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小学科学课时教案（适用温州市）
课题 3.7 地球的“兄弟姐妹” 备课时间 06.11
备课来源 自主备课 备课老师 XXX
教材简析 《地球的“兄弟姐妹”》是教科版三年级下册《只有一个地球》单元的第7课，属于地球与宇宙科学领域的学习内容，聚焦太阳系中的八颗行星，核心是通过对比八颗行星的特征，理解地球的独特性及生命存在的条件，是对“地球与宇宙”核心概念的进一步拓展，同时为后续深入了解太阳系、树立宇宙观奠定基础，在单元知识体系中起到承上启下的关键作用。 本课紧扣“八颗行星特征对比—地球独特性—生命存在条件”这一核心线索，遵循“聚焦—探索—研讨—拓展”的科学探究逻辑，各板块环环相扣、层层递进，注重培养学生的探究能力和科学思维：聚焦板块通过“兄弟姐妹”的拟人化比喻，结合行星相关素材，引发学生对行星特点的思考，关联生活中对宇宙的零散认知，快速锚定探究方向，激发探究兴趣；探索板块是本课核心，设计三个梯度化活动，兼顾知识获取与能力培养：通过资料阅读和数据排序，建立行星大小的直观认知，破解“行星大小模糊”的认知盲区；通过小组合作搜集行星资料，提取关键特征并记录，培养信息整合能力；通过动手制作星球模型，将抽象数据转化为具象表达，深化对行星特征的理解，提升动手实践能力；研讨板块围绕地球独特性展开，引导学生交流探究发现，对比八颗行星特征，归纳地球适宜生命生存的条件，培养逻辑推理和归纳总结能力；拓展板块通过建立行星小档案，延伸探究活动，鼓励学生自主拓展知识，延续探究热情，深化知识理解。 本课对应《课程标准》中核心概念“（九）宇宙中的地球”，学习内容为9.1 地球是一颗行星，引导学生知道①知道地球是一个球体，是太阳系中的一颗行星，太阳系有八颗行星。
学情分析 三年级学生通过本单元前几课的学习，已经知道地球是行星，对月球、太阳有一定的生活化认知和科学认知；部分学生通过绘本、纪录片、科普视频等渠道，接触过八大行星的名称，能说出“木星很大”“火星是红色的”等零散发现，同时对宇宙探索充满好奇心，这为本课的探究活动奠定了良好的情感和经验基础。 从学生的认知局限来看，主要表现为：一是概念模糊，能说出部分行星名称，但不清楚太阳系有八颗行星，易混淆“行星”“恒星”“卫星”的定义，难以理解气态行星“无固体表面”的特点；二是认知片面，对行星的大小、表面温度、卫星数量等基本特征缺乏系统了解，无法准确对行星进行分类，难以建立“行星特征与生命生存”的关联；三是探究能力有待提升，以具象思维为主，抽象逻辑思维初步发展，能完成简单的资料阅读和记录，但在数据排序、关键信息提取、模型制作的规范性方面存在短板，部分学生缺乏合作探究的主动性；四是系统思维不足，难以将“行星特征”与“生命生存条件”建立关联，对地球的独特性理解不深入，需要教师在教学中加强引导和示范，帮助学生构建系统认知。
学习目标 科学观念 1. 太阳系中有八颗行星，具有不同的大小和特征。 科学思维 1. 通过资料阅读、数据整理等活动，能概括八颗行星的名称和体积排序，准确区分类地行星与气态行星的差异。 2. 能通过搜集、整理行星资料，分析对比地球与其他行星的特征，归纳地球适宜生命生存的条件，能用证据支持自己的观点。 3. 能将抽象的行星数据转化为具象的模型，建立行星相对大小的空间认知，初步构建“行星特征—生命生存”的关联认知。 探究实践 1. 能小组合作完成行星资料搜集、记录、交流和模型制作活动，主动分享探究发现和思考，提升合作探究、语言表达和信息整合能力。 2. 能利用超轻黏土等材料，规范制作星球模型，准确体现行星的相对大小和典型特征；能结合课堂所学，自主完成行星小档案，培养动手实践和自主学习能力。 态度责任 1. 对太阳系行星、宇宙探索充满兴趣，养成主动观察、乐于探究的习惯，感受科学探究的趣味性和严谨性，愿意主动参与行星相关的探究活动。 2. 认识到地球的独特性和珍贵性，理解生命存在的不易，树立保护地球、爱护家园的意识，养成节约资源、保护环境的良好习惯；了解宇宙探索的相关知识，激发对科学和传统文化的双重兴趣。
