资源简介

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小学科学课时教案（适用温州市）
课题 3.2 水的星球 备课时间 05.13
备课来源 自主备课 备课老师 XXX
教材简析 本课是教科版三年级下册第三单元《只有一个地球》的第2课，承接本单元第1课《地球是我们的家园》中“地球有丰富液态水”的核心认知，是对地球基本特征的进一步深化与聚焦，同时为后续学习“保护水资源”“地球环境问题”奠定基础，在单元知识体系中起到承上启下的关键作用。 本课核心围绕“地球是一个水的星球”展开，遵循“感知—探究—实证—应用”的科学探究逻辑，各板块环环相扣、层层递进：聚焦板块以“汪洋大海、五湖四海”等生活化词语为切入点，结合地球仪与地图观察，引导学生关注地球水体分布，提出“地球上海洋和陆地面积谁大谁小”的核心探究问题，快速唤醒学生已有认知，激发探究兴趣；探索板块是本课核心，设计两个梯度实践活动，兼顾定性认知与定量分析：活动一引导学生通过观察地球仪、观看视频，识别江、河、湖、海、冰川、地下水等多种水体类型，感知地球水体的多样性；活动二引导学生运用拼贴法、数格子法、数十指法等量化方法，动手操作、记录数据，实证“海洋面积远大于陆地面积”这一科学事实，理解“七分海洋，三分陆地”的含义；研讨板块通过两个针对性问题，引导学生结合探究结果，思辨海洋与陆地面积差异、液态水对生物的意义，实现科学事实与生命认知、环保意识的衔接；拓展板块借助资料阅读与讨论，引导学生理解“水资源总量大但可用淡水少”的矛盾，强化节水意识与环保责任，落实科学探究与态度责任的核心素养目标。 本课对应《课程标准》中核心概念“（十） 地球系统、（十一）人类活动与环境”，学习内容为10.2水循环、11.1 自然资源，内容要求③知道地球表面的海陆分布情况，说出河流、湖泊、海洋、冰川、地下水等主要水体类型；②说出人类生活离不开水的例子，树立节约用水的意识。
学情分析 三年级学生经过本单元第1课的学习，已明确“地球是人类唯一家园”，知道地球上有液态水、陆地等基本特征，同时在日常生活中，对江、河、湖、海有直观感知，听过地球“蓝色星球”的称谓，部分学生通过绘本、动画等渠道，对冰川、地下水有零星了解，这为本课水体类型的认知奠定了基础。同时，学生对动手操作类探究活动兴趣浓厚，乐于参与小组合作、实验探究，具备简单的观察、记录能力，这与本课“量化比较海洋与陆地面积”的实践需求相契合。 从学生的能力短板来看，主要表现为：一是认知缺乏系统性，学生对水体的认知仅停留在“常见的江、河、湖、海”，对冰川、地下水、大气水等水体类型了解较少，难以完整梳理地球水体的多样性；二是科学方法应用不足，学生在数学课或此前科学活动中虽接触过“数格子”等计量方式，但缺乏将其应用于不规则曲面（地球仪、世界地图）面积比较的经验，对“量化实证”的理解不够深入，操作中易出现计数混乱、标准不统一等问题；三是认知关联不足，能直观感知“地球有水”，但难以将“丰富的液态水”与“生命生存”关联起来，对水资源的重要性理解较为肤浅；四是环保意识薄弱，知道“要节约用水”，但不了解“可用淡水资源短缺”的现状，难以将节水意识转化为具体行动；五是实验操作规范性欠缺，在小组实验中，易出现操作无序、记录不完整、不注重实验细节（如拼贴有缝隙、数格子重复计数）等问题。
学习目标 科学观念 1. 地球表面有海洋、河流、湖泊、冰川、地下水、大气水等多种水体类型，水以液态、固态、气态三种形式存在。 2. 地球表面海洋面积远大于陆地面积，地球是一个液态水十分丰富的“水的星球”。 科学思维 1. 能运用猜测、观察、对比等方法收集地球水体分布的相关信息，梳理地球水体的类型与特点，形成对“水的星球”的系统认知。 2. 学会运用拼贴法、数格子法、数十指法等量化方法，观察、比较地球表面海洋与陆地的面积，能对实验数据进行简单梳理，用数据实证“海洋面积大于陆地面积”。 3. 能结合探究结果，思辨海洋与陆地面积差异的意义，关联液态水与生命生存的关系，提升逻辑推理与认知关联能力。 探究实践 1. 能通过小组合作，规范完成“寻找地球水体”“量化比较海洋与陆地面积”的实验操作，准确记录实验现象与数据。 2. 能规范使用地球仪、世界地图、记号笔等实验材料，掌握实验操作的关键细节，养成有序操作、完整记录的良好实验习惯。 态度责任 1. 感悟丰富的液态水对地球生命的重要意义，了解可用淡水资源的短缺现状，树立保护水资源、节约用水的意识，培养对大自然的敬畏之心。 2. 乐于分享自己的探究发现与节水想法，愿意在生活中践行节水行为，主动向身边人传递节水理念。
