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(共18张PPT)
2025-2026年第二学期小学语文教师教学经验分享
汇报人：X老师
时间：2026年3月
前言
毕淑敏先生在新书《生命是一万次的春和景明》中说：“一个人的价值并不在和别人的比较之中，而是在自己的掌握之中。” 语文教学也是一万次的春和景明，要达到自我掌握的境界，我认为要在“勤、力、耕”三个方面有所突破。
叁
目
录
勤
力
耕
叁
贰
壹
第壹部分
勤
勤
作为语文教师，我们的案头基本都有三样教参，课程标准、教材、教师用书，那这三者我会如何合理有效地利用呢？
（一）勤钻教参
在新学期新发的语文课本上我会将语文课程标准打开，截取出本学段的学段目标贴在语文书封面的背面，在每一课备课时落实学段标准。撰写教案时对课后习题、习作、语文园地的各个板块详细解读，对照课程标准，明确课时目标，上课时力求突破课时目标，课堂教学完成后再次对照课程标准学段目标训练点进行复盘反思，这一套流程下来，目标精准，训练到位，反思明确，真正做到从“教教材”到“用教材”的转变。
再说教材和教师用书的运用，备课时我会先用黑笔在语文书上写批注自己的解读，试着先用素读的方式先解一解课后习题，接着再读语文教师用书，把教师用书上的关键用红笔写下来，同时用蓝笔写下自己读了教师用书后的思考。这样备课还有一个好处，对于课后习题的大问题如何解答基本已有预设，在课堂上不再是走流程，而重在倾听学生的交流，我只做适时的引导，适当的板书，教学更游刃有余。
备课落实课标
01
先预设再交流
02
（二）勤抓基础
俗话说“基础不牢，地动山摇”所以，无论我教哪个年级，我的课上课下抓得最多的就是基础，即：字词的听写、古诗词、日积月累、文言文的默写，我几乎每天都有听写或默写。但抓基础也不是盲目的，我的方法如下：
在每一次默写结束后我会做两项重要工作：
勤
在我看来，每日的听默写不用太多，低年级词语10个以下，中高年级20-30个，但必须带拼音，古诗词、文言文一首，但文意必须对照，重要实词的注释必须默写。日积月累这个栏目，课上笔记的语句理解的重点这些都是必须要过关的内容。
内容精简到位
01
更正逐一落实
02
第一项工作
利用一节课时间逐个批阅，然后再利用课余时间逐个孩子更正过关，错字、错拼音整个词语更正三遍，诗句、文言文、包括意思，一个错字，整句写2遍，构建整句意识。
第二项工作
在批阅时就对易错的点进行重点登记，在书上做好记载，下次巩固听默写的时候就重点先把这些易错点拿出来再次巩固，到了学期末在编写复习资料的时候也有意识地把学生们地错误用红笔标注出来进行复习，做到复习更有针对性，有的放矢。
第壹部分
力
（一）着力习惯
在我的课堂上，我很注重学生的听课习惯的培养，课堂上学生虽不需要坐得笔直，但是手是不能在课桌里的，眼睛是要与我有眼神的互动的，在课堂上我还会随机让学生复述此时的问题、老师的总结、同学的精彩分享，以训练学生用心倾听的能力。
力
早读我做的最多的事情是进行朗读带读，其实很多孩子不会朗读，朗读时读正确，会找重音，会停顿，这些能力都是需要长期训练的，而训练最好的办法就是老师带读，学生通过模仿进而习得。
早读习惯
01
听课习惯
02
批注习惯
03
在课堂上除了要认真倾听，课堂上学生还需要做批注，我训练的方法是——从文段的关键词句中提炼关键信息，体会句段中描写事物的特点以及作者蕴藏在句段中细腻的情感。我每教一个班我都要求学生有四种笔，铅笔用来画线，圈出关键词，黑笔用来记录自己的思考，蓝笔用来记录老师或者同学分享中的关键词，红笔记录板书上的内容，包括板书我也是用不同颜色的粉笔和他们一一对应，白粉笔对应黑笔，橙色粉笔对应蓝笔，红色粉笔对应红笔，如何在书上做批注也就一目了然。
（一）着力习惯
书写习惯抓起来挺简单，只有一个办法，就是要求严，不工整就重写，而且落实到位。
力
每天的更正绝不允许留回家，每一位孩子在课后服务之前必须把自己的更正自觉地交给我来看，否则哪怕你当天不上课后服务也是先不能回家，和家长电话沟通说明情况更正完再走，前期会比较辛苦，需要进教室反复督促，后期养成习惯后基本就能达成默契。
更正习惯
04
书写习惯
05
答题习惯
06
在我的语文教学中，我也会有意识地训练学生的答题习惯，从第一次做练习开始，我就会让学生把题目中的关键词圈画出来，通过圈画、打点、划线标注关键点，借助关键点理解题目意思，降低审题难度降低，大部分问题迎刃而解。
