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小学科学课时教案（适用温州市）
课题 1.3 利用磁铁辨别方向 备课时间 03. 12
备课来源 自主备课 备课老师 XXX
教材简析 《利用磁铁辨别方向》是小学科学“辨别方向”单元的第3课。本课承接上一节课学生所学的“自然物辨向局限性”的知识，打破“仅依靠自然物辨向”的局限，引导学生发现磁铁“自由旋转后总指向南北方向”的核心特性，并运用这一特性来辨别方向，实现“从自然物辨向”向“工具辨向”的过渡，培养学生的实验操作能力、科学探究能力和知识迁移能力。 教材遵循三年级学生“聚焦问题—探究实践—研讨总结—拓展应用”的认知规律，分为四个核心板块，逻辑清晰、层层递进，贴合学生的探究节奏：聚焦板块以“古人利用磁石辨向”为切入点，结合学生已知的“磁铁能吸铁”的知识，提出“古人怎样利用磁石辨别方向”的核心问题，自然聚焦本课主题；探索板块是本课重点，分为两个梯度，先通过模拟古人磁石、讨论转动方法，明确悬挂法、水浮法两种实验方法，再通过分组实验、重复验证，发现磁铁的指向性并认识南北两极；最后通过“校园实地辨向”实践，将磁极知识应用到校园场景中，实现知识的迁移与应用；研讨板块围绕磁铁辨向的原理、关键条件展开，引导学生思考外部干扰对磁铁辨向的影响，培养批判性思维和严谨的科学态度；拓展板块结合古人磁石支撑方法，引导学生思考更多让磁铁水平旋转的新方法，为后续制作指南针做好铺垫，激发持续探究的兴趣。
本节课指向2022年科学课程标准核心概念“（三）物质的运动与相互作用”，学习内容为3.2 电磁相互作用，内容要求为⑥知道地球有磁场，指南针中的小磁针可以用来指示南北。
学情分析 三年级学生已具备一定的知识基础、生活经验和科学探究能力：在前一课的学习中，学生已经掌握了利用自然物辨别方向的方法，了解了“自然物辨向存在局限性”的特点，为本节课学习“利用磁铁辨向”奠定了知识基础；在生活中，学生对磁铁、指南针有初步的认知，多数学生有玩磁铁或磁性玩具的经历，能发现磁铁吸引铁制品的特点，部分学生听过“指南针能辨别方向”的说法，但缺乏系统的观察和科学的理解，也没有在实际生活中利用磁铁辨别方向的实地体验；在前序科学学习中，学生已掌握简单的观察方法、记录技巧和小组合作能力，能参与实验探究活动，乐于动手操作、探索磁铁的未知特性。 从认知和能力特点来看，三年级学生正处于“具象思维向抽象思维过渡”的关键阶段，对直观、具体的实验操作接受度高，喜欢动手摆弄磁铁、开展实验探索，但对抽象的“磁铁指向性原理”“外部干扰的影响”理解存在困难，需要借助直观实验、动手操作、实地实践等具象方式逐步引导感知。同时，学生存在明显的不足：一是对“磁铁指向性”的认知空白，容易将磁铁“吸铁”的特性与“指向”的特性混淆，难以厘清两者的区别与联系；二是实验操作能力有待提升，能动手开展简单实验，但难以规范操作（如悬挂磁铁时保证水平、重复实验验证规律），记录实验数据不够认真；三是实地实践能力不足，在校园辨向活动中，容易出现磁铁放置不水平、靠近铁制品干扰等问题，不会结合磁极知识判断方向；四是批判性思维不足，在研讨环节，难以主动发现实验中的问题、分析辨向偏差的原因，需要教师针对性引导；五是语言表达不够完整，在交流实验发现时，难以清晰、有条理地表述“实验方法—观察到的现象—得出的结论”。 学生的核心困难是：难以厘清磁铁“吸铁”与“指向”的特性区别；难以理解磁铁指向性的原理，无法将磁铁两极与南北方向建立准确联系；在实验和实地实践中，难以规范操作、规范记录，不能灵活运用所学方法辨别方向；难以分析外部干扰对磁铁辨向的影响，缺乏批判性思维和严谨的科学态度。