教学重难点 重点：1.通过观察地球仪和世界地图，整理记录陆地和海洋的相关信息，了解地球的水体种类，定性地感受“地球是一个有丰富液态水的星球”；2.通过实验，量化比较得出海洋面积远大于陆地面积。 难点：1.通过拼贴、数格子和数十指的方法量化比较地球上陆地和海洋的面积；2.通过资料，感受可用淡水资源的短缺，树立保护水资源的意识。
教学准备 教师准备：1. 多媒体课件（含有关水的古诗图片、水体类型相关视频、地球仪与世界地图高清图片、拼贴法/数格子法/数十指法操作示意图、淡水资源相关资料、实验评价表）；2. 演示用材料（地球仪1个、带方格与不带方格的世界地图各1张、记号笔、圆磁贴、拼贴实验范例）；3. 实验指导单（明确实验步骤、操作注意事项、记录要求）；4. 便签纸、评价贴纸。 学生准备：1. 小组实验材料（每组1个地球仪、带方格与不带方格的世界地图各1张、记号笔1支、圆磁贴若干、观察记录单1张）；2. 铅笔、橡皮（用于记录实验数据、修正错误）；3. 提前搜集1句有关水的古诗，了解1种常见的水体类型。
过程设计 聚焦：以古诗为情境，引导学生观察地球仪，寻找地球上的水体，提出“海洋与陆地面积谁大谁小”的探究问题，锚定本课探究重点，自然揭题，明确探究方向。 探索：分两个梯度展开核心探究，层层递进突破重难点。第一步，引导学生观察地球仪、观看视频，识别多种水体类型，感知地球水体的多样性与分布特点；第二步，引导学生小组讨论、自主选择实验方法，通过拼贴、数格子、数十指等量化操作，记录数据、分析结果，实证“海洋面积远大于陆地面积”，理解“七分海洋，三分陆地”的含义。 研讨：围绕探究结果，通过两个针对性问题，引导学生思辨海洋与陆地面积差异的意义、液态水对生物的重要性，实现科学认知与生命意义、环保意识的衔接，深化探究收获。 拓展：通过阅读淡水资源相关资料，引导学生讨论“为什么地球水多还需节水”，理解可用淡水资源的珍贵性，强化节水意识，明确节水的具体做法，实现态度责任目标的落实。
学与导预设 环节1：聚焦——诗语引水，激发兴趣（预设2分钟） 材料准备：多媒体课件（有关水的古诗图片）、学生提前搜集的古诗、便签纸 1. 古诗交流，情境导入：教师谈话引导：“同学们，水是大自然的精灵，古人留下了许多赞美水的优美诗句。大家课前都搜集了相关古诗，谁愿意和大家分享一下？” 邀请2-3名学生分享，教师结合学生分享，出示古诗图片（如“春江潮水连海平，海上明月共潮生”“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”），给予肯定和鼓励。 2. 自然揭题，引出探究：教师小结：“从这些优美的诗句中，我们感受到了水的灵动与美丽，也发现地球表面有许许多多的水。其实，地球还有一个好听的名字——‘水的星球’。今天，我们就一起走进这个神奇的‘水的星球’，探索它的奥秘。” 板书课题：2.水的星球，引导学生齐读课题，激发探究兴趣。 （设计意图：以古诗为切入点，贴合三年级学生的语文学习经验，既能唤起学生对“水”的审美体验与情感共鸣，又能自然衔接本课主题，营造轻松愉悦的探究氛围，快速吸引学生的注意力，为后续探究活动奠定良好基础。）
