资源简介

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小学科学课时教案（适用温州市）
课题 3.5 发光发热的太阳 备课时间 06.01
备课来源 自主备课 备课老师 XXX
教材简析 《发光发热的太阳》是教科版三年级下册《只有一个地球》单元的第5课，属于地球与宇宙科学领域的学习内容，承接本单元前两课《地球的卫星》《我们来造“环形山”》中月球与地球的相关认知，聚焦地球的能量来源——太阳，是对“地球与宇宙”核心概念的进一步拓展，同时为后续理解太阳系构成、地球生命生存条件奠定基础，在单元知识体系中起到承上启下的关键作用。 本课紧扣“太阳的特点及其对地球的影响”这一核心线索，遵循“聚焦—探索—研讨—拓展”的科学探究逻辑，各板块环环相扣、层层递进，注重培养学生的探究能力和科学思维：聚焦板块通过夸父逐日、羿射九日等神话故事，结合太阳动图，引发学生对太阳特点的思考，关联生活实际，快速锚定探究方向，激发探究兴趣；探索板块是本课核心，设计四个梯度化活动，兼顾知识获取与能力培养：通过建立太阳小档案，系统梳理太阳的基本信息，构建科学认知框架；通过比较太阳与月球、电灯、镜子的不同，明确光源与非光源的区别，破解认知误区；通过对比向阳处和背阴处的水，让学生直观感受太阳带来的光明和温暖，理解太阳是地球的重要能量来源；通过韦恩图比较太阳和地球的异同，深化对两大星体的系统认知；研讨板块围绕两个核心问题展开，引导学生交流讨论，概括太阳的具体特征，举例说明太阳对人类生活的改善作用，同时思考没有太阳的地球变化，培养逻辑推理能力；拓展板块引导学生使用红外测温仪和温度计，测量地表温度，观察阳光对地球表面温度的实际影响，延续探究热情，深化知识理解。 本课对应《课程标准》中核心概念“（九）宇宙中的地球”，学习内容为9.5地球所处的宇宙环境，要求认识③知道太阳是一颗恒星，是太阳系的中心天体
学情分析 三年级学生通过日常生活积累，对太阳已有丰富的感性认知，知道太阳会发光、会发热，能感受到太阳与日常生活的密切关联（如晒衣服、植物生长、天气变化等），同时听过夸父逐日、羿射九日等相关神话故事，对太阳充满探究兴趣，这为本课的探究活动奠定了良好的情感和经验基础。 从学生的认知局限来看，主要表现为：一是概念混淆，易将“发光”与“反光”混为一谈，常错误地将月球、镜子视为光源，不清楚光源“自身能发光”的核心特征；二是认知片面，知道太阳能带来温暖和光明，但难以理解太阳作为地球重要能量来源的深层意义，无法关联太阳与植物生长、水循环、大气运动的系统性联系；三是系统思维不足，难以从整体上把握太阳、地球与生命之间的关联，对“没有太阳，地球会发生什么变化”的思考不够全面、深入；四是探究能力有待提升，能完成简单的对比实验，但在实验设计、变量控制、数据记录和分析方面不够规范，概括总结和语言表达能力仍需引导。
学习目标 科学观念 像太阳、电灯等本身可以发光的物体是光源。 太阳是一颗发光发热的恒星，是地球重要的能量来源，影响着植物生长、水循环、大气运动等地球环境和生命活动。 科学思维 通过观察、分类、对比实验等活动，能概括光源和非光源的核心特点，举例说明什么是光源。 能通过对比实验，分析并解释太阳光能给地球带来温暖和光明的现象。 能基于图文资料和探究发现，概括太阳的具体特征，运用韦恩图比较太阳和地球的异同，梳理太阳与地球环境、人类生活的关系。 探究实践 能小组合作完成太阳小档案的建立、韦恩图的填写和研讨交流活动，主动分享探究发现和思考，提升合作探究、语言表达和交流分享能力。 能运用红外测温仪、温度计等工具，完成课后地表温度测量任务，培养动手实践和持续探究能力。 态度责任 对研究太阳充满兴趣，养成主动观察生活中太阳光热现象的习惯，乐于参与太阳相关的探究活动，感受科学探究的趣味性和严谨性。 了解太阳能在生活中的应用，理解科技对生活的改善作用，渗透可持续发展理念，树立节约能源、合理利用太阳能的意识。