学习目标 科学观念 1. 磁铁具有指示南北的特性，其指向性受地球磁场影响，可利用这一特性辨别方向。 科学思维 1. 能通过观察、实验、分析等方式，总结磁铁自由旋转后的指向规律，建立磁极与南北方向的关联。 2. 能规范记录实验中的操作步骤、观察到的现象，结合所学规律推断方向，分析实验偏差的原因。 3. 能思考利用磁铁辨别方向的不足之处，分析影响磁铁辨向准确性的干扰因素。 探究实践 1. 能参与“模拟探究—实验验证—实地应用—交流总结”的完整探究活动，掌握悬挂法、水浮法两种让磁铁自由旋转的方法。 2. 能尝试设计让磁铁水平旋转的新方法，课后动手实践、记录效果，培养实践创新能力。 态度责任 1. 保持对磁铁特性的探究兴趣，乐于动手操作、主动思考，养成认真观察、如实记录、严谨实验的良好科学习惯。 2. 感受古人的科学探索智慧，尊重古人的探究成果，树立传承科学精神、持续探索未知的意识。
教学重难点 教学重点：引导学生掌握让磁铁水平自由旋转的方法，观察磁铁静止后的指向规律，认识磁铁的南北两极，能利用磁铁指示南北的特性辨别方向。 教学难点：理解磁铁指向性的简单原理，能在校园实地场景中规范操作、准确记录，运用磁铁辨别方向，并清晰认识外部干扰对磁铁辨向的影响。
教学准备 教师准备：1. 教学课件；2. 班级探究记录表；3. 磁铁辨向温馨提示卡；4. 备用实验记录表、计时器；5. 课前对校园进行系统性考察，筛选无明显铁制品干扰的探究区域，规划安全户外实践路线；6. 实物投影或手机投屏设备；7. 演示用磁铁、指南针、校园平面图。 学生准备：1. 实验记录表、校园辨向任务单；2. 计时器；3. 铅笔、橡皮；4. 小组探究分工表；5. 常规条形磁铁、包白纸的条形磁铁、悬挂支架（单股线）、水浮装置、方位纸、指南针。
过程设计 聚焦：以古人利用磁石辨向这一典型工具辨向案例为切入点，结合上一节课“利用自然物辨向”的知识，提出“自然物辨向有局限时如何辨向”“磁石为什么能快速辨向”的核心问题，自然揭示本课主题，激发学生的探究兴趣和欲望，为后续探究活动做好铺垫。 探索：分两个梯度展开核心探究，层层递进、环环相扣，突破教学重点。第一步，通过模拟古人磁石、讨论转动方法，厘清“让磁铁自由旋转”的核心前提，掌握悬挂法、水浮法两种实验方法；第二步，通过分组实验、重复验证，发现磁铁的指向性规律，认识磁铁的南北两极；第三步，开展“校园实地辨向”实践活动，引导学生在校园中规范使用磁铁辨别方向、记录结果，实现知识的迁移与应用，提升实地探究能力。 研讨：围绕磁铁辨向的原理和干扰因素展开深度交流，引导学生梳理磁铁辨向的核心原理（受地球磁场影响，具有指示南北的特性），分析影响辨向准确性的外部干扰因素，认识磁铁辨向的局限性，培养批判性思维和严谨的科学态度，同时为后续拓展应用做好铺垫。 拓展：将情境延伸至古人的探索智慧，通过介绍《梦溪笔谈》中古人的磁石支撑方法，关联本课实验方法，渗透科学史素养；引导学生思考更多让磁铁水平旋转的新方法，为后续制作指南针做好铺垫，激发学生持续探究磁铁特性、运用科学知识的兴趣。