环节二：探索——实验探究，实证结论（预设22分钟） （一）寻找水体，锚定重点（预设8分钟） 材料准备：地球仪（教师演示用+学生小组用）、多媒体课件（水体类型相关视频） 1. 动手观察，寻找水体：教师布置任务：“请同学们拿出地球仪，小组合作，仔细观察，找找地球上有哪些水，把你们找到的水体类型记录在便签纸上。” 学生小组合作，观察地球仪、寻找水体，教师分组巡视指导，引导学生仔细观察地球仪上的颜色差异（蓝色代表海洋、绿色/棕色代表陆地及湖泊、河流），提醒学生认真记录。 2. 交流分享，补充认知：邀请各小组派发言人分享找到的水体类型，教师结合学生分享，梳理常见水体（海洋、湖泊、河流），提问：“除了我们找到的这些常见水体，地球上还有没有其他类型的水呢？” 播放水体类型相关视频，补充介绍冰川、地下水、大气水等不常见水体，引导学生观察视频中的水体形态。 3. 小结梳理，提出问题：教师小结：“通过观察和视频学习，我们发现水以液态、固态、气态三种形式存在于地球上——液态水有江、河、湖、海，固态水有冰川，气态水有空气中的水蒸气，还有深埋地下的地下水，它们共同构成了地球丰富的水体。” 出示转动的地球和平面地图，引导学生再次观察，提问：“大家仔细看，地球仪和地图上大部分都是蓝色，你们有什么发现？” 预设学生回答“海洋的面积很大”，教师顺势提出核心探究问题：“那地球上海洋和陆地的面积到底谁大谁小？我们有没有什么科学的方法来证明呢？” 引导学生大胆猜测，将学生注意力聚焦到“量化比较海洋与陆地面积”这一探究重点上。 （设计意图：通过动手观察地球仪，让学生直观感知地球水体的分布与常见类型；视频补充能丰富学生的认知，让学生了解水体的多样性；结合观察发现提出核心探究问题，既能激发学生的探究欲望，又能精准锚定本课探究重点，实现从“感知水体”到“探究面积差异”的自然过渡，符合三年级学生的认知规律。） （二）测量陆地和海洋的面积大小 材料准备：地球仪、世界地图（带方格和不带方格各一张）、记号笔、圆磁贴、观察记录单、多媒体课件（实验方法示意图、操作注意事项）、实验指导单 1. 小组讨论，设计方法：教师引导：“大家都猜测海洋面积比陆地面积大，那我们可以用什么科学的方法来证明这个猜测呢？请同学们小组讨论，想一想可行的实验方法，把你们想到的方法记录在实验指导单上。” 学生小组讨论、设计实验方法，教师分组巡视指导，引导学生结合手中的实验材料（地图、地球仪），大胆思考，鼓励学生提出不同的比较方法。 2. 交流方法，明确规范：邀请各小组分享设计的实验方法，教师结合学生分享，梳理出三种核心量化方法，结合课件示意图，逐一讲解操作步骤与注意事项，引导学生明确操作规范： （1）拼贴法：学生分享实验思路后，教师补充指导：“拼贴法就是把地图上的陆地部分沿轮廓剪下来，拼在一起，再把海洋部分拼在一起，观察两者的面积大小差异。注意拼贴时要尽量避免缝隙，不要遗漏小块陆地或海洋，确保比较结果准确。” （2）数格子法：针对学生提出的思路，教师引导思考：“地球仪上的格子大小不一样，会影响比较结果吗？” 引导学生明确“格子大小要一致”，出示带方格的世界地图，讲解操作方法：“请同学们有序观察地图，数出陆地所占的方格数和海洋所占的方格数，遇到海洋和陆地共存的方格，我们可以记为‘半格’，最后把半格换算成整格，再进行比较。注意数的时候要做好标记，避免重复计数或遗漏。” （3）数十指法：教师通过PPT出示操作示意图，讲解方法：“一名同学手持地球仪，缓慢转动，另一名同学随机伸出手指，触碰地球仪表面，触碰一次记录一次（海洋记“海”，陆地记“陆”），每组触碰10次，统计触碰海洋和陆地的次数，次数多的面积就大。注意接球后手指不可移动，遇到海洋和陆地同时接触的手指，记为‘海洋’（因海洋面积更大，贴合实际比例）。” 邀请一组学生现场演示，教师纠正不规范操作，强化注意事项。 3. 小组实验，规范操作：教师布置实验任务：“请同学们小组合作，从三种方法中选择一种，按照操作规范开展实验，认真记录实验过程和数据，填写好观察记录单。实验结束后，小组内交流实验发现，梳理实验结论。” 学生小组实验，教师分组巡视指导，重点关注：① 学生操作是否规范（拼贴无缝隙、数格子有序、数十指随机）；② 实验记录是否完整、准确；③ 小组合作是否有序，是否能主动解决实验中遇到的问题（如计数标准不统一）。对操作有困难的小组，教师及时给予帮助和指导。 4. 