教学重难点 教学重点：明确像太阳、电灯等本身可以发光的物体是光源，能区分光源与非光源；认识太阳是发光发热的恒星，是地球重要的能量来源，了解太阳的基本特点及其与人类生活的关联。 教学难点：系统理解太阳作为地球重要能量来源，对地球植物生长、水循环、大气运动的深层影响；能全面、深入地思考“没有太阳，地球会发生什么变化”，建立太阳、地球与生命之间的系统性关联。
教学准备 教师准备：多媒体课件（含太阳动图、夸父逐日/羿射九日神话故事片段、太阳与月球/电灯/镜子对比图片、太阳相关阅读资料、太阳小档案模板、韦恩图模板、太阳能应用图片、实验步骤示意图）；演示用材料（发光的灯泡、反光的镜子、温度计、塑料盆、水、红外测温仪）；评价表、便签纸、评价贴纸；分组实验材料包（提前分装，确保每组材料齐全）。 学生准备：太阳、月球图片；阅读资料；塑料盆、水、温度计；红外测温仪；铅笔、彩笔、便利贴；提前观察生活中与太阳相关的现象，记录1个自己发现的太阳能应用案例。
过程设计 聚焦：以太阳动图和神话故事为切入点，通过针对性提问，唤醒学生对太阳的已有认知，引导学生思考太阳的特点及其与生活的关联，自然揭题，锚定本课探究重点，激发探究兴趣。 探索：分四个梯度展开核心探究，层层递进突破重难点。通过分类对比，区分光源与非光源，破解认知误区；通过阅读资料、建立太阳小档案，梳理太阳基本信息，构建科学认知；通过对比实验，直观感受太阳带来的光明和温暖，理解太阳的能量作用；通过韦恩图对比，深化太阳与地球的系统认知。 研讨：围绕两个核心问题，引导学生小组交流、全班汇报，分享探究发现，深入思考太阳对地球的重要意义，举例说明太阳能在生活中的应用，渗透可持续发展理念，提升逻辑推理和语言表达能力。 拓展：引导学生运用红外测温仪和温度计，开展课后地表温度测量活动，延续探究热情，让学生在实践中深化对“太阳影响地表温度”的理解，培养动手实践能力。
学与导预设 环节1：聚焦——情境导入，聚焦问题（预设3分钟） 材料准备：教学课件（太阳动图、神话故事片段） 情境创设，唤醒兴趣：教师谈话引导：“同学们，我们都听过夸父逐日、羿射九日的神话故事，故事里的太阳充满了神秘色彩。在日常生活中，我们每天都能看到太阳，它就像一颗大火球，悬挂在天空中。” 出示太阳动图，引导学生仔细观察，感受太阳的发光发热特点。 针对性提问，聚焦重点：教师顺势提问：“通过观察太阳，结合我们的生活经验，大家认为太阳是一颗怎样的星球？请举例说明，太阳与我们的生活有哪些密切关联？” 邀请学生分享自己的观察和想法，教师结合学生分享，简要梳理，肯定学生的已有认知。 揭题明标，明确方向：教师小结：“同学们观察得非常仔细，分享得也很精彩，大家一致认为太阳是一颗会发光、会发热的星球，它和我们的生活息息相关。今天，我们就一起来科学地认识这颗发光发热的星球——太阳。” 板书课题：5.发光发热的太阳，引导学生齐读课题，明确本课核心探究任务——认识太阳的特点、区分光源与非光源、了解太阳对地球的影响。 （设计意图：通过生动的太阳动图和耳熟能详的神话故事，瞬间吸引学生的注意力，激发他们对太阳的探究兴趣；通过针对性提问，了解学生的已有认知水平，唤醒他们对太阳的生活经验，引导学生初步思考太阳的特点及其与自身生活的关联，为后续的深入探究做好铺垫，实现从生活经验到科学探究的自然过渡。）
环节二：探索——合作探究，观察记录（预设25分钟） 材料准备：发光的灯泡、反光的镜子、太阳与月球图片、阅读资料、塑料盆、水、温度计、韦恩图模板、便利贴 活动一：认识光源和非光源 教师出示发光的灯泡、反光的镜子、太阳和月球的图片，提问：“请同学们仔细观察这些物体，想一想，它们之中哪些自身能发光？哪些自身不能发光？我们可以试着给它们分分类，思考一下分类的依据是什么。” 引导学生开展组内观察交流，每个人分享自己的想法，小组内相互讨论、补充，确定分类结果和分类依据，记录员做好简要记录。 开展组间交流与概括，邀请各小组派发言人分享分类结果和依据，其他小组补充、质疑。教师结合学生交流，引导学生明确核心概念：像太阳、电灯这样本身可以发光的物体是光源；像月球、镜子这样本身不发光，只能反射其他物体光线的物体是非光源，同时纠正“月球是光源”的认知误区。 （设计意图：通过直观的图片展示和分类活动，引导学生主动区分“发光”与“反光”的概念，精准破解学生容易混淆的认知难点；小组讨论和组间交流，既能促进学生之间的合作学习，又能让他们在交流中互相启发、深化理解，让学生通过自主观察、思考和交流，主动建构“光源”与“非光源”的科学概念，而非被动接受知识。） 活动二：了解太阳，建立太阳小档案 任务驱动，明确方向：教师谈话引导：“太阳作为地球最重要的光源，它到底有什么特点？它和我们的生活、和地球的环境又有什么密切关系呢？接下来，就让我们通过阅读资料，去发现太阳的更多秘密，并且将我们的发现与想法，概括成简要的文字，记录在‘太阳小档案’中。如果大家在阅读过程中，发现的信息比较有限，老师会出示更具体的资料，帮助大家完成任务。” 学生分组阅读资料，结合自己的已有经验，梳理太阳的基本信息（如星球类型、特点、与地球的距离、对地球的影响等），填写太阳小档案，小组内相互交流、补充，确保档案内容科学、简洁、重点突出。 开展小组交流活动，各小组派发言人分享自己小组填写的太阳小档案，其他小组补充、完善，教师分组巡视指导，重点关注学生对“太阳是恒星”“太阳是地球能量来源”“太阳影响植物生长、水循环、大气运动”等核心信息的梳理情况。 教师小结：“通过阅读资料和小组交流，我们了解了太阳的很多特点，它是一颗发光发热的恒星，距离地球非常遥远，同时它也是地球最重要的能量来源，默默影响着植物的生长、地球上的水循环和大气运动，滋养着地球上的所有生命。” （设计意图：通过任务驱动，引导学生主动阅读资料、提取关键信息，进一步揭示太阳的特点，帮助学生构建起关于太阳的科学概念框架，为后续深入学习打下坚实基础；活动注重培养学生的信息提取和概括表达能力，同时关注学生的个体差异性，通过教师补充资料，保证每个学生都能有所收获，这种由浅入深、由简至繁的教学方式，更契合三年级学生的认知发展规律。） 活动三：比较阳光照射带来的变化 教师出示一盆水，提问：“同学们，大家想一想，如果我们把这盆水放在阳光照射下，它会发生什么变化？我们可以用什么方法，来验证自己的猜想呢？” 引导学生大胆猜想，说出自己的想法和验证思路。 师生共同交流、讨论，概括出科学的实验方法：采用对比实验的方式，准备两盆相同的水，一盆放在向阳处，另一盆放在背阴处，用温度计分别测量两盆水的初始温度和一段时间后的温度，对比温度变化，同时观察两处的光亮程度差异。 学生分组开展对比实验，按照实验方法规范操作，记录员准确记录两盆水的初始温度、放置位置和一段时间后的温度，同时观察并记录向阳处和背阴处的光亮差异，教师分组巡视指导，重点关注学生实验操作的规范性、变量控制的合理性和数据记录的准确性。 实验结束后，引导学生小组交流实验发现，教师结合学生交流，小结：“通过对比实验，我们发现，向阳处的光亮程度明显高于背阴处，而且向阳处的水温也明显高于背阴处的水温，这就充分说明，太阳光能给地球带来光明和温暖，是地球热量和光亮的重要来源。” （设计意图：此实验将理论知识与实际体验相结合，让学生亲身参与实验、感受实验现象，直观体会太阳光带来的温暖和光明，深化对“太阳是地球能量来源”的理解；教师在引导学生设计实验方案的过程中，注重培养学生的科学探究能力，鼓励学生提出假设、选择变量、控制条件和收集数据，帮助学生养成严谨的科学探究习惯。） 活动四：比较太阳和地球的异同 教师提问：“这节课我们通过探究，了解了太阳的很多特点，结合我们前几课学到的地球相关知识，大家想一想，太阳和我们生活的地球，有什么相同点和不同点呢？” 出示韦恩图模板，布置任务：“请同学们在小组内深入交流，把太阳和地球的相同点、不同点，分别写在便利贴上，然后贴在韦恩图的相应区域内，注意填写的内容要科学、准确，重点突出核心特点。” 学生小组合作，交流讨论太阳和地球的异同点，填写便利贴、粘贴韦恩图，教师分组巡视指导，引导学生从“星球类型、是否发光发热、是否有生命、是否有大气层、是否有液态水”等维度思考，帮助学生全面梳理异同点。 