学与导预设 环节1：聚焦——情境导入，揭示课题（3min） 材料准备：教学课件（古人利用磁石辨向插图、自然物辨向回顾图片） 1. 回顾旧知，引出问题：教师谈话：“同学们，上一节课我们一起探究了《利用自然物辨别方向》，学会了利用积雪、苔藓、树木等自然物的生长、变化规律来辨别方向，大家都掌握得非常好。” 出示自然物辨向回顾图片，简单提问：“谁能快速说一说，我们利用自然物辨别方向时，核心是依靠什么规律？” 引导学生简要回顾“自然物受光照影响形成固定规律”，强化旧知。 教师进一步提问：“我们知道，自然物辨向很方便，但它也有局限，比如阴天没有太阳、没有积雪和大树时，我们又该如何辨别方向呢？大家结合自己的生活经验，大胆猜一猜、说一说。” 2. 互动交流，聚焦主题：引导学生自由发言，教师倾听学生的想法，给予肯定和鼓励（预设：学生能说出“利用指南针辨别方向”）。出示古人利用磁石辨向的插图，引导学生观察：“大家看，在没有指南针的古代，古人就发现了一种神奇的石头——磁石，它能帮助人们快速辨别方向。” 3. 教师追问：“磁石就是我们现在常见的磁铁的前身，它为什么能帮助人们辨别方向？古人是怎样利用磁石辨向的？” 引导学生大胆猜想，自由发言（预设：学生能说出“让磁石转起来、把磁石放在水里”等）。 教师小结：“大家的猜想很有道理！磁铁身上藏着辨别方向的秘密，古人正是利用了磁铁的这一神奇特性，解决了辨向的难题。今天，我们就一起来探究——如何利用磁铁辨别方向。” 出示课题板贴，带领学生齐读课题，明确本课探究任务。 （设计意图：以“自然物辨向有局限时如何辨向”为问题切入点，既回顾了上一节课的旧知，又自然引出本节课的核心主题，贴合学生的认知逻辑；以古人利用磁石辨向为情境，渗透科学史素养，帮助学生初步感知“磁铁辨向”的特点，激发学生的探究兴趣；通过自由猜想，调取学生的生活经验，为后续探究活动做好铺垫。）
环节二：探索——分层探究，掌握方法（30min） （一）模拟古人磁石，掌握磁铁转动方法（7min） 材料准备：教学课件（古人磁石图片、磁铁转动方法示意图）、包白纸的条形磁铁、悬挂支架、水浮装置 1. 猜想交流，唤醒经验：教师提问：“刚才有同学猜想，古人是让磁石转起来辨别方向的。大家想一想，为什么让磁石转起来就能辨向？我们可以用什么方法，让手中的‘磁石’（包白纸的条形磁铁）自由水平转动呢？” 引导学生大胆猜想，自由发言，唤醒学生的动手经验。 2. 研讨方法，规范操作：教师小结：“同学们的想法很多，我们先来看看古人常用的方法。” 出示古人磁石转动方法示意图（悬丝法、水浮法），引导学生观察：“古人用细线吊磁石、把磁石放在水里，目的是什么？” 引导学生发现“让磁石不受阻挡，能自由水平旋转”。 组织学生小组讨论，结合手中的实验器材，交流“让磁铁自由水平旋转”的方法，教师巡视指导，引导学生提炼核心方法：悬挂法（用单股线将磁铁悬挂，保证无缠绕、能自由转动）、水浮法（将磁铁放在小塑料碗中，再放入水盆，保证塑料碗能平稳漂浮、磁铁不倾斜）。 3. 示范指导，强调要点：教师现场示范两种方法的操作步骤，强调注意事项：① 悬挂法：细线要系在磁铁中间，避免缠绕，悬挂高度要适中，保证磁铁能水平自由旋转，不触碰其他物体；② 水浮法：水盆中的水要平稳，小塑料碗要放正，磁铁要轻轻放在碗中，避免晃动，防止磁铁倾斜或掉落。 （设计意图：先通过猜想交流，唤醒学生的动手经验；再结合古人的方法，引导学生理解“让磁铁自由水平旋转”的核心前提；最后通过示范指导，帮助学生掌握规范的实验操作方法，夯实探究基础，同时渗透科学史素养，让学生感受古人的探索智慧。） （二）分组实验探究，发现磁铁指向规律（13min） 材料准备：教学课件（实验要求、方位纸示意图）、包白纸的条形磁铁、悬挂支架、水浮装置、方位纸、实验记录表、计时器 1. 明确任务，规范记录：教师谈话：“我们已经掌握了让磁铁自由旋转的方法，接下来，我们就分组开展实验，探究磁铁静止后的指向规律，看看它到底能告诉我们什么方向。” 出示实验要求和方位纸示意图，讲解实验任务：① 给包白纸的磁铁两端随机标上数字“1”“2”，不提前告知南北极；② 小组自由选择悬挂法或水浮法，将磁铁固定好，保证其能水平自由旋转；③ 轻轻转动磁铁，待其完全静止后，观察磁铁两端（数字1、2）指示的方位，对照方位纸，将具体方向（南、北）标在实验记录表上；④ 重复实验3次，认真记录每次的结果，观察结果是否一致；⑤ 实验结束后，小组内交流自己的发现。 强调记录要求：实验记录表需完整填写“实验方法、实验次数、数字1指示方向、数字2指示方向、小组发现”，记录要如实、清晰，不随意修改数据。 2. 分组实验，巡视指导：学生分组开展实验，教师分组巡视指导，重点关注：① 学生是否能规范操作，保证磁铁水平自由旋转；② 学生是否能轻轻转动磁铁，待其完全静止后再观察记录；③ 学生是否能重复实验3次，如实记录实验数据；④ 小组分工是否明确，合作是否有序；⑤ 学生是否爱护实验器材，操作过程是否规范。 对实验有困难的小组，教师进行针对性引导：如“请大家检查一下，细线是不是系在磁铁中间？有没有缠绕？”“磁铁静止后，再对照方位纸看看，数字1指向的是哪个方向？” 帮助学生梳理思路，完成实验任务。 3. 全班交流，梳理规律：实验结束后，组织全班交流。邀请各小组汇报员上台，结合实验记录表，分享小组的实验方法、实验数据和发现，教师借助实物投影或手机投屏，展示学生的记录单，引导全班交流、评价。 教师引导学生发现核心规律：无论采用悬挂法还是水浮法，无论重复几次实验，磁铁总有一端指向南方，另一端指向北方，结果始终一致。 4. 认识磁极，强化记忆：教师小结：“磁铁的这种特性，我们称之为‘指向性’，它是受地球磁场的影响形成的。我们把磁铁指向南方的一端，叫作南极，用英文字母‘S’表示；指向北方的一端，叫作北极，用英文字母‘N’表示。” 出示磁极示意图，带领学生认读磁极名称和符号，强化记忆，引导学生在自己的磁铁上标注出N极和S极。 （设计意图：通过明确实验要求和记录规范，培养学生严谨的科学态度；分组实验让学生自主探究磁铁的指向规律，提升实验操作和观察记录能力；全班交流梳理，帮助学生形成清晰的认知，认识磁铁的南北两极；结合地球磁场的简单介绍，为理解辨向原理做好铺垫，同时突破教学重点。） （三）校园实地辨向，实践应用方法（10min） 材料准备：教学课件（校园辨向提示）、校园辨向任务单、标N/S极的磁铁、指南针、计时器、温馨提示卡 1. 方法迁移，明确任务：教师谈话：“我们已经知道了磁铁的N极指向北方、S极指向南方，还掌握了让磁铁自由旋转的方法。接下来，我们就走进校园，开展‘校园辨向探秘’活动，用磁铁来辨别校园中建筑物的方向，亲自体验磁铁辨向的实用价值。” 提问：“在校园中用磁铁辨向，我们需要注意什么？