教学重难点 教学重点：明确太阳系八颗行星的名称和体积排序，了解八颗行星的基本特征；能区分类地行星与气态行星的简单差异；通过对比，归纳地球适宜生命生存的关键条件。 教学难点：理解气态行星（木星、土星等）与类地行星的差异；将行星直径、温度等抽象数据通过模型、类比等方式转化为直观认知；建立“行星特征—生命生存条件”的关联，理解地球的独特性。
教学准备 教师准备：多媒体课件（含八颗行星图片、视频、直径数据、基本特征资料、行星分类示意图）；演示用材料（超轻黏土、行星模型示例、指南针）；八大行星基本资料包（打印版）；活动记录单模板、行星小档案模板、评价表、便签纸、评价贴纸；分组材料包（提前分装，确保每组材料齐全）。 学生准备：超轻黏土、纸板、彩笔、直尺；笔、笔记本；提前搜集1-2颗行星的简单资料（可选）；提前观察生活中与行星相关的科普素材，记录1个自己感兴趣的行星小问题。
过程设计 聚焦：以“地球的兄弟姐妹”拟人化比喻为切入点，通过针对性提问，唤醒学生对行星的已有认知，引导学生思考行星的名称、特点，自然揭题，锚定本课探究重点，激发探究兴趣。 探索：分三个梯度展开核心探究，层层递进突破重难点。通过资料阅读和数据排序，掌握八颗行星的名称和体积大小关系；通过小组合作，搜集行星关键特征并记录，区分类地行星与气态行星；通过动手制作星球模型，将抽象数据转化为具象表达，深化对行星特征的理解。 研讨：基于学生的资料整理和模型制作，引导学生小组交流、全班汇报，对比八颗行星特征，归纳地球的独特之处，理解地球适宜生命生存的条件，破解教学难点，实现思维升华。 拓展：通过布置建立行星小档案的课后任务，延伸探究活动，鼓励学生自主拓展知识，培养自主学习和信息整合能力，延续探究热情，深化对地球独特性的认知。
学与导预设 环节1：聚焦——情境导入，聚焦问题（预设5分钟） 材料准备：教学课件（八颗行星集体图片、太阳图片、行星趣味短视频） 1. 情境创设，唤醒兴趣：教师谈话引导：“同学们，课间我们经常会讨论宇宙的奥秘，大家都知道我们生活在地球上，那在浩瀚的宇宙中，地球是不是孤单的呢？它有没有‘兄弟姐妹’围绕着太阳一起转动？大家看这段短视频、这组图片（出示课件），这些就是地球的‘兄弟姐妹’，它们各有特点，是不是特别神奇？” 出示八颗行星图片和趣味短视频，引导学生仔细观察，感受行星的多样性。 2. 针对性提问，聚焦重点：教师顺势提问：“通过观察，结合你平时的了解，你知道地球的这些‘兄弟姐妹’叫什么名字吗？它们和地球相比，有什么不一样的地方？你觉得它们能像地球一样孕育生命吗？” 邀请学生分享自己的观察和想法，教师结合学生分享，简要梳理，肯定学生的已有认知，同时引导学生发现自己的认知盲区。 3. 揭题明标，明确方向：教师小结：“同学们观察得非常仔细，分享得也很精彩，这些围绕着太阳转动的天体，在科学上叫做行星，它们就像地球的‘兄弟姐妹’一样，共同生活在太阳系这个大家庭里。今天，我们就一起来科学地探究——地球的‘兄弟姐妹’，揭开它们的神秘面纱。” 板书课题：7.地球的“兄弟姐妹”，引导学生齐读课题，明确本课核心探究任务——认识太阳系八颗行星、对比它们的特征、理解地球的独特性及生命存在的条件。 （设计意图：通过拟人化比喻和趣味短视频、图片，瞬间吸引学生的注意力，唤醒学生对行星的已有认知和探究兴趣；通过针对性提问，了解学生的认知水平，暴露认知盲区，引导学生初步思考行星的名称、特点及与地球的差异，为后续的深入探究做好铺垫，实现从生活经验到科学探究的自然过渡。）