邀请各小组展示自己小组的韦恩图，分享交流结果，其他小组补充、质疑，教师结合学生展示，引导全班共同完善韦恩图，梳理太阳和地球的核心异同点，深化学生对两大星体的系统认知。 （设计意图：韦恩图的使用，能帮助学生直观、清晰地比较太阳和地球的异同点，降低对比分析的难度，培养学生的比较、分析和归纳总结能力；便利贴的形式，更加灵活、便捷，鼓励学生积极参与讨论，大胆表达自己的想法，随时修正自己的观点，营造开放、互动、活跃的课堂氛围，同时衔接单元前两课的地球相关知识，强化单元知识的系统性。）
环节三：研讨——交流分析，分享发现（预设10分钟） 材料准备：学生的太阳小档案、韦恩图、教学课件（研讨问题、太阳能应用图片）、评价表 小组交流，梳理思路：教师出示两个核心研讨问题，引导学生小组深入讨论：“假如没有了太阳，地球将会有哪些变化？请说出自己的观点和依据。”“太阳能取之不尽，用之不竭，你知道哪些利用太阳能改善我们生活的例子？” 学生小组讨论，梳理发言思路，记录员做好核心观点的梳理，教师分组巡视指导，引导学生结合探究发现和生活经验，全面、深入地思考问题。 全班汇报，分享发现： （1）针对第一个问题，采用“小组代表汇报—组内补充—全班质疑补充”的模式，邀请各小组代表汇报自己小组的观点和依据，教师引导学生从温度、光明、水、动植物生长、人类生活、水循环、大气运动等方面思考，预设学生回答：“没有太阳，地球会变得非常寒冷、漆黑一片”“没有太阳，植物无法生长，动物和人类没有食物”“没有太阳，水循环无法进行，没有雨水”等，教师结合学生回答，小结：“太阳是地球的能量来源，没有太阳，地球将失去光明和温暖，植物无法生长，水循环、大气运动停止，地球上的所有生命都无法生存，地球将变成一颗荒凉、冰冷的星球。” （2） 针对第二个问题，引导学生结合自己的生活经验和提前搜集的案例，分享利用太阳能改善生活的例子，预设学生回答：“太阳能热水器，可以利用太阳能加热水，供我们洗澡、洗衣”“太阳能发电，为我们提供电能”“太阳能路灯，晚上可以为我们照明”等。教师结合学生分享，出示太阳能应用图片，补充更多案例，小结：“太阳能是一种取之不尽、用之不竭的可再生能源，既环保又节能，目前，人们正通过越来越多的技术和应用，利用太阳能改善我们的生活，我们也可以多观察、多发现，寻找生活中更多的太阳能应用案例。” 3. 自我评价，梳理收获：发放评价表，引导学生对照评价标准（观察的细致性、实验操作的规范性、实验记录的完整性、发言的主动性、交流的积极性），结合自己本节课的表现，完成自我评价，客观勾选“能”“基本能”“不能”，梳理自己的优点和不足，明确后续改进方向。 （设计意图：采用“小组讨论—代表汇报—全班补充”的模式，让学生学会倾听、表达和质疑，提高语言组织能力和团队协作能力；通过假设性问题，引发学生的深度思考，结合生活经验与科学知识，培养学生的逻辑推理能力和系统思维；列举太阳能应用案例，帮助学生理解科技对生活的改善作用，渗透可持续发展理念，同时激发学生观察生活、运用科学知识的意识。）
环节四：拓展——利用工具，延续探究（预设2分钟） 材料准备：红外测温仪、温度计、教学课件（拓展任务说明） 提问引导，明确任务：教师提问：“通过本节课的对比实验，我们知道了太阳光能给地球带来温暖，影响水温，那太阳光对地球表面的温度，会产生怎样的影响呢？我们可以如何利用工具，观测这种影响呢？” 布置课后任务：教师结合提问，小结并布置课后实践任务：“请同学们在老师的指导下，正确使用红外测温仪和温度计，分别测量校园中向阳处和背阴处的地表温度，做好温度记录，对比两处的温度差异，下节课我们一起分享测量结果和发现。” 同时强调使用工具时的安全注意事项，引导学生规范操作。 （设计意图：布置课后实践任务，将课堂探究延伸到课外，鼓励学生运用本节课学到的知识和技能，结合红外测温仪、温度计等工具，主动探究阳光对地表温度的实际影响，既巩固了课堂知识，又培养了学生的动手实践能力、工具使用能力和持续探究的科学精神，让科学探究成为学生的持续行为。）