汇报分享，实证结论：邀请各小组派发言人展示实验记录单，分享实验方法、实验数据和实验发现，教师结合学生分享，逐一梳理，引导学生对比不同小组的实验结果，提问：“虽然大家选择的实验方法不一样，但实验结果有什么共同点？” 预设学生回答“海洋面积比陆地面积大”，教师小结补充：“大家通过不同的科学方法，都实证了自己的猜测——地球上海洋面积远大于陆地面积。科学家们利用更先进的技术测量发现，海洋和陆地的面积比大约为7∶3，这就是我们常说的‘七分海洋，三分陆地’，也正因为如此，地球才被称为‘水的星球’。” 引导学生齐读“七分海洋，三分陆地”，强化认知。 （设计意图：通过小组讨论设计实验方法，培养学生的创新思维与合作能力；明确实验规范与注意事项，能帮助学生规范操作，减少实验误差，培养严谨的科学态度；动手实验能让学生从定性感知走向定量实证，在操作中理解“量化比较”的科学方法，提升动手操作与数据整理能力；全班汇报分享能让学生相互学习、补充完善，共同实证结论，深化对“水的星球”的理解，有效突破教学重点和难点。）
环节三：研讨——思辨交流，深化认知（预设5分钟） 材料准备：学生的观察记录单、多媒体课件（研讨问题）、评价表 1. 小组研讨，梳理思路：教师出示研讨问题，引导学生小组讨论：“① 通过今天的观察和实验，我们发现地球表面上海洋和陆地的面积谁大谁小？这与我们以前的想法相同吗？② 举例说一说，地球上丰富的液态水对生物有什么好处？” 学生小组讨论，梳理发言思路，记录员做好核心观点的梳理，教师分组巡视指导，引导学生结合实验结论和生活经验，大胆发言、补充完善。 2. 全班交流，深化认知：邀请各小组派发言人汇报研讨结果，教师结合学生发言，引导全班交流提升：针对第一个问题，引导学生对比“实验结论”与“初始猜测”，体会科学探究的严谨性，明确“海洋面积远大于陆地面积”是经过实证的科学事实；针对第二个问题，预设学生回答“生物生存离不开水”“海洋为海洋生物提供生存空间”，教师补充梳理，引导学生理解“丰富的液态水是地球生命生存的重要条件，没有水，就没有地球上的各种生物”，关联本单元核心主题“只有一个地球”。 3. 自我评价，梳理收获：发放实验评价表，引导学生对照评价标准（操作规范性、记录完整性、合作积极性、发言主动性），结合自己本节课的实验操作、小组合作、交流分享表现，完成自我评价，客观勾选“能”“基本能”“不能”，梳理自己的优点和不足，明确后续改进方向（如规范实验操作、认真记录数据、主动参与讨论等）。 （设计意图：通过研讨交流，让学生梳理实验收获，对比初始猜测与实验结论，体会科学探究的乐趣与严谨性；引导学生关联液态水与生命生存的关系，能深化学生对“水的星球”意义的理解，实现科学认知与生命意义的有机结合；自我评价能让学生客观认识自己的学习情况，培养善于反思的良好习惯，同时提升学生的自我认知能力。）
环节四：拓展——资料拓展，强化责任（预设5分钟） 材料准备：多媒体课件（淡水资源相关资料、节水小妙招）、学生观察记录单 1. 阅读资料，发现问题：教师出示教材P63“拓展”板块资料（或课件呈现淡水资源相关数据、图示），引导学生自主阅读，提问：“同学们，通过阅读资料，你们有什么新的发现？” 预设学生回答“地球上的淡水资源很少”，教师补充讲解：“地球上的总水量虽然很多，但97%以上都是海洋里的咸水，不能直接饮用；剩下的3%是淡水，其中大部分是冰川和地下水，难以开采利用，真正能供人类和生物直接使用的淡水资源还不到总水量的1%。” 2. 讨论交流，明确责任：教师提问：“既然地球上的水这么多，我们为什么还要节约水资源呢？” 引导学生小组讨论、交流分享，教师结合学生发言，小结：“虽然地球是一个‘水的星球’，但可用淡水资源十分珍贵，世界上许多国家和地区都面临淡水资源紧张的问题，节约用水已经成为我们每个人的责任。” 3. 分享妙招，落实行动：引导学生分享自己知道的节水小妙招（如随手关水龙头、一水多用、节约用水不浪费等），教师补充梳理，鼓励学生：“让我们从现在做起，争做节水小卫士，把今天学到的知识分享给家人和朋友，用实际行动守护珍贵的水资源，守护我们共同的地球家园。” （设计意图：通过阅读资料，让学生了解可用淡水资源短缺的现状，破解“地球水多为何还要节水”的困惑，深化对水资源珍贵性的认识；讨论交流与节水妙招分享，能将科学认知转化为保护水资源的自觉意识与具体行动，落实态度责任目标，同时衔接本单元“保护地球”的核心理念，实现知识、能力、情感的协同发展。）
