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新课导入
星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪烁着智慧的光芒。同学们，你爱看天上的繁星吗？今天，我们来共同学习、领会冰心奶奶看到繁星时的心情。
第一课时
作者简介
冰心原名谢婉莹，福建长乐人，中国诗人、儿童文学作家。笔名冰心取自“一片冰心在玉壶”。自1919年开始发表作品以来，有散文集《寄小读者》《樱花赞》。诗集《春水》《繁星》在文学史上享有盛名，哺育了几代青少年。
漫
màn
涛
tāo
浪漫
波涛
会认字
会写字
繁
漫
注意这些字的笔画顺序哟！
灭
藤
萝
膝
涛
躲
会写字
初读感知
朗读诗歌
朗读课文，体会诗歌的韵味。要求：
放声朗读，读准字音,体会现代诗与古诗的不同；
找到韵脚，注意节奏，体会诗歌的韵味。
繁星 （七一）
这些事——
是/永不漫灭的/回忆：
月明的/园中，
藤萝的/叶下，
母亲的/膝上。
没有韵脚
格式不一
韵脚：anɡ
格式不一
读出反问语气
繁星（一三一）
大海啊!
哪一颗星/没有光？
哪一朵花/没有香？
哪一次/我的思潮里
没有/你/波涛的清响？
繁星（一五九）
母亲啊!
天上的/风雨/来了，
鸟儿/躲到/它的巢里； 心中的风雨/来了，
我/只躲到/你的怀里。
同字成韵
格式不一
通过读这三首短诗，发现现代诗的特点：
不拘格式
韵律相对自由
繁星（一三一）
大海啊!
哪一颗星/没有光？
哪一朵花/没有香？
哪一次/我的思潮里
没有/你/波涛的清响？
对大海的喜爱和赞美
朗读这首诗，体会诗人表达的情感，小组交流。
繁星（一三一）
大海啊!
哪一颗星/没有光？
哪一朵花/没有香？
哪一次/我的思潮里
没有/你/波涛的清响？
星
有光
花
有香
思潮里
有波涛的清响
排比
反问
有感情地再读诗歌思考：这几句诗用了什么修辞手法？
让我们在海浪的伴奏下，齐读这首诗，注意要读出对大海的喜爱与赞美之情哦！
品读诗歌
思维导图
星光
花香
排比
对大海的喜爱
大海
繁星（一三一）
反问
第二课时
“永不漫灭”的意思是永远不会磨灭忘记，表明诗人清晰地记得过去的事情，终生铭记。
“这些事”指月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。
繁星 （七一）
这些事——
是/永不漫灭的/回忆：
月明的/园中，
藤萝的/叶下，
母亲的/膝上。
讨论交流
读诗想象：作者在月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上做什么？
想象画面
在月明星稀的夜晚，明亮的月光洒满了菜园:藤萝垂落在廊亭边缘，给人安全的保护，“我”安静地趴在母亲膝盖上，感受着她温柔又关爱地抚摸，倾听她讲的趣事，多么温馨与安详。
“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”，唤起了你怎样的感受？
伴着音乐走进作者永不漫灭的回忆里，品读这首诗。
品读诗歌
思维导图
园中月明
藤萝叶下
母亲膝上
对母亲的赞美
永恒的
记
忆
繁星（七一）
繁星（一五九）
母亲啊!
天上的/风雨/来了，
鸟儿/躲到/它的巢里；
心中的风雨/来了，
我/只躲到/你的怀里。
想一想，诗中出现的两个“风雨”，意思有什么不同？
第一个“风雨”指刮风下雨的自然现象，第二个心中的“风雨”是指烦恼、痛苦、忧愁。
讨论交流
用自己的话来说一说这首小诗的意思。
当天空下雨时，鸟儿就躲到巢里，躲避风雨。而当我们心中烦恼忧愁时，只得向母亲诉说，只有母亲才理解我们！当我疲惫不堪，心中悲戚，风雨交加时，母亲永远是我们心灵的方向、温暖的港湾。
想象画面
思维导图
天上的风雨:鸟—它的巢里
心中的风雨：我—你的怀里
类比
繁星（一五九）
对母亲的感激
读一读诗中自己喜欢的句子，拿起手中的笔，自己也来试着写一首小诗吧！
提示：诗歌语言有什么特点？
语言简洁凝练，运用修辞手法。9短诗三首
［教学目标］
1.会认2个生字，会写8个字，会写3个词语。
2.反复朗读体会诗歌的韵味，初步了解现代诗的特点并体会诗人表达的情感。
3.积累、摘抄自己喜爱的诗歌。
［教学重难点］
1.体会诗歌的韵味，展开想象，体悟情感。
2.了解现代诗歌的特点。
［教学课时］
2课时
第1课时
◆课时目标
1.会认2个生字，会写8个字，会写3个词语。
2.学习《繁星（一三一）》，通过反复朗读体会诗歌韵味，能背诵诗歌。
3.理解短诗中关键词句的含义，体会诗人表达的情感。