（二）致力关系
力
认识我的人都说我是一个“特别卷”的狠人。这份卷，曾让我无往不利，从一名会计转行教师，再从一名代课老师，女儿2岁时上岸长沙县，女儿5岁时重新出发，公招上岸天心城区。
到了天心区，我发现这份好胜心并不能无往不利了，因为我接连带了两届没有任何感情基础的六年级，虽然他们的成绩依然遥遥领先，但是叛逆的他们常常会给我出各种各样的难题，我开始用威严去强压，但压不了两天又爆发问题和矛盾，时常爆发的学生矛盾让我头疼不已。直到有一天，我听到了前北京十一学校校长李希贵老师的一场讲座，他说“教育学其实是一门关系学”，他在讲座中提到了武志红老师在《深度关系》这本书，我开始读这本书，里面说：“一切美好，都是深度关系的产物。”“生命最本质的需求是渴望‘被看见’”
力
这些观点多么醍醐灌顶，我渐渐开始致力于关系的构建，开始与学生、家长、同事之间构建深度关系。学生之间出现矛盾多共情，看见学生的情绪；我的严格要求和孩子沟通原因，看见他们尊重的需求；重要的纪念日一些小零食的发放，看见他们需要乐趣；测评结束后会与家长用一封信的形式进行沟通，看见家长的焦虑；学生有进步自掏腰包给学生奖励，看见他们需要被肯定；班级管理有好的经验，教学上有好的资料方法我会分享，看见身为老师大家的需求......
伴随着这些行动而来的，是我与学生、家长、同事之间的关系越来越好。学生对我的严格要求学生越来越不反感，虽然只有一年的相处，毕业后有点家长还会让我给初中的孩子做做思想工作。家长们一见到我，会和我沟通教育孩子的方法，带着我去见更多各行各业顶尖的行业大咖。学校每一场外出比赛，同事们之间鼎力相助，共同成长。
我开始反思，在AI技术日益发展的今天，我们应该如何去定义教育这一份事业？我想，教育不应该只有学生的成绩分数，不应该只有个人利益，而更多的是基于情感纽带的深度关系。
第叁部分
耕
精读：每一周我会利用中午午自习的时间对学生进行三次阅读训练，目前我会找一些课内课外阅读资料，利用午自习的时间练一次，当场批改，当场讲解，当场修改。
泛读：现在我用的是校校阅读的班班共读，有导读单，只需要每天进行转发，学生也容易坚持。我只需要在学生完成后进行加分评价，大大降低了执行的难度。
精读泛读结合
（一）耕耘读写
耕
在写作方面，我的方法是挑选课文的优秀片段进行仿写，我的单元习作完成前也就会有意识的从语文书中去提炼可以参考的片段进行仿写。
向课文学写作
（一）耕耘读写
耕
以本学期的四年级上册第三单元观察日记为例，我们班的观察日记是怎么来的呢？第一次指导：我先自己示范写一段，教授如何写种植，整个片段加上表示顺序的词以及着重写自己的动作。第二次，我就利用书上《爬山虎的脚》的第四自然段，体会作者细致观察的方法，即把自己看到的变化写清楚。第三次，我借助阅读链接《燕子窝》的选段，体会作者把事物当作人来写的方法。第四次，我则利用《蟋蟀的住宅》的第五自然段，用多样的观察方法来写变化。第五次，我又利用燕子窝整篇文章来学观察日记的格式。
在六年级小升初阶段，我在上两届都做了一件事，作文限时训练，从六年级上册开始，我就把小升初可能会考的十六个选题选出来，打印在一本册子上，然后每两周进行一次40分钟的限时训练，训练结束后不仅从书写、结构和内容上对整篇文章进行评价，再利用一次课时进行讲评，明确优秀的标准，再通过微信群对学生的优秀作品进行分享，扣分3分以下主次段落修改，扣分超过四分的孩子讲评后重写。
作文限时训练
通过16次训练学生的进步真的非常大，大部分学生都能做到：书写基本不涂划，结构首尾呼应，内容详略得当，给我很大的惊喜。
（一）耕耘读写
耕
在写这篇语文教学分享时，我的脑子里总是会出现王安石先生的《游褒禅山记》中这一段话。
耕
“而世之奇伟、瑰怪，非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。有志矣，不随以止也，然力不足者，亦不能至也。有志与力，而又不随以怠，至于幽暗昏惑而无物以相之，亦不能至也。然力足以至焉，于人为可讥，而在己为有悔；尽吾志也而不能至者，可以无悔矣。”
语文教学是一段尽吾志的追寻，它需要勤、力、耕三者的有机配合，愿我们于个人行动中坚定，在深度关系中同行，让语文教学这趟旅途自在无悔。
勤
力
耕
不忘初心
方得始终
语文教学经验分享
XX小学 XX
2026/3/X

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