板书设计 2. 水的星球 一、地球的水体类型 液态水：江、河、湖、海 固态水：冰川 气态水：水蒸气 其他：地下水 二、海洋与陆地面积比较 实验方法：拼贴法、数格子法、数十指法 结论：七分海洋，三分陆地（7∶3）
作业设计 基础作业 1. 完善本节课的观察记录单，整理实验数据，背诵“七分海洋，三分陆地”，能说出地球的3种以上水体类型。 2. 结合本节课的实验探究，画一幅“水的星球”示意图，标注出海洋、陆地及常见水体类型，突出“海洋面积大于陆地面积”的特点。 拓展作业 1. 和家人一起完成“家庭节水小任务”：记录家里一天的用水量，分享本节课学到的淡水资源知识，和家人一起制定家庭节水计划，践行节水行为。 2. 查阅资料，了解1种淡水资源短缺的具体案例（如某地区缺水现状），撰写简短的资料总结（30-50字），下节课课堂分享，进一步强化节水意识。
教学反思 1. 贴合学情，探究氛围浓厚：本节课紧扣三年级学生的认知特点和兴趣爱好，以“古诗引水”为情境导入，贴合学生的语文学习经验，快速激发了学生的探究兴趣；设计的拼贴法、数格子法、数十指法等实验活动，注重动手操作、合作探究，充分调动了学生的参与积极性，让学生在“做中学、思中学”，整个课堂探究氛围浓厚。同时，课堂设计贴合学生的认知规律，从“寻找水体”到“探究面积差异”，从“定性感知”到“定量实证”，层层递进，让学生逐步理解“地球是水的星球”的核心知识，有效落实了探究实践的核心素养目标。 2. 梯度设计合理，重难点突破有效：本节课的探索环节梯度清晰，先引导学生认识水体类型，建立对“水的星球”的感性认知，再通过实验探究量化比较海洋与陆地面积，实证科学结论，既突破了“了解水体类型、感知地球丰富液态水”的教学重点，又解决了“规范运用量化方法比较面积”的教学难点。研讨环节关联液态水与生命生存的关系，拓展环节聚焦淡水资源短缺现状，引导学生树立节水意识，实现了“知识探究”与“态度责任”的有机统一，让学生在掌握科学知识的同时，明确自己的环保责任。 3. 注重素养培养，知识衔接到位：本节课注重学生科学核心素养的全面培养，观察地球仪、寻找水体环节提升了学生的观察能力；实验探究环节提升了学生的动手操作、合作探究、数据整理能力；研讨交流、汇报分享环节提升了学生的语言表达和逻辑推理能力；拓展环节培养了学生的资料阅读、环保意识和责任担当。同时，注重单元知识的衔接，承接第1课“地球基本特征”的内容，为后续学习“保护水资源”奠定基础，让学生感受到单元知识的系统性，强化了“只有一个地球”的核心理念。 4. 不足与改进：一是实验操作环节，部分学生操作不够规范，如拼贴法拼贴时存在缝隙、数格子法计数重复或遗漏、数十指法触碰时不够随机，导致实验数据不够准确；还有部分学生实验记录不够完整，难以清晰梳理实验过程和结论。后续教学中，可在实验前增加演示环节，详细讲解操作规范和记录要求，出示实验操作流程图；分组安排操作能力较强的学生协助其他同学，及时纠正不规范操作；实验后引导学生相互检查实验记录，修正完善不足。二是研讨环节，部分学生参与度不高，发言不够主动，对“液态水对生物的好处”思考不够深入，难以结合生活实例展开分享。后续教学中，可提前让学生搜集“水与生物”的相关实例，为研讨做好准备；研讨时，结合具体的图片、视频资料，引导学生深入思考，鼓励学生大胆发言，对学生的想法给予肯定和补充，激发学生的参与积极性。三是拓展环节，部分学生对“可用淡水资源短缺”的现状理解不够透彻，难以将节水意识与具体行动紧密结合。后续教学中，可增加更多直观的淡水资源相关视频、图片资料，结合生活中的节水案例，引导学生深入理解；布置的家庭节水任务，可增加反馈环节，让学生分享自己的节水行动，强化节水意识，推动节水行为的落实。
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