板书设计 5. 发光发热的太阳 一、光源与非光源 光源：自身能发光（太阳、电灯） 非光源：自身不发光，只反光（月球、镜子） 二、太阳的特点 发光发热、恒星、地球重要能量来源 影响：植物生长、水循环、大气运动 三、太阳与地球（核心异同） 相同点：都是太阳系天体、都是球体 不同点：太阳（恒星、发光发热、无生命、无液态水） 地球（行星、不发光不发热、有生命、有液态水、有大气）
作业设计 基础作业 完善本节课填写的太阳小档案和韦恩图，补充完整太阳的核心特点、太阳与地球的异同点，规范书写，确保内容科学、准确、重点突出。 2. 能清晰区分光源与非光源，背诵太阳的核心特点，能简要说出3个太阳能在生活中的应用案例，以及太阳对地球的2个重要影响。 拓展作业 在老师指导下，完成课后实践任务，使用红外测温仪和温度计，测量校园向阳处和背阴处的地表温度，做好记录，撰写简短的测量总结（30-50字），下节课课堂分享。 继续观察生活中与太阳相关的现象，搜集更多太阳能应用的案例，画一幅“太阳能应用”简笔画，标注出应用名称和作用，强化对太阳能的认知。
教学反思 情境贴合学情，探究兴趣浓厚：本节课紧扣三年级学生的认知特点和兴趣爱好，以太阳动图和夸父逐日、羿射九日等神话故事为切入点，创设生动、有趣的探究情境，快速吸引了学生的注意力，唤醒了学生对太阳的生活经验和探究兴趣。整个课堂设计注重学生的主动参与，从分类区分光源、建立太阳小档案，到对比实验、填写韦恩图，每个探究活动都贴合学生的认知水平，让学生在“做中学、思中学、分享中学”，充分调动了学生的参与积极性，营造了浓厚的探究氛围，有效落实了探究实践的核心素养目标。 梯度设计合理，重难点突破有效：本节课的探索环节分为四个梯度化活动，环环相扣、层层递进，既落实了“区分光源与非光源、认识太阳特点”的教学重点，又有效突破了“理解太阳对地球的深层影响”的教学难点。从概念区分到信息梳理，从实验探究到对比分析，每个活动都有明确的目标和任务，逐步引导学生构建起关于太阳的科学认知，理解太阳与地球、生命之间的关联，同时培养了学生的观察、分类、实验、概括等多种能力，实现了四大核心素养的协同发展。 注重素养培养，知识衔接到位：本节课注重学生科学核心素养的全面培养，分类活动提升了学生的分类和概括能力；对比实验提升了学生的实验操作、数据记录和分析能力；研讨交流提升了学生的逻辑推理和语言表达能力；课后实践提升了学生的动手实践和持续探究能力。同时，注重单元知识的衔接，承接前两课地球、月球的相关知识，引导学生对比太阳与地球的异同，强化了单元知识的系统性，为后续学习太阳系相关知识奠定了良好基础，让学生感受到地球与宇宙领域知识的关联性和逻辑性。 不足与改进：一是光源概念教学环节，部分学生仍难以彻底区分“发光”与“反光”，对月球、镜子“自身不发光，只反光”的认知不够牢固，后续教学中，可增加直观的演示实验（如用镜子反射灯光），让学生更清晰地看到“反光”现象，结合简单的提问巩固认知，帮助学生彻底破解认知误区；二是研讨环节，部分学生对“太阳对水循环、大气运动的影响”思考不够深入，难以结合具体原理展开说明，只能停留在表面认知，后续教学中，可提前让学生搜集“太阳与水循环”的相关短视频或图片资料，为研讨做好准备，同时教师可通过简单的图示讲解，帮助学生理解其中的简单原理，引导学生深入思考；三是对比实验环节，部分学生存在变量控制不规范的问题（如两盆水的水量不同、放置时间不一致），导致实验数据不够准确，后续教学中，实验前要加强操作示范和指导，明确变量控制的要点，实验过程中加强巡视，及时纠正学生的不规范操作，引导学生养成严谨的实验习惯；四是课后实践任务，部分学生可能存在工具使用不规范、记录不完整的问题，后续教学中，可提前讲解红外测温仪和温度计的使用方法，强调记录要求，同时安排小组互助，确保每位学生都能规范完成实践任务，真正实现“课堂探究向课外延伸”。
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