环节二：探索——合作探究，学习记录（预设20分钟） 材料准备：PPT、八大行星基本资料（打印版）、活动记录单、超轻黏土、纸板、彩笔、直尺、便签纸 活动一：了解行星大小，完成排序任务 1. 教师出示八大行星基本资料（打印版）和PPT（行星直径数据），提问：“请同学们仔细观察资料，想一想，太阳系一共有多少颗行星？它们的名字分别是什么？这些行星的大小一样吗？我们可以根据资料中的直径数据，给它们按体积大小排排序（提示：直径越大，体积越大）。” 2. 引导学生开展自主学习，圈画八颗行星的名称和直径数据，尝试完成排序任务，记录员将自己的答案简要写在活动记录单上；完成后，小组内相互核对、交流，纠正错误名称和排序，教师分组巡视指导，重点关注学生是否能准确找出八颗行星、排序是否正确，及时帮助有困难的学生，提醒学生注意“水星”与“火星”、“木星”与“土星”的区分，避免混淆。 3. 开展组间交流与概括，邀请各小组派发言人分享分类结果和排序依据，其他小组补充、质疑。教师结合学生交流，出示PPT（八大行星体积排序示意图），明确正确排序（从大到小）：木星→土星→天王星→海王星→地球→金星→火星→水星，并简要补充类比：“木星是太阳系中体积最大的行星，相当于1300多个地球合起来的大小；而水星是体积最小的行星，比地球小得多，就像地球的‘小弟弟’，帮助学生直观感受行星大小的差异，将抽象的直径数据转化为具象的大小认知。” （设计意图：通过直观的资料展示和排序活动，引导学生主动区分八颗行星的名称和大小差异，精准破解学生“行星名称混淆、大小模糊”的认知难点；小组讨论和组间交流，既能促进学生之间的合作学习，又能让他们在交流中互相启发、深化理解，让学生通过自主观察、思考和交流，主动建构“八颗行星名称和大小”的科学认知，而非被动接受知识。） 活动二：搜集行星资料，记录关键特征 1. 任务驱动，明确方向：教师谈话引导：“我们已经知道了八颗行星的名称和大小，那它们还有哪些独特的特点呢？大家回想一下，我们的地球有哪些适合生命生存的特点？（预设学生回答：有适宜的温度、有液态水、有大气层等）。接下来，就让我们利用桌上的资料和PPT补充内容，开展小组合作，搜集其他七颗行星的相关资料，重点记录它们的表面温度、卫星数量、是否有大气层、组成物质等关键特征，填写在活动记录单的表格中，同时思考：这些行星可以分为几类？分类的依据是什么？” 教师示范填写地球的特征，提醒学生记录要简洁、准确，重点圈画关键信息，避免冗余。 2. 学生分组开展合作探究，分工明确（有的负责阅读资料、有的负责圈画信息、有的负责填写记录单），自主学习并完成记录单，同时讨论行星的分类方法，记录员做好简要记录，将猜想的分类依据写在便利贴上。教师分组巡视指导，重点关注学生是否能准确提取关键信息、记录是否规范，引导学生对比不同行星的特征，如“金星表面温度极高，不适合生命生存”“木星有很多卫星，是气态行星，没有固体表面”，同时提醒学生注意区分“行星”“恒星”“卫星”，明确：太阳是恒星，自身能发光发热；八颗行星围绕太阳转动，自身不发光；卫星围绕行星转动（如月球围绕地球转动）。 3. 开展小组交流活动，各小组派发言人分享自己小组的记录结果、分类方法和依据，其他小组补充、完善，教师结合学生分享，补充讲解重点内容：明确行星分为类地行星和气态行星，类地行星（水星、金星、地球、火星）有固体表面，组成物质以岩石为主；气态行星（木星、土星、天王星、海王星）没有固体表面，组成物质以气体为主，帮助学生深化对行星特征的认知，纠正记录中的错误信息。 （设计意图：通过任务驱动，引导学生主动动手搜集、整理资料，验证猜想、提取关键信息，进一步感知行星的特点，帮助学生构建起关于行星特征的初步认知框架，为后续对比地球独特性做好铺垫；活动注重培养学生的信息提取、记录表达和合作探究能力，同时关注学生的个体差异性，通过教师补充讲解，保证每个学生都能有所收获，这种由浅入深、由简至繁的教学方式，更契合三年级学生的认知发展规律。） 活动三：制作星球模型，具象化呈现特征 1. 教师出示超轻黏土、纸板、彩笔等材料，提问：“同学们，我们通过资料学习，已经了解了八颗行星的名称、大小和部分特征，那我们能不能用这些材料，制作一个星球模型，把抽象的行星‘变’成我们能摸到、看到的具象模型，更好地感受它们的大小差异和特征呢？大家想一想，应该怎么制作才能体现出行星的特点？” 引导学生大胆猜想，说出自己的想法和制作思路。 2. 师生共同交流、讨论，概括出科学的制作方法和要求：每个小组选择其中一颗行星，以小组合作的方式制作模型；第一步根据行星体积大小，确定模型的尺寸，体现相对大小；第二步根据行星特征，给模型涂色、做简单装饰（如火星涂成红色、木星做条纹装饰、土星添加光环）；第三步标注出行星的名称，确保模型规范、美观。教师出示简单的模型示例，示范制作方法，提醒学生注意安全使用材料，保持桌面整洁。 3. 学生分组开展制作活动，按照制作方法规范操作，记录员简要记录制作步骤和行星特征，同时观察小组内其他同学的操作，相互提醒、相互帮助，教师分组巡视指导，重点关注学生是否能体现出行星的相对大小、装饰是否贴合行星特征，及时帮助有困难的学生，纠正制作中的不规范问题（如体积比例偏差过大、涂色不符合行星特点），鼓励学生大胆创新，做出有特色的星球模型。 4. 制作结束后，引导学生小组交流制作发现和遇到的问题，教师结合学生交流，小结：“通过动手制作，我们拥有了属于自己的星球模型，这些模型能帮助我们更直观地记住行星的大小和特征，接下来，我们就带着自己的模型，一起交流我们的探究发现。” （设计意图：此活动将理论知识与实际体验相结合，让学生亲身参与模型制作、感受制作乐趣，直观体会行星的大小差异和特征，深化对“行星认知”的理解；教师在引导学生设计制作方案的过程中，注重培养学生的科学探究能力，鼓励学生提出假设、动手尝试、解决问题，帮助学生养成严谨的科学探究习惯，同时提升学生的动手实践和合作创新能力。）
环节三：研讨——交流分析，分享发现（预设12分钟） 材料准备：学生的活动记录单、星球模型、教学课件（研讨问题、行星特征对比表格）、评价表 1. 小组交流，梳理思路：教师出示三个核心研讨问题，引导学生小组深入讨论：“① 结合我们的资料学习和模型制作，我们对太阳系的八颗行星有了什么新的认识？② 地球和太阳系的其他行星相比，有什么主要特点？我们可以把行星分为几类，分类依据是什么？③ 结合行星的特征，想一想，地球有哪些适宜生命生存的条件？为什么只有地球能孕育生命？” 学生小组讨论，梳理发言思路，记录员做好核心观点的梳理，教师分组巡视指导，引导学生结合探究发现和模型特征，全面、深入地思考问题，做到言之有据，重点引导学生关注“适宜的温度、液态水、大气层”这三个关键条件。 2. 全班汇报，分享发现：采用“小组代表汇报—组内补充—全班质疑补充”的模式，逐一对研讨问题进行交流： （1）针对第一个问题，邀请各小组代表结合自己的模型，分享自己小组的新认识，预设学生回答：“我们知道了太阳系有八颗行星，它们的大小不一样，木星最大，水星最小”“我们知道了行星分为类地行星和气态行星，类地行星有固体表面，气态行星没有”“我们知道了不同行星的表面温度、卫星数量不一样”等，教师结合学生回答，简要梳理，肯定学生的探究收获，强化学生对行星基本特征的认知。 （2）针对第二个问题，引导学生结合活动记录单和模型，对比地球与其他行星的不同，分享行星的分类方法和依据，预设学生回答：“地球的表面温度适宜，不像金星那么热，不像水星那么冷”“地球有液态水，其他行星大多没有”“类地行星有固体表面，气态行星没有，地球属于类地行星”等，教师结合学生回答，小结：“地球在太阳系八颗行星中，属于‘中等身材’，它是类地行星，有固体表面，既有适宜的温度，又有液态水和适合生命呼吸的大气层，还有一颗卫星——月球，这些特点让地球变得非常特别。” （3）针对第三个问题，引导学生深入思考，结合行星特征对比，明确地球适宜生命生存的条件，教师补充讲解：“地球之所以能孕育生命，关键在于它有三个不可缺少的条件：一是适宜的温度，不会过高或过低，能让液态水存在；二是有充足的液态水，水是生命的源泉；三是有适合生命呼吸的大气层，能保护地球，阻挡有害射线，同时调节温度。而其他行星，要么温度过高、要么温度过低，要么没有液态水，要么没有适宜的大气层，都无法满足生命生存的需求，所以地球是太阳系中唯一适宜生命生存的星球。” 3. 自我评价，梳理收获：发放评价表，引导学生对照评价标准（资料阅读的认真度、信息提取的准确性、模型制作的规范性、发言的主动性、交流的积极性），结合自己本节课的表现，完成自我评价，客观勾选“能”“基本能”“不能”，梳理自己的优点和不足，明确后续改进方向。 （设计意图：采用“小组讨论—代表汇报—全班补充”的模式，让学生学会倾听、表达和质疑，提高语言组织能力和团队协作能力；通过针对性问题，引发学生的深度思考，结合资料学习与模型制作经验，培养学生的逻辑推理能力和系统思维；梳理行星分类和地球适宜生命生存的条件，帮助学生巩固本节课所学知识，实现从“零散认知”到“系统认知”的提升，同时激发学生爱护地球、持续探究的意识。）
环节四：拓展——明确任务，延续探究（预设3分钟） 材料准备：八大行星资料视频、行星小档案模板、PPT（拓展任务说明） 1. 提问引导，明确任务：教师提问：“通过本节课的探究，我们认识了地球的八颗‘兄弟姐妹’，了解了它们的名称、大小和特征，也知道了地球是唯一适宜生命生存的星球，那太阳系还有更多的奥秘等着我们去发现，我们可以如何利用今天学到的知识，继续探究行星的秘密呢？” 2. 布置课后任务：教师结合提问，小结并布置课后实践任务：“请同学们在课后，结合今天学到的知识，再通过书籍、科普视频、绘本等更多渠道，搜集自己感兴趣的一颗行星的详细资料，完成一份行星小档案，档案中要包含行星名称、大小、表面温度、卫星数量、关键特征、趣味小知识等内容，鼓励大家图文结合，让档案更生动、更完整。” 同时强调，下节课我们将开展“行星小档案分享会”，邀请同学们展示自己的成果。 3. 播放视频，激发兴趣：播放八大行星补充资料视频，展示行星的更多趣味特征（如木星的大红斑、土星的光环细节等），引导学生课后继续探索，鼓励学生相互分享自己的探究发现，延续探究热情。 （设计意图：布置课后实践任务，将课堂探究延伸到课外，鼓励学生运用本节课学到的知识和技能，主动探究行星的更多秘密，既巩固了课堂知识，又培养了学生的动手整理、自主学习和信息整合能力，让科学探究成为学生的持续行为；通过视频激发学生的探究兴趣，让学生感受到宇宙的奥秘，深化对地球独特性的认知，树立保护地球的意识。）
板书设计 7. 地球的“兄弟姐妹” 一、太阳系八颗行星（体积从大到小） 木星→土星→天王星→海王星→地球→金星→火星→水星 二、行星分类 类地行星（有固体表面）：水星、金星、地球、火星 气态行星（无固体表面）：木星、土星、天王星、海王星 三、地球的独特性（适宜生命生存的条件） 1. 适宜的温度 2. 充足的液态水 3. 适合呼吸的大气层 四、爱护地球——我们唯一的家园