怎样才能保证辨向准确？” 引导学生自由发言，教师结合学生的回答，出示温馨提示卡，强调三点：① 安全第一：不追逐打闹，不触碰校园内的铁制设施（如铁门、旗杆、篮球架），爱护校园环境；② 规范操作：将磁铁水平放置，保证其能自由旋转，远离铁制品、其他磁铁等干扰物；③ 规范记录：将用磁铁确定的“北”的方向，以及校园内主要建筑物（校门、教学楼、操场）的方位，完整记录在校园辨向任务单上（记录需包含“磁铁指向、建筑物方位、我的依据”三个层次）。 明确探究时间：“本次校园探秘活动，时间为10分钟，请大家带上校园辨向任务单、计时器、磁铁和指南针，小组分工明确（观察员负责操作磁铁、记录员负责记录、汇报员负责后续交流、安全员负责提醒安全），按时完成探究任务，按时回到教室。” 2. 实地探究，巡视指导：学生分组开展校园辨向探秘活动，教师分组巡视指导，重点关注：① 学生是否能规范操作磁铁，保证其水平自由旋转，远离干扰物；② 学生是否能利用磁铁的N极准确确定“北”的方向；③ 学生是否能结合“北”的方向，推断出其他三个方向（南、东、西），准确标注校园建筑方位；④ 学生是否能规范记录辨向结果和判断依据；⑤ 小组分工是否明确，合作是否有序；⑥ 学生是否遵守安全要求。 对探究有困难的小组，教师进行针对性引导：如“请大家看看磁铁的N极指向哪里？这就是北方，那南方应该在哪个方向？”“附近有铁制栏杆，我们换一个远离它的地方再试试，看看结果有没有变化。” 帮助学生梳理思路，完成探究任务。 3. 集中交流，分享发现：探究活动结束后，学生回到教室，组织全班交流。邀请各小组汇报员上台，结合校园辨向任务单，分享小组的探究发现，教师借助实物投影或手机投屏，展示学生的任务单，引导全班交流、评价。 教师指导学生完整表述，强调：“汇报时，要说说你们是怎样用磁铁确定北方的，观察到了哪些校园建筑，它们分别在北方的哪个方向，依据是什么。” 对表述完整、操作规范、推断准确的小组，给予肯定和鼓励；对存在不足的小组，适时引导、纠正。 （设计意图：校园实地探秘是本课的核心实践环节，既能让学生将课堂上学到的磁铁辨向方法应用到实际场景中，实现知识的迁移与应用，又能提升学生的实地探究、记录和小组合作能力；课前教师对校园的考察、课堂上的温馨提示和巡视指导，能确保探究活动的安全性、科学性和有效性；集中交流分享，能让学生相互学习、相互启发，强化对辨向方法的掌握，同时培养学生的语言表达能力。）
环节三：研讨——深度交流，完善认知（5min） 材料准备：学生实验记录表、校园辨向任务单、教学课件（磁铁指向性原理示意图） 1. 研讨辨向原理：教师提问：“通过刚才的实验和校园探秘活动，我们学会了利用磁铁辨别方向。大家想一想，为什么磁铁能帮助我们辨别方向？它辨向的核心原理是什么？” 引导学生结合探究过程、所学知识，自由发言，教师结合磁铁指向性原理示意图，用通俗的语言小结明确：“核心原理是地球本身就像一个巨大的磁铁，有南北两极，地球磁场会对磁铁产生吸引力，所以磁铁自由旋转后，总会一端指向地球的北极（也就是我们生活中的北方），另一端指向地球的南极（也就是我们生活中的南方），这就是磁铁的指向性。” 2. 分析干扰因素：教师进一步提问：“利用磁铁辨别方向，既方便又准确，但这种方法是不是在任何情况下都能使用？在校园探秘中，有些小组的辨向结果出现了偏差，大家想一想，这可能是什么原因造成的？” 