一、图片导入，激发兴趣
1.出示星空组图。
星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪烁着智慧的光芒。同学们，你爱看天上的繁星吗？
今天，我们来共同学习、领会冰心奶奶看到繁星时的心情。
2.简介作者及诗集。
冰心原名谢婉莹，福建长乐人，中国诗人、儿童文学作家。笔名冰心取自“一片冰心在玉壶”。自1919年开始发表作品以来，有散文集《寄小读者》《樱花赞》。诗集《春水》《繁星》在文学史上享有盛名，哺育了几代青少年。
二、学写生字
1.（出示本课生字）小组合作学习，说说哪个字难写，在书写时需要注意哪些地方。
2.全班汇报。老师指导生字书写要点。
3.学生练写，教师巡视，相机指导、反馈。
三、初读古诗，读出节奏
1.朗读课文，体会诗歌的韵味。要求：
（1）放声朗读，读准字音,体会现代诗与古诗的不同；
（2）找到韵脚，注意节奏，体会诗歌的韵味。
环节一:朗读《繁星（七一）》
1.发现特点:发现无韵诗，句式相同，节奏相仿的特点。
2.读出节奏:指导朗读“母亲的膝上”，读出节奏，引发思考。
环节二:朗读《繁星（一三一）》
1.发现韵脚:感知“光”“香”“响”等ɑnɡ的韵脚，了解同音成韵。
2.情境朗读:师生合作，接读“哪一…… ”排比句式，关注问号的语气，理解“思潮”。
环节三:朗读《繁星（一五九）》
1.发现韵脚:发现“了”“里”，了解同字成韵。
2.读出节奏:指导朗读，读出分句间的强弱对比，感受现代诗高低起伏的节奏。
师总结：通过读这三首短诗，发现现代诗的特点（不拘格式、韵律相对自由）
四、学习《繁星（一三一）》
1.朗读这首诗，体会诗人表达的情感，小组交流。
2.借助反问句式，体悟情感。（引导学生朗读三个反问句，体会作者对大海的一往情深。）诗人对大海的情感就如同星星有光辉、花儿有香气一样，是自然而然、始终如一的。
3.仿写练习:哪 没有 ？
这首诗运用排比和连续的反问，写诗人自己幼年的记忆，抒发了对波澜壮阔的大海的怀念和赞美之情。这首诗格调清新自然，语言凝练含蓄，意境凄清悲凉。
4.引导学生在海浪的伴奏下，齐读这首诗，注意要读出对大海的喜爱与赞美之情。
第2课时
◆课时目标
1.学习《繁星（七一）》和《繁星（一五九）》，通过反复朗读体会诗歌韵味，能背诵诗歌。
2.理解两首短诗中关键词句的含义，体会诗人表达的情感。（重难点）
一、复习导入
上节课，我们学习了冰心老人的《繁星（一三一）》，这节课让我们继续学习课文吧！
二、学习《繁星（七一）》和《繁星（一五九）》
环节一：想象《繁星（七一）》
1.延长顿逗:教师示范朗读，学生展开想象。
2.理解词语:通过补白想象理解“永不漫灭”的含义。
3.补白想象:指导破折号和“中”“下”“上”停顿并增加音长，仿照朗读。想象作者在月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上做什么。
预设：小时候每到夏夜，母亲总抱着我在小园中乘凉，望着天上的明月，给我讲嫦娥奔月的故事，如水的月光，倾洒在茂密的绿藤萝叶子上，晚风吹来，那叶子微微抖动着就像我的手掌不停地抚摸着母亲带着清香的秀发，慢慢地我在母亲的膝上睡着了……
情境朗诵:教师引导学生，想象情境积累背诵。
环节二：想象《繁星（一五九）》
1.想象“风雨”:想象“天上的风雨”是怎样的景象 引导学生朗读重音，分角色朗读，想象“风雨”景象。（预设:狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注……）
2.经历“风雨”:想象“心中的风雨”又会是遇见的什么事情呢
4.想象画面：当天空下雨时，鸟儿就躲到巢里，躲避风雨。而当我们心中烦恼忧愁时，只得向母亲诉说，只有母亲才理解我们！当我疲惫不堪，心中悲戚，风雨交加时，母亲永远是我们心灵的方向、温暖的港湾。
小结：这首小诗寥寥几句，用类比手法赞扬了最崇高、最无私的母爱。她对母亲表示了由衷的感激之情。诗歌联系自然中的鸟和风雨，读来委婉柔和，更加生动，容易理解。
三、情动辞发，仿写《繁星》
1.仿写诗句，唤起自我感受。读一读诗中自己喜欢的句子，拿起手中的笔，自己也来试着写一首小诗吧！
2.教师巡视，相机评价。
3.朗读仿写，分享自创《繁星》。
4.布置作业，拓展延伸。
朗读现代诗集《繁星·春水》，摘录喜爱的现代诗并写清楚作者和出处，和家人或朋友一起分享，开展班级诗歌朗诵会。
［教学板书］

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