中应用知识，提升能力，有效突破了教学重点；通过研讨环节的原理分析，帮助学生理解抽象的科学原理，突破了教学难点，实现了知识、能力、情感的协同发展。 3. 注重知行结合，素养目标落地：本节课注重“知识学习与实地实践”的结合，既引导学生掌握利用自然物辨向的科学知识和方法，又设计了校园探秘、家庭实践、户外小游戏等多种实践任务，让学生在真实场景中运用所学知识，体现了科学“源于自然、用于生活”的理念；同时，注重学生综合素养的培养，图片观察环节提升了学生的观察能力，资料学习环节培养了学生的自主学习能力，校园实践环节提升了学生的实地探究、记录和小组合作能力，研讨环节培养了学生的分析、推理和批判性思维能力，落实了科学核心素养的各项目标；此外，课堂中强调“爱护自然物、保护校园环境”，渗透了生态文明教育，培养了学生的责任意识。 4. 不足与改进：一是概念教学环节，部分学生对“自然物”的概念理解仍不够透彻，难以准确区分自然物与人工物品，尤其是一些经过简单加工的自然物品（如晒干的树枝），容易混淆。后续教学中，可增加更多实例对比，结合学生的生活经验，详细讲解自然物的判断标准，让学生通过“判断—纠错—巩固”的过程，彻底厘清概念；二是校园实地探秘环节，存在一些问题：部分小组分工不明确，出现记录混乱、观察无序的情况；个别学生参与度不高，只跟随小组行动，不主动观察、记录；部分学生观察不够细致，难以找到典型自然物，或无法结合自然物特点准确推断方向。后续教学中，可在实践前，明确小组内的分工（观察员、记录员、汇报员、安全员），发放小组分工表，要求每位学生都参与到探究的各个环节；同时，增加实践前的指导，简单示范如何寻找典型自然物、如何规范记录，对探究有困难的学生，提前安排能力较强的学生进行帮扶；实践时间可适当调整，确保学生有充足的时间观察、记录和思考；三是研讨环节，学生的发言不够主动、不够深入，对自然物辨向原理的表述不够清晰，对辨向不足的分析较为笼统，难以结合具体场景提出具体的不足和改进建议，批判性思维的培养仍需加强。后续教学中，可在研讨前，出示具体的研讨问题和引导性提示，帮助学生梳理思路；鼓励学生大胆发言、大胆质疑，结合自己的校园探秘经历，说出真实的想法；对学生的观点给予充分的肯定和引导，逐步培养学生的批判性思维和深度思考能力；四是拓展环节，短视频的内容可更贴合3-4年级学生的认知水平，增加更多简单易懂、可操作的户外辨向方法，同时可增加互动提问，引导学生更专注地观看视频、思考问题；课后延伸探究的指导性可更强，可发放简单的资料提示，帮助学生更好地完成课后探究任务，确保拓展环节真正发挥作用，激发学生的持续探究兴趣。
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