引导学生小组讨论、自由发言，教师梳理补充。 3. 小结梳理：教师小结：“大家观察得非常仔细，思考得也很全面。磁铁辨向需要两个关键条件：一是磁铁能水平自由旋转，二是要远离铁制品、其他磁铁、手机等干扰物，这些干扰物会影响地球磁场对磁铁的作用，导致辨向不准确。所以，在实际生活中，我们可以结合指南针，或者多次更换位置尝试，让辨向更准确。” （设计意图：深度研讨环节，既能帮助学生梳理磁铁辨向的核心原理，理解磁铁指向性的成因，完善认知，又能引导学生发现磁铁辨向的局限性，分析干扰因素，培养批判性思维和全面思考问题的能力；结合校园探秘经历，让学生的思考更贴合实际，避免空洞的讨论，同时强化对知识的理解和应用，突破教学难点。）
环节四：展示——延伸场景，激发兴趣（2min） 材料准备：教学课件（《梦溪笔谈》插图、古人磁石支撑法图片） 1. 科学史延伸，感受智慧：教师谈话：“我们今天用到的悬挂法、水浮法，其实古人早就已经发现并使用了。” 出示沈括《梦溪笔谈》插图和古人磁石支撑法图片，介绍古人的四种磁石支撑法：水浮法（本课水浮法原型）、碗沿法（磁石放碗边）、指甲法（磁石放指甲上）、悬丝法（本课悬挂法原型）。 2. 创新挑战，延伸探究：教师补充：“除了我们课堂上用到的悬挂法和水浮法，你还能想到其他让磁铁水平旋转的新方法吗？比如，把磁铁放在光滑的桌面用支架支撑、把磁石放在针尖上等等。” 布置课后任务：“请大家课后尝试这些新方法，记录下实验步骤、实验效果，分析其优劣，下节课和同学们一起分享。同时，也可以思考一下，我们能不能利用磁铁的指向性，自己制作一个简易指南针。” （设计意图：通过《梦溪笔谈》中古人的磁石支撑法，关联本课实验方法，渗透科学史素养，让学生感受古人的探索智慧；以创新挑战任务，引导学生主动思考、大胆尝试，巩固本课知识，同时培养实践创新思维；课后延伸探究，能引导学生持续关注磁铁特性、探索未知，实现“课堂探究”向“课外探究”的延伸，为后续制作指南针做好铺垫。）
板书设计 3. 利用磁铁辨别方向 一、磁铁的特性：具有指示南北的指向性（受地球磁场影响） 二、磁铁的两极 南极（S）—— 指向南方 北极（N）—— 指向北方 三、转动方法（核心：水平自由旋转） 悬挂法（细线吊）、水浮法（漂浮物载）
作业设计 基础作业 1. 完善个人实验记录表和校园辨向任务单，完整填写实验步骤、观察现象、推断结论和判断依据，背诵磁铁两极的名称、符号及指向，牢记磁铁辨向的两个关键条件。 2. 在家中，利用条形磁铁和身边的材料（如细线、小碗、水盆等），尝试悬挂法和水浮法，观察磁铁静止后的指向，验证本课所学的磁铁指向性特点，将实验过程和发现，用文字或画图的方式记录下来。 拓展作业 1. 尝试课堂上布置的创新任务，寻找更多让磁铁水平旋转的新方法，记录每种方法的操作步骤、实验效果，分析其优劣，下节课和同学们分享。 2. 和家人一起，开展“磁铁辨向小游戏”，走进公园或小区，利用本节课学到的磁铁辨向方法，一起辨别方向，向家人介绍磁铁辨向的原理、方法和注意事项，带动家人一起学习科学知识。 3. 结合本节课所学的知识，尝试制作一个简易指南针（可查阅资料获取方法），记录制作步骤、遇到的问题和解决方法，完成后和家人、同学展示分享。