作业设计 基础作业 1. 完善本节课的活动记录单，补充八颗行星的体积排序、分类方法和地球适宜生命生存的条件，规范书写，确保记录完整、准确，重点标注类地行星与气态行星的差异。 2. 背诵太阳系八颗行星的名称（按体积从大到小排序）和地球适宜生命生存的三个条件，能简要说出类地行星与气态行星的简单区别。 拓展作业 1. 完成一份行星小档案，选择自己感兴趣的一颗行星，搜集详细资料，包含行星名称、大小、表面温度、卫星数量、关键特征、趣味小知识等内容，图文结合，下节课课堂分享。 2. 查阅资料，了解人类探索行星的相关事迹（如探测器探测火星、木星等），撰写简短的探究心得（30-50字），或画一幅“行星探索示意图”，标注出探索的行星和相关探测器。
教学反思 1. 情境贴合学情，探究兴趣浓厚：本节课紧扣三年级学生的认知特点和兴趣爱好，以“地球的兄弟姐妹”拟人化比喻为切入点，创设生动、有趣的探究氛围，结合趣味短视频和图片，快速吸引了学生的注意力，唤醒了学生对行星的生活经验和探究兴趣。整个课堂设计注重学生的主动参与，从资料阅读、数据排序，到小组合作搜集资料、动手制作星球模型，再到研讨总结、拓展延伸，每个探究活动都贴合学生的认知水平，让学生在“做中学、思中学、分享中学”，充分调动了学生的参与积极性，有效落实了探究实践的核心素养目标。 2. 梯度设计合理，重难点突破有效：本节课探索环节分为三个梯度化活动，环环相扣、层层递进，既落实了“认识八颗行星、掌握行星排序和分类、归纳地球适宜生命生存的条件”的教学重点，又有效突破了“理解气态行星与类地行星的差异、将抽象数据转化为直观认知”的教学难点。从“资料学习”到“动手制作”，从“自主探究”到“小组合作”，符合三年级学生“具象思维→抽象思维”的认知发展规律，让学生逐步构建起关于行星的系统认知，理解地球的独特性。 3. 注重素养培养，知识衔接到位：本节课注重学生科学核心素养的全面培养，资料阅读和数据排序提升了学生的数据处理、比较分析和信息提取能力；动手制作提升了学生的动手实践、空间思维和合作创新能力；研讨交流提升了学生的逻辑推理和语言表达能力；拓展作业培养了学生的自主学习和信息整合能力。同时，注重单元知识的衔接，承接前几课地球、月球、太阳的相关知识，为后续深入了解太阳系、树立宇宙观奠定了良好基础，让学生感受到地球与宇宙领域知识的关联性和逻辑性。 4. 不足与改进：一是行星分类教学环节，部分学生仍难以准确区分类地行星与气态行星的差异，对“气态行星无固体表面”的认知不够牢固，后续教学中，可增加直观的演示实验（如用不同材料模拟类地行星和气态行星的组成），结合简单的提问巩固认知，帮助学生彻底破解认知误区；二是模型制作环节，部分学生存在体积比例偏差过大、装饰不贴合行星特征的问题，导致模型无法准确体现行星特点，后续教学中，制作前要加强比例示范和指导，明确不同行星的模型尺寸参考，分组安排小监督员，制作过程中加强巡视，及时纠正学生的不规范操作，引导学生养成严谨的制作习惯；三是研讨环节，部分学生对“地球适宜生命生存的条件”思考不够深入，难以结合其他行星的特征，对比分析地球的独特性，只能停留在表面认知，后续教学中，可提前让学生搜集“其他行星的极端环境”相关素材，为研讨做好准备，同时教师可通过简单的对比表格，帮助学生梳理差异，引导学生深入思考；四是拓展环节，对於行星探索事迹的渗透过于简略，部分学生对宇宙探索的关注度不高，后续教学中，可增加简短的人类探索行星的故事或短视频，激发学生的探索热情，同时可布置小组合作探究任务，让学生共同搜集资料，提升合作探究能力。
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