教学反思 1. 情境贴合学情，探究兴趣浓厚：本节课以古人利用磁石辨向、自然物辨向有局限等贴近学生生活和兴趣的情境为切入点，快速调取学生的生活经验和旧知，激发学生的探究兴趣；核心探究环节设计了模拟探究、分组实验、校园实地探秘等多种形式的活动，贴合三年级学生乐于动手操作、喜欢直观探究的认知特点，大部分学生能主动投入到探究活动中，认真操作、规范记录、积极交流，课堂探究氛围浓厚，有效落实了探究实践的核心素养目标。 2. 梯度设计合理，重难点突破有效：本节课的探索环节分为“掌握转动方法—实验发现规律—校园实地应用”三个梯度，从“操作方法”到“规律发现”，再到“实地应用”，层层递进、环环相扣，符合三年级学生的认知规律。通过示范指导，帮助学生掌握规范的实验操作方法，夯实探究基础；通过分组实验，让学生自主发现磁铁的指向性规律，认识南北两极，有效突破了教学重点；通过研讨环节的原理分析和干扰因素探讨，帮助学生理解抽象的科学原理，突破了教学难点，实现了知识、能力、情感的协同发展。 3. 注重知行结合，素养目标落地：本节课注重“知识学习与实地实践”的结合，既引导学生掌握利用磁铁辨向的科学知识和方法，又设计了校园探秘、家庭实践、创新制作等多种实践任务，让学生在真实场景中运用所学知识，体现了科学“源于生活、用于生活”的理念；同时，注重学生综合素养的培养，实验探究环节提升了学生的实验操作、观察记录和小组合作能力，研讨环节培养了学生的分析、推理和批判性思维能力，拓展环节渗透了科学史素养，落实了科学核心素养的各项目标；此外，课堂中强调“爱护实验器材、遵守安全规范”，培养了学生的责任意识和良好习惯。 4. 不足与改进：一是实验操作环节，部分学生操作不够规范，如悬挂磁铁时细线缠绕、水浮法中塑料碗倾斜，导致磁铁无法水平自由旋转，影响实验效果；还有部分学生记录不够认真，重复实验的次数不足，难以准确总结规律。后续教学中，实验前可增加示范环节，详细讲解规范操作的要点，发放操作提示卡；实验中，加强巡视指导，对操作不规范的学生进行针对性帮扶，提醒学生重视重复实验，培养严谨的科学态度。二是校园实地实践环节，存在一些问题：部分小组分工不明确，出现记录混乱、操作无序的情况；个别学生参与度不高，只跟随小组行动，不主动操作、记录；部分学生靠近铁制品开展实践，导致辨向结果出现偏差，难以自主发现干扰因素。后续教学中，可在实践前，明确小组内的分工（观察员、记录员、汇报员、安全员），发放小组分工表，要求每位学生都参与到探究的各个环节；同时，增加实践前的指导，简单示范如何避开干扰物、如何规范记录，对探究有困难的学生，提前安排能力较强的学生进行帮扶；实践时间可适当调整，确保学生有充足的时间观察、记录和思考。三是研讨环节，学生的发言不够主动、不够深入，对磁铁指向性原理的表述不够清晰，对干扰因素的分析较为笼统，难以结合具体实验场景提出具体的问题和改进建议，批判性思维的培养仍需加强。后续教学中，可在研讨前，出示具体的研讨问题和引导性提示，帮助学生梳理思路；鼓励学生大胆发言、大胆质疑，结合自己的实验和校园探秘经历，说出真实的想法；对学生的观点给予充分的肯定和引导，逐步培养学生的批判性思维和深度思考能力。四是拓展环节，对古人磁石支撑法的介绍较为简略，部分学生难以理解不同方法的优劣；课后创新任务的指导性可更强，可发放简单的资料提示，帮助学生更好地完成课后探究和简易指南针制作任务，确保拓展环节真正发挥作用，激发学生的持续探究兴趣。
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